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      人教版《游山西村》教學(xué)反思

      發(fā)布時(shí)間:2017-07-28  編輯:梁飛藝 手機(jī)版

        人教版《游山西村》教學(xué)反思1

        《游山西村》的作者是圍繞一個(gè)游字貫穿全文。

        上課時(shí),我讓學(xué)生自讀古詩(shī),讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋,自己去讀去理解詩(shī)所表達(dá)的意思,在來(lái)說說古詩(shī)從哪些方面來(lái)寫山西村的。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問題為主導(dǎo),引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美,而且人美的過程中,滲透聽說讀寫訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句,體現(xiàn)景美。還從哪個(gè)詞看出山西村的美?“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美,體會(huì)詩(shī)人的心情,再指名學(xué)生板演,指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩(shī)。兩句優(yōu)美的詩(shī),既寫出了鄉(xiāng)村的美,又寫出了詩(shī)人從“疑無(wú)路”到“又一村”的心理變化。其實(shí),在我們生活中,也會(huì)遇到困難,以為無(wú)望,但經(jīng)過努力,又重現(xiàn)生機(jī)的情況,學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子。

        山西村不僅寫了景物的美,但寫了人的活動(dòng),通過一些豐盛的食物,學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢?有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等,這些熱情大方好客的村民們,給詩(shī)人們展示的,不是景的美,而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩(shī)人一道,融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中,感受村民們的熱情。通過反復(fù)朗讀,把詩(shī)人對(duì)大自然的真摯的感情讀出來(lái)。

        第二首詩(shī)對(duì)于孩子們的一生都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響,所以我花了比較多的時(shí)間去引導(dǎo)孩子們理解在他們未來(lái)的人生道路上即將遭遇的各色困難時(shí),都能夠想起這句話的含義,并且能夠在迷局之中為自己指明方向。

        人教版《游山西村》教學(xué)反思2

        對(duì)于中年級(jí)來(lái)說,理解詩(shī)句意思和體會(huì)詩(shī)人的心境是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。我教完 對(duì)于中年級(jí)來(lái)說,理解詩(shī)句意思和體會(huì)詩(shī)人的心境是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。我教完《游山西村》這首古詩(shī)后感觸頗深。通過范讀,自由讀,齊讀等多種方式朗讀,讓學(xué)生欣賞一段情景后,交給學(xué)生第一個(gè)任務(wù)是:參考注釋小組交流詩(shī)句意思,此時(shí)學(xué)生也較積極(可能是校長(zhǎng)在場(chǎng)聽課的緣故)。過了幾分鐘后,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

        此時(shí)我也很興奮,心想學(xué)生定會(huì)把意思說得很透徹,那我也省力了。但卻出乎我意料,提問了幾個(gè)學(xué)生都無(wú)法說得正合我意,比如“渾”不知是何意思,因此無(wú)法理解第一句意思。于是我及時(shí)補(bǔ)充了這字的意思,此時(shí)學(xué)生才恍然大悟,較準(zhǔn)確理解了第一句意思。

        幾經(jīng)周折后,學(xué)生基本上弄懂了四句詩(shī)的意思了。此時(shí)我也松了一口氣,終于完成了第一個(gè)任務(wù),接下來(lái)是第二個(gè)任務(wù):體會(huì)詩(shī)人心境和人物情感,這對(duì)四年級(jí)來(lái)說是個(gè)難題,但我想還是讓學(xué)生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個(gè)問題:讀了本詩(shī)你能體會(huì)主人家和詩(shī)人各自怎樣的情感?這時(shí)有學(xué)生說出了體會(huì)到主人家待客的熱情,此時(shí)我及時(shí)拋出一個(gè)問題:你是從哪個(gè)字體會(huì)到的?學(xué)生很快說出“足雞豚”中的“足”字。

        進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。而結(jié)束了詩(shī)句理解和體會(huì)感情后,又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上,在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題,即舉出實(shí)際例子運(yùn)用這個(gè)名句,使學(xué)生加深對(duì)這一名句的理解和運(yùn)用。到這里,整首詩(shī)的教學(xué)算圓滿完成。通過這一首古詩(shī)的教學(xué),讓我切實(shí)體會(huì)到:古詩(shī)的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說是相對(duì)較抽象的,確實(shí)得充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口,并多給學(xué)生交流和說的機(jī)會(huì);還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié),所謂“讀書百遍,其義自見”,讓學(xué)生多角度地讀,在讀中感悟,層層深入體會(huì)詩(shī)的意境。

        這是我的一點(diǎn)體會(huì),也許在以后的古詩(shī)教學(xué)中我會(huì)做得更好……這首古詩(shī)后感觸頗深。通過范讀,自由讀,齊讀等多種方式朗讀,讓學(xué)生欣賞一段情景后,交給學(xué)生第一個(gè)任務(wù)是:參考注釋小組交流詩(shī)句意思,此時(shí)學(xué)生也較積極。

        過了幾分鐘后,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。此時(shí)我也很興奮,心想學(xué)生定會(huì)把意思說得很透徹,那我也省力了。但卻出乎我意料,提問了幾個(gè)學(xué)生都無(wú)法說得正合我意,比如“渾”不知是何意思,因此無(wú)法理解第一句意思。于是我及時(shí)補(bǔ)充了這字的意思,此時(shí)學(xué)生才恍然大悟,較準(zhǔn)確理解了第一句意思。幾經(jīng)周折后,學(xué)生基本上弄懂了四句詩(shī)的意思了。此時(shí)我也松了一口氣,終于完成了第一個(gè)任務(wù),接下來(lái)是第二個(gè)任務(wù):體會(huì)詩(shī)人心境和人物情感,這對(duì)四年級(jí)來(lái)說是個(gè)難題,但我想還是讓學(xué)生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個(gè)問題:讀了本詩(shī)你能體會(huì)主人家和詩(shī)人各自怎樣的情感?

        這時(shí)有學(xué)生說出了體會(huì)到主人家待客的熱情,此時(shí)我及時(shí)拋出一個(gè)問題:你是從哪個(gè)字體會(huì)到的?學(xué)生很快說出 “足雞豚”中的“足”字。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。而結(jié)束了詩(shī)句理解和體會(huì)感情后,又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上,在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題,即舉出實(shí)際例子運(yùn)用這個(gè)名句,使學(xué)生加深對(duì)這一名句的理解和運(yùn)用。到這里,整首詩(shī)的教學(xué)算圓滿完成。

        通過這一首古詩(shī)的教學(xué),讓我切實(shí)體會(huì)到:古詩(shī)的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說是相對(duì)較抽象的,確實(shí)得充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口,并多給學(xué)生交流和說的機(jī)會(huì);還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié),所謂“讀書百遍,其義自見”,讓學(xué)生多角度地讀,在讀中感悟,層層深入體會(huì)詩(shī)的意境。這是我的一點(diǎn)體會(huì),也許在以后的古詩(shī)教學(xué)中我會(huì)做得更好……