取長補短的名人素材

取長補短的名人素材1

　　孟子，是我國古代一位著名的政治家、思想家。他很受當(dāng)時人們的尊敬。人們有什么困難，有什么不懂的，就去向他請教。孟子往往會給人帶給好的推薦，讓人們的困難得到解決。

　　戰(zhàn)國時期的`滕國，是個十分小的國家，很多大的國家，都欺侮滕國。滕國沒有辦法，只好去尋求大國的保護(hù)。滕文公看一味地讓大國保護(hù)也不是長久之計，十分想讓滕國富強起來，他想呀想呀，不知如何使國家富強起來，他就讓他的大臣們來商量，但商量來商量去，也沒有令人滿意的辦法。

　　滕文公去問孟子，向孟子請教，孟子就勉勵滕文公，告訴滕文公要想使國家富強，就務(wù)必實行仁政。孟子說：“孔子最得意的學(xué)生叫做顏淵。顏淵以前說過：‘舜是怎樣的人，我也就是這樣的人。有作為的人都就應(yīng)像舜那樣。’此刻，滕國把土地長的地方取下來，補在短的地方，組成一個正方形，那每邊之長，也將有五十里。只要實行仁政，肯定能把它治理成一個很好的國家”。

　　邊讀邊想：這個故事出自《呂氏春秋·用眾》。之后，人們就根據(jù)孟子所說的，歸納了“取長補短”這個成語。意思是要吸取別人的長處，來彌補自己的不足之處，使自己得到提高。

取長補短的名人素材2

　　一 激發(fā)寫作興趣

　　1.榜樣引路，激趣仿寫

　　所謂榜樣，就是教師的“下水”和學(xué)生的“優(yōu)作”。葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍�！苯處熃袑W(xué)生作文自己應(yīng)先“下水”，用文章中的豐富詞匯、精彩篇章感染學(xué)生，陶冶學(xué)生，使學(xué)生因情動而相隨，喜歡作文，在教學(xué)中，還可采用“半下水”來激發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作，看誰把老師的半篇文章續(xù)寫得完整、和諧，展開評比活動，由于學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望強烈，自己能幫老師完成作業(yè)個個情緒高昂，躍躍欲試。一分耕耘，一分收獲。對每次產(chǎn)生的“優(yōu)作”，及時請他們在班上朗讀，或在黑板上展示，供學(xué)習(xí)參考，讓他們在榜樣的引領(lǐng)下，更上一層樓。

　　2.加強閱讀指導(dǎo)

　　激發(fā)閱讀興趣，鼓勵學(xué)生多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩詞文章。我規(guī)定每個學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來;提倡“不動筆墨不讀書”;要求學(xué)生寫讀書筆記，在讀書過程中隨讀隨記，記下文章主要內(nèi)容，摘錄其中的好詞好句還要寫下讀后感。這樣不但能使學(xué)生真正將一本書讀懂讀透，還能為寫作積累素材。

　　二 創(chuàng)設(shè)情境，精巧靈活

　　創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生寫作動機的一種手段，創(chuàng)設(shè)的情境要精心設(shè)計，要貼近學(xué)生的生活，使其具有吸引力，能引起學(xué)生寫作的沖動。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境要精

　　第一，特定情境。為表現(xiàn)某一特定的中心和主題，可以讓學(xué)生想象出符合這一要求的生活情節(jié)或場景。如你的鄰居張大娘是個人人都夸的熱心人，能否設(shè)計一個具體的生活情境來介紹她呢?

　　第二，對比情境。即把同一種事物在不同的環(huán)境結(jié)果想象出來，加以對比。如下課時，張×正在玩耍，黎×過來鄭重其事地給了她三張不同的紙，她看到后有什么反應(yīng)?

　　第三，連續(xù)情境。即設(shè)計一系列前后聯(lián)系的情境，要學(xué)生充分展開想象，進(jìn)行習(xí)作。(1)你父親外出打工三年未回，別人的父母已回，你會想些什么?(2)你正要寫信時，父親回來了，這時的場景是什么?(3)你們剛見面，警察把你父親帶走了，你會想些什么?這樣的'訓(xùn)練更能引起學(xué)生們的興趣。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境要巧

　　第一，改變?nèi)宋锏幕顒迎h(huán)境。文章中的人物在特定的環(huán)境中形成了不同的思想，感情，個性。如果改變他們的生活環(huán)境，這些人物又會發(fā)生哪些變化呢?如小音樂家楊×來到我們身邊，他將有什么樣的命運呢?請寫出來。

　　第二，改變故事情節(jié)。情節(jié)是為表現(xiàn)作者的主觀意識而展開的，如果改變文章的某一情節(jié)，故事將會隨之變化。如和氏璧并沒有完璧歸趙，故事情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢?

　　第三，改變?nèi)宋锏膫�性。人物的個性在某種程度上決定了人物的行為，并因此而使故事產(chǎn)生不同的結(jié)果。如藺相如倘若不顧全大局與廉頗斤斤計較，故事結(jié)果會怎樣?

　　3.創(chuàng)設(shè)情境要靈

　　第一，根據(jù)詞語編故事。即讓學(xué)生以教師提供的一組詞語為線索編寫故事，這樣便于學(xué)生憑借詞語發(fā)散思維。

　　第二，根據(jù)詞句編故事。教師讓每個學(xué)生在三張紙條上各寫一個短語。第一張寫“誰”，第二張寫“干什么”，第三張寫“為什么”，然后把每個同學(xué)寫的紙條分類放入三個箱子，并把這些紙條攪亂，并讓每個同學(xué)分別從每個箱子中拿出一張紙條，拼合起來后成為整個句子，學(xué)生可用此編故事。

　　第三，根據(jù)笑話、小幽默編故事。教師可先說一個笑話，再讓學(xué)生就此編故事。

　　4.創(chuàng)設(shè)情境要活

　　第一，看電視，一些符合兒童心理的卡通片是為他們喜聞樂見的，教師可以將它們錄制下來，消聲后，讓學(xué)生設(shè)計他們的語言，再和原聲進(jìn)行比較。

　　第二，看玩具，學(xué)生都很喜歡玩具，他們的想象往往是由玩具的刺激而引起的，教師可以讓學(xué)生對自己最喜歡的玩具，進(jìn)行描述。

　　第三，看圖畫，圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，是一種瞬間的情景，教師可以讓學(xué)生對圖畫的內(nèi)容進(jìn)行猜想。

　　三 引導(dǎo)觀察，豐富素材

　　觀察是學(xué)生獲取寫作的主要渠道，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材，由淺入深。引導(dǎo)學(xué)生將平時觀察到的生活素材，進(jìn)行歸類整理，通過集中歸類整理素材庫，使學(xué)生頭腦中形成一個有序的網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，寫作時就不會無話可說了。組織學(xué)生定期進(jìn)行交流，要強化訓(xùn)練對生活原型的認(rèn)識，定期組織學(xué)生開展“素材匯報交流會”，達(dá)到相互交流、相互啟發(fā)、取長補短的目的。

　　四 參與互評，取長補短

　　評改應(yīng)趁熱打鐵，學(xué)生剛完成一篇習(xí)作，興趣正濃，記憶猶新，求知欲望甚強，這時教師應(yīng)立刻組織學(xué)生參加互評，習(xí)作效果會更佳。其次，進(jìn)行面批，在面批中，同學(xué)之間能互相交流意見，取長補短，共同提高。通過互評，還可建立起良好的同學(xué)關(guān)系，形成勤奮向上、互幫互學(xué)的良好風(fēng)氣。

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