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《植樹的牧羊人》說課稿（精選14篇）
《植樹的牧羊人》講述了一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人，憑借自己一雙手，幾十年如一日在貧瘠荒原頑強(qiáng)地種樹，最后將荒原變成綠洲的故事，下文是為大家精選的《植樹的牧羊人》說課稿，歡迎大家閱讀欣賞。
《植樹的牧羊人》說課稿 1
一、說教材
《植樹的牧羊人》是法國著名作家讓·喬諾的繪本名作，講述了一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人，憑借自己一雙手，幾十年如一日在貧瘠荒原頑強(qiáng)地種樹，最后將荒原變成綠洲的故事，表現(xiàn)出牧羊人的頑強(qiáng)毅力和無私大愛。單元人文主題為“人生之舟”，所選課文都是關(guān)于人生的，力圖引導(dǎo)學(xué)生初步思考人生問題，懂得生命的價(jià)值和意義。從這個(gè)角度來說，本課承擔(dān)著達(dá)成單元目標(biāo)的重要任務(wù)。
二、說學(xué)情
隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，獲取信息的途徑越來越多，學(xué)生的視野也隨之越來越開闊，七年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，通過自主閱讀初步把握這篇文章的大意應(yīng)該是沒有太大難度的。但是，文中牧羊人幾十年如一日在孤獨(dú)的困境中堅(jiān)持種樹的毅力以及這種行為的意義，要讓學(xué)生充分理解，必然存在人生閱歷和文化積累上的限制。此外，對于這樣篇幅較長的作品，如何循序漸進(jìn)地深入理解人物精神內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)方法上，還需要教師的適時(shí)引導(dǎo)。
三、說目標(biāo)
新課標(biāo)要求：課程目標(biāo)要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來考慮。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。根據(jù)課標(biāo)理念，結(jié)合課文和學(xué)情，制定本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力：
學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法默讀課文，理清作者思路，把握文章整體內(nèi)容；（教學(xué)重點(diǎn)）
設(shè)計(jì)理念：課標(biāo)中明確提出，初中階段的學(xué)生，要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，擴(kuò)大閱讀范圍。本單元教學(xué)目標(biāo)之一即為培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。
2、過程與方法：
合作闖關(guān)，共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神內(nèi)涵。（教學(xué)重點(diǎn)）
設(shè)計(jì)理念：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
理解牧羊人行為的意義，懂得做一個(gè)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的人。（教學(xué)難點(diǎn)）
設(shè)計(jì)理念：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。
關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)：
為突出重點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中教給學(xué)生默讀的方法，指導(dǎo)他們以小組合作探究的方式，從荒原前后變化中探尋“奇跡”發(fā)生的原因，由淺入深地感知牧羊人的精神。
關(guān)于教學(xué)難點(diǎn)：
為突破難點(diǎn)，我將展示繪本中荒原被改造前后的圖片，讓學(xué)生圖文結(jié)合，深刻認(rèn)識(shí)牧羊人行為的意義；通過精讀文本，合作探究，感知牧羊人精神內(nèi)涵，并通過給牧羊人寫頒獎(jiǎng)詞的環(huán)節(jié)，完成情感體驗(yàn)上的提升。
四、說學(xué)法
根據(jù)新課標(biāo)理念，我主要選擇以下教學(xué)方法：
1、課前預(yù)習(xí)法
課標(biāo)提出要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，自覺預(yù)習(xí)是其中重要一環(huán)。為此我制作預(yù)習(xí)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)。
2、默讀精讀結(jié)合法。
對于本文這樣篇幅較長的文章，適宜采用默讀的方式來把握文章大意。對于七年級(jí)學(xué)生來說，要教會(huì)他們默讀的方法，逐步提高他們默讀的速度和效率，為后面擴(kuò)大閱讀視野、讀整本書創(chuàng)造有利條件。對于文章內(nèi)涵、主旨的理解，則宜以精讀的方式來達(dá)成目標(biāo)，對文本進(jìn)行細(xì)致解讀，在閱讀中形成自己的體驗(yàn)和感悟。
3、合作闖關(guān)法：
語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡學(xué)生采用自主合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我讓學(xué)生以小組為單位合力闖關(guān)，人人參與，學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，盡量使每個(gè)孩子都能在有趣的學(xué)習(xí)中感受快樂，獲得進(jìn)步。
五、說流程
根據(jù)設(shè)計(jì)，教學(xué)流程如下：
�。ㄒ唬� 導(dǎo)入環(huán)節(jié)
多媒體展示繪本《種樹的男人》中荒原前后不同景象的圖片，激趣導(dǎo)入。
導(dǎo)語：一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人，數(shù)十年如一日地在荒原上種樹，憑著自己的一雙手，種出了一片森林，創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進(jìn)讓·喬諾的繪本故事《植樹的牧羊人》，認(rèn)識(shí)這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。
設(shè)計(jì)意圖：用原作中的圖片對比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師簡潔卻飽含感情地地介紹《植樹的牧羊人》，將學(xué)生引入課文情境。
�。ǘ┖狭﹃J關(guān)
闖關(guān)說明：學(xué)生以小組為單位，按多媒體顯示的任務(wù)卡進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作闖關(guān)。每個(gè)小組在每一關(guān)根據(jù)完成任務(wù)的情況獲得不同數(shù)量的星星，闖關(guān)結(jié)束后獲得星星最多的小組為冠軍小組。
第一關(guān)：我快故我行
任務(wù)：以較快速度默讀全文，說說文章主要寫了什么內(nèi)容。（根據(jù)默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）
�。ㄕl）在（哪里）幾十年如一日的（什么事），把荒漠變?yōu)�，讓住在這里的人過上了 的生活。
學(xué)法指導(dǎo)：（1）默讀的時(shí)候，不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回顧，一氣呵成讀完全文。
�。�2）不動(dòng)筆墨不讀書，用筆圈畫出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語或者句子。
設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的默讀能力，要求學(xué)生以較快速度默讀全文，掌握課文大意。鑒于課文篇幅較長，七年級(jí)學(xué)生思維能力的局限，本關(guān)任務(wù)適當(dāng)降低了難度，以填空的形式考察學(xué)生對課文整體內(nèi)容的把握。
第二關(guān)：我思故我明
本關(guān)分為三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。
任務(wù)一：文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？分別看到了什么景象？
闖關(guān)要求：
（1）在文中找出三見牧羊人的時(shí)間，據(jù)此找到三見牧羊人的相關(guān)段落，用自然段序號(hào)標(biāo)示起止。
（2）默讀相關(guān)段落，找到描寫不同景象的句子，然后小組里推選三個(gè)同學(xué)，分別朗讀三次見到的不同景象，最后集體提煉一些關(guān)鍵詞來概括，并寫在答題板上。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過快速閱讀，理清作者的寫作思路，并通過精讀課文相關(guān)段落，提取信息。這也是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。
任務(wù)二：牧羊人種樹的過程容易嗎？他經(jīng)歷了哪些困難？（學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：凄慘的身世、孤獨(dú)的心情、
惡劣的環(huán)境、艱難的過程）
任務(wù)三：你覺得牧羊人有哪些地方是你最佩服的？
�。▽W(xué)生可能說到的要點(diǎn)：孤獨(dú)中的平靜堅(jiān)強(qiáng)、生活中的認(rèn)真專注、幾十年如一日的.執(zhí)著堅(jiān)守、面對惡劣環(huán)境的頑強(qiáng)毅力、不圖回報(bào)的無私大愛）
羅素曾經(jīng)說過：“被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難�！毙抡n標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！币虼宋谋窘庾x里，教師只是逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)闖關(guān)任務(wù)進(jìn)行自主解讀，層層深入的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，重視他們的主動(dòng)思維和情感體驗(yàn)，不以老師的分析講解代替他們自己的閱讀理解，在學(xué)生充分的自主思考后再進(jìn)行小組交流，在探究式學(xué)習(xí)中達(dá)到鍛煉語文素養(yǎng)的目的。
第三關(guān)：攜手凌絕頂
任務(wù)：如果牧羊人被評(píng)為“感動(dòng)世界的好人”，請小組合作，為牧羊人寫一段頒獎(jiǎng)詞。（多媒體展示我國種樹老人楊善洲的簡介及頒獎(jiǎng)詞，教師簡析引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作后展示成果，教師示范自己寫的頒獎(jiǎng)詞。）
設(shè)計(jì)意圖：通過為牧羊人寫頒獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生對其精神內(nèi)涵產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)，情感體驗(yàn)上得到進(jìn)一步的提升。同時(shí)，通過學(xué)生的自主創(chuàng)作和教師的示范創(chuàng)作，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)
一個(gè)普通的老人，在幾十年的時(shí)光里，堅(jiān)持以微薄的力量去改變惡劣的自然環(huán)境，這是多么艱難的過程！憑借頑強(qiáng)的毅力，他做到了。而更難得的是，做這一切的時(shí)候，他從來沒有想過自己可以得到什么，也正因?yàn)檫@份無私的情懷，才能使他無比專注地朝著自己的美好理想努力，他成功了。造就了森林，健康了自我；美麗了世界，幸福了眾生。我想，我們都不是上帝，沒有神一樣的力量，但是只要心存美好的愿望并長期不懈的去努力，我們同樣可以創(chuàng)造屬于自己的奇跡！
學(xué)生經(jīng)過充分自主的合作探究型學(xué)習(xí)，基本達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師作為學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者，在最后進(jìn)行課堂小結(jié)，提升學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，鞏固對人物精神的理解，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的人生感悟。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
課后查找并閱讀我國獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家屠呦呦的資料，寫一段文字談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
設(shè)計(jì)意圖：拓展延伸，讓學(xué)生由課本走向生活，拓寬他們的思維，讓語文走向更廣闊的空間。
六、說板書
我將板書整體設(shè)計(jì)為一棵樹的形狀，既契合了本文“種樹”的內(nèi)容，又使人物精神內(nèi)涵以藝術(shù)化的形式集中起來，使學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)形成整體概念，留下深刻印象。
《植樹的牧羊人》說課稿 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握相關(guān)詞語，整體感知課文，理清課文的主要情節(jié)；
默讀和圈點(diǎn)勾畫，積累詞語；
了解小說這一文體特點(diǎn)，把握小說的三要素。
2、過程與方法目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文清晰思路，并體會(huì)人物形象的魅力，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。 學(xué)習(xí)文中清晰記事的思路，體會(huì)文章主題。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：深入體會(huì)小說主人公崇高的精神境界，引導(dǎo)學(xué)生理解小說的深刻內(nèi)涵，引發(fā)對當(dāng)前環(huán)境的深思。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
精讀課文，領(lǐng)悟課文清晰的思路，并體會(huì)人物形象的魅力，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。 教學(xué)難點(diǎn)：理解課文深刻的內(nèi)涵。
學(xué)生情況分析：
本文是一篇思路清晰、線索明了的小說，用質(zhì)樸的語言，講述了一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫數(shù)十年如一日，靠著自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成流著奶與蜜的田園的故事。因?yàn)槠^長，可以引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式了解全文，理清課文的主要情節(jié)，并通過分析環(huán)境描寫體會(huì)人物形象，進(jìn)而理解課文深刻的內(nèi)涵。
教學(xué)方法：
情景導(dǎo)入法；圈點(diǎn)勾畫法；閱讀法；自主、合作探究法； 五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 六、教學(xué)過程：
第1課時(shí)
一、導(dǎo)入（介紹作者）：
讓·喬諾（1895～1970），生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。
讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。
《植樹的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對家人的思念轉(zhuǎn)化為了對大自然的'關(guān)愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)。在環(huán)保逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個(gè)平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。
二、小說文體知識(shí)：
小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫反映社會(huì)生活。小說必須具備生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境這三個(gè)要素。其中人物形象是主要要素。
1、小說的三要素是（生動(dòng)的）人物形象、（完整的）故事情節(jié)、（人物活動(dòng)的）環(huán)境描寫。
2、小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。
3、環(huán)境描寫是對人物活動(dòng)的環(huán)境描寫和事情發(fā)生的背景的描寫，它包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。
自然環(huán)境描寫，也叫做景物描寫，主要是對人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場景的描寫。
社會(huì)環(huán)境描寫，主要是對人物活動(dòng)的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫。
4、環(huán)境描寫的作用主要有：
1）交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。為人物活動(dòng)提供具體的背景。 2）渲染氣氛、烘托人物；
3）有些環(huán)境描寫還起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
5、人物形象一般通過語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、肖像描寫等表現(xiàn)。
三、整體感知課文
第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語，理解結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出表現(xiàn)牧羊人品格的文字，用（ ）標(biāo)出環(huán)境描寫的文字，用橫線標(biāo)出文章的線索，用序號(hào)標(biāo)出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
閱讀的過程校正讀音，積累詞語：
坍（tān）塌 廢墟（xū） 流淌（tǎng） 縫隙 (xì) 琢(zuó)磨 干涸：（河道、池塘等）沒有水了 流淌：液體流動(dòng)。 廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。 酬勞：酬謝，給出力的人的報(bào)酬。 轉(zhuǎn)悠：漫步，無目的地閑逛。 富饒：物產(chǎn)多，財(cái)富多。 四、理解結(jié)構(gòu)
1、為課文劃分段落，概括大意
第一部分：老人心存善念荒山苦植樹 第二部分：老人十年植樹已蔚然成林 第三部分：老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境 第四部分：老人健康長壽荒地成沃土
2、本文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
明確：以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動(dòng)放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì)，以及生命的價(jià)值。
五、小結(jié)：
本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對比、照應(yīng)； 用第一人稱敘事，“我”作為一個(gè)見證人，使故事才顯得真實(shí)可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。
六、布置作業(yè)
識(shí)記并抄寫文中重點(diǎn)字詞。
《植樹的牧羊人》說課稿 3
教學(xué)目標(biāo)
1、鍛煉默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內(nèi)容，理清文章敘事思路。
2、通過細(xì)致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內(nèi)涵。
3、理解牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義，懂得做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
鍛煉默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解牧羊人精神在今天的現(xiàn)實(shí)意義，懂得做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作學(xué)案、課件，準(zhǔn)備可擦式答題板（5個(gè)），準(zhǔn)備闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的小星星（約50個(gè)）。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入（3分鐘）
導(dǎo)語：一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人，數(shù)十年如一日地在荒原上種樹，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進(jìn)讓·喬諾的繪本故事《植樹的牧羊人》，認(rèn)識(shí)這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。
板書課題，介紹作者及課文相關(guān)資料。
二、超級(jí)闖關(guān)
闖關(guān)預(yù)熱：分組，解說闖關(guān)規(guī)則。（1分鐘）
第一關(guān):我快故我行
關(guān)卡任務(wù)：以較快速度默讀全文，說說文章主要寫了什么內(nèi)容。（根據(jù)默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）
�。ㄕl）在（ ）（哪里）幾十年如一日的.（ ）（什么事），把荒漠變?yōu)椋?），讓住在這里的人過上了（ ）的生活。
時(shí)間：5分鐘
第二關(guān)：我思故我明
關(guān)卡任務(wù)一：
文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？（在文中找出三見牧羊人的時(shí)間，據(jù)此找到三見牧羊人的相關(guān)段落，用自然段序號(hào)標(biāo)示出起止。）
時(shí)間：3分鐘
關(guān)卡任務(wù)二：
三見牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關(guān)段落，找關(guān)鍵詞來概括。）
時(shí)間：8分鐘（此關(guān)任務(wù)結(jié)束后，展示繪本中的對比圖片。）
關(guān)卡任務(wù)三：
作者是怎么評(píng)價(jià)這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語或者句子回答。）
時(shí)間：2分鐘
關(guān)卡任務(wù)四：
作者為什么這樣評(píng)價(jià)？——為什么說這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學(xué)生獨(dú)自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡潔的詞句寫在答題板上。）
時(shí)間：3分鐘
關(guān)卡任務(wù)五：
你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？
�。ㄩ_頭第一段的句子，抓住“長期觀察”、“慷慨無私，不圖回報(bào)”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。）
時(shí)間：3分鐘
第三關(guān)：攜手凌絕頂
任務(wù)：牧羊人被評(píng)為“感動(dòng)世界的好人”，請小組合作為牧羊人寫一則頒獎(jiǎng)詞。
時(shí)間：6分鐘
�。ㄈ蝿�(wù)完成后，各小組安排代表朗讀作品，評(píng)選出最佳作品。）
闖關(guān)結(jié)束，根據(jù)每組獲得的小星星的數(shù)量，確定冠軍小組。
三、拓展延伸——我能做點(diǎn)什么……
作為孩子，我們暫時(shí)可能沒法像這個(gè)牧羊人一樣為地球創(chuàng)造一份奇跡，但我們的雙手，是不是也可以為改善地球環(huán)境做點(diǎn)什么？
�。ǘ嗝襟w展示當(dāng)今社會(huì)人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考自己現(xiàn)在和將來能為保護(hù)我們生存的環(huán)境主動(dòng)承擔(dān)一點(diǎn)什么，培養(yǎng)他們勇于擔(dān)當(dāng)和樂于奉獻(xiàn)的精神。）
時(shí)間：5分鐘
四、課堂小結(jié)。（3分鐘）
五、布置練習(xí)。（1分鐘）
課外閱讀《植樹的牧羊人》原著（繪本）。
《植樹的牧羊人》說課稿 4
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力
(1)有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
(2)理清文章脈絡(luò)，概括“我”與牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。
2.過程與方法
(1)找出課文中直接描寫牧羊人的語句，談?wù)勀銓δ裂蛉说恼J(rèn)識(shí)。
(2)合作探究閱讀并談?wù)剬φn文主題的認(rèn)識(shí)。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)牧羊人以非凡的毅力植樹造林，種植希望和幸福的堅(jiān)定決心，以及為此付出的巨大努力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過深入閱讀，比較準(zhǔn)確、全面地概括課文的主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生寫出讀文后的感受，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者的感受。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷，人們的笑聲在鄉(xiāng)村聚會(huì)上蕩漾。這美麗的地方在30多年前卻是戈壁荒灘，荒無人煙，光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。這一豐功偉績是一位名字叫艾力澤·布菲的老人用30多年的努力得來的，他就是本課要學(xué)習(xí)的《植樹的牧羊人》中的主人公。出示圖片
二、作者簡介
讓·喬諾(1895～1970)，生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)最著名的`作家之一。1932年獲得法國榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年入選為龔古爾學(xué)院成員。演示PPT文稿
三、朗讀課文，整體感知
1.有感情地朗讀課文。
2.理清文章脈絡(luò)層次。
第一部分(第1自然段)：開門見山，作者對牧羊人慷慨無私、不圖回報(bào)精神的評(píng)價(jià)。
第二部分(第2～20自然段)：以時(shí)間為順序，寫“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。
第三部分(第21自然段)：贊美牧羊人堅(jiān)強(qiáng)的毅力和無私奉獻(xiàn)的精神。
3.課文按照時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说膸状我娒�？每一次見面高原上都有什么變化�?/p>
明確：課文按照時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说娜我娒妗?/p>
四、精讀賞析
1.朗讀課文，找出課文中直接描寫牧羊人的語句，以“他是一個(gè)________的人”的形式說說你對牧羊人的認(rèn)識(shí)。
2.寫作特點(diǎn)歸納。
(1)對比手法
對比主要表現(xiàn)在“我”與牧羊人三次見面時(shí)所見到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無比、荒無人煙到綠樹成蔭、溪水潺潺、生機(jī)勃勃的對比不難看出老人做出的巨大貢獻(xiàn)，突出了牧羊人頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌不拔的毅力和默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。
(2)首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
本文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，首尾兩段是作者對牧羊人的評(píng)價(jià)，前后呼應(yīng)。中間一部分是本文的重點(diǎn)，詳細(xì)介紹了“我”與牧羊人三次見面的見聞和感受，突出了牧羊人偉大的形象。
五、拓展延伸
我們所處的社會(huì)中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎？試為他寫一段文字記錄下他的事跡，并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。
六、布置作業(yè)
請你為本文“植樹的牧羊人”寫一段頒獎(jiǎng)詞，字?jǐn)?shù)不超過50字。
《植樹的牧羊人》說課稿 5
教學(xué)目標(biāo)：
圍繞音樂《孤獨(dú)的牧羊人》，讓學(xué)生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，并能根據(jù)音樂進(jìn)行各種創(chuàng)編，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，提高學(xué)生體驗(yàn)音樂作品的能力，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的音樂聽覺感受，培養(yǎng)學(xué)生開朗活潑的性格，從音樂中獲得感受與體驗(yàn)，孤獨(dú)的牧羊人--教案。
教學(xué)重難點(diǎn)：
以音樂審美中歌曲本身的內(nèi)在美為中心，融洽音樂、電影、創(chuàng)編、表演、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)為一體，有機(jī)達(dá)到教學(xué)整合，提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、在《do re mi》的音樂聲中學(xué)生進(jìn)教室，師生問好
2、師：請學(xué)生觀賞一段影片(播放《音樂之聲》片段，介紹美國音樂故事片)
從影片的故事情節(jié)上引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《孤獨(dú)的牧羊人》。
師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽，它是上校家里來了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領(lǐng)著孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動(dòng)聽，我們一起先來欣賞一下。
3、播放《孤獨(dú)的牧羊人》：聽了歌曲之后有什么樣的感受?
二、感受與體驗(yàn)
1、自主學(xué)唱歌曲
師：邊聽老師彈一遍這首歌的.旋律，你們仔細(xì)地觀察曲譜，并用"來"來輕輕地跟唱一遍。
2、聽曲范唱，并輕聲跟唱。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們再聽一遍《孤獨(dú)的牧羊人》這首歌曲，并試著把歌詞唱出來。(播放課件)
3、歌曲中最有特點(diǎn)的是哪一句?("來咿奧都")"來咿奧都"是誰的歌聲?講解美國鄉(xiāng)村歌曲演唱的特點(diǎn)。
4、播放歌曲，感受美國鄉(xiāng)村音樂的特點(diǎn)。模仿歌曲，并在"來咿奧都"處拍手。
三、創(chuàng)造與表演
1、小組編排表演，教師指導(dǎo)。(學(xué)生自由組合小組，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力對歌曲進(jìn)行創(chuàng)編。在這里要引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的特長，表演不僅僅局限于肢體語言，還可以以多種形式表現(xiàn)歌曲)
2、小組展示表演。
3、小組相互評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。
《植樹的牧羊人》說課稿 6
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者對牧羊人的情感。
2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀重點(diǎn)詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
看圖片，對話導(dǎo)入。
二、默讀課文，探尋奇跡
用圈點(diǎn)勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個(gè)無邊無際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來，這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者
1.再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細(xì)蓋上泥土。
�。�2）他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?/p>
（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動(dòng)手種樹吧。
總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅(jiān)持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人
2.圈點(diǎn)勾畫出“我”對牧羊人評(píng)價(jià)的句子，體會(huì)“我”對他的`情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者
說說你的看法，并分享給你的小組。
五、小結(jié)：
愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置：
寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動(dòng)作、語言等描寫方法，來刻畫一個(gè)你身邊的牧羊人。寫一個(gè)不少于300字的小片段。
七、教學(xué)反思：
本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個(gè)教學(xué)過程使整個(gè)過程較為連貫。
《植樹的牧羊人》說課稿 7
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息梳理故事情節(jié)，并且結(jié)合情節(jié)概括文章內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)來了解人物的精神品質(zhì)。
3.運(yùn)用對比的方法，感悟文章主題；了解首尾兩段在文中的作用。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.抓住主要信息梳理故事情節(jié)，通過情節(jié)要素概括文章內(nèi)容。（重點(diǎn)）
2.運(yùn)用對比的方法，感悟文章主題；了解首尾兩段在文中的作用。（難點(diǎn)）
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
通過兩張圖片（PPT）對比，引出文章的主要人物——艾力澤·布菲（牧羊人）
二、情節(jié)梳理
1.由文章開頭的第一句話“想真正了解一個(gè)人，要長期觀察他所做的事”中的關(guān)鍵詞“長期觀察”引導(dǎo)學(xué)生快速勾畫出表示時(shí)間性的詞語。
設(shè)置意圖：采用跳讀的方法，學(xué)會(huì)長文快讀。
2.以時(shí)間為線，學(xué)生默讀、勾畫出牧羊人活動(dòng)的主要信息，并填寫表格。
設(shè)置意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的能力。
3.根據(jù)表格梳理出概括內(nèi)容的要素，學(xué)生抓住表格中的要素概括本文的主要內(nèi)容。
設(shè)置意圖：突破概括內(nèi)容這個(gè)考點(diǎn)。
三、感知人物精神品質(zhì)
1.學(xué)生緊扣故事情節(jié)，整體感知牧羊人的精神品質(zhì)。
設(shè)置意圖：
�、僭诮虒W(xué)過程中，前后之間銜接緊密。
�、趯W(xué)生可感知四字詞語在漢語言中的地位。
2.通過牧羊人的形象具體感知人物的精神品質(zhì)。
設(shè)置意圖：培養(yǎng)學(xué)生對人物形象的分析能力。
四、深入理解人物精神，體悟文章主旨
1.展示表格一，通過牧羊人的事業(yè)與牧羊人的處境作出對比，理解牧羊人的'精神之偉大。
2.展示表格二，通過牧羊人的事業(yè)與一戰(zhàn)二戰(zhàn)的災(zāi)難作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。
設(shè)置意圖：兩個(gè)表格的設(shè)置有遞進(jìn)關(guān)系，一個(gè)是站在個(gè)人的立場來看待的，一個(gè)是站在社會(huì)的角度來看待的。這樣的設(shè)置更能體現(xiàn)牧羊人精神之偉大，也更容易讓學(xué)生對牧羊人產(chǎn)生敬佩之情。
3.理解首尾兩段在文中的作用。
設(shè)置意圖：
�、俳鉀Q文章全文的結(jié)構(gòu)問題。
�、诟M(jìn)一步體會(huì)作者對牧羊人的這種贊美之情。
五、作業(yè)布置
學(xué)生尋找身邊的“牧羊人”，寫一段贊譽(yù)之詞。
《植樹的牧羊人》說課稿 8
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬﹩卧繕�(biāo)
1、學(xué)習(xí)默讀。
2、勾畫關(guān)鍵語句，在喜歡或有疑惑的地方做標(biāo)注。
3、在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者的思路。
�。ǘ┱n前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)
1、概括牧羊人的精神。
2、默讀課文，對課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出段落層次。
3、練習(xí)默讀，了解課文結(jié)構(gòu)，感知課文內(nèi)容，弄懂大意。
4、結(jié)合具體描寫理解人物形象。
5、深入理解文本的主題。
6、通過課外寫作，體會(huì)故事主旨以及牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。
�。ㄈ┠繕�(biāo)確定
1、默讀課文，對課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，理清文章的段落層次。
2、感知課文內(nèi)容，弄懂大意。
3、理解人物形象。
4、深入理解文本的主題，思考牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。
二、教學(xué)過程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課（2分鐘）
1、師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要一同認(rèn)識(shí)一個(gè)人。這個(gè)人是——（生齊答：植樹的牧羊人。）好，那我們先來了解一下，這一位植樹的牧羊人做了什么事情？請默讀課文，勾畫出表示時(shí)間的語句、描述牧羊人的語句、描寫高原情況的語句。
2、學(xué)生默讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。
�。ǘ├砬褰Y(jié)構(gòu)（10分鐘）
1、教師指名學(xué)生回答問題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。
2、師：請依據(jù)PPT上的情節(jié)概括，劃分課文的段落層次。
3、教師指名學(xué)生回答問題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。
（三）分析人物形象（15分鐘）
1、師：作者敘述了高原的變化，是為了展示牧羊人的形象。請以“他是一個(gè) 的人”的形式說說，你覺得牧羊人是一個(gè)怎樣的'人。
2、教師指名學(xué)生回答問題，在回答過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直接描寫和間接描寫，并提醒要結(jié)合具體的描寫。
3、教師進(jìn)行歸納總結(jié)。
4、大家齊讀首尾兩端，感知牧羊人的形象。
�。ㄋ模├斫庵黝}（10分鐘）
1、教師出示資料，提問：你覺得這篇課文的主題是什么？
2、教師指名學(xué)生回答問題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。
3、女同學(xué)讀課文，男同學(xué)讀資料，加深對文章主題的理解。
（五）布置作業(yè)（3分鐘）
你要采訪的對象是不是一位“種樹”的人呢？請你修改你的提問提綱，進(jìn)行實(shí)際采訪，然后為你采訪對象寫一段不少于300字的文字，記錄他的事跡，并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)舊知（4分鐘）
1、師：請大家回憶上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：用一句話概括文章的內(nèi)容，并說一說牧羊人是一個(gè)怎樣的人？
2、教師指名學(xué)生回答問題。
3、師：艾力澤·布菲并不是一個(gè)真實(shí)的人物，而是作者虛構(gòu)出來表達(dá)七里香的小說人物。首先，他是一個(gè)普通人，創(chuàng)造了偉大的事業(yè)，以一己之力把不毛之地變成富裕的村莊，這是人類精神力量的體現(xiàn)。只要心存美好的愿望，運(yùn)用這種力量，經(jīng)過長期不懈的努力，就能改造惡劣的環(huán)境，為人類造福。這是作者的信念，通過艾力澤·布菲這個(gè)形象表現(xiàn)了出來。其次，牧羊人始終默默無聞，不求名利和回報(bào)，人們享受到了他的賜予，卻沒有感覺到他的存在。因此，可以說他是一個(gè)具有奉獻(xiàn)精神的人。
（二）小組討論（15分鐘）
1、師：現(xiàn)在進(jìn)行分小組討論：我們今天如何學(xué)習(xí)牧羊人的精神？
2、學(xué)生自由發(fā)言。
3、教師進(jìn)行歸納總結(jié)。
�。ㄈ⿲W(xué)生展示（20分鐘）
1、教師指名學(xué)生展示上節(jié)課所寫的短文。
2、教師進(jìn)行主持、糾錯(cuò)。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
修改自己的采訪稿，將它寫成一篇不少于400字的文章。
《植樹的牧羊人》說課稿 9
一、說教材
《植樹的牧羊人》是部編版七年級(jí)上冊第四單元的一篇小說。本文講述了一個(gè)牧羊人在荒漠中默默無聞地種樹的故事，他用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。文章我們了牧羊人慷慨無私、不圖回報(bào)的精神品質(zhì)以及勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度。學(xué)好這篇文章，對于培養(yǎng)學(xué)生樂觀堅(jiān)強(qiáng)、勤勞堅(jiān)韌的生活作風(fēng)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格有積極的意義。
二、說學(xué)情
本文的教學(xué)對象為七年級(jí)學(xué)生，這時(shí)的他們已經(jīng)擁有一定的生活閱歷，對于人生意義和人格品質(zhì)有自己的思考。因此在學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己已有的生活經(jīng)歷和閱讀體驗(yàn)進(jìn)行，這樣對文本會(huì)有一個(gè)更加豐富的感受。此外，這是初中階段學(xué)生第一次接觸到小說，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)簡要補(bǔ)充小說的基本知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生形成對于小說這類文體的整體印象。
三、說教學(xué)目標(biāo)
按照義務(wù)教育階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小說教學(xué)的建議，緊扣知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度目標(biāo)要求，本課的教學(xué)目標(biāo)將做如下設(shè)計(jì)：
1.抓住作者對牧羊人的細(xì)致描寫與高原情況的變化，把握文章線索；（是本課的重點(diǎn)）
2.體會(huì)作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)運(yùn)用評(píng)論深化主旨的寫法，分析理解人物性格；
3.感悟主人公樸實(shí)真摯的善念及執(zhí)著的精神。（人物性格分析和主旨感悟既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。）
四、說教學(xué)方法
�。ㄒ唬┱f教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)我們向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和教法學(xué)法。所以本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以圈點(diǎn)勾畫、指導(dǎo)和討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
這里，我主要采用圈點(diǎn)勾畫法和討論法。
1. 圈點(diǎn)勾畫法。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)專用的圈點(diǎn)勾畫的符號(hào)，努力引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，把握文章線索。
2. 討論法。即引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究作者在深化主旨和人物性格塑造中的獨(dú)到之處。
�。ǘ┱f學(xué)法
學(xué)生具有一定的閱讀能力和鑒賞能力。這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)、充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課。因此，我安排了以下幾個(gè)步驟的學(xué)法指導(dǎo)：
第一、課前借助工具書，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。
第二、通過速讀、重點(diǎn)讀及圈點(diǎn)勾畫的方式，感知作品。
第三、深入研讀文本，適時(shí)討論，體會(huì)人物性格，學(xué)習(xí)運(yùn)用評(píng)論深化主旨的寫法。
第四、拓展課堂，進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。
五、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。
好的開頭是成功的一半。我的導(dǎo)語從創(chuàng)設(shè)情境入手，采用多媒體展示視頻《植樹的牧羊人》開篇的一小段視頻，用形象直觀的畫面激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望。欣賞完畢，由我激趣導(dǎo)入：“曾經(jīng)，那里是一片無邊無際的荒漠，是一個(gè)老人，用畢生的執(zhí)著，用多年的孤獨(dú)改變了它，想要了解它的'變化嗎？想要知曉老人的努力嗎？《植樹的牧羊人》將告訴你答案。接下來，我們便一起走進(jìn)讓·喬諾的《植樹的牧羊人》，去探尋這荒蕪高原改變的秘密吧！”以上課文導(dǎo)入，控制在5分鐘以內(nèi)。
�。ǘ⿸咔逭系K，走進(jìn)作者
課標(biāo)要求：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)的效率”。在初讀感知部分，首先，我會(huì)出示具有生僻字、重點(diǎn)詞義的課件，通過連線的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字詞，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。
此外，由于學(xué)生在課本預(yù)習(xí)階段曾制作過關(guān)于讓·喬諾的“身份證”，對作者有些了解，可以調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，在此部分，我會(huì)：“課前，大家就曾制作過關(guān)于讓·喬諾的“身份證”了，誰愿意把自己的成果分享給大家哪？”然后請兩名學(xué)生進(jìn)行展示。最后，由我援引讓喬諾寫作的背景——應(yīng)雜志專題“你曾見過的最非凡最難忘的人是誰”寫成，引導(dǎo)學(xué)生理解作者寫作的原動(dòng)力，從而由背景自然地過渡到課文分析。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知
本環(huán)節(jié)，我首先出示課件，引導(dǎo)學(xué)生掌握小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境的定義；其次，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，找出《植樹的牧羊人》一課中的人物、情節(jié)和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致。再次，引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句，把握“我”和牧羊人三次見面的情形及高原由荒蕪到豐饒的變化。最后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自述故事。
板書：荒蕪——豐饒
品析富有表現(xiàn)力的語言，是課標(biāo)所要求的。在在整體感知的基礎(chǔ)上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)高原變化的語句，通過對比，體會(huì)荒原的巨大變化。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀體現(xiàn)高原變化的語句，從對比中引導(dǎo)學(xué)生感受個(gè)人力量給荒原帶來的巨大變化。“同學(xué)們，荒原的巨變是牧羊人一手帶來的，通過朗讀，你有怎樣的感受？試用一兩句議論的話來表述�！敝螅髮W(xué)生以小組為單位討論并發(fā)言。
板書“牧羊人”
�。ㄋ模┳哌M(jìn)老人，理解付出
在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)以兩項(xiàng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析牧羊人的形象。
第一步，引導(dǎo)學(xué)生找出直接或間接描寫牧羊人的語句，以圈點(diǎn)勾畫的方式，標(biāo)注這些語句反應(yīng)的牧羊人的性格或特點(diǎn)。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生自主分析人物形象�！巴瑢W(xué)們，你們能‘他是一個(gè)________的人，從_________可以看出’的句式說說你對牧羊人的看法嗎？”之后，由我先行示范“他是一個(gè)一絲不茍的人，從他選橡子的細(xì)節(jié)中可以看出”。最后按照前面的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析牧羊人的其他形象——堅(jiān)持不懈，熱愛生命。
板書：一絲不茍、堅(jiān)持不懈、熱愛生命
第三步，這部小說，除了刻畫牧羊人所做之事外，更是對其行為予以評(píng)價(jià)，提升了文章的深度。因此，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在深入解讀牧羊人行為的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)感情，尋找文中議論性的句子�！澳裂蚶先四瑹o聞的付出、堅(jiān)韌不拔的精神，令人欽佩，那么，作者在描摹之時(shí)帶著一種怎樣的心情？請找出原文中評(píng)價(jià)性的語句，讀一讀？”這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夾敘夾議的手法對表達(dá)主題的作用，體會(huì)作者對人類所具有的創(chuàng)造力量的贊頌。
板書：贊美
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)升華，拓展延伸
為讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者的情感，從《植樹的牧羊人》中獲得更深體悟，我向?qū)W生展示了李保國、楊善洲的人物事跡，請學(xué)生結(jié)合材料并寫一寫自己的感受。這一環(huán)節(jié)，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也達(dá)成了知識(shí)的延伸與拓展。
�。┬〗Y(jié)作業(yè)
1.摘錄文中的好詞佳句和課外描寫“奉獻(xiàn)”的詩句。
2.如果你是文中的我，第三次遇到牧羊人時(shí)，想對他說些什么？寫一寫，200字左右。
六、板書設(shè)計(jì)
為體現(xiàn)本課的教學(xué)重點(diǎn)，易于學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了以下板書。力求簡潔明了，學(xué)生可一目了然。
《植樹的牧羊人》說課稿 10
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚患捌渥饔�
這一單元的課文圍繞“人生之舟”選編了四篇文章，體裁豐富，形式多樣。本文講述了一個(gè)牧羊人在荒漠中默默無聞種樹的故事，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。贊美他慷慨無私、不圖回報(bào)的精神品質(zhì)和勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的地位、作用及單元的教學(xué)重點(diǎn)是“人生之舟”，我確定我的教學(xué)目標(biāo)如下。
知識(shí)目標(biāo)：
1.抓各段的關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容；
2.把握文章脈絡(luò)及作者的情感。
能力目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生通過摘錄和勾畫，自己讀懂課文，復(fù)述課文。
2、領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)傳神的肖像描寫。
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)牧羊人慷慨無私、不圖回報(bào)的精神品質(zhì)和勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度。
�。ㄈ⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)課文文本特點(diǎn)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)： 抓各段的關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容
3、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)傳神的肖像描寫。
二、說學(xué)情。
七年級(jí)的學(xué)生正是人生觀價(jià)值觀的形成時(shí)期，本課的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生受到一次精神的洗禮，給學(xué)生一次特殊的情感體驗(yàn)。七年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解作者情感難度不大，但如何運(yùn)用肖像描寫寫人以及在生活中如何做到牧羊人那樣還需要教師加以引導(dǎo)，希望借這篇美好的文章喚醒孩子們的愛心，做一個(gè)對社會(huì)有用的人。
三、說教法和學(xué)法
（一）說教法
新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。而教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因此，我采用的教學(xué)方法有：默讀法，合作探究法、教師點(diǎn)撥法。
�。ǘ┱f學(xué)法
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習(xí)對象所采取的研究態(tài)度�！本唧w而言，就是引導(dǎo)學(xué)生在興趣和質(zhì)疑中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)以上依據(jù)，我采用的學(xué)法有：默讀法、合作探究、談?wù)摲ǎ岢安粍?dòng)筆墨不讀書”。
四、說教學(xué)過程
本課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：
談話激趣，導(dǎo)入新課
初讀課文，整體感知
精讀課文，細(xì)節(jié)探究
總結(jié)課堂，拓展延伸
布置作業(yè)，課后鞏固
�。ㄒ唬┱勗捈と�，導(dǎo)入新課
好的開頭是成功的一半，注重導(dǎo)入情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，是興趣激發(fā)的一個(gè)重點(diǎn)，也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的重要環(huán)節(jié)。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我會(huì)用富有感染力的話語吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
具體設(shè)計(jì)：由《愚公移山》的故事引入課文
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：從神話故事說起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)便于下一步展開教學(xué)）
（二）初讀課文，整體感知
學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上將重點(diǎn)字音及成語解釋在書上進(jìn)行勾畫和補(bǔ)充，進(jìn)一步熟悉課文，并概括文章的主要內(nèi)容。
1.關(guān)于作者
讓·喬諾(1895-1970)， 生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅(jiān)定的和平主義者。
讓·喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國20世紀(jì)最著名的'作家之一。多數(shù)作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。
2、朗讀課文，把握生字詞。
干涸( ) 坍塌( )
戳( ) 酬勞( )
山毛櫸( ) 白樺樹( )
薰衣草( ) 廢墟( )
�。ù嘶顒�(dòng)針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)開展，有效檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況）
3.整體感知。
快速默讀課文，說說這篇文章的大致內(nèi)容。
敘寫“我”三次造訪艾力澤·布菲老人，看到老人幾十年如一日地堅(jiān)持著選種、種樹的工作，使得荒山變成了綠洲，給當(dāng)?shù)厝藗兊纳瞽h(huán)境帶來了勃勃生機(jī)。
4、再次默讀課文，勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句，通過完成下面表格，體會(huì)故事
情節(jié)的進(jìn)展，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)牧羊人的形象。
（此環(huán)節(jié)通過默讀把握概括課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的篩選信息和概括能力）
�。ㄈ⒕x課文，細(xì)節(jié)探究
1. 指出下列句子所使用的描寫方法，并分析其作用。
(1)看得出，他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來。
(2)他挑出了一小堆好的橡子，每一顆都很飽滿。接著，他按十個(gè)一堆把它們分開。他一邊數(shù)，一邊又把個(gè)兒小的，或者有裂縫的揀了出去。
2、找出文中直接描寫牧羊人的語句，參照示例，以“他是一個(gè) 的人”的形式說說你對牧羊人的認(rèn)識(shí)。
3、.談?wù)勀銓δ裂蛉诉@一人物的印象。你感覺他有哪些優(yōu)秀品質(zhì)是值得學(xué)習(xí)的?
牧羊人無私奉獻(xiàn)、甘為人梯、不圖名利、造福人類
4、是什么精神支撐著老人數(shù)十年如一日將荒山變成奶和蜜的田園的?
能夠支撐老人體力和毅力的精神支柱就是他的信念，他認(rèn)為:如果山上沒有了樹，就沒有了生命。我們也要從老人一生坎坷的遭遇進(jìn)行思考，他身邊的兩位親人相繼離開了他，他變成了孤獨(dú)一人，他也是想通過種樹，來種植生命，通過“再塑大山的生命”來寄托自己的追思。
�。ù谁h(huán)節(jié)主要讓學(xué)生找相關(guān)描寫句，體會(huì)運(yùn)用多種描寫手法刻畫人物的好處，把握關(guān)鍵詞語來感知人物形象，體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)主旨）
�。ㄋ模┛偨Y(jié)課堂，拓展延伸
1、主題：本文通過敘寫“我”三次造訪艾力澤·布菲老人，看到老人幾十年如一日地堅(jiān)持著選種、種樹的工作，使得荒山變成了綠洲，給當(dāng)?shù)厝藗兊纳瞽h(huán)境帶來了勃勃生機(jī)。由衷地贊揚(yáng)了老人的慷慨無私、不圖回報(bào)的精神和持之以恒的毅力。
2、討論：當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)越來越豐富，現(xiàn)代機(jī)械越來越先進(jìn)，是不是不需要像牧羊人這樣的精神了?
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在把握主題的同時(shí)深入思考人和自然之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)牧羊人的精神）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，課后鞏固
1、我們所處的社會(huì)中也有很多默默的“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎?試為他寫一段文字，記錄下他的事跡，并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。
2、搜集5句關(guān)于奉獻(xiàn)精神的名言警句，并寫一寫自己的理解。
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息的能力和讀寫能力）
《植樹的牧羊人》說課稿 11
教材分析：《植樹的牧羊人》位于七年級(jí)上冊第四單元，本單元圍繞 “人生之舟” 主題編排，體裁豐富。本文講述牧羊人在荒漠種樹，將荒原變?yōu)樘飯@的故事，贊美其無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌執(zhí)著的精神。從教材地位看，它承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值，提升語文素養(yǎng)的重任，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握敘事技巧，體會(huì)作者情感，為后續(xù)閱讀與寫作奠定基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：七年級(jí)學(xué)生正值價(jià)值觀形成關(guān)鍵期，對新事物充滿好奇。他們具備一定閱讀基礎(chǔ)，但在深度理解文本、把握人物精神內(nèi)涵及運(yùn)用描寫方法上存在不足。本課的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生獲得情感洗禮，教師需引導(dǎo)他們結(jié)合生活，深入領(lǐng)會(huì)牧羊人的精神，并學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用相關(guān)描寫方法。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：學(xué)生能抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)通過摘錄、勾畫復(fù)述課文，領(lǐng)悟傳神的肖像描寫。
過程與方法：采用默讀法、合作探究法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與合作交流能力，提升分析問題、解決問題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)牧羊人慷慨無私、不圖回報(bào)的.品質(zhì)，培養(yǎng)勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：抓關(guān)鍵詞理解課文，體會(huì)作者情感，學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟牧羊人精神內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為自身行動(dòng)。
教學(xué)方法
教法：采用教師點(diǎn)撥法，引導(dǎo)學(xué)生思考；運(yùn)用默讀法，培養(yǎng)閱讀速度與理解能力；通過合作探究法，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)交流。
學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用默讀、合作探究、談?wù)摲�，踐行 “不動(dòng)筆墨不讀書”，提升學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過程
導(dǎo)入：由《愚公移山》故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引出主題。
初讀感知：學(xué)生預(yù)習(xí)，勾畫字音、成語，概括文章主要內(nèi)容，了解作者及背景。
精讀探究：分析描寫方法及作用，探討牧羊人的形象與品質(zhì)，思考支撐其行為的精神力量。
主題探討：明確主題，討論現(xiàn)代社會(huì)對牧羊人精神的需求，深化理解。
作業(yè)布置：尋找身邊 “種樹” 的人并記錄事跡、感受；搜集奉獻(xiàn)精神名言警句并理解。
《植樹的牧羊人》說課稿 12
教材解讀：《植樹的牧羊人》是法國作家讓喬諾的佳作，入選七年級(jí)語文教材。單元人文主題為 “人生之舟”，引導(dǎo)學(xué)生思考人生問題。本文以敘事為主，通過 “我” 三次拜訪牧羊人的經(jīng)歷，展現(xiàn)其種樹使荒原變綠洲的過程，塑造了令人敬佩的牧羊人形象，讓學(xué)生領(lǐng)悟堅(jiān)持與奉獻(xiàn)的力量，在單元中具有獨(dú)特價(jià)值。
學(xué)情把握：七年級(jí)學(xué)生閱讀視野逐漸開闊，但對文本深層含義挖掘不足。對于牧羊人幾十年堅(jiān)守種樹的意義，受閱歷限制理解困難。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，深入剖析文本，理解人物精神，提升閱讀與思維能力。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
知識(shí)技能：學(xué)生能快速默讀課文，概括主要情節(jié)，分析環(huán)境描寫作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物。
過程方法：借助圈點(diǎn)勾畫、小組討論，探究文章內(nèi)涵，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
情感培育：體會(huì)牧羊人精神，樹立積極人生態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重難點(diǎn)聚焦
重點(diǎn)：把握故事情節(jié)，分析牧羊人形象，體會(huì)作者情感。
難點(diǎn)：理解牧羊人行為對社會(huì)與人生的深遠(yuǎn)意義。
教學(xué)策略運(yùn)用
教法：運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)氛圍；采用問題引導(dǎo)法，激發(fā)思考；結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，直觀呈現(xiàn)內(nèi)容。
學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作探究、批注閱讀，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
情境導(dǎo)入：展示荒蕪與蔥郁的`圖片對比，引出課題，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境變化的思考。
初讀梳理：學(xué)生默讀課文，梳理故事情節(jié)，填寫表格，把握文章結(jié)構(gòu)。
精讀品味：分析環(huán)境、人物描寫語句，探討牧羊人的精神品質(zhì)。
拓展延伸：聯(lián)系生活，討論身邊類似的奉獻(xiàn)者，分享感受。
課堂小結(jié)：回顧內(nèi)容，總結(jié)牧羊人的精神價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生踐行。
作業(yè)布置：以 “身邊的‘牧羊人’” 為題寫一篇作文，深化理解。
《植樹的牧羊人》說課稿 13
教材剖析：《植樹的牧羊人》在教材中占據(jù)重要地位，它以生動(dòng)故事傳遞深刻人生哲理。單元強(qiáng)調(diào)對人生的思考，本文通過牧羊人植樹改變環(huán)境的事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人對社會(huì)、自然的責(zé)任。文章敘事清晰，描寫細(xì)膩，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的'優(yōu)質(zhì)素材，能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與精神的雙重滋養(yǎng)。
學(xué)情洞察：七年級(jí)學(xué)生思維活躍，但在閱讀時(shí)易停留在表面。面對本文復(fù)雜的人物形象與深刻主題，需教師引導(dǎo)深入探究。學(xué)生有一定語言積累，但在運(yùn)用語言表達(dá)情感、闡述觀點(diǎn)上有待提升，教學(xué)中要注重方法指導(dǎo)與實(shí)踐訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃
知識(shí)能力：學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括課文內(nèi)容，理解文章線索，掌握環(huán)境、人物描寫技巧并能在寫作中運(yùn)用。
過程途徑：通過角色扮演、小組辯論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)與批判性思維能力。
情感價(jià)值：感受牧羊人精神魅力，樹立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)熱愛自然、積極向上的生活態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)明確
重點(diǎn)：分析牧羊人形象，理解文章主題，學(xué)習(xí)描寫方法。
難點(diǎn)：體會(huì)牧羊人精神對現(xiàn)代社會(huì)的重要性，將其融入自身價(jià)值觀。
教學(xué)方法甄選
教法：采用角色扮演法，讓學(xué)生深入角色理解情感；運(yùn)用小組辯論法，激發(fā)思維碰撞；輔以朗讀法，增強(qiáng)語感。
學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、小組合作、自主探究，提升綜合素養(yǎng)。
教學(xué)過程安排
導(dǎo)入新課：播放環(huán)保主題視頻，引出課文，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注。
初讀感知：學(xué)生自由朗讀課文，概括主要內(nèi)容，了解文章大意。
角色扮演：分組進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn) “我” 與牧羊人的相遇場景，體會(huì)人物情感。
小組辯論：就 “現(xiàn)代社會(huì)是否還需要牧羊人精神” 展開辯論，深化對主題的理解。
寫作訓(xùn)練：運(yùn)用所學(xué)描寫方法，描寫一位身邊具有奉獻(xiàn)精神的人。
課堂總結(jié)：總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)牧羊人精神的時(shí)代價(jià)值。
作業(yè)布置：制作一份關(guān)于環(huán)�；蚍瞰I(xiàn)精神的手抄報(bào)。
《植樹的牧羊人》說課稿 14
教材定位：《植樹的牧羊人》處于七年級(jí)語文教材關(guān)鍵單元，緊密圍繞單元 “人生之舟” 主題。它以獨(dú)特視角講述牧羊人植樹的故事，在提升學(xué)生語文能力同時(shí)，引導(dǎo)其思考人生意義。文章語言質(zhì)樸，情節(jié)動(dòng)人，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、語言表達(dá)與思維能力具有重要作用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與精神成長助力。
學(xué)情分析：七年級(jí)學(xué)生有一定閱讀興趣，但閱讀方法與技巧不足。對于本文復(fù)雜人物形象與主題挖掘，需要教師系統(tǒng)指導(dǎo)。學(xué)生在情感體驗(yàn)上較為豐富，但將文本情感與生活聯(lián)系并升華方面需要引導(dǎo)，教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。
教學(xué)目標(biāo)擬定
知識(shí)技能：學(xué)生能流暢朗讀課文，理解重點(diǎn)字詞，把握文章主要情節(jié)，學(xué)會(huì)分析人物形象。
過程手段：通過自主閱讀、小組交流、教師引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀分析與合作學(xué)習(xí)能力。
情感導(dǎo)向：感受牧羊人精神，培養(yǎng)關(guān)愛自然、勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)確定
重點(diǎn)：分析牧羊人形象，理解文章主題，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技巧。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟牧羊人精神內(nèi)涵，樹立正確價(jià)值觀并指導(dǎo)行動(dòng)。
教學(xué)方法選用
教法：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考；采用情境教學(xué)法，營造氛圍；借助多媒體展示圖片、視頻，輔助教學(xué)。
學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自主閱讀、圈點(diǎn)批注、小組合作，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：展示荒漠變綠洲的.真實(shí)案例圖片，引發(fā)學(xué)生好奇，導(dǎo)入課文。
預(yù)習(xí)檢查：檢查生字詞預(yù)習(xí)情況，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
初讀課文：學(xué)生自主閱讀，概括文章內(nèi)容，梳理情節(jié)發(fā)展。
精讀探究：分析環(huán)境、人物描寫語句，討論牧羊人的精神品質(zhì)與行為意義。
拓展活動(dòng)：開展 “我為環(huán)保做件事” 活動(dòng)策劃，將所學(xué)與生活聯(lián)系。
課堂總結(jié)：回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)與精神內(nèi)涵。
作業(yè)布置：寫一篇讀后感，分享對牧羊人的認(rèn)識(shí)與自身感悟。
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