人教版八年級上冊語文課文《桃花源記》說課稿

　　一、說教材

　�。�、《課標》的要求：全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）對閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示�！薄案鶕�文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵�！�

　�。病⒔滩膬热莸奶攸c和作用：

　　《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園──世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

　　二、說教學設想

　�。薄⒄f教學目標：

　　學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。

　　能力目標：積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

　　德育目標：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生。

　　２、說教學重點、難點：

　　由于初一年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的'理想有一定的難度。因此依據《語文課程標準》的要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：

　　教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

　　教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。

　�。�、教學手段：利用多媒體（CAI）課件創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學生的想象能力，進而激發(fā)學生創(chuàng)造美的才能。

　�。�、教學時數(shù)：一課時

　　三、說教法

　�。�、賞讀法。陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節(jié)課設計為賞析課，以“美”為突破口，開展教學，突出重點。

　�。�、討論探究法。根據新課標理念，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發(fā)學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實的。

　　四、說學法

　　葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。

　�。�、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！短一ㄔ从洝肥且黄�美文，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。

　　２、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉�！庇纱丝梢�，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發(fā)揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

　�。�、自主、合作、探究式。新的語文課程理念要求語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評價世外桃源？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成。

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