《背影》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來(lái)看看。(點(diǎn)擊課件)

　　兒子眼中的父親

　　7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”

　　20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”

　　25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪。”

　　35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了。”

　　45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

　　55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明。”

　　60歲： “可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了!”

　　師：看了這篇文章，你明白了什么?

　　生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

　　生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

　　師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。

　　二、速讀課文、整體感知(概括課文，把握文意)

　　建議學(xué)生這樣概說(shuō)課文：

　　概說(shuō)全文的主要內(nèi)容;概說(shuō)文章的行文脈絡(luò);概說(shuō)你認(rèn)為的課文重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容。

　　活動(dòng)方式：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生從上面三個(gè)角度中選擇一個(gè)，對(duì)課文進(jìn)行概說(shuō)。(用五六個(gè)句子對(duì)課文進(jìn)行概說(shuō)。注意對(duì)課文第六段的概說(shuō)。)

　　學(xué)生思考，交流

　　A.你知道了些什么?

　　B.本文是膾炙人口的名篇，幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我知道文章寫(xiě)了 ”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎?

　　生1：我知道文章寫(xiě)了父親在車站為我送行這件事。

　　生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。

　　生3：我知道文章寫(xiě)了四次背影。

　　師：哪四次背影，你能給我們找出來(lái)嗎?

　　生：第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

　　師：這四次對(duì)背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深?(應(yīng)該是第二次：買橘子的背影)

　　老師課中小結(jié)：這是一篇追憶性散文，寫(xiě)于1925年，故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單平常。那是作者追憶1917年，丟了職賦閑在家的父親，送兒子北上讀書(shū)，在火車站分別的時(shí)候的情景。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州，與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口惜別。那時(shí)的中國(guó)，軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，廣大勞動(dòng)人民，處于水深火熱之中，朱自清作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然要感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭因?yàn)樯鐣?huì)的黑暗日趨窘迫。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，境遇艱難的現(xiàn)實(shí)。在這一背景下，作者寫(xiě)出來(lái)的，不僅是簡(jiǎn)單的父子之間的倫理之愛(ài)，也暗含著一種時(shí)代之難和心靈之痛。

　　縱觀本文，父親的背影總共出現(xiàn)四次，每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次，分別是文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，都是“虛寫(xiě)”，而最真實(shí)的背影，是作者坐在車廂里，看父親為自己買橘子是出現(xiàn)的。

　　(品析：教學(xué)內(nèi)容：概說(shuō)課文，把握文意;教學(xué)角度：概括內(nèi)容;概說(shuō)脈絡(luò);概說(shuō)重點(diǎn)段落;教學(xué)手法：學(xué)生思考，師生交流)

　　速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。

　　三、合作探究

　　順勢(shì)切入課文第六段，進(jìn)行精段品讀

　　(1)建議大家這樣朗讀(朗讀訓(xùn)練)

　　輕聲地朗讀課文第六段，感受關(guān)于父親“背影”的故事;

　　輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結(jié)構(gòu)層次，以這一段中兩次背影分層次朗讀;

　　輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發(fā)。

　　(2)請(qǐng)學(xué)生從下面的話題中自選內(nèi)容研讀課文第六段

　　話題：作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買橘子的背影的?

　　背影

　　師：如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉，那么，它的兩面都寫(xiě)著愛(ài)。請(qǐng)問(wèn)寫(xiě)的是什么?

　　生：一面是“父親愛(ài)我”，一面是“我愛(ài)父親”。

　　師：知道這兩種愛(ài)是比較容易的，但更重要的是知道它們是怎樣表達(dá)的，這是我們探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　此文很妙，就在于作者重構(gòu)了一個(gè)具有強(qiáng)烈視感效果的焦點(diǎn)場(chǎng)景，形成了一個(gè)動(dòng)人的文學(xué)意象——“背影”。而且這個(gè)“背影”又將“父愛(ài)”與“愛(ài)父”兩種情感統(tǒng)一在一起。

　　為了作理性深入的分析，請(qǐng)同學(xué)們先思考這樣一個(gè)問(wèn)題——“背影”產(chǎn)生的客觀條件是什么?也就是說(shuō)賣橘子的貨攤在什么地方?

　　生：賣橘子的貨攤在“柵欄外”，與車廂有鐵道相隔。

　　師：那么父親怎樣才能買到橘子?

　　生：須穿過(guò)鐵道，要跳下這邊月臺(tái)，還要爬上那邊月臺(tái)。

　　師：“背影”是什么情況下的“背影”?

　　生：是父親上那邊月臺(tái)時(shí)的背影。

　　師：假如像我們今天常見(jiàn)到的情景：列車旁的月臺(tái)上有流動(dòng)購(gòu)物車，父親順手買了一兜橘子從車窗遞給兒子，還會(huì)有書(shū)中所寫(xiě)的“背影”嗎?

　　生：沒(méi)有的。順手買一兜橘子，就使這行為很平淡，不能引起強(qiáng)烈的情感刺激。

　　師：所以說(shuō)是車廂與橘攤的空間位置構(gòu)成了產(chǎn)生“背影”的客觀條件，它增加了買橘人的行動(dòng)難度。這給我們這樣一個(gè)啟示：一般來(lái)說(shuō)付出了較大努力得到的東西讓人覺(jué)得怎么樣呢?

　　生：難忘、甜蜜、喜悅

　　生：付出較大努力得到的東西讓人倍覺(jué)珍貴，須加倍愛(ài)惜。

　　師：難度增加了價(jià)值。我們?cè)購(gòu)母赣H的情況看，假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲，又身強(qiáng)力壯，身體利落，穿著也利落，能輕快地躍身跳下，能輕快地縱身上跳，那么，還會(huì)有文中所寫(xiě)的“背影”嗎?

　　生：沒(méi)有的。父親條件愈好，上下月臺(tái)越不成問(wèn)題。

　　師：所以文章極寫(xiě)父親攀爬能力之弱，顯示攀爬難度，這樣，文章的情感力量會(huì)怎么樣?

　　生：父親條件越差，上下月臺(tái)難度越大，文章的情感力量也就越發(fā)的集中和強(qiáng)烈。

　　師：綜上所論，我們可以這樣進(jìn)行總結(jié)——空間位置與人物行為及其自身?xiàng)l件的矛盾性蘊(yùn)蓄著濃濃的父子情。由此大家明白敘述空間的作用了嗎?

　　生：故事的空間影響事情的性質(zhì)。

　　師：所以，寫(xiě)作有這樣一條原則：利用空間條件與事件相關(guān)元素的關(guān)系塑造人物，創(chuàng)造故事。比如，創(chuàng)作一個(gè)下河救人的故事，在十來(lái)米深的唐山陡河與不到兩米深的小河溝有區(qū)別嗎?

　　生：當(dāng)然，在陡河要難得多。

　　師：所以，我們要樹(shù)立“空間意識(shí)”。

　　下面我們?cè)購(gòu)膬鹤舆@面看“背影”。從兒子這面看“背影”，看見(jiàn)的仍然是父親，但我提醒同學(xué)們要注意，這是一種寫(xiě)作藝術(shù)——從兒子看到的父親的樣子中看兒子的心理——以描寫(xiě)對(duì)象的情狀顯示描寫(xiě)者兒子的眼神，其效果是“一石二鳥(niǎo)”。具體說(shuō)父親是怎樣去買橘子的呢?兒子眼中的父親是什么樣的呢?盡量用書(shū)中的摹狀語(yǔ)句表述。

　　生：穿“黑布大馬褂”，“深青布棉袍”，“蹣跚地”走過(guò)鐵道，“慢慢探身”，下到這邊月臺(tái)下邊，然后在那邊月臺(tái)邊“兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”，“顯出努力的樣子”。

　　師：這樣具體，這樣傳神，說(shuō)明兒子是怎樣看著父親的?

　　生：說(shuō)明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動(dòng)。

　　生：我感覺(jué)好像兒子和父親一起使勁兒。

　　師：這一瞬間，兒子心中的骨肉親情被激發(fā)開(kāi)來(lái)，這是對(duì)父親的一種認(rèn)知。他深切地感受、理解了父愛(ài)，所以才會(huì)有情至深處、不由自主的“流淚”。同學(xué)們要記住——認(rèn)知是情感產(chǎn)生的條件。沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)。明白其中的緣故，就會(huì)有相應(yīng)的情感。“背影”描寫(xiě)很具體，間接寫(xiě)出兒子心理很專注。甚至還寫(xiě)出兒子對(duì)父親心理的體驗(yàn)。文中寫(xiě)父親買橘子回到車上怎么說(shuō)?

　　生：看見(jiàn)父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

　　師：“心里很輕松似的”是說(shuō)父親的心里感覺(jué)，兒子怎么知道?

　　生：“撲撲衣上的泥土”，這本身就是父親的一種輕松的動(dòng)作，從這樣的動(dòng)作里，可以看出父親買來(lái)橘子好像做了一件大事情之后的輕松。

　　師：這些描寫(xiě)，其實(shí)就是兒子對(duì)父樣的認(rèn)知——從外表到內(nèi)心。在整個(gè)買橘過(guò)程的描寫(xiě)中有一個(gè)明確的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)準(zhǔn)確使用摹狀詞，比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”，等等，都是在極力體現(xiàn)這橘子來(lái)得怎么樣?

　　生：不容易。

　　師：“不容易”是文中的原話，我們用一個(gè)字怎樣來(lái)概括?

　　生：難。

　　師：是的。用“難”來(lái)體現(xiàn)“心”。整個(gè)“背影”都圍繞這個(gè)“難”字寫(xiě)。為了體現(xiàn)“難”，甚至還著意寫(xiě)父親的穿著。他穿了什么?

　　生：“大馬褂”、“布棉袍”，這樣的衣著為上、下月臺(tái)增加了不少的困難。

　　師：是的。寫(xiě)什么都有目的。這買橘子本來(lái)是一個(gè)平凡之舉，那么為什么如此打動(dòng)人心呢?作者對(duì)父親買橘子的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行了工筆畫(huà)一般細(xì)致入微的描寫(xiě)，從父親的衣著形象以及一連串的動(dòng)作，走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等，每一個(gè)動(dòng)作那都像電視特寫(xiě)慢鏡頭一般的呈現(xiàn)在讀者的眼前，那說(shuō)明父親買橘子不是那么輕而易舉的，而是費(fèi)了不少的周折。幾個(gè)小小的橘子，包含著濃濃的父愛(ài)。

　　這是第一個(gè)“背影”。文中還寫(xiě)了第二個(gè)“背影”。第一個(gè)“背影”突出了“難”的動(dòng)作，第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是什么呢?

　　生：第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是“難舍”的情。

　　師：憑什么這樣說(shuō)?