《林�！氛f課稿（精選5篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《林海》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《林�！氛f課稿 1

　　1．文章結(jié)構(gòu)。

　　文中有三次“親切、舒服”，體現(xiàn)了文章感情深化的三個(gè)層次：(1)引入初進(jìn)大興安嶺；(2)描寫“嶺、林、花”及由此產(chǎn)生的感想；(3)林場所見，頓悟“興安嶺”的含義。

　　2．本課教學(xué)內(nèi)容的選定。

　　全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設(shè)計(jì)為三課時(shí)。本節(jié)課為第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以體會景為主，只滲透情感。也就是通過教學(xué) “嶺、林、花”，體會大興安嶺的那種柔美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實(shí)感。這種設(shè)計(jì)，也是符合本單元教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的考慮。

　　3．設(shè)計(jì)思路及指導(dǎo)思想：

　�。�1）教學(xué)觀念大膽突破、創(chuàng)新實(shí)踐。

　　全課力求體現(xiàn)一種“以讀為主，以讀代講，以情感體會來替代老師對文章內(nèi)容單一講解”的主流教學(xué)思想。通過有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會的讀，來形成以讀為本的特點(diǎn)，和學(xué)生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會”的層次。

　　貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個(gè)問題“你體會到什么？從哪兒體會到的？”這兩個(gè)問連起來提出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力：說出一段完整的`話符合六年級學(xué)生的要求。這也是啟發(fā)式教學(xué)最有力地措施、表現(xiàn)！

　　本課教學(xué)共六大環(huán)節(jié)：

　　一.情景引入；二.理清內(nèi)容層次；三.學(xué)2自然段(“嶺部分”)；四.學(xué)3、4自然段(林)；五.學(xué)5自然段(花)；六.結(jié)尾總結(jié)。

　　教學(xué)一開始就是默讀全文并思考，以此分清內(nèi)容。緊接著齊讀2-5自然段，理清層次。在學(xué)習(xí)2自然段的“嶺”時(shí)，也是通過學(xué)生朗讀體會特點(diǎn)，在回答中再讀再體會這樣來理解的。突破這部分難點(diǎn)后，又以老師的小結(jié)激情再讀，更深一步體會。

　　第三至五部分是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)了3個(gè)、3個(gè)、1個(gè)教學(xué)點(diǎn)。第三部分的主要訓(xùn)練點(diǎn)是“體會嶺的多”、“體會嶺的溫柔”、“體會作者的情”，三個(gè)教學(xué)點(diǎn)是以讀為主；而第四部分的三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)“理解綠顏色的多”，“理解為什么大興安嶺，被稱作林海”和“理解寫法”，則主要采用了啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式，力求體現(xiàn)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是本課重要指導(dǎo)思想。

　　學(xué)生創(chuàng)新，首先老師應(yīng)有創(chuàng)新。因此在教案設(shè)計(jì)，教學(xué)細(xì)節(jié)處理的考慮上，頗下了一番功夫。

　　“創(chuàng)新從質(zhì)疑問難開始�！庇谑潜菊n采用了局部質(zhì)疑問難來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析處理問題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用——學(xué)生的回答不求唯一，允許發(fā)表不同見解。老師對于問題的答案，是以尊重學(xué)生的各自見解為基礎(chǔ)，進(jìn)行總結(jié)定性的，而非事先預(yù)備。

　　老師的主導(dǎo)作用，主要設(shè)計(jì)為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有層次，有目的地讀，一步一步地體會景中流露出或激發(fā)出同感產(chǎn)生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有，屈指可數(shù)。更多的時(shí)間，是讓學(xué)生體會讀，讓學(xué)生說感想，表達(dá)見解。

　　并且，此部分的教法和教學(xué)流程設(shè)計(jì)是靈活的：隨學(xué)生而應(yīng)變。采取以學(xué)生讀“體會最美，最喜歡的句子”來引出三個(gè)教學(xué)點(diǎn)，相機(jī)對三個(gè)教學(xué)點(diǎn)作出不同形式的處理—有設(shè)問、有討論、有朗讀指導(dǎo)。學(xué)生的理解明顯地輕松到位。

　　文章結(jié)尾部分設(shè)計(jì)了“用一句話表達(dá)自己感想或者贊美林�！边@一環(huán)節(jié)。既是在反饋學(xué)習(xí)情況信息，也是在創(chuàng)新思維，是設(shè)計(jì)的一個(gè)擴(kuò)展訓(xùn)練——全課的高潮。

　　另外，縱觀本課還設(shè)計(jì)了、包含了一個(gè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：先在講第三部分“嶺”時(shí)，提出學(xué)習(xí)方法——1.讀書；2.體會特點(diǎn)；3.批注特點(diǎn)；4.體會作者感受。再在第四部分的教學(xué)引入時(shí)，有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學(xué)。最后，過度到第五部分自學(xué)。使學(xué)生通過本課學(xué)有所獲。

　　實(shí)際上，整個(gè)過程主線就是：充分相信六年級學(xué)生的能力，盡量放手讓學(xué)生通過自讀自悟結(jié)合交流討論，摸索出最適合自己的一種理解文章的學(xué)習(xí)方法。

　　《林海》說課稿 2

　　一、談教材

　　《林海》是第十一冊最后一單元的一篇講讀課文。作者老用準(zhǔn)確生動的語言，向我們介紹了大紹安嶺的原始森林，表達(dá)了對大興安嶺的喜愛之情。文章文筆流暢，層次清楚，具體描寫與抒發(fā)感情相結(jié)合，展開聯(lián)想與抒發(fā)感情相結(jié)合，把大興安嶺原始森林的美表現(xiàn)得淋漓盡致;以“親切、舒服”感情為線，貫穿全文，一次比一次感情深入，把對大興安嶺的感情在字里行間表現(xiàn)得真實(shí)感人。讓讀者充分領(lǐng)略到了大安嶺的外在美與內(nèi)在美。

　　本課是這一單元的第二篇課文。針對文章特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課文在單元中的安排，本課的教學(xué)目標(biāo)是：了解大興安嶺的景物特點(diǎn)，受到美的教育和熱愛祖國的思想教育;學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和在描寫景物中表達(dá)思想感情的方法;學(xué)習(xí)本課生字新詞;有感情地朗讀課文，背誦三至六自然段。而讓學(xué)生了解大興安嶺，嶺、林、花的特點(diǎn)以及體會作者表達(dá)真情實(shí)感的方法是本課教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、談教法

　　為完成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助同學(xué)真正理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。由于本文表達(dá)了作者水深厚的思想感想，所以應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中悟情，讀中表情。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞語的理解，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境等方法完成本課教學(xué)。

　　三、談學(xué)法

　　通過上一組和本組第一篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對體會課文思想感情的方法有所了解，已具備了一定的體會思想感情的能力，所以本課可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“讀→思→議→讀”的學(xué)習(xí)方法，即“初步了解→深入思考→評議提高→誦讀升華”。

　　四、談程序

　　本課可采用“五步自主教學(xué)模式”，即“導(dǎo)入揭題→自學(xué)探索→交流點(diǎn)撥→檢測鞏固→深化訓(xùn)練”。

　　(一)、導(dǎo)入揭題

　　1、教師提問：以前學(xué)過《美麗的小興安嶺》，小興安嶺給你留下了怎樣的印象?

　　2、我國還有另一處森林寶庫──大興安嶺。

　　3、揭題：板書“林�！�，這篇課文向我們介紹了大興安嶺的原始森林。

　　4、從題中你知道了什么?你覺得還應(yīng)該知道了什么?

　　(二)、組織第一次自學(xué)探索

　　出示自學(xué)要求

　　1、放課文錄音，學(xué)生聽，可跟默讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、同桌互相選讀課文。

　　3、思考：課文中幾次講到“親切、舒服”?作者分別是在怎樣的情況下感到親切舒服的?再按照“思考練習(xí)”中的提綱，給文章分段，列出提綱。

　　4、請學(xué)生主動到黑板上寫出他的分段意見。

　　(三)、交流點(diǎn)撥

　　1、指名讀生字及組詞，學(xué)生評議。

　　2、開火車讀課文，然后評議。

　　3、指名板書學(xué)生談?wù)勀闶鞘窃鯓臃侄蔚�，為什么這樣分。

　　4、學(xué)生評議分段情況。

　　5、小結(jié)

　　(四)、組織第二次的.自學(xué)探索

　　出示自學(xué)要求

　　1、作者三次“親切、舒服”之感分別是在怎樣的情況下產(chǎn)生的?

　　2、“我”一走進(jìn)原始森林有什么感覺?這種感覺是怎樣產(chǎn)生的?

　　3、“嶺”、“林”、“花”各在什么特點(diǎn)?作者怎樣寫出嶺、林、花的特點(diǎn)的?

　　4、為什么到了林場，“我”這種親切之感更加深厚了?如何理解大興安嶺的確含有興國安邦的意義。

　　(五)、交流點(diǎn)撥

　　這部分主要有三環(huán)節(jié)：交流點(diǎn)撥、朗讀體會、質(zhì)疑問難。

　　1、交流是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果的過程。在學(xué)生交流時(shí)如出現(xiàn)分歧與偏向時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥。

　　根據(jù)學(xué)生的交流，主要要了解嶺的特點(diǎn)是多(形多、量多)、溫柔，林的特點(diǎn)是多、綠，花的特點(diǎn)是多、美。

　　2、朗讀體會要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。朗讀的形式可多樣：輕讀、個(gè)讀、賽讀等。要注意重點(diǎn)語句、重點(diǎn)段落的朗讀，使學(xué)生真正與作者產(chǎn)生共鳴，感情得到升華。

　　3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難是學(xué)生自主性的體現(xiàn)。學(xué)生在交流、體會后提出有一定價(jià)值的疑難本身也是能力的反映。對學(xué)生提出的疑問可根據(jù)不同情況采取不同的解決措施，或課堂，或課外;或?qū)W生互解，或師生共解。

　　(六)、檢測鞏固

　　這是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)的檢測鞏固題要以“目標(biāo)”為中心，題型要新穎，形式多樣�？梢浴斑x讀你覺得最美的段落”，“用畫出嶺(林、花)的特點(diǎn)”等。

　　(七)、深化訓(xùn)練

　　為讓學(xué)生的知識得到遷移，教師可設(shè)計(jì)深化訓(xùn)練題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和在描寫景物中表達(dá)思想感想的方法，所以可以設(shè)計(jì)諸如“校園冬景”、“這里的景色真美”、“風(fēng)景這邊獨(dú)好”之類的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，提高能力。

　　《林�！氛f課稿 3

　　【教材分析】

　　《林海》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書(人教版)第十一冊。這是一篇名家作品。文中景美、情美、語言美、意境美。課文圍繞“大興安嶺”這個(gè)悅耳的名字，寫了大興安嶺美麗的景色特點(diǎn)和作者由此展開的聯(lián)想。大興安嶺以它的美麗與人們的自由歡樂，相互映襯，共同構(gòu)成了一幅天堂般美麗的畫卷 。可以說，《林�！肥且磺�自然與生命的贊歌。

　　文章語言優(yōu)美，平實(shí)中不乏生動，不乏色彩，學(xué)生在反復(fù)閱讀中可充分感受到祖國語言文字的魅力。這篇文章很適合讓學(xué)生感悟、吟詠和積累語言。文章脈絡(luò)清晰，學(xué)生易懂愛讀，但要體驗(yàn)出平實(shí)文字中所蘊(yùn)涵的豐富情感，對部分學(xué)生而言，是有一定困難的。此外，文中所描寫的景物，很多學(xué)生沒有見過。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言文字展開想象，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，注意課文內(nèi)外結(jié)合，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道，是這一課教學(xué)的重點(diǎn)。

　　【學(xué)校與學(xué)生狀況分析】

　　我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，這里綠樹成陰。近年來，為了適應(yīng)教育教學(xué)的需要，配建了一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室等。另外，學(xué)校的生源都來自農(nóng)村，鄉(xiāng)村學(xué)生的文化底子是落后的，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)。我與班里的學(xué)生在一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中相學(xué)相扶，我自己特別愛朗讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，所以在我的熏陶下，班內(nèi)學(xué)生也對朗讀情有獨(dú)鐘。在課堂上，他們常常能讀得入情入境，讀得有滋有味，且思維活躍，發(fā)言積極，相當(dāng)自主。這正是我進(jìn)行教育教學(xué)的優(yōu)勢所在。

　　【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須……關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這節(jié)課的設(shè)計(jì)，就是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。讓每一位學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)過程中都能獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上讓每位學(xué)生個(gè)性思維的火花在交流中產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。同時(shí)結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)及本文的特點(diǎn)，本課教學(xué)還應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容、體驗(yàn)文中的情感為主。更重要的是，讓學(xué)生在理解及體驗(yàn)的過程中感悟美意境，欣賞美的語言，從心底里萌發(fā)出對大自然的熱愛及對祖國優(yōu)秀文化的熱愛，從而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

　　綜合上述，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路體現(xiàn)在一點(diǎn)：在探究中發(fā)現(xiàn)美，在探究中欣賞美。教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識與技能，過程與方法三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一。因此本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、掌握生字詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解作者是從哪幾方面描繪大興安嶺景物的特點(diǎn)？領(lǐng)略大興安嶺景色美的特點(diǎn)，體會作者的情感。

　　3、有感情地朗讀課文部分內(nèi)容。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、教學(xué)掛圖、森林錄像、生字卡片、地圖。

　　2、鼓勵觀察校園綠樹林美的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

　　一、談話導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

　　1、板書課題：林海

　　2、講一講“林�！钡囊馑肌�(森林像大海一樣)

　　3、師啟發(fā)：這是用了什么修辭手法？(比喻)

　　4、拓展思維，大家講幾個(gè)含有比喻關(guān)系的詞語。

　　( )海 ( )海 ( )海

　　(燈)、(火)、(書)、(云)、(人)、(花)、(星)……

　　5、師肯定：大家三言兩語就把我們的生活說得波瀾壯闊，現(xiàn)在我們走進(jìn)老舍先生寫的茫茫林海去看一看，看完告訴老師你獲得了怎樣的印象？

　　6、播放森林錄像。

　　7、生說印象(這里學(xué)生只要能真切地說出自己的感受即可)：比如美麗、廣闊、蒼茫、壯美……

　　8、出示地圖，師引導(dǎo)生認(rèn)知大興安嶺在黑龍江省。

　　(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的根本是聯(lián)系鄉(xiāng)村學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行的，從課題入手，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)課件，引發(fā)學(xué)生對“林�！币辉~的討論認(rèn)知。這里師生平等地交談，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人意見。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑。由于提供的話題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了碰撞與共鳴，學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望十分強(qiáng)烈。)

　　9、師：我們了解了大興安嶺有關(guān)的森林資料內(nèi)容，現(xiàn)在同學(xué)們不妨說說自己想知道的是什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師：請大家?guī)б蓡杹碜x文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀懂�？纯矗�讀了之后，說說文中寫了大興安嶺哪幾方面景物的美麗的？

　�。圻@里依循文章的主線索(大興安嶺給了作者親切、舒服的感受)尋找教學(xué)的切入點(diǎn)——大興安嶺的景色為什么給作者以親切、舒服的感受？由此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。］

　　2、生自由讀書，師相機(jī)正音。

　　3、生匯報(bào)，師歸納內(nèi)容板書：嶺、林、花。

　　三、獨(dú)立閱讀，自主探究。

　　圍繞“大興安嶺的景色為什么給了作者親切、舒服的感受”這一話題作進(jìn)一步研究。

　　師啟發(fā)：請同學(xué)們讀書，你對課文描寫的景物內(nèi)容中的哪一部分最感興趣，這部分內(nèi)容就是你研究的重點(diǎn)。讀時(shí)，用筆畫出關(guān)鍵的詞句。邊讀邊想：它為什么給了作者親切、舒服的感受？

　�。圻@是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。這環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師為學(xué)生提供了寬廣的學(xué)習(xí)時(shí)空。生圍繞研究的主題，自己確定重點(diǎn)研究的內(nèi)容(嶺、林、花)，自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在文中攝取相關(guān)的語言信息。］

　　四、小組合作探究

　　師引導(dǎo)啟發(fā)，并參與其中，與學(xué)生共同交流。

　　(小組里，學(xué)生圍繞研究主題進(jìn)行分工與合作。在這一時(shí)段里，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)試，思維相互碰撞，課堂上閃現(xiàn)著智慧的火花。)

　　五、集體交流，共同交流研究所得(這里以學(xué)生自己感興趣的文中描寫一處景色的內(nèi)容部分為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo))

　　1、如果學(xué)生從第1、2自然段(描寫“嶺”的內(nèi)容)切入，教學(xué)思路如下：

　　(1)生讀，邊讀邊想：這個(gè)“嶺”是怎樣的親切，舒服？

　　(2)生讀后討論匯報(bào)。(師相機(jī)完成引導(dǎo)任務(wù))

　　A、大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”可大不一樣。

　�、賻熞龑�(dǎo)：這是用了什么寫法？不一樣體現(xiàn)在哪？讀一讀有關(guān)的語句。

　　秦 嶺 大興安嶺

　　云橫秦嶺

　　孤峰突起

　　盛氣凌人 嶺多(橫著的，順著的，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)的，短點(diǎn)兒的)

　　嶺溫柔(長滿了珍貴的`樹木)

　�、谧x一讀，想一想各用一個(gè)詞語概括秦嶺與大興安嶺的特點(diǎn)。

　　秦嶺(險(xiǎn)峻) 大興安嶺(溫柔)

　�、墼撚迷鯓拥目跉庾x。

　　個(gè)別讀、 小組讀、 全班讀。

　　注意點(diǎn)：a、輕聲讀法：比如“橫著的，順著的……”

　　b、兒化讀法：比如“高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的……”

　�、苌�讀后，師引導(dǎo)用簡筆畫一畫秦嶺和大興安嶺。

　　大興安嶺 秦嶺

　�、萆�畫完展示自己的簡筆畫后，師相機(jī)引導(dǎo)生用三張寫有“云橫秦嶺、孤峰突起、盛氣凌人”的生字詞卡片相應(yīng)貼在畫上，以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)理解詞語意思。

　�、迬熥プ�時(shí)機(jī)完成引導(dǎo)朗讀任務(wù)。

　　a、此時(shí)，大家心中對大興安嶺涌起了怎樣的感覺？

　　(親切、舒服、柔和、像母親的懷抱……)

　　b、這里作者要表達(dá)什么樣的情感？(熱愛大興安嶺)

　　師在這時(shí)即可完成引導(dǎo)朗讀任務(wù)，讓學(xué)生明確用熱愛的語氣朗讀以表達(dá)情感。

　　⑦生融情配樂朗讀，深入感悟。

　　(引導(dǎo)學(xué)生感受大興安嶺的溫柔的美感時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容展開想象，通過畫與讀的方式，使文中的語言變成形象的畫面，體會重點(diǎn)詞“溫柔”所包含的情感，感受大興安嶺的親切、舒服。)

　　2、如果學(xué)生的興趣首先是研究描寫“林”內(nèi)容的第3、4自然段。教學(xué)思路如下：

　　師出示教學(xué)掛圖，生自學(xué)后當(dāng)導(dǎo)游介紹3、4自然段，師相機(jī)引導(dǎo)，完成下面幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)(模擬教學(xué))：

　　(1)生導(dǎo)游:……目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪�！�…這么多的綠顏色來呢！

　　a、師相機(jī)引導(dǎo)生指圖講顏色并朗讀有關(guān)綠色的句子。

　　b、找出比喻句，畫大海的波浪并配上顏色。

　　森林茫茫如大海

　　c、師指導(dǎo)朗讀。

　　(2)生導(dǎo)游：興安嶺上千般寶，第一應(yīng)夸落葉松……

　　師相機(jī)出示掛圖，配合學(xué)生的講與讀。

　　句子①：是的，這里是落葉松的海洋。

　　(配合講與讀：用上比喻，形象、生動地寫出落葉松的多，朗讀時(shí)要帶驚嘆、自豪的口氣。)

　　句子②：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎?

　　(反問句，要讀出愉快、驚訝來)

　　句子③：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?

　　(反問句，讀出美感)

　　(3)美讀(教師為學(xué)生學(xué)生配上音樂和畫面)，深情體會

　　(4)拓展加深：這林啊，又 又 ，所以大興安嶺被稱為林海。

　　(“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。協(xié)作學(xué)習(xí)里頭的氛圍，感悟所帶來的歡愉，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是種質(zhì)的飛躍，彌足珍貴。課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中，形成了生生互動的可喜局面。教師作為學(xué)生的合作者，信息的調(diào)控者，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛力，使教學(xué)顯人性美。)

　　3、假如學(xué)生探究的興趣在描寫“花”內(nèi)容的第5自然段，教學(xué)思路如下：(方法可用第2個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)思路)

　　生導(dǎo)游去看“花”。

　　師在生介紹景物時(shí)相機(jī)引導(dǎo)完成如下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

　�、賏、兩山之間……

　　b、興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

　　師引導(dǎo)：指掛圖，找“繡花鞋”。

　　(指的是樹與樹之間，河岸上的花及小紅豆)

　�、谥笇�(dǎo)朗讀

　�、壅J(rèn)識擬人手法，這樣寫好在哪？

　　a、將大興安嶺當(dāng)作人來寫，寫它會打扮自己，這樣就生動、形象地將在興安嶺的天然美展現(xiàn)給讀者。多美啊，好象是經(jīng)過了精心打扮，實(shí)際是秀美天然成。

　　b、擬人化的作用還拉近了人與大興安嶺的距離，使得大興安嶺看起來，顯得更親切、柔和，使人更舒服。

　　(一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語表達(dá)的動力源。在這里模仿當(dāng)導(dǎo)游向游客介紹景物特點(diǎn)的情境，使學(xué)生在這種情境中“情動而抒發(fā)”。)

　　六、總結(jié)本課研究成果，引發(fā)進(jìn)一步的探究。

　　［課后反思］

　　通過本課的教學(xué)，我體會到：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變后，教師在課堂教學(xué)中的角色也會隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的占有者、教學(xué)指令的發(fā)布者，而是學(xué)習(xí)活動的參與者、激發(fā)者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師對學(xué)生的充分尊重，教師與學(xué)生人格意義上的平等不僅表現(xiàn)在語言、體態(tài)、表情上，更重要的是，教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空、學(xué)習(xí)的主動權(quán)(包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方式的確定等)還給學(xué)生。課堂上有爭論、有共鳴、有靜靜的沉思，還有跳動的火花。教師隨時(shí)都可以點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，與學(xué)生共同進(jìn)步，課堂也會處處涌動著生命的活力。

　　【評 析】：本設(shè)計(jì)主要采用“學(xué)生獨(dú)立閱讀，自主探究，小組合作探究，共同交流研究所得”的方式，讓學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地閱讀文本發(fā)，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，還培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力，學(xué)會了獨(dú)立思考和自主探究。

　　本設(shè)計(jì)中，教師致力于創(chuàng)造一個(gè)民主，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)探究實(shí)踐的機(jī)會，搭建了一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺，提供了廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生自己最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。發(fā)表和交流自己的建議，充分地展示了自我。在設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生把閱讀文本后最感興趣的部分做為研究的重點(diǎn)，然后圍繞研究的主題，自己確定重點(diǎn)研究的內(nèi)容，自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在文中攝取相關(guān)的語言信息，接著教師引導(dǎo)啟發(fā)，并參與其中，與學(xué)生共同交流。在小組里，學(xué)生圍繞主題分工合作，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了自我調(diào)控，思維相互碰撞，課堂上閃現(xiàn)著智慧的火花，最后是集體交流共同研究所得，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出了探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　總之，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀，知識與技能，過程與方法三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了新課改的精神。

　　《林�！氛f課稿 4

　　一、說教材

　　1.教材簡析

　　《林�！肥侵�名作家老舍先生的作品。課文通過描寫大興安嶺的景物特點(diǎn)和作者的聯(lián)想，表達(dá)了對大興安嶺的喜愛贊美之情。文章開頭，寫作者剛進(jìn)入大興安嶺的感受，第一次講到這個(gè)悅耳的名字是那樣的親切與舒服。接著分嶺、林、花三個(gè)方面描寫了大興嶺的景物特點(diǎn)——興安嶺的“嶺”多而溫柔，興安嶺的“林”多似海，興安嶺的“花”多而美麗。在作者的眼里，興安嶺簡直成了一位善于打扮的姑娘——青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。作者由眼前大興安嶺的外在美很自然地聯(lián)想到它的內(nèi)在美，揭示出它美得并不空洞——它為祖國提供了大量的優(yōu)質(zhì)木材，與建設(shè)結(jié)為一體，第二次講到了叫人心中感到親切舒服。最后，作者由人與山的關(guān)系日益密切，巧妙地從“興安”之名聯(lián)想到興國安邦之義，第三次講到了使人感到親切舒服。三次“親切舒服”，感情逐步升華。全文字里行間無不洋溢著作者對大興安嶺深深的愛，無不充滿著作者的真情實(shí)感。作者的這種情感正是他熱愛祖國大好河山的真實(shí)表現(xiàn)，因此，這篇文章是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。

　　在九年義務(wù)教育小學(xué)語文高年級教材中，有一個(gè)重要的編寫特點(diǎn)，那就是圍繞一個(gè)讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)按“組”來編，每組一般由“導(dǎo)讀”、“課例”、“讀寫例話”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練”四個(gè)部分組成。《林�！匪�在的十一冊第七組也不例外。在“導(dǎo)讀”中，它明確地指出了本組的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)表達(dá)自己的真情實(shí)感。這組3個(gè)“課例”《一夜的工作》、《林�！贰ⅰ兜谝粓鲅�》都是學(xué)生具體感知怎樣表達(dá)自己真情實(shí)感的極好憑借，“讀寫例話”總結(jié)了表達(dá)自己真情實(shí)感的方式方法，“基礎(chǔ)訓(xùn)練”提供了表達(dá)自己真情實(shí)感的實(shí)踐機(jī)會。根據(jù)組的讀寫重點(diǎn)，教學(xué)《林海》，應(yīng)著重要使學(xué)生了解大興安嶺的景物特點(diǎn)，在體會作者情感升華的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方法，掌握寫景抒情、聯(lián)想抒情這兩種表達(dá)方式。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材編排和課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和小學(xué)語文教材調(diào)整意見，本課例制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)了解大興安嶺的景物特點(diǎn)，體會作者逐步升華的感情，并受到愛國主義教育。

　　(2)學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和表達(dá)真情實(shí)感的方式方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

　　(3)學(xué)習(xí)本課生字詞。

　　(4)有感情地朗讀課文，背誦3—6自然段。

　　3.教學(xué)重難點(diǎn)

　　了解大興安嶺的景物特點(diǎn)和學(xué)習(xí)作者表達(dá)真情實(shí)感的方式方法是教學(xué)重點(diǎn)，體會三次“親切舒服”所表達(dá)的逐步升華的感情是教學(xué)難點(diǎn)。

　　4.課時(shí)安排

　　本課計(jì)劃3課時(shí)完成，由于本課例仍然是由“預(yù)習(xí)”、“課文”、“思考練習(xí)”三個(gè)部分組成的，教學(xué)時(shí)，第一課時(shí)緊扣“預(yù)習(xí)”，整體感知課文，第二、三課時(shí)緊扣“思考練習(xí)”，深入學(xué)習(xí)課文;最后回歸整體，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　5.教具準(zhǔn)備

　　中國地圖、大興安嶺錄像帶，寫有“預(yù)習(xí)”題和“思考練習(xí)”1、2、3題的投影片。

　　二、說教法學(xué)法

　　本課所采用的主要教法是“組的教學(xué)法”。優(yōu)化教學(xué)過程，重在優(yōu)化教法，而“組的教學(xué)法”本身就是經(jīng)過優(yōu)選的一種教學(xué)方法，它是與新教材相伴而生、相輔相成的。為了最大限度地運(yùn)用組的教學(xué)法，使《林海》的`課堂教學(xué)真正能做到省時(shí)高效、減輕負(fù)擔(dān)，還得要輔之以“情感教學(xué)法”，通過電教媒體、感情朗讀、民主交流等手段，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　在“組的教學(xué)”研究方案中明確指出：“高年級是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的關(guān)鍵學(xué)段，應(yīng)充分運(yùn)用教材編排優(yōu)勢，著眼于‘培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書�！�”教材編排優(yōu)勢是什么?除了緊緊圍繞讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)按“組”編排外，每組之間還是一個(gè)密切聯(lián)系的整體。這一優(yōu)勢就為遷移規(guī)律的運(yùn)用提供了有利的條件，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)《林海》宜采用正遷移學(xué)習(xí)法，把在其他組和本組第一個(gè)課例中學(xué)到的知識和方法用于閱讀實(shí)踐，從而優(yōu)化課例教學(xué)，提高教學(xué)效率，形成知識整體。

　　三、說教學(xué)程序

　　根據(jù)編者的意圖，如何使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行呢?從組的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教學(xué)《林�！愤@一課例我作了這樣的嘗試——緊扣“預(yù)習(xí)”、“課文”、“思考練習(xí)”這三個(gè)組成部分，抓住“親切舒服”這條情感主線，組織課堂教學(xué)。

　　(一)緊扣“預(yù)習(xí)”，整體感知課文。

　　《林�！返摹邦A(yù)習(xí)”包括兩個(gè)內(nèi)容，第一個(gè)是簡介與課文有關(guān)的人、事、物、景;第二個(gè)是提出具體的預(yù)習(xí)要求。

　　1.緊扣“預(yù)習(xí)”的第一個(gè)內(nèi)容揭示課題。

　　出示中國地圖，這樣揭題：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)過《美麗的小興安嶺》，在小興安嶺的西邊，內(nèi)蒙古高原的東部，我國還有另一處森林寶庫——大興安嶺。一代文學(xué)大師老舍先生用準(zhǔn)確生動的語言，寫了一篇專門介紹大興安嶺原始森林的文章，它就是《林�！�。今天我們就來學(xué)習(xí)19課�！�

　　孔子說：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，在板書課題之后，我就放了一段《大興安嶺》的錄像。精彩逼真的畫面，優(yōu)美動聽的音樂，聲情并茂的解說，使學(xué)生仿佛身臨其境，在愉快的情感氛圍中，大興安嶺的美麗景色給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　2.緊扣“預(yù)習(xí)”的第二個(gè)內(nèi)容感知課文。

　　出示預(yù)習(xí)題：“作者從哪幾個(gè)方面描繪大興安嶺景物特點(diǎn)的?表達(dá)了怎樣的思想感情?”

　　圍繞預(yù)習(xí)題，學(xué)生運(yùn)用第6組學(xué)到的“體會課文思想感情”的方法，把心放到課文中設(shè)身處地地去讀去劃去想。這個(gè)預(yù)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常重要，是進(jìn)行“組的教學(xué)”的有效手段。教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，同時(shí)還要對少數(shù)自學(xué)能力較差的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

　　《林�！氛f課稿 5

　　我今天所講的課題是人教版小學(xué)語文第十一冊第一單元第二篇課文《林�！�，下面我將從說教材、談教法、談學(xué)法、談教學(xué)程序、談教學(xué)反思五個(gè)方面進(jìn)行說明。

　　一、談教材

　　本教材是人教版小學(xué)語文第十一冊，《林�！肥堑谝粏卧�第二篇文章。本單元共三篇文章，兩篇描寫祖國的山水，景美，文也美；三首古詩的含義深刻，啟發(fā)我們怎樣做人，怎樣對待生活。《林�！返淖髡呤侵�名的作家老舍先生，他用準(zhǔn)確生動的語言，向我們介紹了大興安嶺的原始森林，表達(dá)了對大興安嶺的喜愛之情。文章文筆流暢，層次清楚，具體描寫與抒發(fā)感情相結(jié)合，展開聯(lián)想與抒發(fā)感情相結(jié)合，把大興安嶺原始森林的美表現(xiàn)得淋漓盡致；以“親切、舒服”感情為線，貫穿全文，一次比一次感情深入，把對大興安嶺的感情在字里行間表現(xiàn)得真實(shí)感人。讓讀者充分領(lǐng)略到了大安嶺的外在美與內(nèi)在美。 針對文章特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和我的研究主題安排，本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、知識目標(biāo)：讀熟且會寫本課五個(gè)生字，會給五個(gè)生字簡單組詞。

　　2、能力目標(biāo)：了解大興安嶺的景物特點(diǎn)，受到美的教育和熱愛祖國的思想教育。

　　3．情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察和描寫景物中表達(dá)思想感情不同方法，學(xué)習(xí)課文第2——5自然段，并能有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生了解大興安嶺，嶺、林、花的特點(diǎn)以及學(xué)會同一意思用不同的句式表達(dá)本是本課教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、談教法

　　為完成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助同學(xué)真正理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。由于本文表達(dá)了作者水深厚的思想感想，所以應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中悟情，讀中表情。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞語的理解，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境等方法完成本課教學(xué)。

　　三、談學(xué)法

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對本篇課文的內(nèi)容有所了解，已具備了一定的體會思想感情的能力，所以本課我以“美”為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“讀→思→議→讀”的學(xué)習(xí)方法，即“初步了解→深入思考→評議提高→誦讀升華”。

　　四、談程序

　　本課采用“三步教學(xué)模式”，即“回憶美——尋找美——創(chuàng)造美”。

　�。ㄒ唬�、回憶美

　　我采用讓學(xué)生回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)，用一個(gè)字形容你對“林海”的'感覺為導(dǎo)入口，從而引出本課的一條重要線索——美。

　�。ǘ�）、尋找美

　　整個(gè)過程我力求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師扶——放的方式下學(xué)會找相關(guān)語句，學(xué)會表相似感受，學(xué)會讀相應(yīng)感情。具體操作如下：

　　在導(dǎo)學(xué)“嶺”時(shí)，我是分這幾步進(jìn)行的：嶺的美表現(xiàn)在哪里？請?jiān)跁�上劃出有關(guān)句子讀一讀，仔細(xì)體會。在這過程中運(yùn)用的方式多樣，如用簡筆畫的形式把“大興安嶺”和“秦嶺”的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，并指名學(xué)生演板。這樣，帶領(lǐng)學(xué)生走了個(gè)來回：從“字”的世界走向了“畫”的世界，又從“畫”的世界回到了“字”的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了“字畫轉(zhuǎn)換”，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力，加深了學(xué)生對語言文字的理解，“嶺”多而溫柔的特點(diǎn)也就給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　由于有了上面學(xué)法的教學(xué)，在教學(xué)“林”和“花”時(shí)，我主要還是采用從扶到放的方法。比如在教學(xué)“林”時(shí)，我先組織學(xué)生自由找表現(xiàn)林美的語句，進(jìn)行交流評議再朗讀，而在教學(xué)“花”這一片段時(shí)，我完全把課堂交給了學(xué)生，請同學(xué)獨(dú)個(gè)兒自學(xué)，然后直接把感受到的讀出來。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，我相信學(xué)生不僅對課文更加了解了，更重要的是學(xué)生的語文能力也會有所提高。

　　（三）創(chuàng)造美

　　在課堂的最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了請學(xué)生為“林�！睂憣�(dǎo)游詞和廣告詞的練習(xí)，這不僅是對整堂課的鞏固，也是提高學(xué)生寫作水平的良好途徑。

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