師:理解了意思會讀得更好
1、回顧學習文言文的方法:根據(jù)注釋，聯(lián)系上下文，查字典，大家討論，知識的積累
2、理解句 弈秋，通國之善弈者也。
a、對照注釋自己來理解
b、聯(lián)系學過的課文理解
如:“通國之善弈者也”中的“之”，聯(lián)系《楊氏之子》。
楊氏之子--楊氏的兒子。之:的
“通國之善弈者也�！敝�:的。
“善弈者也”中的“善”，聯(lián)系《伯牙絕弦》。
“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽�！� 善:善于
“善弈者也�！鄙�:善于
“者”聯(lián)系古詩句:“有志者，事競成�！闭�:……的人
“也”:肯定的語氣。
c、說出這句話的意思
d、再吟這句，吟出弈秋圍棋大家的風度
3、理解 句“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣�！�
A、小組討論理解意思。(對照注釋逐詞理解)
B、逐詞交流匯報 句的意思
注意:五個“之”的不同意思
“惟弈秋之為聽” 之:無實在意思
“一人雖聽之” 之:弈秋講課
“思援弓繳而射之”之:鴻鵠
“雖與之俱學” 之:另一個人
“弗若之矣。” 之:另一個人
C、看課文插圖，用自己的話連起來講講兩句話的意思
D、分角色吟誦課文
這兩個人學弈的經(jīng)過文言文只兩句話就描述得清清楚楚，可見文言文的簡練。
這兩個人在同一個老師門下學下棋，他們是怎么學的?
指一生讀:其一人專心致志，惟弈秋之為聽;
再指一生:一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
各自學得怎樣呢?一起回答--
生齊讀:雖與之俱學，弗若之矣。
E、師生合作吟誦
老師給大家開頭，一生讀第一個人的表現(xiàn)，一生讀第二個人的表現(xiàn)，一生讀最后的結果。(師讀:使弈秋誨二人弈…三個學生分別接讀。
師生合作讀兩次)
F、成語運用
用兩個成語，形容兩個人是怎樣學習的。(專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉)
用兩個四字詞語，說一下兩個人的結果。(學有所成、一無所獲)
4、理解 句 :為是其智弗若與?曰:非然也。
什么原因讓兩人的結果大不相同?有人提出質(zhì)疑
A、自由獨立逐詞理解
B、交流匯報
C、感情吟誦
難道是因為他不如別人聰明嗎?(師讀:)為是其智弗若與?(讀出反問的的語氣)
難道是因為他不如別人聰明嗎?
(指生讀:)為是其智弗若與?(讀出強烈的語氣。練習兩遍)
回答--生齊讀:曰:非然也。(讀出肯定的語氣)
師:為是其智弗若與?生:非然也。
兩種結果不是因為后邊的人不如前邊的人聰明，而是因為兩個人學習的態(tài)度不一樣。這真是--(板書:)態(tài)度決定成敗。
D、感悟道理
從這則文言文故事中，你悟出了什么道理?
生:學習、做事時，要專心致志，不能三心二意。
F、聯(lián)系生活，深入理解
設計意圖:
通過朗讀、吟誦，再運用對照注釋、聯(lián)系上下文及回顧已有知識的積累的方法逐詞逐句理解課文的意思，降低了學習難度。學生在讀中能發(fā)現(xiàn)文言文的韻律，在讀中能理解故事的內(nèi)容，在讀中能受到啟迪。學生會產(chǎn)生學習文言文的興趣，吟誦、理解能力也會在一個個環(huán)節(jié)中不斷提高。
五、吟誦背誦，欣賞感悟
把古人讀詩文的情景能再現(xiàn)在我們的課堂就好了。
1、指名吟誦全文 點評 (2次)
2、試背全文
設計意圖:
在理解課文內(nèi)容的基礎上，學生會把課文讀得更好。學生在有滋有味、聲情并茂的吟誦中，感悟文言文的韻律，在頭腦中呈現(xiàn)兩個人學下棋時的情景，盡情享受祖國古老、燦爛的文化。
六、拓展延伸，體驗快樂
1、出示文言文
再看一句文言文:
“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也;不專心致志，則不得也�！�
這是《學弈》這則故事的前面的一句話。
2、自由讀
3、師生齊讀
4、理解大意
大意:比如說，下棋只不過是一種技術，一種小的技術。不專心致志，就學不會。
5、再次齊吟
結束語:
由此可見，專心致志則大有可為也!
設計意圖:
讓學生擴大視野，體驗讀文言文的快樂。
七、布置作業(yè):
背誦給家人聽
板書設計:
學弈
一人專心致志 學有所成
一人三心二意 一無所獲
態(tài)度決定成敗
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