例談引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文言文論文

　　摘要:學(xué)生在閱讀淺易文言文時(shí),可以借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以采取觸發(fā)閱讀、潛心閱讀、對(duì)比閱讀和拓寬渠道等四種方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文言文。

　　關(guān)鍵詞:觸發(fā)閱讀 潛心閱讀 對(duì)比閱讀 拓寬渠道

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段閱讀目標(biāo)的第十二條要求:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容�！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。可是古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)存在著較大的差異,很多學(xué)生對(duì)文言文的閱讀沒(méi)有什么興趣,只是為了應(yīng)付考試被動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)文言文的閱讀存在著不同程度的畏懼感。他們覺(jué)得文言文就是一個(gè)字“背”:背課文、背翻譯、背用法。很多同學(xué)一見(jiàn)文言文就頭痛,認(rèn)為文言文已是被時(shí)代淘汰的語(yǔ)言,沒(méi)有必要浪費(fèi)這么大的精力來(lái)學(xué)。這種現(xiàn)狀,給工作在語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師提出了一個(gè)問(wèn)題:如何引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文言文呢?我在這方面作了一些探索。

　　一、點(diǎn)燃激情,觸發(fā)閱讀

　　蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師要把課上得有趣。”就是說(shuō),要使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到自己的智慧和力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣,為人的智慧和力量的偉大而感到驕傲。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境。中學(xué)課本中的文言文,有一部分是借景抒情的。如:《三峽》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》等,我在教學(xué)時(shí),利用多媒體課件,展示書(shū)中所講情景,播放錄音,視聽(tīng)結(jié)合。讓學(xué)生從具體鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)形象的語(yǔ)言中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。這樣的設(shè)計(jì)往往能緊扣學(xué)生的心弦,使學(xué)生走進(jìn)作者,走進(jìn)作品,閱讀的愿望也就在學(xué)生的心中油然而生。

　　2.講故事。中學(xué)課本中的文言文,有一部分是以事說(shuō)理,有鮮明的人物和較完整的故事情節(jié)。有不少是歷史名人的故事,我就在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了講故事的環(huán)節(jié),教學(xué)效果非常好。

　　3.設(shè)置懸念。有一類(lèi)文言文,說(shuō)理性很強(qiáng)。我從主要觀點(diǎn)入手,提出問(wèn)題,讓學(xué)生產(chǎn)生懸念,激起他們的閱讀興趣。

　　二、授人以漁,潛心閱讀

　　1.尋求突破。古漢語(yǔ)是現(xiàn)代漢語(yǔ)的發(fā)展基礎(chǔ),二者既有聯(lián)系又有不同,而“不同”就是翻譯文言文的突破口。每次讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)翻譯文言文時(shí),我都會(huì)讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的古今含義不同的詞積累起來(lái),如,傍地走:走,跑。但聞:但,只。未嘗:嘗,曾經(jīng)。在教學(xué)過(guò)程中,我還會(huì)適當(dāng)出示文中這類(lèi)詞的詞義,強(qiáng)化學(xué)生的記憶,使學(xué)生掌握文言詞語(yǔ)的常見(jiàn)義項(xiàng),培養(yǎng)閱讀文言文的語(yǔ)感。

　　2.重視過(guò)程。落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于文言文閱讀的課程目標(biāo):“重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程,考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意�！币虼�,在文言文的教學(xué)中,設(shè)計(jì)“說(shuō)讀課”的課程,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)與讀的廣闊空間,在讀順、讀準(zhǔn)、讀美的教學(xué)過(guò)程中,有機(jī)地穿插“說(shuō)譯文、說(shuō)描述文、說(shuō)評(píng)析文”的活動(dòng)。在有層次的說(shuō)讀中,學(xué)生能主動(dòng)查閱注釋,翻工具書(shū),有的還能積極主動(dòng)地和教師同學(xué)探討閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

　　三、尋求規(guī)律,對(duì)比閱讀

　　1.尋求規(guī)律。找到規(guī)律,就像拿到了開(kāi)啟文言文閱讀大門(mén)的鑰匙。在說(shuō)讀課的基礎(chǔ)上,我十分注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義規(guī)律的探究。

　　2.對(duì)比閱讀。

　　(1)對(duì)于課內(nèi)出現(xiàn)的同義詞及一詞多義的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比。

　　(2)在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上,進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)以致用。

　　四、拓寬渠道,創(chuàng)造天地

　　語(yǔ)文課程是開(kāi)放而又富有活力的。要給文言文的閱讀教學(xué)引入活水,形成開(kāi)放性的教學(xué)系統(tǒng),就要從課堂延伸到課外,給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的天地。

　　1.文言文閱讀與音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、書(shū)法等學(xué)科結(jié)合起來(lái)。把文言文故事情節(jié)畫(huà)出來(lái),或給文章配樂(lè),用舞蹈的形式再現(xiàn)故事情節(jié)等活動(dòng),不僅加深了學(xué)生對(duì)思想內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、繪畫(huà)、聯(lián)想、想象等能力,促進(jìn)其多方面能力的和諧發(fā)展。

　　2.進(jìn)行小制作,把名言警句做成書(shū)簽及座右銘。一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,另一方面也把文言文閱讀積累背誦融入了生活中,形成了一個(gè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)習(xí)材料生活化,易于積累和運(yùn)用。

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