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七年級(jí)語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄
《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄
一、興趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們要共同學(xué)習(xí)一篇很勵(lì)志、很有教育意義的
古文《孫權(quán)勸學(xué)》。請(qǐng)看題目，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)哪個(gè)字或詞感興趣?
生1：我對(duì)“勸”字感興趣，孫權(quán)勸的是誰(shuí)?為什么要?jiǎng)?
生2：我也對(duì)“勸”字感興趣，我想知道孫權(quán)是怎么勸的?勸的結(jié)果
怎么樣?
生3：我對(duì)“學(xué)”字感興趣，我想知道學(xué)的是什么?
生4：我對(duì)孫權(quán)感興趣，我想了解他是怎樣的一個(gè)人?
師：看來(lái)同學(xué)們都動(dòng)腦思考問(wèn)題了，題目給了我們很多信息，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了，很了不起。那么孫權(quán)是怎么勸的?收到了怎樣的效果呢?我們帶著這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)過(guò)程
(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音
師：首先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要求盡量讀準(zhǔn)字音�？梢越Y(jié)合書(shū)下注釋，如果遇到不會(huì)的字音還可以請(qǐng)教小組的其他成員，一會(huì)我們請(qǐng)一名同學(xué)給大家讀一讀。
(生自由讀課文。)
師：誰(shuí)來(lái)給大家展示一下?其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，幫助他指出讀音上的錯(cuò)誤，你們也可以拿出筆標(biāo)記一下。(一生讀。)
師：好，你請(qǐng)坐，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀的哪些地方需要改正?
生1：“即更刮目相待”應(yīng)該讀“gēng”。
生2：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”應(yīng)該讀“wéi”。
師：很好，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)多音字讀錯(cuò)了。老師在讀音上有一個(gè)小提示給大家，當(dāng)你拿到一篇古文的時(shí)候，一定要注意文中的生僻字、多音字、通假字，你可以借助書(shū)下注釋和工具書(shū)解決生僻字并記住它的含義，根據(jù)字在句子中的意義和語(yǔ)感判斷多音字應(yīng)該讀哪個(gè)音，最后再看通假字要讀出所通字的音，這樣一篇文章的字音障礙就掃除了。這個(gè)方法希望大家記住。我們看這篇文章的生僻字、多音字、通假字是……(出示課件)，現(xiàn)在全班齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
(生齊讀課文。)
師：同學(xué)們讀得洪亮而整齊，老師也想讀一讀，給我機(jī)會(huì)嗎?
生1：不給。(一生很頑皮。)
師：為什么不想讓我讀呀?
生1：我也能讀好，我想給大家讀。
(眾人笑。)
師：好，那你先讀，你讀完后讓我讀好嗎?
生1(笑)：好。
(生1讀課文。)
師：他讀得還真不錯(cuò)，老師很佩服他的勇氣和表現(xiàn)力�，F(xiàn)在老師讀，我希望在我讀的過(guò)程中同學(xué)們可以結(jié)合注釋感知課文內(nèi)容。
(師誦讀。)
(二)再讀課文，讀懂大意
師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們小組合作，翻譯課文，遇到不會(huì)的先小組內(nèi)部解決，小組解決不了的提交至全班，我們共同解決。
(生小組合作翻譯課文。)
師：哪個(gè)小組有問(wèn)題，請(qǐng)舉手。
生1“：蒙辭以軍中多務(wù)。”
生2：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”
生3：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”
生4：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。”
師：同學(xué)們提出的句子很有代表性。“蒙辭以軍中多務(wù)”，如果按照句子的順序翻譯不通順，我們把“辭”調(diào)到后面，誰(shuí)來(lái)翻譯一下?
生5：呂蒙用軍中事多推辭。
師：很好，我們?cè)倏?ldquo;孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”這個(gè)句子中有個(gè)
“博士”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思?
生6：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
師：好，這個(gè)詞我們不把它翻譯出來(lái)，直接就說(shuō)“博士”，誰(shuí)來(lái)譯
譯這個(gè)句子?
生7：我難道想讓你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎?
師：翻譯得很準(zhǔn)確，我們?cè)倏?ldquo;卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”這句“，非復(fù)吳下阿蒙”是什么意思?
生8：不再是吳縣的那個(gè)阿蒙。
師：好，你再翻譯下整個(gè)句子。
生8：你現(xiàn)在的才華謀略，不再是吳縣的那個(gè)阿蒙了。
師：看最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”。這個(gè)句子省略了成分，我們?cè)诜g的時(shí)候一定要把它補(bǔ)出來(lái)，否則會(huì)造成歧義。
生9：魯肅于是就拜見(jiàn)呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為朋友就分別了。
師：同學(xué)們翻譯得很正確，老師再給同學(xué)們一個(gè)小提示：在翻譯古文時(shí)注意“五字法”，即留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪。留就是保留國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官名、書(shū)名等不用翻譯;補(bǔ)就是補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容;替就是用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞;調(diào)就是調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的說(shuō)法;刪就是刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。這是非常好用的一個(gè)方法，把它寫(xiě)在本子上，希望同學(xué)們記住它。我們?cè)賮?lái)讀一遍課文，感知課文內(nèi)容。
(生齊讀課文。)
(三)理解內(nèi)容，讀出語(yǔ)氣師：讀準(zhǔn)字音，讀懂大意，是我們學(xué)習(xí)這篇古文的基礎(chǔ)，要想深入學(xué)習(xí)，還要理解文章內(nèi)容，讀出人物的語(yǔ)氣。我們首先看課前我們提出的這兩個(gè)問(wèn)題。
(屏顯。)
孫權(quán)是怎么勸的?勸的結(jié)果怎么樣?
生1：孫權(quán)先說(shuō)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”告訴呂蒙你當(dāng)官掌勢(shì)了，有著重要的崗位了，應(yīng)該多學(xué)習(xí)。
師：是應(yīng)該多學(xué)習(xí)嗎?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣?
生1：堅(jiān)定肯定，十分關(guān)心。
師：能用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀嗎?
(生讀。)
師：孫權(quán)還怎么勸了?
生2：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。”
師：你覺(jué)得應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣去讀?
生2：反問(wèn)的語(yǔ)氣。
師：反問(wèn)的語(yǔ)氣?那為什么“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”的后面不用問(wèn)號(hào)而用感嘆號(hào)呢?
生2：不是反問(wèn)，應(yīng)該是表達(dá)一種情感，責(zé)備的情感。
師：他說(shuō)得真好，是一種責(zé)備，能用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀嗎?
(生讀。)
師：孫權(quán)還怎么說(shuō)了?
生3“：卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”
師：孫權(quán)用的是什么方法?為什么提到自己讀書(shū)的事?
生4：現(xiàn)身說(shuō)法。
生5：言傳身教。
師：好，那你覺(jué)得應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣去讀?
生5：驕傲，自得。
師：你來(lái)試試好嗎?
(生讀。)
師：現(xiàn)在我們來(lái)總結(jié)一下孫權(quán)勸說(shuō)的方法。運(yùn)用上“首先說(shuō)……，在呂蒙推辭后接著說(shuō)……，最后說(shuō)……”這樣的方式總結(jié)。
生1：孫權(quán)首先說(shuō)你已經(jīng)擔(dān)當(dāng)重任了，必須要好好學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，在呂蒙推辭后接著又說(shuō)，我不是讓你當(dāng)學(xué)官，只是想讓你廣泛讀書(shū)罷了，最后自得地說(shuō)自己讀書(shū)的好處。
生2：孫權(quán)首先說(shuō)你當(dāng)官了，有了重要的工作，多讀書(shū)是十分必要的，在呂蒙推辭后接著又說(shuō)，我不是讓你當(dāng)學(xué)官，只是想讓你了解過(guò)去來(lái)解決實(shí)際生活的問(wèn)題罷了，最后很驕傲地說(shuō)出自己讀書(shū)的好處。
師：他們兩個(gè)總結(jié)得很好，可見(jiàn)孫權(quán)是一個(gè)善于勸說(shuō)的人。接著我們看第二個(gè)問(wèn)題，勸的結(jié)果怎么樣?
生1：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”
師：你覺(jué)得應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣?
生1：驚訝。
生2：夸贊。
師：為什么不直接說(shuō)勸的結(jié)果?
生3：這是側(cè)面描寫(xiě)。
師：為什么用側(cè)面描寫(xiě)?它有什么作用呢?
生4：真實(shí)可信。
生5：有說(shuō)服力。
師：我們?cè)谀囊徽n中學(xué)過(guò)側(cè)面描寫(xiě)?
生(眾)：《社戲》、《春》。
師：對(duì)，我們?cè)诮窈髮?xiě)作中應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)，寫(xiě)作時(shí)忌平淡、忌拖沓，需形神俱備，生意勃勃。側(cè)面描寫(xiě)是著意寫(xiě)對(duì)象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來(lái)刻畫(huà)此人，使所描繪的對(duì)象更為鮮明，更為突出。如果運(yùn)用得恰當(dāng)，會(huì)給我們的作文增色不少。
師：下面我們來(lái)分角色讀一讀人物對(duì)話，四人一小組，一個(gè)旁白，三個(gè)人物，要讀出人物的語(yǔ)氣。小組分配好任務(wù)，確定好語(yǔ)氣，開(kāi)始誦讀
。
(生分小組誦讀。)
(四)品讀課文，讀出深意
師：我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課本，更應(yīng)該帶著深層次的理解走出課本。老師想開(kāi)個(gè)微型招待會(huì)，要采訪孫權(quán)、呂蒙、魯肅，剛才你讀哪個(gè)角色就扮演哪個(gè)角色，從你的角色出發(fā)回答問(wèn)題，旁白是自由人，想扮演哪個(gè)角色都行。(采訪開(kāi)始，所有的孫權(quán)先生舉手，師選一個(gè)學(xué)生。)
師：孫權(quán)先生，您好。(握手。)
您覺(jué)得您的下屬呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的變化靠的是什么?
生1：靠的是呂蒙自己的努力學(xué)習(xí)。
師：哪位孫先生再來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生2：靠的是孫權(quán)的勸導(dǎo)。
師：您扮演的是誰(shuí)?
生2：孫權(quán)。
師：我覺(jué)得你一點(diǎn)兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?
生2：他特別聽(tīng)勸，善于接受別人的建議。
(所有的孫權(quán)放下手，所有的魯肅舉手，師選一個(gè)學(xué)生。)
師：魯肅先生，久仰大名，您覺(jué)得您的好朋友呂蒙能有如此大的變化，除了自身的努力、善于聽(tīng)取別人的建議外，還有哪一點(diǎn)也很關(guān)鍵?
生1：關(guān)鍵是孫權(quán)勸得好。他言傳身教，善于勸人。
師：很好，哪位魯先生再說(shuō)說(shuō)?
生2: 孫權(quán)教給了呂蒙一種好的讀書(shū)方法———涉獵法，讓呂蒙放下包袱去讀書(shū)。
(所有的魯肅放下手，所有的呂蒙舉手，師選一個(gè)學(xué)生。)
師：呂蒙先生，我最想采訪的人就是您，作為一名成功人士，您有什么要說(shuō)給在座的晚生呢?或是給一些忠告吧!
生1：多讀書(shū)能開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)，能讓人刮目相看。
生2：自己先天能力差，就要靠后天的努力學(xué)習(xí)。
生3：正確聽(tīng)取別人好的建議，并努力去做。
生4：要重視學(xué)習(xí)。
師：好，謝謝呂蒙先生們。同學(xué)們，呂蒙先生的話一定要牢記，我把他的話概括為：知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗。
(五)背誦課文，總結(jié)課文
師：一分鐘時(shí)間背誦課文。小組推薦背誦。
(生展示背誦情況。)
師：課文我們學(xué)完了，此時(shí)我想起了冰心老人的一句話：讀書(shū)好、好讀書(shū)、讀好書(shū)。同學(xué)們，讓我們與讀書(shū)同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開(kāi)拓視野。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn);問(wèn)渠哪得清如許，惟有源頭活水來(lái)。祝同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的`海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
作業(yè)：
1.我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)。
2.完成下面的對(duì)聯(lián)：
上聯(lián)：仲永年少不學(xué)一事無(wú)成
下聯(lián)：
3.回家自己整理文學(xué)常識(shí)。
文言文教學(xué)是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的重中之重，我對(duì)文言文教學(xué)有自己一些很不成熟的想法，給大家一個(gè)參考。
一、要將誦讀進(jìn)行到底
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但我們的學(xué)生往往只知道一味地埋頭苦讀、死讀，不求甚解，盡管讀得口干舌燥、聲嘶力竭，結(jié)果仍然是“過(guò)目皆忘”。這就需要我們?yōu)閹熣咴谖难晕牡慕虒W(xué)過(guò)程中多一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的、能讓學(xué)生受用不盡的讀書(shū)方法指導(dǎo)。例如文言文朗讀應(yīng)注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀，如領(lǐng)讀、范讀、默讀、齊讀�？梢栽谡n上，也可在課下，應(yīng)當(dāng)給予時(shí)間保證。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去翻譯課文，這樣就提高了學(xué)生自主探究的能力，也可以使學(xué)生形成一種語(yǔ)感，有助于以后文言文的學(xué)習(xí)。每一遍誦讀的目的都不盡相同，我們?cè)谥笇?dǎo)朗讀的時(shí)候，一定要布置好誦讀的任務(wù)，只有帶著任務(wù)的朗讀才是有效的。比如說(shuō)，初讀讀懂字音即可，再讀讀出斷句停頓，三讀讀懂大意了解內(nèi)容，品讀讀懂內(nèi)涵等等。
二、要讓學(xué)生自主解決字詞句的含義
現(xiàn)在的學(xué)生閱讀工具非常豐富，參考資料應(yīng)有盡有，再加上書(shū)下注釋，所以不妨讓學(xué)生先自讀課文，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，解決不了的再進(jìn)行討論，然后找出易錯(cuò)的翻譯和句子考察學(xué)生。這可以節(jié)約課堂成本，提高課堂的有效性。還有一種方法也很有效，就是兵教兵，同桌兩個(gè)人互相翻譯，互相幫助解決難弄懂的句意，不明白的在全班提出共同解決。例如我在講本節(jié)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)是這樣指導(dǎo)翻譯的：首先教師范讀，在教師讀的過(guò)程中學(xué)生可以結(jié)合注釋感知課文內(nèi)容;接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們小組合作，翻譯課文，遇到不會(huì)的先小組內(nèi)部解決，小組解決不了的提交至全班，師生共同解決;然后教師帶學(xué)生逐句翻譯，在翻譯的過(guò)程中總結(jié)學(xué)生翻譯不準(zhǔn)的原因，給學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，即翻譯古文時(shí)
注意“五字法”。“五字法”指留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪，留就是保留國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官名、書(shū)名等不用翻譯，補(bǔ)就是補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容，替就是用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞，調(diào)就是調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的說(shuō)法，刪就是刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。這樣學(xué)生不但翻譯了課文，還掌握了翻譯文言文的方法。
三、要將品味一些句子的特色作為文言文教學(xué)的重要組成部分
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