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《唐雎不辱使命》自學(xué)教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《唐雎不辱使命》自學(xué)教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《唐雎不辱使命》自學(xué)教案 1
自讀要求
1．整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。
2．揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
學(xué)習(xí)側(cè)重點
1．誦讀訓(xùn)練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。
2．理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。
�。ń庹f：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。）
自讀程序
1．默讀。
�。�1）讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
�。�2）讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。
�。�3）讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。
2．速談。理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
3．朗讀。分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進行朗讀，注意朗讀的要求。
4．研讀。誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負(fù)使命？磨難的典型性格是什么？
�。ń庹f：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練．旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合，在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。）自讀點投
1．總體把握。
全文可分為四個部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。
第H部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層： 第～層（第2段）唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。
第三部分（第4段）通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。
�。ń庹f：這部分的設(shè)計，在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握，理清文章的思路，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）
2．重難點分析。
（1）重點分析。本文的重點是人物對話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對白。
�。�2）難點分析。本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。
其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。
其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當(dāng)安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當(dāng)秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫y威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強q暴的精神形成了鮮明的`對比。
其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當(dāng)對方不同意時，秦王便指責(zé)一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節(jié)進一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。
�。ń庹f：抓重點、破難點是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重．發(fā)是對話描寫，更重要的是使學(xué)生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。） 3．表現(xiàn)手法。
�。�1）選材上洋略得當(dāng)、重點突出。
本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。
（2）結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。
文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失�。ㄉ珦�，長跪而謝）而告終。
�。�3）描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。
本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進行針鋒相對的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強q暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
�。ń庹f：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）自該思考
1．做課后練習(xí)三。
2．下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。
唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹(jǐn)受教③。
注釋：
�、俨豢傻枚玻翰豢勺寗e人知道。
②卒然：同“猝”，突然。
�、蹮o忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹(jǐn)受教：真誠地領(lǐng)受教誨。
《唐雎不辱使命》自學(xué)教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠熟練朗讀并背誦課文，準(zhǔn)確理解文中重點實詞、虛詞的含義和用法，如 “以”“之”“于” 等。
掌握文中重要的句式，如判斷句、倒裝句等，能夠準(zhǔn)確翻譯全文。
2、過程與方法目標(biāo)
通過自主查閱資料，了解戰(zhàn)國時期的歷史背景和文化特點，提高自主學(xué)習(xí)和信息搜集能力。
運用批注法、小組討論法等方式分析唐雎和秦王的人物形象，提升文本分析和合作探究能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
感受唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神，培養(yǎng)學(xué)生的正義感和愛國情懷。
體會文章中通過對話表現(xiàn)人物性格特點的寫作手法，提高文學(xué)鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點
1、教學(xué)重點
積累文言詞匯和句式，理解文章大意。
分析唐雎和秦王的人物形象，把握其性格特點。
2、教學(xué)難點
理解文中外交辭令的巧妙之處，體會唐雎以弱勝強的智慧。
感悟文章所傳達的歷史意義和現(xiàn)實價值。
三、教學(xué)方法
1、自主學(xué)習(xí)法
引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，利用工具書和注釋初步理解文意，標(biāo)注出疑難字詞和句子。
鼓勵學(xué)生自主探究文言字詞的規(guī)律和用法，通過歸納總結(jié)提高文言學(xué)習(xí)能力。
2、問題導(dǎo)向法
設(shè)計一系列具有啟發(fā)性的問題，如 “唐雎是如何回應(yīng)秦王的威脅的？”“秦王的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？” 等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本。
讓學(xué)生在解決問題的`過程中，逐步把握文章的主旨和寫作技巧。
四、教學(xué)過程
1、自主預(yù)習(xí)（提前布置）
學(xué)生查閱資料，了解《戰(zhàn)國策》的相關(guān)知識以及戰(zhàn)國時期的歷史背景，包括秦國的崛起和各國之間的紛爭。
初讀課文，標(biāo)注出生字詞，嘗試結(jié)合注釋和工具書翻譯課文，將不理解的地方做上記號。
2、課堂自學(xué)指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生思考文章通過對話表現(xiàn)人物性格的寫作手法的好處，鼓勵學(xué)生舉例說明。
讓學(xué)生分析文中對比、襯托等手法的運用，如唐雎的勇敢無畏與秦王的驕橫狡詐形成對比。
讓學(xué)生自主閱讀文中唐雎和秦王的對話，分析他們的語言、動作和神態(tài)描寫，思考兩人的性格特點。
組織小組討論，每個小組推選代表發(fā)言，闡述對唐雎和秦王形象的理解。教師進行總結(jié)和點評，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出依據(jù)來支持自己的觀點。
學(xué)生逐句翻譯課文，教師針對學(xué)生翻譯中的錯誤和難點進行糾正和講解。重點講解特殊句式的翻譯方法，如 “受地于先王”（狀語后置，應(yīng)翻譯為 “從先王那里接受土地”）。
引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的情節(jié)脈絡(luò)，概括每一段的主要內(nèi)容。
教師講解重點實詞、虛詞的含義和用法，如 “使”（派遣）、“以”（用）、“其”（代詞，他的）等，通過舉例句讓學(xué)生加深理解。
組織學(xué)生開展小組活動，互相交流疑難字詞的理解，共同探討解決方法。
字詞理解
文意疏通
人物分析
寫作手法探究
自學(xué)檢測與反饋
設(shè)計一些文言知識練習(xí)題，如字詞解釋、句子翻譯、文意理解等，讓學(xué)生進行自我檢測。
學(xué)生完成練習(xí)后，同桌之間相互批改，教師針對共性問題進行集中講解和反饋。
總結(jié)與拓展
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)唐雎不辱使命的原因和文章所傳達的精神內(nèi)涵。
布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生閱讀《戰(zhàn)國策》中的其他故事，或者觀看相關(guān)的影視作品，加深對戰(zhàn)國時期歷史文化的了解。
《唐雎不辱使命》自學(xué)教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、語言建構(gòu)與運用目標(biāo)
積累文中常見的文言實詞、虛詞，如 “雖”“徒”“休” 等，豐富學(xué)生的文言詞匯庫。
能夠準(zhǔn)確流暢地朗讀課文，注意節(jié)奏和語氣的把握，通過朗讀體會文言文的語言之美。
2、思維發(fā)展與提升目標(biāo)
學(xué)會運用思維導(dǎo)圖等工具梳理文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維能力。
通過對文中人物言行的分析，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維，能夠從不同角度解讀人物形象。
3、審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)
感受文章中緊張激烈的情節(jié)沖突所帶來的藝術(shù)魅力，體會文學(xué)作品中的審美價值。
學(xué)習(xí)作者通過人物對話和神態(tài)描寫塑造人物形象的寫作技巧，嘗試進行文學(xué)創(chuàng)作。
4、文化傳承與理解目標(biāo)
了解中國古代的外交文化和士人精神，增強文化自信和民族自豪感。
體會文章所反映的戰(zhàn)國時期的社會風(fēng)貌和價值觀念，加深對傳統(tǒng)文化的理解。
二、教學(xué)重難點
1、教學(xué)重點
掌握文言字詞的含義和用法，理解文章的基本內(nèi)容。
通過分析人物對話，深入理解唐雎和秦王的性格特點以及他們之間的`矛盾沖突。
2、教學(xué)難點
探究文章的敘事技巧和語言藝術(shù)，體會其在表現(xiàn)主題和塑造人物方面的作用。
理解唐雎的行為在當(dāng)時歷史背景下的意義和價值，以及對現(xiàn)代社會的啟示。
三、教學(xué)方法
1、誦讀法
教師范讀，為學(xué)生示范正確的讀音、節(jié)奏和語氣。學(xué)生跟讀，模仿教師的朗讀方式，初步感受文章的韻律。
學(xué)生自由朗讀，在朗讀過程中體會文意，標(biāo)注出不理解的字詞和句子。分角色朗讀，讓學(xué)生分別扮演唐雎和秦王，增強對人物情感的理解。
2、批注法
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中，對文中的重點字詞、句子、段落進行批注。如標(biāo)注出生詞的釋義、關(guān)鍵句子的翻譯、段落的大意等。
鼓勵學(xué)生對文中人物的言行、神態(tài)等描寫進行批注，分析其對表現(xiàn)人物性格的作用。
3、探究法
提出探究性問題，如 “唐雎的言辭中運用了哪些技巧來反駁秦王？”“秦王的性格是如何通過他的話語和行為表現(xiàn)出來的？” 等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本。
組織學(xué)生開展小組探究活動，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)合作探究能力和創(chuàng)新思維。
四、教學(xué)過程
1、預(yù)習(xí)導(dǎo)入
布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解課文的出處和相關(guān)背景知識，搜集與唐雎和秦王有關(guān)的歷史資料。
課堂上，讓學(xué)生分享自己搜集到的資料，教師進行補充和總結(jié)，引入新課。
2、文本研讀
引導(dǎo)學(xué)生探究文章的敘事技巧，如情節(jié)的設(shè)置、矛盾沖突的構(gòu)建等。分析作者是如何通過對話推動情節(jié)發(fā)展的。
體會文章的語言藝術(shù)，如修辭的運用、語氣詞的表達效果等。讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)，提高語言運用能力。
組織學(xué)生進行小組討論，分析唐雎和秦王的人物形象。從他們的語言、動作、神態(tài)等方面入手，找出關(guān)鍵語句進行賞析。
每個小組選派代表進行發(fā)言，分享小組討論的成果。教師進行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地理解人物形象。
學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性和流暢性。
劃分文章的層次結(jié)構(gòu)，概括每個部分的主要內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。教師選取部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行展示和評價，幫助學(xué)生完善思維結(jié)構(gòu)。
學(xué)生自主閱讀課文，結(jié)合注釋和工具書，梳理文中的文言實詞、虛詞和通假字。教師通過多媒體展示重點字詞，進行講解和強化訓(xùn)練。
開展字詞小游戲，如文言字詞接龍、猜詞義等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對字詞的記憶。
字詞積累
文意理解
人物形象分析
寫作技巧探究
自學(xué)成果展示與交流
學(xué)生分組展示自己的學(xué)習(xí)成果，包括字詞積累、文意理解、人物分析等方面。可以采用手抄報、PPT 展示、演講等形式。
其他小組的學(xué)生進行提問和評價，教師進行點評和指導(dǎo)，促進學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。
拓展延伸
讓學(xué)生思考唐雎不辱使命這一事件在歷史上的影響，以及對當(dāng)今社會的外交、人際交往等方面有哪些啟示。
布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，改寫或續(xù)寫故事，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和文學(xué)創(chuàng)作能力。
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