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      一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

      時(shí)間:2022-11-25 13:31:35 一年級(jí)下冊(cè) 我要投稿

      人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇

        作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編收集整理的人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

      人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇

      人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

        在教授《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課時(shí),我隨機(jī)讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在哪里,很多孩子回答“清怡小區(qū)”“宣家小區(qū)”等家庭住址,看來(lái)他們根本就不懂什么是“家鄉(xiāng)”。于是,我給孩子們做了簡(jiǎn)單的講解,然后又讓孩子們進(jìn)行了回答,這次孩子們的答案回答到了點(diǎn)子上,他們有的說(shuō)自己的家鄉(xiāng)是沾化,有的說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在青島,有的孩子甚至能夠說(shuō)出自己家鄉(xiāng)的一些特產(chǎn)。通過(guò)這種說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,孩子們樂(lè)于表達(dá)了,也為他們進(jìn)一步了解和理解課文奠定了基礎(chǔ),更激發(fā)了孩子對(duì)自己的家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

        接著,我即興介紹了自己的家鄉(xiāng)。我的家鄉(xiāng)在內(nèi)蒙古,我介紹了我們那里的風(fēng)景和特產(chǎn),孩子們一直認(rèn)真聽(tīng)著,興致勃勃的樣子,接下來(lái)學(xué)習(xí)的這整個(gè)的一節(jié)課,孩子們的狀態(tài)都很好,整節(jié)課下來(lái)效果非常好。

        平時(shí)的授課中,我常常會(huì)以教材為中心,教材中的教學(xué)目標(biāo)是什么,就直奔主題,把很多說(shuō)的環(huán)節(jié)討論的環(huán)節(jié)都省略掉了,為了給復(fù)習(xí)鞏固和練習(xí)留出更多的時(shí)間?墒菍(shí)際上,有時(shí)候孩子們對(duì)課文無(wú)法做到很好的理解,或者產(chǎn)生不了一定的興趣,那么孩子們這一節(jié)課勢(shì)必對(duì)課文和生字的掌握和理解都不夠好。教授《畫(huà)家鄉(xiāng)》我隨機(jī)介紹了自己的家鄉(xiāng),使孩子們產(chǎn)生了對(duì)祖國(guó)各地不同“家鄉(xiāng)”的向往和興趣,使得接下來(lái)的授課順理成章。

        在《語(yǔ)文園地六》的學(xué)習(xí)中,讀讀背背這一部分內(nèi)容,我又聯(lián)系了地圖,向孩子們介紹祖國(guó)各地不同時(shí)間的不同景象,使孩子們進(jìn)一步體會(huì)到了祖國(guó)的神奇,接下來(lái)的背誦就越加輕松了。

        通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí),我明白了聯(lián)系生活實(shí)際會(huì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,以后的教學(xué)工作要多運(yùn)用生活引導(dǎo)教學(xué)。

      人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

        今天上的是《畫(huà)家鄉(xiāng)》的第一課時(shí),記得一年前我也上過(guò)這課,當(dāng)時(shí)的情景依然清晰地在我的眼前閃現(xiàn),雖然當(dāng)時(shí)上得并不理想,但是一拿到這篇課文就感覺(jué)特別親切,我想這樣的親切感給了勇氣和力量再次嘗試。經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地研讀課文,查閱了許多相關(guān)的資料,我才動(dòng)手重新備課,在我備課的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)以前一些想不通的問(wèn)題現(xiàn)在一下子就想通了,也能找到應(yīng)對(duì)的策略,總得來(lái)說(shuō),當(dāng)時(shí)覺(jué)得自己備得還是比較合理的。經(jīng)過(guò)與孩子們一起學(xué)習(xí)課文,有一些想法現(xiàn)總結(jié)如下:

        一、面向全體,發(fā)揚(yáng)個(gè)性

        我在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候就把面向全體學(xué)生,發(fā)揚(yáng)孩子個(gè)性放在第一位。在識(shí)字環(huán)節(jié)中,我讓孩子們?cè)谧杂勺x,小老師帶讀詞語(yǔ)過(guò)后就發(fā)揮自己的識(shí)字本領(lǐng),把需要提醒大家注意的地方大聲地說(shuō)出來(lái),孩子們做得很棒,有好多孩子都能發(fā)揮平時(shí)的水平,說(shuō)得像模像樣,如講到了“市”是翹舌音,還說(shuō)到了“寬”“奔”是前鼻音,說(shuō)到了“密”與“蜜”要區(qū)分開(kāi)來(lái),“匹”和“四”、“樓”和“數(shù)”長(zhǎng)得差不多,“撿”要用手來(lái)?yè),所以是提手旁,而“臉”是身體的部分,所以是有月字旁的等。在幾處語(yǔ)言訓(xùn)練中,孩子能積極動(dòng)腦,說(shuō)出自己的風(fēng)格,說(shuō)得與其它人不一樣,這一點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)。在用“那么……那么……”說(shuō)話(huà)時(shí),孩子們就說(shuō)到“山那么遠(yuǎn),那么高。”“花那么美,那么香!薄靶〔菽敲淳G,那么密!薄皩W(xué)校那么大,那么漂亮!钡群镁渥。

        二、精心設(shè)計(jì),促進(jìn)表達(dá)

        近期我們一直都努力地在把作業(yè)揉進(jìn)課堂,這篇課文作業(yè)本上沒(méi)有什么特別的作業(yè),最多的就是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,所以我結(jié)合課文后面的“讀讀說(shuō)說(shuō)”設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。第一自然段有用“愛(ài)……也愛(ài)……”來(lái)說(shuō),第二自然段有用“那么……那么……”來(lái)說(shuō),最后還有一個(gè)仿照課文來(lái)說(shuō)的練習(xí)“我的家鄉(xiāng)在……。這里的…那么……那么……”。孩子們說(shuō)下來(lái)以后,我思考著,其實(shí)我有時(shí)確實(shí)小看他們了,原本以為他們說(shuō)不出第三個(gè)練習(xí),還準(zhǔn)備了許多照片想給他們提示,但其實(shí)小朋友有自己的想法,如果我把提示給他們看了,他們也許倒說(shuō)不出來(lái),因?yàn)槲医o的是一些有名的地方,但這些地方對(duì)于他們來(lái)說(shuō)特別陌生。而他們說(shuō)的都是身邊的事物,如“我的家鄉(xiāng)在農(nóng)村。這里的學(xué)校那么大,那么漂亮!薄拔业募亦l(xiāng)在海鹽。這里的樓房那么多,那么新!薄拔业募亦l(xiāng)在平原。這里的花那么香,那么美!睆倪@里我深深地懂得了語(yǔ)文是生活的提煉,生活是語(yǔ)文的外延,只有引導(dǎo)孩子們認(rèn)真生活,仔細(xì)觀察生活中的細(xì)小事物,才能促進(jìn)他們說(shuō)出生動(dòng)活潑的句子。

        三、以讀促悟,以悟促讀

        低年級(jí)孩子重朗讀,當(dāng)孩子有了自己的理解就能讀出不同的韻味來(lái)。在這一點(diǎn)上,我也努力著使孩子們能更自然地更輕松地培養(yǎng)語(yǔ)感。

        這節(jié)課中,我主要引導(dǎo)孩子讀懂讀好濤濤家鄉(xiāng)的這一段。經(jīng)過(guò)自由讀,孩子們能夠知道濤濤家鄉(xiāng)的海很藍(lán)很寬,再讓孩子讀出很藍(lán)很寬的感覺(jué),他們就一個(gè)比一個(gè)讀得好,當(dāng)然必要的評(píng)價(jià)能更好地激發(fā)孩子們表現(xiàn)的欲望。我在評(píng)價(jià)時(shí)用到了“我的眼前好象就有這么一個(gè)很藍(lán)很寬的大海。”“你讀得更藍(lán)更寬了。”“你的大海真美呀!”等。

        在感受魚(yú)蝦和船多時(shí)他們都能找到關(guān)鍵詞,特別是一個(gè)男孩能說(shuō)出“一艘艘”和“一艘”的區(qū)別,“一艘艘有兩個(gè)艘,表示船很多,而一艘只表示一只船”經(jīng)過(guò)引導(dǎo),孩子們也能說(shuō)較多這樣的詞,如“一片片落葉”“一朵朵花兒”“一棵棵大樹(shù)”等。孩子們理解了課文,讀起來(lái)自然就更有感覺(jué)了。

        四、細(xì)數(shù)不足,努力完善

        一堂課下來(lái),還是有很多地方值得探討的,需要在以后的教學(xué)生涯中細(xì)細(xì)琢磨,努力完善。在朗讀感悟時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們個(gè)別讀時(shí)大部分能有一定的感情和個(gè)性,而齊讀時(shí)效果就沒(méi)那么好,顯然班中一些孩子的語(yǔ)感還需要好好培養(yǎng)。在體會(huì)魚(yú)蝦多的時(shí)候,一個(gè)孩子能找到裝滿(mǎn),但是當(dāng)我想讓孩子們說(shuō)說(shuō)滿(mǎn)到什么程度時(shí),一些孩子就想偏了,說(shuō)船上裝了許多貝殼,裝了許多海鮮,這主要還是引導(dǎo)時(shí)的語(yǔ)言準(zhǔn)確度不夠。在孩子說(shuō)到一艘艘表示船多后,我馬上再請(qǐng)其它小朋友來(lái)說(shuō)一個(gè)表示數(shù)量多的詞,站起來(lái)的孩子沒(méi)說(shuō)對(duì),其實(shí)像這樣的問(wèn)題是可以避免的,我應(yīng)該讓剛才理解這個(gè)詞的孩子先說(shuō)一個(gè),再請(qǐng)其它小朋友去說(shuō)。遇到一些需要我思考一下再給出評(píng)價(jià)的回答時(shí),我缺少了明確的反饋,這種模棱兩可的評(píng)價(jià)會(huì)給孩子造成困惑,而我的遲疑也可能會(huì)帶給學(xué)生不好的影響,讓他們養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣,在今后的教學(xué)中我要努力改掉。我覺(jué)得各個(gè)環(huán)節(jié)之間連接得比較緊湊,但在某些環(huán)節(jié)中,我的節(jié)奏稍微慢了點(diǎn),所以縮短了孩子們寫(xiě)字的時(shí)間,留給孩子們寫(xiě)字的時(shí)間太短,這是需要改進(jìn)的。

      人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

        文中通過(guò)小朋友畫(huà)家鄉(xiāng)體現(xiàn)出小朋友熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。小朋友畫(huà)的家鄉(xiāng)是美麗的,同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候能讀出來(lái),但是還沒(méi)有完全投入,特別是在讀“那么……那么……”句子的時(shí)候,經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀之后才有所體會(huì)。最后讓孩子們也畫(huà)自己的家鄉(xiāng),可是實(shí)實(shí)在在帶著美好的熱愛(ài)家鄉(xiāng)的心情去畫(huà)的寥寥無(wú)幾。難道我們的家鄉(xiāng)不美嗎?畫(huà)不好,怎么會(huì)寫(xiě)好呢?反思我們是否缺乏對(duì)孩子家鄉(xiāng)美的教育,在閑暇的時(shí)候,我們帶孩子走近大自然,讓孩子感受家鄉(xiāng)的美,有嗎?在十五年前,我曾經(jīng)多次帶著孩子們走進(jìn)自然,他們感受到了家鄉(xiāng)的美,也感受到了接觸大自然的快樂(lè),而今天我們?nèi)鄙俚慕逃嗵嗔,只是課堂上的感受而無(wú)生活實(shí)踐中的感受同樣是缺憾的教育。

      人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

        借助拼音,自學(xué)生字詞: 學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞:讓學(xué)生借助拼音,結(jié)合觀察字形,初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀,展開(kāi)想象,還可以結(jié)合看情境圖,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),初步了解字義。由于一年級(jí)學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì),有些字比較難學(xué),我有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。如“涼”是后鼻音,“涼”和“量”聲調(diào)的差別,“情”和“晴”字形和語(yǔ)義的區(qū)別等,鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法記憶字形,取得較好的效果。

      人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

        這節(jié)課以讀為本運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段,引領(lǐng)學(xué)生用多種方法朗讀,讓學(xué)生在讀中探索、讀中感悟、讀中運(yùn)用,使全體學(xué)生的綜合素質(zhì)均得到發(fā)展。

        學(xué)過(guò)的知識(shí)不去運(yùn)用它,它就會(huì)逐漸被遺忘。如果立即使用它,它就會(huì)變成自己的東西。語(yǔ)言也是這樣,在閱讀中學(xué)過(guò)的語(yǔ)言放在頭腦中不使用,它就會(huì)慢慢丟掉,如果經(jīng)常調(diào)遣它,它就會(huì)生成新的語(yǔ)言。文中有三個(gè)段落極其相似,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并模仿創(chuàng)造故事情節(jié),學(xué)生就會(huì)掌握其規(guī)律,內(nèi)化成自己的東西。

        語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生把自己的小手介紹給他人,就是為學(xué)生提供語(yǔ)言交際的場(chǎng)所,但活動(dòng)時(shí),有的孩子表現(xiàn)膽怯、拘謹(jǐn)、羞澀,不能大方得體地說(shuō)話(huà),還有待于今后逐漸培養(yǎng)。

      人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

        《月亮的心愿》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事,以月亮的內(nèi)心變化為線(xiàn)索,引出了要關(guān)心體貼父母的情感,是一篇充滿(mǎn)家庭溫情的課文。本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,感悟課文蘊(yùn)含的思想感情。

        這個(gè)教學(xué)片段非常的簡(jiǎn)單,沒(méi)有什么設(shè)計(jì)特別的地方。但是我覺(jué)得最大的優(yōu)點(diǎn)是給予了孩子們充分讀的時(shí)間,充分去感受讀的快樂(lè)。然后從同學(xué)的評(píng)價(jià)中去感悟課文蘊(yùn)含的情感。在新課程下小組學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式,在小組合作中孩子們互相幫助,互相學(xué)習(xí)。有了合作的精神,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。如分角色朗讀,一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)肯定有朗讀比較優(yōu)秀的學(xué)生,這就可以互相影響。還有讓學(xué)生自讀自悟這一環(huán)節(jié),我覺(jué)得也很好。使學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)思考,積極探索的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        上完課后,我將近用了20分鐘的時(shí)間來(lái)講講班級(jí)中的家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系。舉例說(shuō)了爸爸媽媽是如何的關(guān)心我們的成長(zhǎng)的,我們要體貼關(guān)心父母長(zhǎng)輩。教室里安靜得出奇,大半的小朋友感動(dòng)得哭了。下課后我又找了幾位小朋友談心。孩子們都認(rèn)識(shí)到了父母對(duì)自己的關(guān)心,表明自己要好好孝敬父母。我覺(jué)得效果來(lái)了,課堂延伸到課外,這樣的教育效果真的很起作用。

      人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

        《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》的第一篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,成功之處是從課文里我們體會(huì)到了小主人善良的心地和美好的心愿。

      人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

        這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事,接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論:

        1、為什么烏鴉的辦法不靈了?

        2、從中明白了什么道理?

        通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)課文的理解更深了,懂得的道理也更多了。

      人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

        課文《王二小》是人教版教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,抗日小英雄王二小把敵人帶進(jìn)埋伏圈,而自己英勇?tīng)奚墓适!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué),通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn),進(jìn)而有所感悟和生成。依據(jù)新理念,教學(xué)中我通過(guò)自由讀、齊讀、男女生分角色讀等多種形式的感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟小英雄的行為。同時(shí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,指導(dǎo)感情朗讀,教給學(xué)生讀書(shū)的方法。讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài),積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去,克服困難,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生在有聲有色的朗讀中學(xué)習(xí)小英雄的精神,體會(huì)今天幸福生活來(lái)之不易。

        (一) 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣

        興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容,他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠(yuǎn),那么就需要"未成曲調(diào)先有情”,我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),由孩子們熟悉的話(huà)題“你今年多大了”談話(huà)導(dǎo)入,以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣,誘發(fā)積極情感。接著,以一首悲情基調(diào)的動(dòng)漫歌曲《歌唱二小放牛郎》,使學(xué)生自己置身于故事之中,仿若身臨其境在情感上引起他們的共鳴,所以在配樂(lè)朗讀時(shí)讀得特別投入。另外,提問(wèn)——是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。聽(tīng)完歌曲,我讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)完歌曲你知道了什么?這樣在教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的提問(wèn)與思考。讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,從而以主人翁的姿態(tài),積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去,克服困難,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        (二) 把握語(yǔ)言,促進(jìn)學(xué)生想象

        愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象概括著世界上的一切,推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步,成為知識(shí)進(jìn)化的源泉!钡湍昙(jí)學(xué)生年齡小,但思維活躍,想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花,促其展開(kāi)豐富的想象。

        首先,抓詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解,讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,展開(kāi)豐富的想象,不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。如:在講迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片,抓住“叫”一詞讓學(xué)生想象:兇狠的日本鬼子碰到王二小叫他帶路,會(huì)怎樣叫?調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,讓學(xué)生表演兇狠的敵人。這樣,通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)大大開(kāi)闊了學(xué)生的想象空間。又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

        其次,抓片斷。抓好學(xué)生對(duì)課文的重要片段的理解,就能讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容,而且非常有利于發(fā)展學(xué)生的'想象力。如:講到王二小裝著順從敵人,給敵人帶路時(shí),我啟發(fā)學(xué)生想象如果王二小不給敵人帶路,會(huì)怎樣呢?讓學(xué)生在豐富的想象中理解課文內(nèi)容,體會(huì)到王二小的機(jī)智勇敢,同時(shí)在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)展他們的想象力。

        (三) 讀文生情,引導(dǎo)學(xué)生感悟

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué),通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn),進(jìn)而有所感悟和生成。

        教學(xué)中我利用自由讀、齊讀、男女生分角色讀多種形式的感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟小英雄的行為。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,指導(dǎo)感情朗讀,教授讀書(shū)方法。授人以魚(yú),不如授人以漁:教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由讀,畫(huà)出最打動(dòng)自己的語(yǔ)句,并思考是什么讓你感動(dòng)。對(duì)于一些深?yuàn)W的或情深意厚的語(yǔ)言文字,僅靠抽象分析、綜合,學(xué)生往往難以作出深刻的理解。

        要體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的感情,必須讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫(huà)面。學(xué)生便能運(yùn)用形象思維,使課文內(nèi)容像放電影一樣,一幕幕地再現(xiàn)在眼前。我在教學(xué)本課時(shí),充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,在講“掃蕩”一詞時(shí),運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)敵人掃蕩電影。學(xué)生看罷,自己便可以說(shuō)出詞義。這樣,化難為易,自然而然地理解了詞語(yǔ)的意思,進(jìn)而感悟了句意。這樣,不僅給學(xué)生營(yíng)造出一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生情緒高漲,思路開(kāi)闊,思維敏捷,而且大大增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果,使這堂課煥發(fā)了生命的活力。

        (四) 延伸課文,升華學(xué)生情感

        本課的英雄故事打動(dòng)著每一個(gè)孩子,結(jié)尾處仍留下余味,我適時(shí)設(shè)計(jì):此時(shí)此刻你對(duì)小英雄王二小說(shuō)些什么?學(xué)生眼睛里閃動(dòng)著淚,神情地對(duì)著王二小的畫(huà)面說(shuō)個(gè)不停,我知道他們已被王二小的精神所感動(dòng),這時(shí)我又模仿王二小的語(yǔ)氣說(shuō)到:同學(xué)們,我聽(tīng)到了,你們多幸福呀,我和無(wú)數(shù)烈士用生命和鮮血才換來(lái)了你們今天的幸福生活,你們可要珍惜呀!通過(guò)感情渲染引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)今天幸福生活來(lái)之不易。這時(shí)教師話(huà)一轉(zhuǎn),同學(xué)們王二小就這樣的去了,但是他的名字,他的事跡卻永遠(yuǎn)的銘刻在我們心中,《歌唱二小放牛郎》的歌曲永遠(yuǎn)的響徹在祖國(guó)的大地上,《歌唱二小放牛郎》的歌聲適時(shí)響起,再次激發(fā)學(xué)生引起情感共鳴。

      人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

        這是一篇以歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容的詩(shī)歌,內(nèi)容貼近兒童生活,語(yǔ)言生動(dòng)形象,旋律歡快、活潑,是孩子們愛(ài)唱的歌曲之一。詩(shī)文運(yùn)用比喻和擬人的手法,反映了少先隊(duì)員們歡慶自己節(jié)日時(shí)快樂(lè)、幸福和自豪的心情,表達(dá)了他們長(zhǎng)大后決心報(bào)效祖國(guó)的志向。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜今天,熱愛(ài)生活,憧憬未來(lái)的教育影響。全詩(shī)以“樂(lè)”為線(xiàn),心情之樂(lè)、成長(zhǎng)之樂(lè)、理想之樂(lè)、場(chǎng)面之樂(lè),貫穿全詩(shī),生動(dòng)地描繪了少年兒童歡慶節(jié)日時(shí)的快樂(lè)心境和歡樂(lè)熱鬧的情景。我認(rèn)為只有一遍遍地朗讀,多層次、多種形式的朗讀,才能讓學(xué)生在朗讀中感受快樂(lè)的心情。因此我精心設(shè)計(jì)了課堂,想讓學(xué)生學(xué)得。

        故而,我以?xún)焊琛犊鞓?lè)的節(jié)日》導(dǎo)入課文教學(xué),為的是借助那輕快跳躍的樂(lè)曲渲染歡快活躍的課堂氣氛,催發(fā)學(xué)生活潑、興奮的心情,以拉近和詩(shī)歌流露的情感距離,易于學(xué)生入詩(shī)、入景、入情,直至人隨文動(dòng),情隨歌生,達(dá)到人、詩(shī)、歌合一的境界。因此孩子們學(xué)得非投入認(rèn)真。

      人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

        在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中,看著學(xué)生童趣盎燃的表演,聽(tīng)著學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲,我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)。在教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話(huà)”般的情境,為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái),充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢(shì),把課堂還給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

        滿(mǎn)意之處有以下兩點(diǎn):在這一課的教學(xué)中,我做到了深掘教材,敢于創(chuàng)新,為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考:看到懶獅子這樣,你想對(duì)它說(shuō)些什么?在學(xué)生思考的同時(shí),教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo),使學(xué)生積極主動(dòng)參與,發(fā)揮想象。在教學(xué)活動(dòng)中,我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中在教學(xué)活動(dòng)中,我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演,完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)了師生間平等對(duì)話(huà)。

        上完這節(jié)“童話(huà)課”,我深切地領(lǐng)悟到,要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),必須從學(xué)生這一主體出發(fā),在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹(shù),為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂(lè)園,從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。同時(shí),也讓我感到情境教學(xué),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生猶如“靈秀之泉”,滋潤(rùn)著他們的心田,對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體,培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性,審美情趣,提高綜合素質(zhì)都有積極作用

      人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

        春芽小學(xué)的陳老師是一位年輕的女教師,咋一看年紀(jì)和自己差不多,但是一聽(tīng)她的課,給我的感覺(jué)卻是有一種與她年齡不符合的沉穩(wěn),老道。下面談我對(duì)她的課的幾點(diǎn)看法:

        一、巧妙利用合作平臺(tái)

        課堂合作的主體是教師,學(xué)生與文本。怎么樣使三者有機(jī)的結(jié)合在一起,這就需要一個(gè)良好的媒介:合作平臺(tái)。在《快樂(lè)的節(jié)日》的導(dǎo)入部分,教師利用了“小鳥(niǎo)””和“花兒”這兩個(gè)道具,讓學(xué)生與他們打招呼。再把本課要學(xué)的生字都寫(xiě)在花朵上,貼在黑板上讓學(xué)生去認(rèn)讀。。小鳥(niǎo)象征著自由,花兒象征著美麗,他們成為了本堂課的合作平臺(tái)。因?yàn),孩子們的原生態(tài)的快樂(lè)就來(lái)自于自由與美麗。而這兩樣?xùn)|西又都是代表了文本,所以當(dāng)教師出示了這兩個(gè)道具是孩子們的注意力都被吸引住了,能幫助教師成功導(dǎo)入進(jìn)文本。

        二、教師角色的靈活安置

        讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學(xué)生進(jìn)行正面交流。我總覺(jué)得自己把握不好與學(xué)生之間的交流語(yǔ)。搞不好就會(huì)說(shuō)出一些“不符合新課程理念”的話(huà),所以到后來(lái)就有點(diǎn)不敢隨便開(kāi)口了。但陳老師在這個(gè)方面似乎把握的很好,她十分靈活地在課堂上轉(zhuǎn)換自己的角色。比如在小朋友與小鳥(niǎo)和花兒打招呼的環(huán)節(jié),一個(gè)小朋友說(shuō):“小鳥(niǎo)你好!”老師馬上角色轉(zhuǎn)換成小鳥(niǎo)回答說(shuō):“你好,小朋友”。

        當(dāng)另一個(gè)小朋友說(shuō)“小鳥(niǎo)姐姐好!”時(shí),她馬上回答說(shuō)“小妹妹,你好”她與學(xué)生之間的一問(wèn)一答的問(wèn)候,一下子就拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離。而當(dāng)她讓學(xué)生自由初讀課文時(shí),她的角色又轉(zhuǎn)換成了一位嚴(yán)厲的老師,她說(shuō):“聽(tīng)清楚,我是有要求的:自己讀通課文,遇到不會(huì)讀的字多讀幾遍!边@么一字一頓的提出要求,學(xué)生的注意力又被集中到了一起,開(kāi)始認(rèn)真地按要求讀課文。從可愛(ài)的小鳥(niǎo)到親切的花兒姐姐再到嚴(yán)厲的老師,陳老師就是通過(guò)一次又一次巧妙的角色轉(zhuǎn)換達(dá)到她的教學(xué)目的的?磥(lái)教師角色的轉(zhuǎn)換對(duì)課堂的生成有很大的幫助。

      人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

        一、尊重學(xué)生的差異,相信學(xué)生的能力。

        上課時(shí)充分考慮到學(xué)生的差異性,服務(wù)于學(xué)生的差異,讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信,都有展示自己的機(jī)會(huì),都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

        二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字,多種感官參與活動(dòng)

        一年級(jí)的學(xué)生,有意注意雖然在發(fā)展,但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意,注意不穩(wěn)定、不持久,容易被新鮮的刺激所吸引,受興趣和情緒所支配。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。本節(jié)課中采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字,讓學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。學(xué)生的無(wú)意注意被充分利用,有意注意也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

      人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

        《識(shí)字1》是本學(xué)期第一單元教學(xué)中的首次教學(xué)內(nèi)容,有八個(gè)四字詞語(yǔ),寫(xiě)的都是春天的典型事物或現(xiàn)象,構(gòu)成了一幅春景圖,能引人進(jìn)入春天的美好境界。

        學(xué)生一個(gè)寒假告別學(xué)校后今日復(fù)課,課上顯得十分守紀(jì),學(xué)習(xí)相當(dāng)用心,學(xué)習(xí)興趣都顯得相當(dāng)高漲。

        在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,我采用看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、畫(huà)等手段幫助學(xué)生盡快掌握要求掌握的知識(shí),利用課件播放泉水丁冬、鶯歌燕舞等春天的美麗景色,讓學(xué)生在觀察中體會(huì)相關(guān)詞語(yǔ)的含義。我用猜謎游戲來(lái)提高學(xué)生的積極性,講述一個(gè)大意,讓學(xué)生比賽猜出相應(yīng)的詞語(yǔ)。在讀方面,我采用全班齊讀、大組朗讀、小組賽讀等多種方式,讓學(xué)生感受春天的美。通過(guò)唱《春天在哪里》讓學(xué)生到大自然中去尋找春天。

        總體說(shuō)來(lái),這堂課順利地完成了教學(xué)任務(wù)和所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。但不足之處:沒(méi)能讓全班同學(xué)個(gè)個(gè)收獲甸甸,孩子們的學(xué)習(xí)效率發(fā)展不太均衡,以后還有待于自己去提高。

      人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

        《畫(huà)家鄉(xiāng)》是一篇十分能激起孩子學(xué)習(xí)欲望的課文,浩瀚的大海,美麗的山里,寬廣的平原,遼闊的草原,繁華的城市,這一處處風(fēng)景給了我們美的感受。

        “畫(huà)家鄉(xiāng)”是本課的課題,雖然課題比較簡(jiǎn)單明了,但存在著一個(gè)難點(diǎn):什么叫做“家鄉(xiāng)”?這個(gè)概念比較抽象模糊,一年級(jí)的孩子在理解上有一定的困難。因此,我安排了一個(gè)對(duì)話(huà):什么是家鄉(xiāng)?從而讓學(xué)生明白,“家鄉(xiāng)”就是這個(gè)概念,并通過(guò)師生談話(huà),讓學(xué)生明白自己的家鄉(xiāng)在哪兒,有些什么東西,為第2課時(shí)的拓展學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。

        作為第一課時(shí),字詞句教學(xué)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。初讀課文后,反復(fù)多次的讀生字、讀詞語(yǔ)。由于課文中出現(xiàn)了許多長(zhǎng)句子,我把這些難讀的句子出示,安排了一些時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀句子,希望為后面的課文教學(xué)做一個(gè)鋪墊。

        這篇課文篇幅較長(zhǎng),但每一個(gè)自然段都可以獨(dú)立成文,所以在學(xué)習(xí)時(shí),我采用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行第二自然段的學(xué)習(xí)。但是遺憾的事,由于時(shí)間安排的不是很恰當(dāng),“那么……那么……”的句式訓(xùn)練和生字鞏固認(rèn)讀環(huán)節(jié)未能完成。另一個(gè)遺憾之處就是沒(méi)有課件向?qū)W生展示無(wú)邊的大海等這些生動(dòng)的畫(huà)面。如果有這些畫(huà)面,學(xué)生一能更深刻地理解課文。

        一年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的,集中注意的時(shí)間短,持久性較差,注意范圍也有局限性。在課堂進(jìn)行到快要結(jié)束時(shí),有些學(xué)生開(kāi)始注意力分散,學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。為了抓緊時(shí)間,我沒(méi)有很好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,這樣的學(xué)習(xí)效果反而不理想。在今后我一定注意這一點(diǎn),及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,及時(shí)調(diào)整。我覺(jué)得游戲教學(xué)應(yīng)該是最有效的方式,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意為有意注意,激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,使課堂教學(xué)越有效。

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