人教版《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思
《小小竹排畫(huà)中游》一課是人教版一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，下面是小編整理的《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
這是一篇形象生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的詩(shī)歌，適宜學(xué)生誦讀。課堂上我給學(xué)生充分的時(shí)間讀、反復(fù)讀，在讀中識(shí)字，在讀中感悟，在讀中欣賞，以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要注重了以下幾方面：
一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率。
為了取得較好的教學(xué)效果，我提前安排學(xué)生在家中進(jìn)行了預(yù)習(xí)，要求比較簡(jiǎn)單：1、把課文讀熟 2、給課后生字加上拼音。提前預(yù)習(xí)是學(xué)生必須具備的一種能力，這種能力應(yīng)該從學(xué)生一接觸課文就開(kāi)始培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的讀書(shū)能力，對(duì)文中的生字也初步認(rèn)識(shí)了幾個(gè)。這樣在課堂上我就可以用更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、朗讀、感悟。
二、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇多種形式的識(shí)字方法。
語(yǔ)言文字是中華民族文化的根本。因此，從小學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感和態(tài)度，主動(dòng)探究識(shí)字的規(guī)律和方法的精神，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，感受漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。在本課，我主要運(yùn)用了一下幾種識(shí)字方法：
1、拼音識(shí)字法，這種方法主要運(yùn)用于對(duì)生字的初步整體認(rèn)識(shí)上。
2、看圖識(shí)字法，主要運(yùn)用在“流、排”字的認(rèn)識(shí)上。在講“流”的時(shí)候，我將“流”字和一張分了三個(gè)方向流動(dòng)的河流圖片放在了一起，讓學(xué)生觀察并尋找“圖中的河水走向和流字的哪一部分很相像?”通過(guò)學(xué)生自己對(duì)圖片的觀察，記住了“流字的下半部分，就像這幅圖片當(dāng)中的小河流水，有的向左流，有的'向前流，有的向右流。” 在認(rèn)識(shí)“排”字時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)竹排，再認(rèn)識(shí)這個(gè)字，竹排的“排”六個(gè)短橫，就像六根竹子，被兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的線捆在一起就形成了“排”字。在這看一看、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，可以很形象直觀地幫助學(xué)生記住字形，了解詞義。
3、偏旁記字法,這種方法主要運(yùn)用在對(duì)“流、江、游、唱”的認(rèn)識(shí)上，通過(guò)對(duì)三點(diǎn)水旁的歸類，認(rèn)識(shí)了“流、江、游”，通過(guò)口字旁記住“唱歌”的“唱”
4、猜謎識(shí)字法，這種方法主要運(yùn)用在對(duì)“苗”字認(rèn)識(shí)上。通過(guò)“小草長(zhǎng)在田頭上”這個(gè)字謎，讓學(xué)生即記住了字形又認(rèn)識(shí)了新的偏旁部首“草字頭”。
三、運(yùn)用多種方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本
語(yǔ)文教學(xué)中“讀”十分重要，要讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中我主要是在引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。
1、想像感悟，讀出歡快的情緒，讀出江南的美景。
兒歌的第一、二句寫(xiě)的是：小竹排，順?biāo)鳎B(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游。兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油。讓學(xué)生邊讀邊想：如果我們現(xiàn)在都站在竹排上，你會(huì)聽(tīng)到什么?看到什么?有學(xué)生說(shuō)：我聽(tīng)到鳥(niǎo)兒在嘰嘰喳喳地唱歌。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了茂密的樹(shù)苗，綠油油的禾苗。我進(jìn)一步提問(wèn)：“小鳥(niǎo)都唱了些什么?”這些問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的想象，通過(guò)教師隨機(jī)板畫(huà)的形式，讓孩子領(lǐng)悟到江南的美，從而激發(fā)出對(duì)江南美景的向往。
2、質(zhì)疑解疑，解決具有引申含義的詞語(yǔ)。
“魚(yú)米鄉(xiāng)”——關(guān)于兒歌的最后一句“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游。”中的“魚(yú)米鄉(xiāng)”的理解，我就是先請(qǐng)學(xué)生讀讀句子，并提問(wèn)：“為什么說(shuō)江南是“魚(yú)米鄉(xiāng)”?我把問(wèn)題拋給學(xué)生“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題?”一部分學(xué)生搖著頭，表示不知道。有一位學(xué)生說(shuō)：我知道是魚(yú)非常多，大米特別多。我又通過(guò)直觀的圖片引導(dǎo)學(xué)生了解：江南一帶小河多，河里有許多魚(yú)蝦。田里種著大片的水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所以把江南一帶叫作“魚(yú)米之鄉(xiāng)”。就是“魚(yú)兒多、稻米多的地方�！�
“畫(huà)中游”——這個(gè)“畫(huà)”字是這篇課文的關(guān)鍵字，也是具有引申含義的字。首先，在上課伊始，我提問(wèn)：“為什么說(shuō)小竹排在“畫(huà)中游”，然后帶著問(wèn)題我們走進(jìn)了課文。當(dāng)我把江南水鄉(xiāng)的美景用畫(huà)的形式板書(shū)出來(lái)時(shí)，孩子門(mén)立刻明白了，是江南的景色美，美的就像一幅畫(huà)，所以說(shuō)小小竹排在畫(huà)中游一樣。我通過(guò)一步一步的設(shè)疑解答，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解了這個(gè)“畫(huà)”指的不是“圖畫(huà)” ，而是指“江南的美景”。
3、通過(guò)一首白居易的詩(shī)《憶江南》，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生了解江南自古以來(lái)就是令人神往的地方，許多文人墨客都曾拿起筆贊美過(guò)江南。
4、熟讀成誦。一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該放在多種形式的理解分析之下，而是放在反復(fù)地朗讀上，學(xué)生很自然地就會(huì)把江南的美景記在心中，達(dá)到背誦的程度。
一年級(jí)新教材里有很多優(yōu)美的課文，但是如何把握學(xué)生字和學(xué)課文之間的關(guān)系，我覺(jué)得是比較困難的。但是在上這節(jié)課時(shí)，我在以下環(huán)節(jié)處理好。
教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的：
1、利用插圖、突破難點(diǎn)。
針對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”，我讓學(xué)生欣賞了幾幅江南小橋流水圖，讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)，你有什么感覺(jué)?(有學(xué)生說(shuō)：小河很多，橋很多。)接著請(qǐng)學(xué)生回答：小河多，河里的什么可能也會(huì)多?(魚(yú)、蝦……)又問(wèn)：小河多，田里的什么會(huì)長(zhǎng)得好?通過(guò)層層深入，學(xué)生不難理解：為什么江南又被稱為“魚(yú)米之鄉(xiāng)”了。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說(shuō)：“我們的家鄉(xiāng)在江南!”這時(shí)，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。我覺(jué)得利用課件對(duì)與幫助孩子理解“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。
2、重視朗讀，讀中感悟。
其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物?孩子們說(shuō)的也不錯(cuò)，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)?lái)了美的享受。
這堂課上還暴露了一些問(wèn)題，不免有些遺憾也有些擔(dān)憂：
一部分學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫，以自我為中心。。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。
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