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九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
作為一名教學(xué)工作者，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】
1、學(xué)會(huì)對(duì)精彩語(yǔ)句的品析，理解正面描寫和側(cè)面烘托對(duì)刻畫人物的作用。
2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
重點(diǎn)
理解課文主題，感受主人公的成長(zhǎng)歷程。
體會(huì)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合表現(xiàn)人物心理的重要作用。
難點(diǎn)
體會(huì)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合表現(xiàn)人物心理的重要作用。
【教法及學(xué)法】
�。ㄒ唬┙谭ǎ狐c(diǎn)撥法 情境教學(xué)法 延伸拓展法
（二）學(xué)法：圈點(diǎn)批注法 質(zhì)疑探究法 體驗(yàn)法
【教具準(zhǔn)備】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、生活體驗(yàn)導(dǎo)入，進(jìn)入故事情境
同學(xué)們，今天我們一起討論一個(gè)人人在成長(zhǎng)過程中都會(huì)面臨的話題——孤獨(dú)。
請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)孤獨(dú)感受。
二、默讀課文，感受孤獨(dú)之旅
1、按照小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展“離開油麻地——來(lái)到目的地蘆蕩——放鴨的日子——抗擊暴風(fēng)雨，保護(hù)鴨群——鴨子成大，下蛋”的順序復(fù)述故事。
要求：結(jié)合杜小康心理活動(dòng)變化過程。
2、解題：孤獨(dú)之旅
“旅”，旅途、歷程
三、品讀語(yǔ)句，走進(jìn)人物心靈，感受人物的成長(zhǎng)歷程
�。ㄒ唬�、上半場(chǎng)劇情——孤獨(dú)的杜小康
1、快速閱讀1——34段，找出體現(xiàn)杜小康巨大孤獨(dú)的'句子，并做簡(jiǎn)要分析。
教師示例：
杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了—這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。
A、（2段）他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。
正面描寫（動(dòng)作），具體刻畫出杜小康離開故土依依不舍之情和無(wú)限惆悵與失落之感。
B、（13段）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。
環(huán)境描寫，渲染了空闊和荒蕪，表明人物失去了人文環(huán)境，烘托出杜小康內(nèi)心巨大的孤獨(dú)。
預(yù)設(shè)：
鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。
杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了—這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。
杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒。
“我要回家……”
�。ń處熯^渡語(yǔ)：杜小康因?yàn)榧业乐新�，不得不失學(xué)，他隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，失去了人文環(huán)境，倍感寂寞；來(lái)到了“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼和前途的渺茫，是自閉、消沉、絕望呢，還是勇敢地戰(zhàn)勝他呢？）
�。ǘ�、下半場(chǎng)劇情——感受杜小康的成長(zhǎng)。
1、聽35—48錄音，你能否用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括下半場(chǎng)劇情的內(nèi)容？（堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、成大）試找出一處描寫加以分析。
預(yù)設(shè)：
聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來(lái)，過不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。
杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……
他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（齊讀品味）
他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（個(gè)讀品味）
杜雍和從兒子手中接過還有點(diǎn)溫?zé)岬牡埃炖锊蛔〉卣f(shuō)：“下蛋了，下蛋了……”（個(gè)讀品味，加以想象）
（教師重點(diǎn)抓住，環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫來(lái)引導(dǎo)分析）
�。ㄈ①|(zhì)疑探究
古人說(shuō)：“讀書貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！蹦銈冇心男┮蓡柲�？我們一起來(lái)探討。
�。ㄋ模�、順勢(shì)理解“孤獨(dú)之旅”的含義
學(xué)生討論：明確本文通過對(duì)杜小康因失學(xué)而不得已隨父親放鴨的孤獨(dú)之旅的記敘，表現(xiàn)了主人公在飽受精神寂寞和惡劣自然環(huán)境折磨的過程中一天天長(zhǎng)大、堅(jiān)強(qiáng)的心路歷程。
四、遷移拓展，塑造堅(jiān)強(qiáng)自我
教師小結(jié)過渡：突然遭受家庭變故而失學(xué)的杜小康歷經(jīng)恐懼茫然，在孤獨(dú)恐懼中磨練，磨練后的堅(jiān)強(qiáng)，他長(zhǎng)成了小小男子漢。人生之路，漫長(zhǎng)而又艱辛，每個(gè)人都要“獨(dú)自走過”，尤其是現(xiàn)代化的今天，孤獨(dú)已經(jīng)成為人類根本無(wú)法回避的一種“人生狀態(tài)”�！懊鎸�(duì)孤獨(dú)”，也就成了人生的一種必然。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)謝鑫炎同學(xué)說(shuō)幾句心里話。
�。ɡ首x謝鑫炎的作文《秋日懷想》，同學(xué)們課堂練習(xí)）
五、課堂小結(jié)
引導(dǎo)同學(xué)閱讀小說(shuō)分析人物的方法和課文給我們的人生啟示這兩個(gè)方面了小結(jié)
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、課后閱讀小說(shuō)《草房子》或觀看電影《草房子》
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教�，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。
2、寫一段環(huán)境描寫來(lái)烘托自己的心理（沮喪；痛苦；孤獨(dú)；愉快；激動(dòng)；寧?kù)o閑適等）。
七、贈(zèng)言：
在各種孤獨(dú)中間，人最怕精神上的孤獨(dú)——巴爾扎克【法】
越偉大、越有獨(dú)創(chuàng)精神的人越喜歡孤獨(dú)。 ——赫胥黎【英】
孤獨(dú)，是憂愁的伴侶，也是精神活動(dòng)的密友。 ——紀(jì)伯倫【黎】
人可以在社會(huì)中學(xué)習(xí)，然而，靈感卻只有在孤獨(dú)的時(shí)候，才會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)。 ——歌德【德】
【板書設(shè)計(jì)】
一片茫然
感到害怕
杜小康 孤獨(dú)之旅 注滿了孤獨(dú)——不再恐慌
長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了
成熟了，小男子漢
正面描寫（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理…） 側(cè)面烘托（環(huán)境——水面、蘆葦、鴨群、天空…）
鴨群（象征）
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、� 熟記小說(shuō)的三要素。
�、� 分析環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象所起的作用。
�、� 熟記作者采用怎樣的描寫方法來(lái)表現(xiàn)人物怎樣的性格。
2、能力目標(biāo)：
擴(kuò)展視野，陶冶情操，提高審美情趣。
3、情感目標(biāo)：
�、� 在困境中磨練自己的意志，培養(yǎng)頑強(qiáng)的品德。
�、� 感受小說(shuō)如詩(shī)如畫的語(yǔ)言。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
通過文章內(nèi)容的敘述，體會(huì)小主人公是怎樣一天天堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的。
2、難點(diǎn)：
細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。
【解決辦法】
自讀討論，抓住關(guān)鍵語(yǔ)言進(jìn)行分析。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教具學(xué)具】
錄音機(jī)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
在對(duì)文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上通過分析小說(shuō)三要素和文中語(yǔ)句來(lái)掌握整篇文章，最后進(jìn)行總結(jié)擴(kuò)展。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
導(dǎo)入新課，并介紹作家作品。
二、通讀全文
用自己的話來(lái)概括小說(shuō)的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。
三、明確文章的三要素
人物(主人公)：杜小康。
情節(jié)：一位少年(杜小康)因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了!”
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過程的?并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析
主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼�。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格�?/p>
語(yǔ)句：
1、杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。
2、當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了──這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。
分析：面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)�，杜小康害怕現(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺，這也是一個(gè)少年所特有的心理。
3、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。
4、但，這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無(wú)論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。
5、父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
6、言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
7、后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
8、杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。
9、他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
10、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
分析：經(jīng)過這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對(duì)著眼前的一切，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的`風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過程。
五、討論概括
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨(dú)之旅”的含義：
提示：有兩方面含義：
1、指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境;
2、主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。
六、討論分析
文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。
語(yǔ)句：
1、四周已只是草灘或凹地，已無(wú)一戶人家。
2、黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽(yáng)而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無(wú)法分得清楚了。
3、這里的氣味，倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
4、水邊的蘆葉里，飛著無(wú)數(shù)螢火蟲。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
5、那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來(lái)，過不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
6、雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí)，更加襯托人物內(nèi)心世界的無(wú)法排解的孤獨(dú)。面對(duì)孤獨(dú)時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長(zhǎng)起來(lái)，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎?再大再瘋狂，只要你能勇于面對(duì)，努力抗?fàn)�，什么樣的“風(fēng)雨”走不過去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)了起來(lái)，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
七、總結(jié)、擴(kuò)展
作者通過少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
八、布置作業(yè)(略)
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫突出人物形象的寫法。
2、理解孤獨(dú)之旅的含義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解孤獨(dú)之旅的含義。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你有過這樣的人生經(jīng)歷嗎？當(dāng)你面對(duì)父母的嘮叨時(shí)，當(dāng)你面對(duì)網(wǎng)吧門口十八歲以下禁止入內(nèi)的`牌子時(shí)，當(dāng)你面對(duì)成堆的作業(yè)時(shí)，你是多么盼望長(zhǎng)大！可是，在成長(zhǎng)過程中煩惱與孤獨(dú)隨之而至，我們?cè)撛趺磻?yīng)對(duì)呢？就讓我們從一位少年的成長(zhǎng)經(jīng)歷中汲取心靈的養(yǎng)分——《孤獨(dú)之旅》。
二、瀏覽課文，完成各題。
1、自學(xué)生字詞，完成習(xí)題1、2題。
2、本篇小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事？
3、在文中快速勾畫出杜小康的語(yǔ)言。
三、品味語(yǔ)言
1、跳讀語(yǔ)言描寫，賞析人物。
每句語(yǔ)言的背后分別站著一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如時(shí)間、地點(diǎn)、狀況等。2、言為心聲。關(guān)注人物心情、心理、說(shuō)話背景。）
例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”
“我要回家……”
“還是分頭去找吧�！�
“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
這里站著一個(gè)的杜小康。
2、文題“孤獨(dú)之旅”含有何義？
討論明確：一指小康與父親一起遠(yuǎn)離村莊，到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨；
二是小康心靈成長(zhǎng)的過程。
小結(jié)：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì)長(zhǎng)大。
四、關(guān)注環(huán)境描寫，拓展延伸。
齊讀36段，完成以下問題。
1、此段都用到了哪些寫法？（可從修辭、結(jié)構(gòu)、順序等方面分析）
2、此段有何作用？
3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環(huán)境描寫有何作用？
“看外面的天，有點(diǎn)陰，我忽然想，爸爸會(huì)不會(huì)忽然從床上起來(lái)，給我送來(lái)花夾襖？我又想，爸爸的病幾時(shí)才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著？”
布置作業(yè)
小試牛刀：你在成長(zhǎng)的道路上感受過孤獨(dú)嗎？試以“那次我真的很孤獨(dú)……”寫一段話。
板書設(shè)計(jì)：
孤獨(dú)之旅
曹文軒
任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責(zé)任心－－堅(jiān)強(qiáng)、收獲喜悅
不成熟→成熟
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教材解讀】
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，它為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。在體驗(yàn)欣賞過程中,既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】
1.教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)和能力
1.理解環(huán)境描寫細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。
2.通過對(duì)精彩語(yǔ)句的品析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品析語(yǔ)言。
（二）過程和方法
通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀
在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的總體思路：整體感知------重點(diǎn)突破-------感悟深化
2.教學(xué)重難點(diǎn)
這篇小說(shuō)從少年的視角解讀，主要寫少年的成長(zhǎng)，在特定的環(huán)境中的成長(zhǎng)，是環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，在逐步推動(dòng)杜小康的成長(zhǎng)，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文主題，感受主人公的成長(zhǎng)心理歷程。體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會(huì)其作用，因此教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的'重要作用。
突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是:在學(xué)習(xí)過程中,始終以學(xué)生為主體,以朗讀帶分析，以想象促理解。
【教法及學(xué)法】
為體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，
�。ㄒ唬┙谭ǎ豪首x法點(diǎn)撥法情境教學(xué)法延伸拓展法
�。ǘ⿲W(xué)法：圈點(diǎn)批注法合作探究法質(zhì)疑法
孤獨(dú)的日子一天天的過去，鴨子也漸漸長(zhǎng)大了，但是，天有不測(cè)風(fēng)云，鴨群在暴風(fēng)雨的夜晚失散了，杜小康說(shuō)了這樣一句話“還是分頭去找吧”，從這句話中你讀出了一個(gè)怎樣的杜小康呢？（成熟勇敢有責(zé)任感，從容而冷靜）反復(fù)品讀這個(gè)句子，感受杜小康當(dāng)時(shí)的心理。
我們一起來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)的天氣狀況吧！指名讀第36段，感受暴風(fēng)雨的可怕。同學(xué)們，在這樣的天氣你敢一個(gè)人出門嗎？那么杜小康是否害怕呢？他是怎么做的？（讀第38段、44段、48段，體會(huì)杜小康此時(shí)的“哭”）明確：經(jīng)歷暴風(fēng)雨——不怕風(fēng)雨，戰(zhàn)勝孤獨(dú)——堅(jiān)強(qiáng)、成熟有責(zé)任心
�、鹊谒木湓挘骸暗�！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，經(jīng)受考驗(yàn)的杜小康父子二人終于迎來(lái)了豐收的季節(jié)，聽，杜小康在大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，從這句話中你讀出了怎樣的杜小康（激動(dòng)、喜悅）這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)？為什么這樣寫?杜小康為什么這樣高興呢，只是因?yàn)樗梢栽偕蠈W(xué)了嗎？明確：鴨子下蛋——激動(dòng)、喜悅——長(zhǎng)大了⑸初到蘆蕩時(shí)的杜小康還吵著要回家，而此時(shí)，他卻能像一個(gè)男子漢一樣勇敢擔(dān)當(dāng)責(zé)任了，讓我們一起來(lái)回顧一下，看看杜小康有什么樣的變化。（屏顯展示幾組對(duì)比的句子，老師和學(xué)生合作讀，交流體會(huì)）
教師小結(jié)：短短的四句話，讓我們鮮明的感受到了一個(gè)男孩杜小康的成長(zhǎng)，所以我們可以說(shuō)，放鴨之旅，孤獨(dú)之旅就是成長(zhǎng)之旅。大家能結(jié)合他的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)，怎樣才算是真正的長(zhǎng)大嗎？（獨(dú)立、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、能為父母分憂等）
四、讀出自我，享受孤獨(dú)
家道中落，年幼的杜小康在放鴨之旅中飽嘗了物質(zhì)生活的貧乏單調(diào)和精神生活的孤獨(dú)痛苦之后，用稚嫩的雙肩幫父親扛起了生活的重?fù)?dān)，假如你是杜小康，回望旅程，你覺得杜小康會(huì)怎樣看待在蘆蕩中放鴨的這段經(jīng)歷呢？（感謝磨難，感謝孤獨(dú)）
屏顯曹文軒的名言，與同學(xué)們分享屬于自己的“孤獨(dú)之旅”。
第二課時(shí)
本節(jié)課主要進(jìn)行環(huán)境描寫的體會(huì)與品析，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典中感受景物描寫的妙處，學(xué)習(xí)以景襯情的寫作方法。
一、體會(huì)本文題目的妙處。
文題可以改為“放鴨之旅”或“成長(zhǎng)的故事”嗎？
二、走進(jìn)蘆蕩，感受作者是怎樣借景烘托人物心情的。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教材分析
《孤獨(dú)之旅》是一篇故事簡(jiǎn)單但內(nèi)蘊(yùn)豐富的小說(shuō)。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過程中，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨(dú)”，迎接成長(zhǎng)中“孤獨(dú)”，豐富人生內(nèi)涵，樹立奮進(jìn)的信念。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。
為此，教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。
學(xué)情分析
初三的學(xué)生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨(dú)相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩(wěn)重，對(duì)一些問題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說(shuō)“孤獨(dú)”，更多時(shí)候是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，更多的是面對(duì)考試壓力時(shí)反映出來(lái)的較情緒化的表現(xiàn)，甚至有時(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的畏懼，非常需要我們適時(shí)的引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)
☆知識(shí)目標(biāo)
1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。
☆能力目標(biāo)
1、分析人物形象，把握課文主題。
2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用
☆情感態(tài)度價(jià)值觀：
感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
教學(xué)設(shè)想
這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長(zhǎng)，深入解讀可能會(huì)受到課堂時(shí)間的影響，所以我欲采用關(guān)鍵詞教學(xué)法，以“孤獨(dú)”、“驅(qū)除”“長(zhǎng)大”三個(gè)詞語(yǔ)作為切入點(diǎn)，并把這三個(gè)關(guān)鍵詞連成一線形成教學(xué)主線，以朗讀、品味、感悟?yàn)橹饕椒�，由點(diǎn)到面展開教學(xué)。這樣，既能幫助學(xué)生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關(guān)鍵，突破開去，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的世界，從文字到文學(xué)到文化，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，由淺入深，層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到教學(xué)目的。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
語(yǔ)文的世界有鳥語(yǔ)花香，亦有疾風(fēng)驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無(wú)情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話說(shuō)“生活處處有語(yǔ)文”，語(yǔ)文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，與杜小康一起度過成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧。
【創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成“閱讀期待”心理，為進(jìn)入文本做準(zhǔn)備】
二、感知課文
快速瀏覽課文，思考：文章寫了一個(gè)什么故事？以小說(shuō)三要素“人物、環(huán)境、情節(jié)”的方式用一句話概括。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，尤其不得不“孤獨(dú)”，但他逐漸學(xué)會(huì)面對(duì)“孤獨(dú)”，驅(qū)除“孤獨(dú)”，最終長(zhǎng)大、變堅(jiān)強(qiáng)的故事。（打出字幕）
同學(xué)們覺得這句話中哪幾個(gè)是關(guān)鍵詞？
師明確關(guān)鍵詞：孤獨(dú)、驅(qū)除、長(zhǎng)大。
小結(jié)：這三個(gè)關(guān)鍵詞不僅可以用來(lái)表述故事情節(jié)，也是我們解讀文本的密碼。
【文章較長(zhǎng)，此環(huán)節(jié)既抓住課文重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力】
三、以詞解文
曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》的第一章有這樣一段話：“各位看官，你道此書從何而來(lái)？說(shuō)起根由雖近荒唐，細(xì)按則深有趣味�！边@句話其實(shí)教給我們一種讀書方法“細(xì)按”�！鞍础笔裁匆馑迹靠疾�，細(xì)細(xì)的考察，我理解也就是從細(xì)節(jié)的地方讀起，某一句話、某一字，細(xì)細(xì)品味，從“字詞”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從很細(xì)的地方進(jìn)入，以詞解文，走近杜小康。
�。ㄒ唬╆P(guān)鍵詞“孤獨(dú)”教學(xué)
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“孤獨(dú)”是什么意思？請(qǐng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)。
學(xué)生可能的答案：寂寞、無(wú)聊、孤單，有時(shí)無(wú)助的感覺也是一種孤獨(dú)……
重點(diǎn)指出：孤獨(dú)≠無(wú)聊。
“無(wú)聊”多指一人無(wú)所事事，對(duì)生活缺乏興趣，無(wú)聊者尋求的是消遣。
“孤獨(dú)”一詞字典中有孤單、孤立無(wú)所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面。
【 讓學(xué)生講出體驗(yàn)，能鍛煉他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】
2、小說(shuō)中哪些詞句可以解釋“孤獨(dú)”？ 請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并注意體會(huì)。
例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。
（朗讀指導(dǎo)：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個(gè)“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時(shí)要突出杜小康恐慌又無(wú)奈的心理。）
品析：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，鴨聲不會(huì)真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理。
②“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能�！�
品析：這句心理描寫直接反映了離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)。
�。ɡ首x指導(dǎo)：句中“然而”，要讀得深沉無(wú)奈，因?yàn)檫@種孤獨(dú)是杜小康無(wú)法擺脫的。）
★教師引導(dǎo)：文中還有哪些類似的環(huán)境描寫？或文中這樣的心理描寫還有嗎？
例：③ “蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切；
④、寫暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”，寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。
�、荨ⅰ八赣H，眼中露出一個(gè)孩子的膽怯�！薄八透赣H之間的對(duì)話越來(lái)越單調(diào)” （引導(dǎo)：這句心理描寫，你能代杜小康說(shuō)出來(lái)嗎？請(qǐng)你換位思考：當(dāng)你是杜小康，當(dāng)你面對(duì)這樣的環(huán)境，你會(huì)怎樣？）
……
小結(jié)：?jiǎn)握{(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
【這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)環(huán)境心理描寫進(jìn)行分析品味的能力，重在激起學(xué)生積極思考的熱情，通過換位思考引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“孤獨(dú)”二字。突出教學(xué)重點(diǎn)】
（二）關(guān)鍵詞“驅(qū)逐”教學(xué)
過渡：在杜小康的世界，“孤獨(dú)”已經(jīng)無(wú)處不在，他怎么辦？我在文后“讀一讀，寫一寫”中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)詞——驅(qū)逐。
1、“驅(qū)逐”什么意思？先請(qǐng)學(xué)生解釋詞語(yǔ)，再讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)。例：杜小康驅(qū)逐了孤獨(dú)，“不再恐慌”； 杜小康他們不能回避孤獨(dú)，只能“驅(qū)逐”孤獨(dú)……
2、師生朗讀課本74頁(yè)“后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)——”這一段，并反復(fù)朗讀“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”“再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)”這兩句。
★朗讀指導(dǎo)
a、他們不可能回避孤獨(dú)了。
B、他們已不可能回避孤獨(dú)了。 （多了“已”讀來(lái)什么感覺？）
C、他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。（“根本”什么意思？改讀出什么語(yǔ)氣？）
通過比較朗讀，明確：當(dāng)環(huán)境別無(wú)選擇時(shí)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)無(wú)法逃避時(shí)，你只有面對(duì)，只有迎接。于是你將會(huì)發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”并沒有想象中那么可怕,于是你發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)原來(lái)是塊試金石。
3、材料鏈接：
千古文人孤獨(dú)心
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索——屈原
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！畎�
撿卻寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。—— 蘇軾
無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)——晏殊
無(wú)言獨(dú)上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋�！铎�
解說(shuō)：從這些材料，我們發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”不僅是種心理，更是一種文化。
從屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的江畔獨(dú)吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無(wú)可奈何花落去”的'人生凄涼，孤獨(dú)與寂寞像一個(gè)因子，刻進(jìn)中國(guó)文人的骨髓里；像一個(gè)影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨(dú)情結(jié)”蓬勃地生長(zhǎng)在中華文化的沃土中。它是中國(guó)文人獨(dú)立精神花園，是中華文化獨(dú)特的氣質(zhì)與內(nèi)蘊(yùn)。
這些千古文人從不掩飾自己的落寞與凄涼，于是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有著詩(shī)意的傷感，但并不頹廢，反而還時(shí)時(shí)透出一份堅(jiān)毅與執(zhí)著和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職狻Ｋ麄冊(cè)诠陋?dú)中掙扎，用自己的倔強(qiáng)與高傲堅(jiān)守著心靈的自由與對(duì)自由的不懈追求。
教師小結(jié)：愿同學(xué)們學(xué)會(huì)品味孤獨(dú)，走進(jìn)中國(guó)古代文人最美麗的精神花園，品味中國(guó)古代文人最豐富的文化內(nèi)涵！
【此處材料鏈接，引領(lǐng)學(xué)生不僅從字面理解“孤獨(dú)”，更是從文化層面理解】
�。ㄈ╆P(guān)鍵詞“長(zhǎng)大”教學(xué)
過渡：杜小康盡管是在被動(dòng)的情況下“驅(qū)逐” 孤獨(dú)，但我們不可否認(rèn)當(dāng)他學(xué)會(huì)面對(duì)孤獨(dú)的那一刻，他變堅(jiān)強(qiáng)勇敢了，他也在無(wú)形中“長(zhǎng)大”了。
1、找出表現(xiàn)杜小康“長(zhǎng)大了”的段落，劃出與“長(zhǎng)大”有關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行品讀（尤其是心理描寫的句子）。
2、討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話：
我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的：
3、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示?
總結(jié)：因有孤獨(dú)陪伴，人生方顯“堅(jiān)強(qiáng)”，因有孤獨(dú)錘煉，人格方顯“崇高”。 懂得品味“孤獨(dú)”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。
【引領(lǐng)學(xué)生從精神層面理解“孤獨(dú)”】
【詞語(yǔ)蘊(yùn)涵情感，課文關(guān)鍵詞是作者情感的集中點(diǎn)、燃燒點(diǎn)，語(yǔ)文關(guān)鍵詞教學(xué)就是要借助關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)燃心中的情感。本課三個(gè)關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”、“驅(qū)逐”、“長(zhǎng)大”形成一線，使教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出串珠成線的清晰感，并且達(dá)到讓學(xué)生用自己心靈去觸摸語(yǔ)言文字，用自己的情感與經(jīng)驗(yàn)去觀照語(yǔ)言文字，深入挖掘每個(gè)詞語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵�！�
四、結(jié)束語(yǔ)：
讓我們學(xué)習(xí)他們——勇于面對(duì)世間的清冷和內(nèi)心的寂寞的文人們——屈賈、李杜、蘇軾乃至后來(lái)的蒲松齡、曹雪芹，他們?cè)谌松牟恍抑芯`放出自己的燦爛的。以敢于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼�，在世間的不平中求得內(nèi)心的平靜，才能夠以堅(jiān)貞卻又灑脫的形象傲然面對(duì)人生的苦難，拈花微笑，滿透蒼涼卻又有著包容與寬恕。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力：理解積累一些詞語(yǔ)，體會(huì)標(biāo)題含義。
理解故事情節(jié)，分析人物形象，把握文章主題。
過程方法：學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的作用。
品味體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言精美傳神、意味深長(zhǎng)的特色。
情感態(tài)度：讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過程，感悟人物成長(zhǎng)歷程，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。
教學(xué)方法：
朗讀法、問題引導(dǎo)法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們?cè)?jīng)感受過孤獨(dú)嗎？（學(xué)生講經(jīng)歷）有人說(shuō)，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心靈，讓我們難以忍受；有人說(shuō)，孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們，在你的生活中，孤獨(dú)是什么呢？ 孤獨(dú)給了我們困擾、磨難，也給我們教育、啟示，它除去了浮躁、怯懦，造就了寧?kù)o、堅(jiān)強(qiáng)。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。
《草房子》是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。小說(shuō)以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景，寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學(xué)生活。他親眼目睹或參與了 一連串看似尋常但又催人淚下的事件。描繪了幾個(gè)孩子讀書、生活、成長(zhǎng)的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。
本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。可是一次意外事故降臨了……
故事鏈接：一心想發(fā)大財(cái)?shù)亩判】档母赣H杜雍和用幾代人積累下的財(cái)富買了一條運(yùn)貨的大船，用這些年賺得的一大筆錢加上從別人那里貸了一筆款，去城里買了一大船既便宜又好的貨，打算回家慢慢賣出去，賺出一筆更大的錢來(lái)。但回家途中，他因過于興奮，喝了點(diǎn)酒，加上扯足了風(fēng)帆，在河彎處與一個(gè)拖了七八條大鐵船的大拖駁相撞，結(jié)果船毀了，貨沒了，人也因此病倒了。于是愛讀書的杜小康被迫輟學(xué)，想法為父親治病。當(dāng)杜雍和能下床走路時(shí)，他又萌發(fā)了讓“紅門”重新煥發(fā)光彩的信心。這年的春天，他又籌集了一筆錢，從鴨坊買下了500只小鴨，想靠自己年輕時(shí)的放鴨經(jīng)驗(yàn)東山再起……
曹文軒，當(dāng)代作家。1945年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教。現(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。
二、檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況：
1、注意下列字詞的讀音：
雍 yōng 撅斷 juē 舊茬兒 chá 撐船 chēng
摻雜 chān 給予 jǐ 撩逗 liáo 凹地 āo
摳 kōu？ 狗吠 fèi 戳破chuō 嗅覺 xiù
2、學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來(lái)。
嬉鬧——嬉笑、打鬧。 撩逗——挑逗、招惹。
厚實(shí)——豐富、富裕。 驅(qū)除——趕走、除掉。
茫然——1、完全不知道的樣子。 2、失意的樣子。
乖巧——1、言行等合人心意，討人喜歡。 2、機(jī)靈。
歇斯底里——形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
一落千丈—— 形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
置之不理——放在一邊不理睬。
三、整體感知：迅速地讀課文，了解小說(shuō)的主要內(nèi)容
1、人物：少年杜小康
2、環(huán)境：失學(xué)后 孤獨(dú)艱苦的環(huán)境（鴨群 蘆葦蕩 暴風(fēng)雨）
3、故事情節(jié)：杜小康和父親一起去放鴨，經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事
開端：家道破落，杜小康被迫輟學(xué)跟隨父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康跟隨父親在荒蕪人煙的蘆葦蕩安家放鴨，孤獨(dú)難熬。
高潮：杜小康與父親在蘆葦 蕩中遇到暴風(fēng)雨，勇敢搏斗。
結(jié)局： 鴨子們長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。
四、查找文中描寫杜小康心理活動(dòng)的'語(yǔ)句、詞語(yǔ)，結(jié)合畫面理解他的心路歷程。
不同階段 不同心理感受 ？離開油麻地，出發(fā)時(shí) ？茫然和恐懼 ？到達(dá)目的地—蘆蕩時(shí) ？害怕和膽怯 ？在蘆蕩安頓下來(lái)時(shí) ？孤獨(dú) ？在蘆蕩時(shí)間一久 ？不再恐慌 ？經(jīng)歷暴風(fēng)雨后 ？堅(jiān)強(qiáng)、長(zhǎng)大 第5段：仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái)，他也會(huì)像他的兒子一樣，突然的對(duì)前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開油麻地的主意。（茫然和恐懼）
第21段：這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見過的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)走不出的感覺。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。（害怕和膽怯）
第28段：日子一天天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。（孤獨(dú)）
第33段：后來(lái)，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。（不再恐慌）
第48段：杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。 （堅(jiān)強(qiáng)、長(zhǎng)大）
杜小康成長(zhǎng)之旅：不成熟——成熟
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教材分析：
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)意深刻。在學(xué)習(xí)課文過程中，既能感受到人物成長(zhǎng)歷程，又能激發(fā)學(xué)生豐富情感，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極人生態(tài)度。
文中杜小康這一人物形象是在他的成長(zhǎng)過程中豐滿起來(lái)的，而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。因此教讀本課，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。
學(xué)情分析：
《孤獨(dú)之旅》是九年級(jí)上冊(cè)第三單元繼《故鄉(xiāng)》之后的第二篇小說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了理解同體裁文章內(nèi)容、感知文章深意的基本能力，為此，教學(xué)過程中主要指導(dǎo)學(xué)生在默讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。初步把握鑒賞小說(shuō)的一般原則。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清故事情節(jié)，把握課文主題
2.體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言
3感悟人物的成長(zhǎng)歷程，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的`重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)之旅”的含義。
教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、討論法
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、整體感知
1..檢查預(yù)習(xí)給生字注音，積累“厚實(shí)、一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語(yǔ)
2.默讀課文，請(qǐng)同學(xué)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言以小說(shuō)三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章主要內(nèi)容。學(xué)生交流，教師歸納：例：課文講述了少年杜小康在蘆葦蕩放鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼、孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。
三、探究理解
1.杜小康的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?學(xué)生速讀有關(guān)杜小康的選段，用圈點(diǎn)勾畫的方法獲取信息，交流歸納：經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的孤獨(dú)，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的他突然地長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了，走過了“孤獨(dú)之旅”。
2.如何理解杜小康找到鴨群后“哭了起來(lái)”師生討論交流，總結(jié)：
少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識(shí)到了這一點(diǎn)，激動(dòng)的淚、欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。
3.文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用，并體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。學(xué)生誦讀精彩的景物描寫，理解其作用，師生交流歸納。
例：①.“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，??船首是一片均勻的、永恒的水聲�！保ㄍ怀鰟澊s鴨子的速度很快，烘托了父子倆對(duì)前途的茫然無(wú)助的心情。）②.“這才是真正的蘆蕩，??蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際，渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。）
③.“鴨們十分乖巧。??知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。”（以鴨子對(duì)唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨(dú)、恐懼、無(wú)依的心理。）④.“一早上，??四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。”（“歇斯底里、天昏地暗”作者對(duì)暴風(fēng)雨的描寫淋漓盡致，可怕的暴風(fēng)雨讓杜小康體驗(yàn)了真正成長(zhǎng)的過程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。）⑤.鴨們也長(zhǎng)大了，??紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（以鴨子的成長(zhǎng)象征著小康的成熟，深化了小說(shuō)主題。）
歸納：一般小說(shuō)環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物心理、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、深化作品主題。
4.深層感受“孤獨(dú)之旅”的含義
教師歸納：一路走來(lái)，面對(duì)孤獨(dú)，杜小康經(jīng)歷了最初的害怕膽怯，然后不再恐慌，不再逃避，最后在孤獨(dú)中成長(zhǎng)、堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，更是他成長(zhǎng)的主要原因。本文故事告訴我們，人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì)長(zhǎng)大、成熟。這才是“孤獨(dú)之旅”的真正含義。
四、課堂小結(jié)：孤獨(dú)之旅走完了，而小康他還得借著不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：1.反復(fù)誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語(yǔ)言。2.閱讀《草房子》3..完成小作文《我的孤獨(dú)之旅》
六、板書設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
杜小康
茫然、恐懼、孤獨(dú)--→不再恐慌--→磨難--→長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)（孤獨(dú)）↓
成長(zhǎng)之旅
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
在自由閱讀整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫在刻畫人物，推動(dòng)情節(jié)、表現(xiàn)主題等方面的作用。
教學(xué)過程：
一﹑初讀，感知課文內(nèi)容
1.誰(shuí)來(lái)講一講課文寫了一個(gè)怎樣的故事？
杜小康因家境中落，無(wú)奈中隨父親到遠(yuǎn)方的蘆葦蕩中放鴨，經(jīng)歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨(dú)等，最后長(zhǎng)大成熟的故事。
如果學(xué)生說(shuō)不好，教師預(yù)設(shè)的回答梯度。
提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過這一窗口，窺視文本主要內(nèi)容，把握行文思路。本文寫的是誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨(dú)之旅？（家道突然中落，他必須協(xié)助父親重振家業(yè)）這趟旅途的結(jié)果如何？（杜小康長(zhǎng)大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經(jīng)歷了哪些變化？（出發(fā)時(shí)──茫然，恐懼；到達(dá)蘆蕩時(shí)──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨(dú)；時(shí)間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風(fēng)雨后──堅(jiān)強(qiáng)。）
2.你認(rèn)為課文想表達(dá)一個(gè)怎樣的主題？
教師引導(dǎo)：杜小康最終長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了，所以他的孤獨(dú)之旅也是他的之旅。這篇小說(shuō)的主題表現(xiàn)的也就是杜小康“在孤獨(dú)中成長(zhǎng)”這一主題。
二、再讀，品味環(huán)境描寫
投影：曹文軒的小說(shuō)被稱為“詩(shī)化小說(shuō)”，其特點(diǎn)是情節(jié)敘事性不強(qiáng)，而代之以詩(shī)意化的筆觸和意境來(lái)表現(xiàn)一切，追求小說(shuō)的語(yǔ)言美、意境美和含蓄美。
《孤獨(dú)之旅》就是這樣的一篇“詩(shī)化小說(shuō)”，沒有單純地描述故事情節(jié)，而是既寫故事又寫人、又寫景。景物描寫情景交融，形成飄逸雋永地優(yōu)美意境。
我們一起來(lái)欣賞一下小說(shuō)中所營(yíng)造和描寫的孤獨(dú)而詩(shī)意的環(huán)境。請(qǐng)大家跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并思考這些句段與人物的刻畫、情節(jié)推動(dòng)和主題的表達(dá)等方面有怎樣的關(guān)系。
1.圍繞著“孤獨(dú)與成長(zhǎng)”這一主題，作者描寫了哪些環(huán)境？
明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨、雨后天晴的.月夜
2.請(qǐng)分別找出相應(yīng)的最典型的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并分析它們與人物、情節(jié)和主題的關(guān)系是什么？
學(xué)生自由從文中尋找并發(fā)言。
環(huán)境描寫與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系：暴風(fēng)雨──推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊。
環(huán)境描寫與人物刻畫的關(guān)系：交代人物活動(dòng)的背景，為刻畫人物服務(wù)，蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無(wú)邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺得真實(shí)；鴨群（扇面形水流） ──襯托作用、孤獨(dú)感、折射出少年的成長(zhǎng)身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長(zhǎng)；雨后天晴——襯托人物成長(zhǎng)后愉快的心情。
環(huán)境描寫與故事主題的關(guān)系：環(huán)境描寫一方面是為了襯托人物的孤獨(dú)之感，另一方面也是主人公成長(zhǎng)的舞臺(tái)與見證，共同表現(xiàn)了在孤獨(dú)中成長(zhǎng)這一主題。
三、感悟，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲
投影：孤獨(dú)之旅走完了，而我們的小康還得沿著不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來(lái)啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)�。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
學(xué)了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？
閱讀方法上：總結(jié)環(huán)境描寫的作用和答題技巧。
一、交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。（故事主要發(fā)生在空曠無(wú)邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺得真實(shí)）
二、渲染氣氛，增強(qiáng)作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無(wú)邊的蘆葦蕩渲染了孤獨(dú)寂寞的氣氛，增強(qiáng)了作品的感染力）
三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質(zhì)，刻畫人物形象。（蘆葦、鴨群、暴風(fēng)雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長(zhǎng)）
四、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展（35段暴風(fēng)雨的描寫為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊）。
五、深化作品主題。
課文啟迪上：
少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，才能成熟、堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。
人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
孤獨(dú)不僅是人成長(zhǎng)中的一種必然，也是人成長(zhǎng)中的一種必需。孤獨(dú)不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅(jiān)定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨(dú)，是人成長(zhǎng)需要付出的最貴重的一筆代價(jià)。所以，我們要學(xué)會(huì)以一種積極的態(tài)度去迎接自己人生成長(zhǎng)路上的疾風(fēng)暴雨。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
A、知識(shí)能力：能在快速閱讀課文過程中，學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨。
B、過程方法：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
C、情感態(tài)度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長(zhǎng)中的感受和“孤獨(dú)之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入
請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)“孤獨(dú)”二字的理解。
孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。
二、整體感知
1.學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。
�。�1）本文講了什么人的什么故事？表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題？
學(xué)生暢所欲言，大膽說(shuō)出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。
（2）再讀課文，列出故事情節(jié)提綱，并復(fù)述故事主要內(nèi)容，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
要求學(xué)生：
�。�1）速讀之后列出情節(jié)提綱；
（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo)；
�。�3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評(píng)價(jià)、修改；
�。�4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局
開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。
小結(jié)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件，是一段人物成長(zhǎng)過程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。
三、揣摩語(yǔ)言
1、概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)？
(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
四、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
1、（一）欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用。
學(xué)生活動(dòng)：
（1）勾畫出課文中景物描寫句段。a.自然景色的描寫；b.鴨群活動(dòng)情景的描寫。
�。�2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語(yǔ)言和描寫技法。
�。�3）舉例說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
(1)P70.寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。
(2)P71.寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的`描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。
當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
小結(jié)：小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。
（通過邊朗讀邊聯(lián)想和想像，體會(huì)杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感）
2、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)杜小康成長(zhǎng)過程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？
提示：
出發(fā)時(shí)：P70 茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：P72 害怕，膽怯
安頓之后： P73 感到孤獨(dú)
時(shí)間久了： P74 不再忽然地恐慌
那天雨后天晴： P76 堅(jiān)強(qiáng)。
五、揣摩人物心理，把握人物形象
1、重點(diǎn)朗讀以下段落。（學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。）
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。
(4)從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。
討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的：————。
六、杜小康是怎樣的一個(gè)少年形象？
杜小康是一個(gè)從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的少年形象。
杜小康是一個(gè)不怕困難，在困境中成長(zhǎng)越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)的少年。
杜小康是一個(gè)理解父母苦衷，能為家庭分憂的少年。
杜小康是一個(gè)念念不忘求學(xué)上進(jìn)、熱愛生活、熱愛自然的孩子。
七、拓展延伸
結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）
1.困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2.你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
八、課堂小結(jié)
成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌。長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹
九、布置作業(yè)
學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。
十、課堂測(cè)評(píng)
1、給下面加點(diǎn)字注音。
肥碩 嬉鬧 覓食 驅(qū)除 撅斷 撩逗 摻雜
2、下列選詞填空準(zhǔn)確的是（ ）
�。�1）它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面 ，然后又 著水面，慢慢飄去。
�。�2）沒有其他聲音，天地有如此空曠，因此，這叫聲既顯得 ，又使人感到 。
A拂去 擦振奮寂寞 B 飄去 貼 寂寞振奮
C飄去 擦寂寞振奮 D 拂去 貼 振奮 寂寞
3、指出下面句子寫出人物怎樣的心理？
�。�1）杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。
�。�2）雨過天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮，杜小康長(zhǎng)這么大，還從來(lái)未見過藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。
4、下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（ ）
A《孤獨(dú)之旅》主要對(duì)人物杜小康進(jìn)行心理刻畫來(lái)表現(xiàn)他的性格。
B杜小康在暴風(fēng)雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練，終于變得堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)未來(lái)也充滿了信心。
C本文運(yùn)用環(huán)境描寫來(lái)烘托人物性格心理。
D整個(gè)故事的起因是杜小康失學(xué)。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
【思路綜述】
作為文學(xué)作品，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。如何找到一個(gè)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的解讀，如何把學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進(jìn)而引向?qū)W生心靈的深處。是這節(jié)課把握的重點(diǎn)。
【教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō)】
一、導(dǎo)入
這是一個(gè)單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠(yuǎn)，有一種象黑白電影時(shí)代淡淡的懷舊的憂傷。詩(shī)性化的語(yǔ)言、水墨畫的景致、童話般的情節(jié)、孤獨(dú)的父子……用心品味，你會(huì)有所觸動(dòng)。
二、讀課文
１、靜讀課文：
此環(huán)節(jié)要求學(xué)生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務(wù)，不干擾學(xué)生的閱讀進(jìn)程與學(xué)生一起靜讀課文。
�。病⒀诰砘匚叮�
靜讀一遍后，要求學(xué)生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開想象的羽翼補(bǔ)充豐富作品的生活畫面，真正進(jìn)入作品的生活場(chǎng)景中去，同人物同呼吸、共命運(yùn)，體驗(yàn)人物的喜、怒、哀、樂，初步形成對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn)。
�。�、賞讀領(lǐng)悟：
在獲得直覺的形象感受、并初步得到情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將有所觸動(dòng)之處勾畫，再次賞讀，引發(fā)思考，力求領(lǐng)悟出一定的道理。
三、點(diǎn)撥、引導(dǎo)
在充分獨(dú)立感知課文，并初步有所感悟的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的`方法，把自己個(gè)性化的體驗(yàn)、感悟上升到欣賞的層面，有見地、有感染力的表達(dá)出來(lái)。
�。薄魇诜椒ǎ�
有關(guān)小說(shuō)的定義、要素等常識(shí)問題以及如何分析典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境、小說(shuō)的社會(huì)作用等方法、技巧。
�。�、問題命題化：
三遍閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的三次對(duì)話，與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程。有感動(dòng)也有疑惑：為什么那個(gè)膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀(jì)已到了末日”的暴風(fēng)雨面前沒有一絲恐懼，甚至比他的父親表現(xiàn)的還要堅(jiān)強(qiáng)？為什么當(dāng)杜小康向大人一樣戰(zhàn)勝了風(fēng)暴，攏住走散的鴨子時(shí)“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀�！�？為什么題目為孤獨(dú)之旅，而對(duì)于鴨群、蘆葦蕩的描寫有時(shí)卻充滿了溫情？為什么這個(gè)單純無(wú)奇的故事讀到最后感動(dòng)的想流淚？……這一個(gè)個(gè)問題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住問題的核心并轉(zhuǎn)化成命題，使之成為深入欣賞的切入點(diǎn)。如問題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學(xué)生擬一個(gè)獨(dú)特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。
�。�、拋磚引玉：
教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標(biāo)題，并且給學(xué)生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設(shè)想不過起到拋磚引玉的作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的、不同于老師、高于老師的見解。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
【指導(dǎo)思想】
1、知識(shí)與能力：
理解小說(shuō)以其鮮活的人物形象和引人入勝的故事情節(jié)以及廣闊的自然風(fēng)景和社會(huì)場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
2、過程與方法：
學(xué)習(xí)運(yùn)用快速瀏覽的方法，把握課文梗概;運(yùn)用小說(shuō)的人物、民用工業(yè)節(jié)和環(huán)境三要素梳理要點(diǎn);學(xué)習(xí)分析人物形象;理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用;體會(huì)課文的藝術(shù)特色。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度以及高尚的審美情趣。
【教學(xué)設(shè)想】
本文課堂教學(xué)兩課時(shí)。
一、導(dǎo)讀──整體感知
1、你有過孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘說(shuō)你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長(zhǎng)，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長(zhǎng)。讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，去看看杜小康成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧。
2、閱讀課文，感知內(nèi)容、(小說(shuō)的三要素)
A、快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：
──標(biāo)出生字新詞，查閱工具書注音釋義。
──抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。
──引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。
B、教師小結(jié)：
──評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。
──歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn);語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。
二、導(dǎo)思──理解探究
3、分析故事情節(jié)：再讀課文(默讀)，列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。要求
學(xué)生：
A、速讀之后列出情節(jié)提綱;
B、合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo);
C、篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評(píng)價(jià)，修改;
D、分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局(以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進(jìn)行探討)。
明確：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。
強(qiáng)調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件;是一段人物成長(zhǎng)過程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。閱讀小說(shuō)，首先應(yīng)該掌握故事情節(jié)。
4、分析人物形象：
學(xué)生思考：
──課文中主要人物是誰(shuí)?找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)的語(yǔ)句，探討。
──杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難?杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?
──用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的性格。
明確：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(zhǎng)大”的成長(zhǎng)經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
5、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用：
學(xué)生活動(dòng)：
A、勾畫出課文中景物描寫句段。
──自然景色的描寫;
蘆蕩：“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
風(fēng)雨：蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的。杜小康在暴風(fēng)雨中博斗，表現(xiàn)了成人般的堅(jiān)強(qiáng)與勇氣。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
──鴨群活動(dòng)情景的描寫。
“朝著這片天空叫上幾聲”──天地空曠，在杜小康聽來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞;
“將主的'小船團(tuán)團(tuán)圍住”──鴨子的恐懼感受襯托了主人公的恐慌。
鴨子“覺得自已已成了無(wú)農(nóng)技漂游者”──是杜小康的心量寫照。
B、讀景物描寫句段，欣賞描寫語(yǔ)言和描寫技法。
C、探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想像，體會(huì)杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感，從而探究景物描寫的作用。)
D、回憶讀過的文學(xué)作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩(shī)歌散文中景物描寫的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
明確：小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。
6、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧：
A、教師提示：文章的寫作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語(yǔ)言等方面去思考。
B、要求學(xué)生：
快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文寫作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書學(xué)生口述要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生群體評(píng)價(jià)研討。
老師補(bǔ)充寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
明確：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導(dǎo)致對(duì)課文某些問題的理解不同，這是正�，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點(diǎn)。
7、歸納全文，質(zhì)疑問難，切磋砥礪：孤獨(dú)的含義是什?
明確：杜小康因?yàn)榧业乐新�，不得不失學(xué)，隨父親去放鴨，離開的社會(huì)，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之間的交流，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至是一種折磨;杜小康來(lái)到陌生的地方，感到一種恐懼，一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼，二是對(duì)前途的恐懼。
三、導(dǎo)用──鞏固運(yùn)用
8、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力：觀察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(zhǎng)歷程，虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f(shuō)，在班上交流。
9、語(yǔ)文作業(yè)本。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
【設(shè)計(jì)理念】
�。�、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、啟發(fā)、激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方向、路線，探求未知領(lǐng)域的知識(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。
�。�、訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)傾聽，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
【學(xué)生分析】
九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過七八年級(jí)的一些小說(shuō)篇目的學(xué)習(xí)，以及本單元第一篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識(shí)已初步感知，只是對(duì)本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫的作用還缺少了一些認(rèn)識(shí)，同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生對(duì)這類涉及青少年成長(zhǎng)的小說(shuō)比較感興趣。
【教材分析】
本文是九年級(jí)第三單元的第二篇小說(shuō)，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說(shuō)。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的'主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，要求能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生的有益啟示。
【教學(xué)目標(biāo)】
學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫的作用，培養(yǎng)賞析人物形象的能力。
設(shè)置問題，渲染情境，結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公經(jīng)歷的孤獨(dú)之旅，感受主人公所經(jīng)歷的孤獨(dú)感，并體會(huì)“成長(zhǎng)”所需要的歷練，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)程序】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容情境。）
二、自讀感知，整體把握
�。�、瀏覽翻閱課文，劃出表現(xiàn)杜小康心理活動(dòng)的句子。
２、交流匯報(bào)，師生互動(dòng)。
�。�、評(píng)價(jià)杜小康，對(duì)杜小康說(shuō)一句真話。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：賞析人物形象與文本對(duì)話。）
�。础Ⅲw驗(yàn)：如果是你，你怎么做？
�。怠⒔處熡猛扑]名言，學(xué)生品讀、感悟。
（設(shè)計(jì)意圖：本著新課程開放的原則，引導(dǎo)學(xué)生感悟。）
三、合作交流，解讀探究
１、由初步感知進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然環(huán)境描寫的有關(guān)知識(shí)。
�。病W(xué)生瀏覽并劃出自然環(huán)境描寫的句子。
�。场W(xué)生交流喜歡的自然環(huán)境描寫。
四、自由提問
展示關(guān)于讀書須疑的名言，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，師生互動(dòng)，探究解決。
五、總結(jié)反思評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，或給老師提意見、建議
六、作業(yè)
【板書設(shè)計(jì)】
孤獨(dú)之旅
茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨(dú)恐慌→不再恐慌→堅(jiān)強(qiáng)
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