《荊軻刺秦王》教學(xué)實錄
一 回顧初讀
師：通過朗讀預(yù)習(xí)，我們整體感知了一下全文，我們在預(yù)習(xí)的時候應(yīng)該把課文里的重點字詞圈畫出來�，F(xiàn)在我們檢查一下大家的預(yù)習(xí)效果。
選出下列詞語中注音全對的一組（課件）
a.拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火
b.忤(wǔ)視 圖窮匕(bì) 見(xiàn) 八創(chuàng)(chuāng)
c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下
d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)
生：答案：a b.匕(bǐ)見c. 揕(zhèn)之d. 樊於(wū)期
師：很不錯，看來大家預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，不知道大家注意到“單元提示”沒有。
（學(xué)生開始閱讀“單元提示”）
師：單元提示要求我們，把握課文的關(guān)鍵詞語，概述文章敘事的脈絡(luò)�，F(xiàn)在我們是不是可以請同學(xué)用四字短語概括一下文章敘述了哪幾件重要的事呢？
生：簡介背景。準(zhǔn)備“信物”。準(zhǔn)備武器。配備助手。怒叱太子。易水送別。勇刺秦王。壯志未酬。
師：這篇敘事性的作品跌宕起伏，我們是不是可以按照開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局四個部分來把握敘事脈絡(luò)呢？
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板書： 情節(jié) 段落 概述
開端: 1-2段 行刺原因
發(fā)展: 3-9段 行刺準(zhǔn)備
高潮: 10-17段 行刺秦王
結(jié)局: 18 段 行刺失敗，
師：很好， 全文圍繞著“刺”字展開，讀來感覺驚心動魄，蕩氣回腸。
師：看來大家預(yù)習(xí)的是比較充分的，下面我再來介紹幾種文言閱讀方法。
板書：點讀 析讀 美讀
二 細(xì)節(jié)點讀
師：點讀 就是點出每部分重點的字詞句。
師：現(xiàn)在請大家朗讀開端部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句�？纯茨男┳衷~句影響了你的翻譯，可以提出來。
�。▽W(xué)生朗讀文章，選取學(xué)生質(zhì)疑問難。）
生：荊卿曰:“微太子言,臣愿得謁之。”“微”是什么意思？
師：這個字在我們初中時學(xué)過的范仲淹的《岳陽樓記》中見過，在哪一句中見過呢？
生 ：“微斯人，吾誰與歸？”
師：是啊，“微”是什么意思呢？
生：如果沒有。
師：在學(xué)習(xí)中遇到疑難字詞句，可以使用“回歸課文法”去聯(lián)想，溫故知新嘛。
生：“秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯呢？是不是秦王購買了千斤金？
師：首先可以肯定的是，你翻譯對了“金千斤”，這是一個定語倒裝句，比如初中我們學(xué)過的《陳涉世家》中有“比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人”，這樣的句子，怎么翻譯？
生：等到了陳這個地方，有六七百輛車，千多名騎兵，數(shù)萬名士兵。
師：數(shù)量詞做定語多放在中心詞后面。所以翻譯時注意要把后面的定語放回前面來。如果是這樣秦王可以購買千斤銅和萬戶的封地嗎？很明顯，動賓不搭配啊。我們是不是可以考慮省略了什么？
生：省略了介詞“以”
師：為什么？
生：因為千斤銅和萬戶的封地不是購的對象，是購的方式。介詞“以”就可以表示“用”的意思。
師：聯(lián)系前面一句話，“夫今樊將軍, 秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯？
生：現(xiàn)在的樊將軍,秦王用一千斤銅和一萬戶的封地買他的頭顱。
師：秦王購之（以）金千斤,邑萬家。這種句式就叫狀語后置，因為狀語本來要放到謂語前面去的，現(xiàn)在放到謂語后面了，因此叫狀語后置句。
生：“將軍以窮困來歸丹”中的“窮”字是貧窮的含義嗎？
師：“達(dá)者兼濟(jì)天下，窮者獨(dú)善其身。” “窮”形容沒有出路,十分失意，成
語 “窮當(dāng)益堅”就是處境越不好，意志應(yīng)當(dāng)越堅定的意思。
教師提供背景介紹：（出示課件）
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的`燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。“荊軻刺秦王”的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
師：現(xiàn)在請大家朗讀發(fā)展部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句。
�。▽W(xué)生朗讀文章。選取學(xué)生質(zhì)疑問難。）
生： “秦之遇將軍,可謂深矣�！边@里的“遇”是“遇到”的意思嗎？
師：“遇到”用到這里不通，注意，“遇”在今天有名詞的意思“待遇”，那么，用到這里應(yīng)該是什么意思？
生：對待
師：對，還有這個意思，這樣前后翻譯起來就順暢了。
師：現(xiàn)在請大家朗讀高潮結(jié)局部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句。
�。▽W(xué)生朗讀文章。選取學(xué)生質(zhì)疑問難。）
生：“軻自知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵曰”這一句怎么翻譯？
師：首先“箕踞”這兩個字，怎么讀？
生：箕（jī）踞（jù ）
師：“踞”是“坐”的意思，那么，“箕踞”是怎么“坐”的呢？“箕”是一個名詞，他的意思是什么?
生：簸箕
師：那名詞放在動詞謂語的前面可以是什么用法呢？
生：活用作狀語
師：對，我們可以把“箕踞”翻譯成“像簸箕一樣地坐”，其實呀，就是古人席地而坐，把兩腿像八字形分開這樣的一種動作。（坐在凳子上，模擬這個動作。）
生：（大笑）
三 理性析讀
師：下面我們來 “析讀” ，在單元提示中，我們注意到還有這樣的要求：
�。ǔ鍪菊n件，學(xué)生朗讀）在欣賞敘事藝術(shù)的同時，品評人物，領(lǐng)略古人的才華和品德。
�。ǔ鍪菊n件）自主， 合作， 探究，說一說本文哪些地方寫人物寫得特別好，請你結(jié)合具體的字詞句和藝術(shù)手法來說一說刻畫人物好在何處？
生：我特別欣賞樊於期。
師：你欣賞他的什么，能不能用文章中的句子說明？
生：我欣賞他的剛烈氣質(zhì)，你看，樊將軍仰天太息流涕，俗話說，男兒有淚不輕彈，這個仰天灑淚的動作充分表明樊將軍這個大丈夫內(nèi)心的痛苦，用流淚這個動作更襯托出他的剛烈。
師：以柔襯剛，倍增其剛，說得好，還有嗎？
生：樊於期乃前曰:“為之奈何?”樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰:“此臣日夜切齒拊心也,乃今得聞教!”這個“前”字和“進(jìn)”的意思是，快步上前。 他看到了希望，報仇心切溢于言表。“偏袒扼腕”和“遂自刎”，這幾個動作更是將樊於期的剛烈氣質(zhì)表現(xiàn)了出來。他在茍且偷生與成就大義之間，做出了選擇。
師：樊於期義勇剛烈，顧全大局，勇于犧牲的精神確實令大家佩服，但是荊軻要想得到他的頭畢竟是一件難度很大的事，荊軻是怎么做到的呢？
板書 ：樊於期：義勇剛烈，顧全大局，勇于犧牲
生：荊軻很善于揣摩樊於期的心理，他說的三句話既合情又合理。
師：曉之以情，動之以理。能不能具體說說。
生：“秦之遇將軍,可謂深矣。父母宗族,皆為戮沒。今聞購將軍之首,金千斤,邑萬家,將奈何?”巧妙指出了樊於期的處境：殺父之仇；亡家之恨。
生：軻曰:“今有一言,可以解燕國之患,而報將軍之仇者,何如?”指明了此行目的并不為自己，這就打消了樊於期的顧慮。
生：荊軻曰:“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦,秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然則將軍之仇報,而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”最后荊軻提出了計劃 ，有了前面情感的鋪墊，這個理性的抉擇就顯得不是那么無理和唐突了。
板書 ：手法： 對話
荊軻： 擅于辭令，很有智謀。
師：本文還有哪些地方刻畫人物特別好呢？
生：“刺秦”這個情節(jié)中刻畫人物特別好。
師：荊軻刺秦王，“刺秦”是全文核心。
生：作者采用了正面描寫的手法。
師：正面描寫誰？
生：通過荊軻的語言、神態(tài)、動作描寫，栩栩如生地刻畫荊軻的形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰” ，“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，這些荊軻的語言、神態(tài)、動作描寫使人讀之如見其形，如聞其聲。
生：不只是正面描寫表現(xiàn)荊軻，還有側(cè)面描寫
師：側(cè)面描寫誰？作用是什么？
生：寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，反襯荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”“盡失其度”，“不知所為”，反襯荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，反襯了荊軻的威武壯烈。
師：側(cè)面描寫的方法可以渲染這種緊張的氣氛，襯托荊軻的英雄形象。
板書： 手 法： 正面、側(cè)面描寫
秦王群臣： 狼狽不堪
荊 軻： 有勇有謀
四 情感美讀
師：同學(xué)們分析得很好，有理有據(jù)，并且能夠設(shè)身處地的想象當(dāng)時人物的心理 ，在這個基礎(chǔ)上我們來進(jìn)行美讀。
（課件 ）自由選擇情節(jié)朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。
（一男生主動站起來讀荊軻和樊於期的對話）
�。▽W(xué)生鼓掌。）
師：如果二位在朗讀的時候，能加上動作，就更加精彩了。
�。▽W(xué)生笑。）
生：讓張X讀。（張X是舞蹈特長生）
師：（也笑了）這個動作不是可做可不做，不是矯揉造作，更不是舞蹈動作，是你內(nèi)心的一種自然流露。是自然而然的一種行為。
�。▽W(xué)生笑。若有所思。）
五 評價鑒賞，適度延伸
師：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失�！痹u價鑒賞是學(xué)習(xí)文言文的最高思維層次的能力要求。特別是評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。我們要樹立歷史唯物主義的觀點，既要看到文章的積極意義，又要看到文章的歷史局限性，那么，我們該如何看待“荊軻刺秦王”這種行為呢？我們又該如何全面評價“荊軻”這個歷史人物呢？這是對自身能力的拓展和延伸，這也是對自己的更高要求，請大家做一個“思想者”，課下在以上兩個話題中任選一個寫一篇作文。
六 結(jié)課：
風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！我總是想，雖然荊軻所穿越的波浪已經(jīng)流逝，但是荊軻幻化成的反抗精神，誠信品質(zhì)，悲壯的氣質(zhì)仍然使我們震撼，雖然他的結(jié)局以悲劇告終，但，沒有悲劇就沒有悲壯，沒有悲壯就沒有崇高。雪峰是偉大的，因為滿坡掩埋著登山者的遺體；大海是偉大的，因為處處漂浮著船楫的殘�。蝗松莻ゴ蟮�，因為，有訣別，有無可奈何的失落。就讓我們記住荊軻吧，下課！
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