《小伙伴》評課稿
《小伙伴》評課稿1：
我談?wù)劇缎』锇椤氛谜n我對閱讀的感受：
在學(xué)生初讀課文時教師在閱讀要求中提出畫出自然段，所以在指名讀課文時應(yīng)多讓幾名學(xué)生分段讀課文，這樣也能檢測一下學(xué)生的字音是否準(zhǔn)確，有些字音我們都易讀錯，孩子更難免，比如說：“餐”字是平舌音，“糟”字，“粗”字等等。
在閱讀過程中還有許多值的我學(xué)習(xí)的地方，比如指導(dǎo)學(xué)生讀“你怎么不吃呀!”一句時，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問的語氣，而小學(xué)低段語文閱讀要求中說到要求學(xué)生讀出標(biāo)點符號的語氣。在讀第二個對話時，老師采用了泛讀的方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生達(dá)到了較好效果。在讀第三段對話時，教師采用對比讀的方法，然后問學(xué)生這樣讀對嗎?不對，那應(yīng)該怎么讀?這樣使學(xué)生知道了應(yīng)該用什么樣的語氣和表情去讀，從而達(dá)到了入情入境去朗讀課文的效果。
小學(xué)語文低段語文教學(xué)的朗讀是教學(xué)中的難點，而尚老師能夠能[夠通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并達(dá)到了很好的效果，可以說整堂課達(dá)到了教學(xué)要求。
以上是我對本堂課關(guān)于閱讀方面的一點感受。
《小伙伴》評課稿2：
《小伙伴》一文以春游為題材,寫了瑪莎丟失背包以后,幾個小伙伴對待這件事的不同態(tài)度.故事童趣盎然,意蘊深刻,旨在教育孩子要用實際行動幫助自己的小伙伴.延老師在處理教材時,將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情緒的"無痕整合"貫穿于教學(xué)過程的始終.
其一,導(dǎo)入揭題時,由伙的字理導(dǎo)入，然后組詞說意思，識字請學(xué)生說說自己的小伙伴是誰,濃濃友情溢滿整個課堂.這時,教師抓住時機(jī)因勢利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生寫好"伙伴"二字.此時此刻,學(xué)生對"伙伴"二字的理解是有形且有情的.
其二,在初讀課文后,老師請學(xué)生說說讀了課文后又認(rèn)識了哪些小伙伴.隨著課件的逐一展示,又引導(dǎo)學(xué)生親切地叫叫他們的名字,跟他們打打招呼.這個環(huán)節(jié)的安排不僅使學(xué)生了解了故事的主要人物,還拉近了學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生真切地感受到故事就發(fā)生在自己身邊,甚至就發(fā)生在自己與小伙伴之間.
其三,在讀通課文后,教師出示"四個小伙伴在一起"的插圖,請學(xué)生再認(rèn)認(rèn)小伙伴,叫叫名字,并說明原因.此時的學(xué)生已不僅限于初讀時能叫出小伙伴的`名字,他們以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),從人物的語言,動作,神態(tài),穿著等方方面面做出判斷和表達(dá).有了前面的一步步鋪墊,學(xué)生的情緒激昂而踴躍,一如向別人介紹自己的小伙伴一般,熟悉而自豪.
其四,教師在指導(dǎo)學(xué)生識記生字時,也"因字而異",采用不同的方法幫助記憶,充滿趣味性,也擴(kuò)展了生字本身的容量.如:餐——為什么下面是個"食"字呢 粗——你知道和它意思相反的字朋友嗎 汽——"汽"字寶寶好煩惱,人們總要把"氣,汽"搞錯,你能幫助分清楚嗎 ?糟糕——描述字理。丟——描述字理
記——生字寶寶多孤單啊啊!快幫它找找"朋友"吧!……
識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認(rèn)識能力。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
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