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      四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)說(shuō)課稿:去年的樹

      時(shí)間:2021-11-02 16:43:14 四年級(jí)上冊(cè) 我要投稿

      人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)說(shuō)課稿:去年的樹

        在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,就不得不需要編寫說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。寫說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)說(shuō)課稿:去年的樹,歡迎大家分享。

      人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)說(shuō)課稿:去年的樹

      人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)說(shuō)課稿:去年的樹1

        一、說(shuō)教材

        《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

        預(yù)設(shè)目標(biāo):

        1、知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境地演讀課文。

        2、過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挕?/p>

        3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

        教學(xué)重點(diǎn):讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

        教學(xué)難點(diǎn):對(duì)“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染。

        二、說(shuō)教法、學(xué)法

        針對(duì)本課的特點(diǎn),結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我立足工具,弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè),注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容,簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

        我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,同時(shí)受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

        說(shuō)學(xué)法:

        三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

        根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了日記激趣,導(dǎo)入新課——初讀課文,多元對(duì)話——演讀課文,傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸,多向?qū)υ挕貧w課題,升華理解的教學(xué)思路。

       。ㄒ唬┤沼浖と,導(dǎo)入新課

        課件出示:鳥兒的日記。

       。ㄒ唬20xx年10月28日晴

        給好朋友大樹唱歌。

       。ǘ20xx年12月28日陰

        冬天來(lái)了,我準(zhǔn)備到南方去了,打算明天去向大樹告別。

       。ㄈ20xx年1月12日晴

        給好朋友大樹唱歌并告別

        師導(dǎo)語(yǔ)激趣:同學(xué)們,看!這是鳥兒寫的日記,這究竟是怎么回事呢?出示課題:《去年的樹》。

       。ǘ┏踝x課文,多元對(duì)話

        1、讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書。你可以一個(gè)人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地與課文交流對(duì)話,看看會(huì)有哪些收獲?

        (三)演讀課文,傾心對(duì)話

        1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。

        在初讀課文的基礎(chǔ)上,從“好朋友”入手,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語(yǔ)句,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀,指名讀,抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚。

        2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。

        請(qǐng)學(xué)生找出小鳥問(wèn)的三句話

        1)站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢

        2)門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎

        3)小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?/p>

        從這三句話里,我們最能感受到小鳥的心情了。請(qǐng)你再讀一讀,體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。 任選一句自由練,指名讀。

        3、角色體驗(yàn),體驗(yàn)感知。

        學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng)了。請(qǐng)同學(xué)上來(lái)表演。你們就是那只小鳥了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹,想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話,你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥,你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友,小鳥都快急瘋了!弊屛覀?cè)僖黄鹱x這三句話。

        于是教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想 你在心里呼喚大樹是嗎 怎么呼喚的 )

        通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗(yàn),這是一種零距離的接觸。

        (四)引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話

        當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字,體會(huì)小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”,使學(xué)生真正進(jìn)入課文,與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)“小鳥們”想對(duì)大樹說(shuō)的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

        (五)拓展練習(xí),交流升華

        這時(shí),讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。這樣,情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話練習(xí),想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí),包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì),即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極,健康的情感,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。

      人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)說(shuō)課稿:去年的樹2

        今天我說(shuō)課內(nèi)容是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語(yǔ)文特點(diǎn)出發(fā),即要從文本出發(fā),對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟,同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神,因而我從教材簡(jiǎn)說(shuō)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。

        一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

        《去年的樹》講述了一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來(lái)臨,鳥兒將要飛回南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)時(shí),它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬(wàn)苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

        這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后,我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng),會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

        根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

        1、讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境地演讀課文。

        2、學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挕?/p>

        3、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

        教學(xué)重點(diǎn):

        引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

        教學(xué)難點(diǎn):讀、悟課文的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

        為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn):領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì),并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。

        二、學(xué)法和教法

        1、學(xué)法:

        學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的,主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話的過(guò)程",結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際,我用到的是:讀,入。

        讀:采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥了,體驗(yàn)小鳥的心情.

        2、教法:

        俗語(yǔ)說(shuō):“教無(wú)定法,貴在得法”,本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

        三、教學(xué)流程

        根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知,夯實(shí)基礎(chǔ);媒體激趣,體會(huì)深情;研讀對(duì)話,訓(xùn)練朗讀;體悟中心,升華情感的教學(xué)思路.

       。ㄒ唬⒅販嘏f知,夯實(shí)基礎(chǔ)

        直接檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)掌握情況。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無(wú)論怎樣課改,語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè):掌握基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:這篇童話寫的是一只什么樣的鳥?學(xué)生會(huì)通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥是一只誠(chéng)信、信守諾言、可愛的小鳥。學(xué)生在回答問(wèn)題中對(duì)小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)行合理想像

        (二)、媒體激趣,體會(huì)深情。

       。ǔ鍪厩榫忱首x),師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,然后引讀第二節(jié)(媒體出示第2節(jié))。

        讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過(guò)程中體會(huì)他們之間深厚的友情。

        最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

        我這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的`深情厚誼。

       。ㄈ┭葑x課文、傾心對(duì)話

        1、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。(出示小鳥問(wèn)的三句話)

       。1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

       。2)“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?

        (3)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)??/p>

        自由練讀,指名讀,感受小鳥一次比一次焦急的心理。

        2、角色體驗(yàn),感知課文。

        學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng)了,請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹,想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話,你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感!靶▲B,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。”然后教師采訪“小鳥”:可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?課文中僅僅給出了小鳥尋找過(guò)程中的三次問(wèn)話,她還可能會(huì)遇到什么困難呢?

        通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗(yàn),這是一種零距離的接觸。

       。ㄋ模、體悟中心,升華情感

        教師引讀最后一節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,,補(bǔ)充對(duì)話,(出示填空課件)體會(huì)小鳥兩次看的不同意義,揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。此時(shí),大樹這單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求,所以我就因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行拓展說(shuō)話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色:想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí),包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是樹樁。引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻(xiàn)話題等。

        這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念,讓學(xué)生在學(xué)文前積累,學(xué)文中積累,學(xué)文后積累,從而為提升孩子的文化底蘊(yùn),提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

       。ㄎ澹、總結(jié)

        總結(jié)是升華文章情感的佳徑,師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生,生與文本間的情感共鳴。

        四、板書設(shè)計(jì)

       。ǔ鍪菊n件)

        去年的樹

        好朋友

        鳥兒(圖)——————大樹(圖)

        唱尋聽

        誠(chéng)信

        守諾

        這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。

        學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想,我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的,詩(shī)意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體!

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