人教版《我多想去看看》教學(xué)反思
語文課堂中任何活動都應(yīng)該伴隨情感，情感始終是語文教學(xué)的重要目標(biāo)�！段叶嘞肴タ纯础凤枬M了作者對北京首都的深情熱愛。下面是小編為大家整理的人教版《我多想去看看》教學(xué)反思，希望能幫到您！
《我多想去看看》教學(xué)反思一
〖讓孩子去“展示自己”〗
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧!在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。如教學(xué)《我多想去看看》，這是一首兒童詩，表達(dá)了山里的兒童向往首都北京的情感。課前，我布置孩子們查找有關(guān)北京的資料，課上，孩子們你一言我一語交流著對北京的了解和向往，還有的帶來了在北京旅游時拍攝的照片，演唱了有關(guān)北京的歌曲，朗誦了兒歌。
〖在識字教學(xué)中豐富情感〗
語文課堂中任何活動都應(yīng)該伴隨情感，情感始終是語文教學(xué)的重要目標(biāo)�！段叶嘞肴タ纯础凤枬M了作者對北京首都的深情熱愛。學(xué)生讀時，眼里流露的是向往，心中浸潤的是激情，語言中包含的是熱切。我時時不忘在識字過程中進(jìn)行情感熏陶，蘇霍姆林斯基說過：只有當(dāng)字、詞在學(xué)生的有機體中洶涌奔流時，他才會成為學(xué)生心靈深處抹不去的記憶。很多學(xué)生都說：“老師，我讀了課文以后很想去北京看看。”“老師，我很感動。”“讀到最后一句，我都想哭了�！�
《我多想去看看》這一課，學(xué)生對于課文其實是似懂非懂的，因此我在教學(xué)完這課后，組織學(xué)生唱一唱歌。學(xué)生就唱起了音樂課所教的《國旗，國旗，真美麗》。我還讓學(xué)生學(xué)唱《我愛北京天安門》等歌曲，在深情并茂地演唱中，每個學(xué)生情緒高昂，激起了向往北京的強烈愿望。愛北京，愛祖國的思想感情油然而生。
〖激發(fā)情感，以情促思〗
人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。
如教學(xué)《我多想去看看》這篇文章，我先出示課件：“一位媽媽拿著一幅圖畫在向兒子介紹天安門廣場升旗儀式的壯觀景象。(配音樂)”于是便會有很多小朋友們都迫切地想去看看究竟是怎么一回事?成功地激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生求知的欲望。于是，再次運用教學(xué)媒體展示課件：“一幅莊嚴(yán)的升旗圖，天安門上，五星紅旗隨著國歌的奏響冉冉升起，廣場上站立著來自各階層的人，氣勢雄偉，體現(xiàn)出了升旗時的壯觀�！贝藭r此刻，小朋友們身臨其景，情緒高漲：“那有些什么人觀看?國旗在天安門是什么時候升起的?……我多想去看看呀?”四面八方的問題一涌而上，學(xué)生思考的問題越多，對課文理解就越深，教學(xué)目的就越易達(dá)到。
《我多想去看看》教學(xué)反思二
《我多想去看看》以一個山村孩子的口吻，用詩歌的形式，講述自己想到遙遠(yuǎn)的北京城，去看看天安門廣場的升旗儀式，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強烈思想感情。
也許是自己上半年剛?cè)ミ^北京，對天安門廣場壯觀的升旗儀式還記憶猶新的緣故，所以很喜歡這篇課文，在備課時特別用心。課前，我利用去北京拍攝的照片、錄像做成了課件；找出了保存著的一些景點門票，熟讀上面的解說，準(zhǔn)備在課堂上為學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游；還布置學(xué)生去搜集北京的相關(guān)資料。上課時，我讓學(xué)生匯報課前搜集的信息，學(xué)生興趣盎然，接著我利用北京風(fēng)光導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不少學(xué)生不到兩分鐘就把課文讀得很流利了。在理解“天安門廣場的升旗儀式非常壯觀”一句時，我播放了升旗儀式的錄象。學(xué)生有了圖片、錄象等一些直觀感受，自己也真的很想去北京看看。有了發(fā)自內(nèi)心的感受，學(xué)生讀得很帶勁，很有感情。
由于課前的充分準(zhǔn)備，這篇課文只用了一節(jié)課就上完了，而且上得很扎實。第二課時，我利用制作好的'課件和背在心里的一些解說詞，像導(dǎo)游似的給學(xué)生介紹了“故宮”、“人民大會堂”、“長城”等許多景點。上完課，學(xué)生說：“老師，學(xué)完這篇課文，我好象真的去了北京，知道了北京的那么多地方�！甭牭竭@句話我很高興，因為這就是我上課前追求的目標(biāo)。
如果我的課前準(zhǔn)備不那么充分的話，就不可能騰出一節(jié)課來為學(xué)生介紹關(guān)于北京的那么多知識。可見，課堂上要為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提高課堂質(zhì)量，很大的工夫必須在課前就花。
《我多想去看看》教學(xué)反思三
《我多想去看看》是新課標(biāo)實驗教科書第一冊中的一篇課文。本課是一首詩歌，用第一人稱，以山村一個小孩子的口吻，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠(yuǎn)的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。感情真摯，語言樸實。因此，在教學(xué)時，我緊扣“自主—探究—實踐”進(jìn)行設(shè)計，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中噴發(fā)出創(chuàng)新的火花，在實踐活動中提高語文的綜合素質(zhì)。
一、初讀課文，自主學(xué)習(xí)
識字，是低年級語文教學(xué)的重點�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)低年級要注意培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿識字，喜歡識字，逐步形成識字的動力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。根據(jù)這種教學(xué)理念，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生：在文中讀字音，啟發(fā)學(xué)生自己想辦法記字形，如：“足”和“走”就可以用已學(xué)的“口”和“土”來進(jìn)行識記；自己學(xué)筆順，利用描紅掌握字的整體框架，最后落實寫入田字格。一步一步的實際，由易到難，由淺入深，始終以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨。
二、研讀課文，合作探究
現(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！案鶕�(jù)這一理念，我是這樣來開展教學(xué)的：首先采用四人小組合作，研讀：”我“是誰？他想去看什么？突破難點，理解”壯觀“及”心愿“一詞，然后，探究為什么要去看看？練習(xí)”我會讀“中的句子，最后，”我“會怎么說？練習(xí)有感情地朗讀課文，采用小組合作的形式，讓組長找?guī)讉�能讀的來讀一讀。
三、背誦課文，進(jìn)行實踐
�。�、誰能有感情地來背一背課文？
�。�、教唱《我愛北京天安門》。
�。场⒆杂蓪嵺`：布置學(xué)生收集有關(guān)北京風(fēng)光的圖片，請去過北京的學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，接受北京美麗的風(fēng)光，也可用我”我想________“說或?qū)懮蠋拙湓挕?/p>
語文教學(xué)提倡”做、說、寫“相結(jié)合，這是大教育家陶行知的理念。語文教學(xué)中，人文性是第一位的，應(yīng)立足與生活，語文的外延等于生活的外延。
《我多想去看看》教學(xué)反思四
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要�！比魏嗡级际菑囊砷_始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，師生間的一問一答，使孩子們沒有足夠的個體自由學(xué)習(xí)空間，也沒有時間潛心領(lǐng)會語言文字的魅力，他們在老師的問題牽引下，被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn)。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，愛護孩子的好奇心、求知欲。如何使孩子們在閱讀的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題呢？下面，我結(jié)合課文《我多想去看看》的教學(xué)，談一點粗淺的體會。
一、孩子們帶著問題走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的事情，“要我學(xué)”成為“我要學(xué)”。孩子們問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中。如設(shè)計《我多想去看看》這篇課文的教案時，我設(shè)計了三個課文的導(dǎo)入：
�。�、讓學(xué)生觀看北京的美麗風(fēng)光，然后引入課題。
２、讓學(xué)生談自己參加的每周一升旗儀式的感受，再引入課題。
�。场⒚襟w出示一位和學(xué)生同齡孩子的照片，告訴大家這位小朋友想和大家說一句悄悄話，大家想聽嗎？然后出示課題，齊讀后請孩子們說說你有什么問題嗎？
思前想后，第１個方案，因為后面我還要出示北京風(fēng)光，因此推翻了。第２個方案雖然能通過談話的方式，以了解學(xué)生對升旗的感受，但學(xué)生沒有主動參與文本。因此，我選擇了第3個方案。教學(xué)時，“孩子悄悄話”的引入吸引了他們的注意力，聽了孩子的悄悄話后，當(dāng)我問他們有什么問題時，小手如林。有的說：“真奇怪，他想去看什么呢？”有的說：“他想去哪兒看看呢？”有的說：“他為什么想去看看呢？”孩子們進(jìn)入一個個“探索者”的角色之中。讓他們帶著自己的問題進(jìn)入文本，從文本中尋找答案，孩子們的情緒高漲，學(xué)得積極主動。
二、孩子們的質(zhì)疑如顆顆珍珠，串成教與學(xué)的美麗過程
《我多想去看看》這首兒童詩以一個山村孩子的口吻，用詩歌的形式，講述自己想到遙遠(yuǎn)的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。課文才短短的三句話，該如何品讀課文，使孩子們能自然產(chǎn)生對首都北京的熱愛之情呢？我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在他們讀熟課文后提出不懂的地方，然后指導(dǎo)學(xué)生討論、理解，再指導(dǎo)朗讀。讓我感到意外的是，說話也不太完整的他們居然也能象模象樣地提出問題了。有的問：“北京在哪兒呢？”有的問：“北京離我們很遙遠(yuǎn)，什么叫遙遠(yuǎn)？”有的問：“壯觀是怎樣的呢？”……雖然有的問題很幼稚可笑，但我都給予了表揚，但有的問題卻是本堂課上的重點。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行教學(xué)，真正落實“以學(xué)生為本”的理念，使“教”真正有效地為“學(xué)”服務(wù)。不管問得怎樣，讓我感動，讓我欣喜的是──他們能嘗試著問了。孩子們的問題如一顆顆珍珠晶瑩透亮，串成了課堂上教與學(xué)的美麗過程，讓我收獲了一份驚喜，一份意外。
三、課外拓展，在質(zhì)疑中走出課堂，延續(xù)學(xué)習(xí)熱情
如果說這節(jié)課只停留在品讀課文后就結(jié)束的話，學(xué)生對首都北京的情感就不會那么深刻，那么深入。在課的后面，我安排了讓孩子們欣賞北京的美麗風(fēng)光，請他們說說自己的心里話。有一位孩子說：“我真想去北京看看，老師，北京什么最有名呢？”是北京的美麗風(fēng)光感染了他，不叫他問，他也迫不及待地想問一問了。在《我愛北京天安門》的歌曲聲中，我鼓勵著大家的熱情，說：“我想小朋友的愿望一定會實現(xiàn)的。北京的名勝古跡有許多許多，課后，老師愿意和大家一起收集資料，再來說說北京�！蔽蚁耄簩Ρ本┑臒釔�，對北京的向往已深深直根于孩子們的心田。
當(dāng)然，培養(yǎng)孩子多思的品質(zhì)，善問的能力，并不是一朝一夕就能形成的。在語文課堂上，教師要營造和諧的課堂氛圍，適時誘導(dǎo)點撥，教給發(fā)現(xiàn)問題的方法，相信他們能個個成為愛問的孩子！