老師：原來稱贊可以產(chǎn)生如此大神奇的力量，它不但讓小獾產(chǎn)生了自信(板書：產(chǎn)生自信)促使小獾一天時間不但學會了做小板凳，還學會了做小椅子。更可貴的是他體會到了稱贊的力量，也學會了贊美。你能找到他稱贊小刺猬的句子嗎?

　　學生：你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果!

　　課件出 示：你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果!

　　老師：誰再來讀讀?學生朗讀

　　老師：誰來說說他讀得怎么樣?

　　學生：他讀得不但流利而且有感 情。

　　學生：你聽得很仔細，所以表揚得也很真誠!

　　老師：讓我們一起學著小獾真誠地夸夸小刺猬吧!生齊讀。

　　老師：小獾的稱贊有什 么用?

　　學生：讓小刺猬消除了一天的疲勞。(板書：消除疲勞)

　　老師：多奇妙的稱贊呀!它像一根神奇的魔術棒，揮到哪兒，都能給人帶來快樂、自信和勇氣。這個故事有趣嗎?想把它演出來嗎?同桌的兩個小朋友一個當小獾，一個當小刺猬，演一演。

　　同桌之間表演。師巡視，指導。

　　老師：誰來表演給大家看?我請兩位小朋友來帶頭飾表演。其他小朋友仔細觀察，待會說說他們表演的怎么樣。

　　兩位小朋友表演。

　　老師：誰來說說小刺猬和小獾表演的怎么樣?要發(fā)自真心的評價啊。

　　學生：我覺得小刺猬表演的像個真刺猬，他把仔細地看小板凳的動作都表演出來了。

　　學生：我覺得小獾表演得也非常好，說話非常流利。

　　學生：他們兩個表演得都很好，像小演員。

　　老師：聽了同學們對你們的評價，你們心里感覺怎么樣?

　　學生： 感到非常高興!

　　(著名的特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。學生作為個體經(jīng)驗不太豐富、情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，通過對文本的研讀、表演，讓學生能更深入地走進文中人物的心靈，感受稱贊帶來的神奇的魅力。)

　　老師：是呀，稱贊的力量是強大的，有首小詩是這樣說的，小朋友們請聽：

　　課件出 示：

　　世界上有一種奇妙的圣水，

　　它呀，簡直比童話中的魔杖還要神奇!

　　它灑向哪里，

　　哪里就會出現(xiàn)奇跡!

　　被它澆灌的人啊，

　　會變得快樂、聰明、自信……

　　那播灑它的人，

　　是多么開心、幸福、受人尊敬，

　　你猜猜，這圣水它叫什 么名兒?

　　它呀，就叫稱贊，珍藏在每個人的心里、口里，

　　又真誠地流淌在每個人的口里、心里。

　　師隨著音樂范讀。(讀完后全體學生不約而同地鼓掌)。

　　老師：你們的掌聲也是一種稱贊的方式，是對老師最好的鼓勵，讓老師的心暖洋洋的。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，小刺猬的稱贊給了小獾自信，如果當初小刺猬不但不稱贊小獾，而且還批評他連簡單的小板凳都做不好，想想看，又會發(fā)生什 么樣的故事?請小朋友大膽想像創(chuàng)編故事，課后講給小朋友聽。

　　(想象力豐富，創(chuàng)編故事能力強是低年級學生的顯著特點，充分利用文本內(nèi)容，讓學生想象表述，不僅可以鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的口語表達能力，還能讓學生能更深入地走進文本，感受稱贊的神奇作用。)

　　教學設計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以“稱贊”為基點，抓住關鍵的語句，引導學生感悟“稱贊”的神奇魅力，體會稱贊帶來的快樂。課中學生也在不斷地獲得“稱贊”，體驗快樂。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理 解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。

　　板書設計：

　　小刺猬圖 消除疲勞

　　稱 贊

　　小獾圖 產(chǎn)生自信