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《答謝中書書》教學設計（精選15篇）
作為一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《答謝中書書》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《答謝中書書》教學設計 1
設計理念：
在新課標的背景下，要求教師的主導作用要與學生的主體作用相統(tǒng)一。既要充分發(fā)揮教師的主導作用，也要提高學生主體參與教學的能動性。學生畢竟是學習的主人，要充分運用“自主、合作、探究”相結(jié)合的方式進行教學，努力調(diào)動學生學習的積極主動性。只有教師、學生相互配合，才能達到最好的教學效果。
教材分析：
《答謝中書書》是選自部編版語文教材八年級上冊第三單元的一篇六朝山水小品名作。本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美。全文共68個字，卻把江南的山水之美描寫的淋漓盡致，生動細致。
學情分析：
新課標要求，中學語文教學要培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和一定的審美能力。八年級的學生已經(jīng)具備一定的文學素養(yǎng)，也有一定的思維能力，因此在教學中側(cè)重于激發(fā)學生的知識儲備和體驗，使學生在學習的過程中能得到自己獨特的感受。
教學方法：
講授法、合作探究法
教學課時：
1課時
教學目標：
1.能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，背誦并默寫。
2.掌握常用文言詞語，理解課文大意。
3.品味優(yōu)美語言，理解作品意境。
4.體會文中蘊含的思想感情。
教學重難點：
1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。（重點）
2.品味優(yōu)美語言，理解作品意境。（難點）
3.體會文中蘊含的思想感情。（難點）
教學過程：
一、導入新課，解析題目
1.古人云：“仁者樂山，智者樂水�！鄙剿拔�，曾引起古今無數(shù)文人墨客無限情思，他們?yōu)槲覀兎瞰I了大量的歌詠自然山水的優(yōu)美篇章。今天，我們來學習南朝齊梁時思想家陶弘景寫的一篇山水小品----《答謝中書書》。
2.解析題目《答謝中書書》。
教師明確：答：回答，答復。謝中書：即謝征，字玄度，南朝梁陳郡陽夏人。書：指書信，是一種應用性文體。
二、介紹作者，了解背景
1.“書”即書信，一種應用性文體，古代書信多記事陳情，實用性和審美性完美結(jié)合。
2.陶弘景，南朝齊梁時的思想家、醫(yī)學家和文學家。又被稱為“山中宰相”。
3.寫作背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。
設計意圖：讓學生能夠充分了解到作者以及背景的相關(guān)信息，以便于更好的理解文本內(nèi)容。
三、誦讀課文，初步感知
1.朗讀課文。
�。�1）學生朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
�。�2）注意句子的節(jié)奏，有感情的朗讀課文。
教師指導：頹（tuí）：形容詞作動詞，墜落。
與（yù）：參與。這里指欣賞、領(lǐng)悟。
2.疏通文意。
學生借助課下注釋和工具書，以小組為單位疏通文意。
教師明確重點詞語解釋：
五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。交輝，交相輝映。四時：四季。俱：都。頹：墜落。
沉鱗競躍：潛游在水中的魚爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚。競：爭著。躍：跳躍，這里指跳出水面。
復：再。
與：參與，這里指欣賞。
3.展示圖片。
向?qū)W生展示文中描寫句子的圖片，直觀感受。
4.背誦課文。
全班齊背課文，教師檢查背誦。
設計意圖：為了檢查學生課前朗讀、預習的情況，為接下來深入探究課文打好基礎(chǔ)。讓學生自主翻譯課文，掌握重點字詞、句子，提高學生學習文言文的.能力。
四、深入探究，感知課文
思考下列問題：
1.全篇文章圍繞哪句話在寫？
2.哪個字概括了全文中心？
3.《答謝中書書》可以分為幾部分？各部分有怎樣的聯(lián)系？
�。ㄐ〗M討論交流）教師提問。
學生明確：
1.全篇文章圍繞“山川之美，古來共談”。
2.“美”字概括的全文中心。
3.全篇可以分為3部分。
�。�1）“山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文。
�。�2）中間部分寫景，則具體敘寫山川之美。
�。�3）結(jié)尾以感嘆總括前文，復以名人證實此說。
聯(lián)系：首尾呼應，敘議結(jié)合，使文章主體部分更為鮮明突出。
教師提問：山川之美，美在山水相映之美，色彩搭配之美，晨昏變化之美，動靜相襯之美四個方面，哪些句子可以體現(xiàn)？
學生明確：山水相映之美：作者以俯視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平視“兩岸石壁，無色交輝”。
色彩搭配之美：由“兩岸石壁，無色交輝”到“青林翠竹”到“四時俱備”可以體現(xiàn)出來。
晨昏變化之美：作者以時間的角度，分“曉、夕”兩層來寫，一句一景。
動靜相襯之美：分別從形體、光色、聲響三個方面進行闡述。
思考：文中哪些句子最能表達作者思想感情的語句，表達了作者怎樣的感情？
學生明確：
“實是欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得心態(tài)。
“自康樂以來，未復有能與其奇者”自從謝靈運以來，沒人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠發(fā)現(xiàn)無盡樂趣，字里行間洋溢著得意之感。
教師補充：
“山川之美，古來共談”這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。
表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
�。ㄈ嘣俅锡R讀短文）
設計意圖：通過設置問題環(huán)節(jié)，引導學生積極思考，感受文章中所描繪的美景，并體會作者想要表達的思想感情，同時培養(yǎng)學生回答問題的口頭表達能力。
五、布置作業(yè)
1.會背誦并默寫。
2.想一下如果你身在其中，你該如何描述江南的山川之美？
教學反思
這節(jié)課我的設想是，參照新課標要求的“自主、合作、交流”的學習方式，課上教師拋出問題，學生通過討論交流得出答案，大部分時間留給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師進行引導、補充。教學思路上，圍繞課文中首句一個“美”字展開，通過教師引導、學生討論、師生互動等方式，朗讀課文，品味字句，賞山川之美，品得意之情。
整個教學，雖取得了一定教學效果，但也存在著許多的不足之處：在上課時太口語化。學生在齊讀課文后個別字的讀音沒有及時糾正。文言文的學習，自讀是基礎(chǔ)，誦讀是重點，悟讀是關(guān)鍵。多讀，對于文言文有很大的幫助。我留給學生朗讀的時間比較少。對于字詞的品味應多引導學生通過“換詞”或者“刪詞”等方式來體會表達效果，這樣，學生理解的會更透徹一些。在品析作者情感這一環(huán)節(jié)上，時間留得少了，學生難以充分意會到作者“自康樂以來，未復有能與其奇者”的言外之意。
通過這節(jié)課讓我深深的感受到給予學生一個發(fā)言的機會，把課堂真正還給學生，他們會讓課堂變得更加精彩。在今后的教學中我也要注意自身問題，相信一定會有更多意想不到的收獲。
《答謝中書書》教學設計 2
教學目標：
1、通過品讀關(guān)鍵字詞學習描寫山川景物的方法。
2、通過了解背景及同類詩歌初步認知山川對以陶弘景為代表的中國文人精神的影響。
教學準備：
熟讀課文，依據(jù)注釋口頭翻譯全文。
教學過程：
一、導入：
孔子說：“仁者樂山，智者樂水�！比逝c智正是中國古代知識分子所追求的最高道德規(guī)范，因此山川就成為了他們精神家園，也頻頻在他們的筆下出現(xiàn)。正如本文開頭所言，“山川之美，古來共談”。但是作者寫作此文，并非要描寫那些“共談”的內(nèi)容，正如他自己所說的，“自康樂以來，未復有能與其奇者”(學生翻譯這句話)。作者的言下之意就是只有自己與謝靈運看到是“古來共談”者所沒有發(fā)現(xiàn)的“奇”。這里的“奇”就是“與眾不同”之意。那么作者看到哪些與眾不同的景物呢?
這個問題曾經(jīng)也有人問過作者，他的好友蕭衍稱帝后曾邀他出山為相，問他“山中何所有”，能讓他拋棄一切功名利祿。他便以此問為首句，寫了一首名為《詔答山中何所有》的詩：“山中何所有?嶺上多白云。但可自怡悅，不堪持寄君�！卑自剖强~緲不定，那么作者心目中的“山川之美”是否也是縹緲不定的?本文所展現(xiàn)就是現(xiàn)實中的山川之美的與眾不同之處。
二、初讀課文，賞奇文。
1、請大家朗讀課文，歸納出作者所描寫的景物。
(學生列舉表現(xiàn)景物的詞語)高峰、清流、兩岸石壁、青林翠竹、猿鳥、沉鱗。
2、前四種是山中之景，而后兩種寫的是山中動物。但這一切在山中都是常見的，同時也是山水散文中不可缺少的部分。這說明作者所描寫的景物本身并沒有與眾不同之處，“奇”的是他的描寫方法。
(學生補充作者描寫這些景物的語句)“高峰入云、清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備�！�
3、要了解這些描寫的獨特之處，我們就需要先明白它們的意思。下面就請大家結(jié)合書下的注釋，口頭翻譯這段文字。
(標準翻譯：巍峨的山峰聳入云端，清澈的溪流一望到底。兩岸的石壁五彩斑斕，交相輝映。青翠樹林竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;太陽快要落下的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。)
三、品讀課文，悟奇趣。
1、這樣翻譯當然很標準，但是我們只能從中感受到山的高，水的清等等內(nèi)容，這樣的描寫“奇”嗎?可見我們還需要繼續(xù)探究作者描寫的獨特之處。請大家注意，作者寫山高，不僅用了“高”這個形容詞來描寫山峰，還用了什么詞還寫它?(“入云”，動詞)我們發(fā)現(xiàn)，作者不僅在寫動物時用動詞，寫景物時同樣也用了動詞(“見底”“交輝”“俱備”“亂鳴”“競躍”)。作者用動詞來描寫景物的目的是什么?這就是我們下面重點探究的內(nèi)容。
提示：
�、賱釉~是用來寫動作的，而有了動作就說明描寫的對象一直在處在變化中。作者用這個動詞想表現(xiàn)山一直在進行什么動作?(生長)作者用“入云”一詞形容，說明山的生長有盡頭嗎?它的生長有什么特點?(不停地生長)
②如此寫山，山還僅僅是一個靜靜地等待人們?nèi)ビ^賞的景物嗎?(有了生命)
�、廴绾蚊鑼戇@一場景才能表現(xiàn)出山的生命?這就需要我們展開想象，用不同的方法(高山如同一個不斷長高的巨人鉆入層層云靄中，撐開厚實的天空，撐出一個嶄新的世界)
④為什么水會清澈見底?此處的“見底”僅僅見到了一條沉靜的河流嗎?朱熹的《觀書有感》說：“問渠那得清如許?為有源頭活水來�！鄙街械幕钏畯暮味鴣�?(學生描述瀑布奔流，白雪融化，山水匯集的景象)正因為永遠都有這些活水注入，因此溪流才可以保持永遠年輕的生命，永遠清澈見底。
⑤同樣，請大家思考一下，“五色交輝”的石壁色彩從何而來?作者用“交輝”這個詞強調(diào)了這些色彩的什么特點?(色彩斑斕，但無法分辨出某種顏色，因為它們交織在一起了)
�、蕖扒嗔执渲瘛彼坪鯖]有改變，可是我們想象一下，當四季變換時，周圍的景物發(fā)生了什么變化?(學生描述山中四季變化的場景)
�、哒埓蠹蚁胂笠幌拢皝y鳴”與“競躍”展現(xiàn)了一幅什么樣的場景?(活力四溢)夕陽燦爛的陽光照耀在躍起的魚兒身上，反射出絢麗的色彩，非常美麗。但作者強調(diào)的是魚原本潛游在人們看不見的`水底，此刻的躍起讓我們看到山中旺盛的生命力不僅存在于我們眼前的景物、動物之中，還在哪里存在?(山川中的每一個角落)
�、嘧髡吖P下的動物出現(xiàn)在兩個特定的時間點中�！皶造F將歇”是什么時候?(早晨的霧氣將要消散時)就是一天即將開始的時候，此刻山川仍被晨霧籠罩，原本應當是一片寂靜。此時“猿鳥亂鳴”，山林在喧囂中開始了新的一天。“夕日欲頹”是什么時候?(太陽快要落山時)就是一天即將結(jié)束的時候，黑暗即將降臨，一切似乎要重回寂靜中。但此時“沉鱗競躍”，似乎要把積蓄了一天的活力全部釋放出來。我們可以想象，夜幕降臨后，山林是否會陷入一片沉寂之中?作者在上一句跨越了四季，這兩句則涵蓋了一天的景物，兩句均強調(diào)了旺盛蓬勃的生命力，這說明山中的生命的特點是什么?(永不止息)
2、總結(jié)：山中的生命具有“生機勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”的特點，而只有陶弘景才看到了這一點，這才是他筆下的“山川之美”的與眾不同之處。
再讀課文寫景部分，注意節(jié)奏的變化和重音的突出，讀出這種蓬勃的生命力。
3、學生從上述語句中任選一兩句，加上自己的想象，用幾句話描寫其所展現(xiàn)的場景。(學生完成后交流自己所寫的內(nèi)容)
四、延伸閱讀，識奇人。
1、詩人很驕傲，因為他發(fā)現(xiàn)了山川真正的美。而我們也同樣值得自豪，因為我們用自己的話復述了作者所描寫的場景，展現(xiàn)出了作者蘊含于文中的生命力�！吧酱ㄖ�，古來共談”，但為什么作者認為只有自己和謝靈運才能真正感受到蘊含其中的生命力呢?
補充背景1：
我們就先了解一下作者的生平。如果我們讀一讀史書，會發(fā)現(xiàn)陶弘景并非一個天生的隱士，他在年青時也曾為官，而且工作勤奮。即使在他歸隱之后，雖然謝絕了梁武帝的邀請，但仍然積極參與了國家的大事決策，按《南史》的說法是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信。時人謂為‘山中宰相’”。這一切與他表現(xiàn)出的超脫世外的情懷似乎很矛盾。他并沒有與外界脫離，但卻只愿意保持旁觀者的姿態(tài)，而不愿參與進去。
他為什么有如此矛盾的言行，關(guān)鍵就在文中他對人間的稱呼，“欲界”本身是佛教的用語，但在此處指什么?(欲望)
補充背景2：
陶弘景36歲時歸隱，就在這短短的36年中，南朝就換了兩個時代，七個皇帝，而這七皇帝中，有三人死于非命。而在他歸隱的10年之后，梁代齊，其間又換了5個皇帝，只有一人善終。而每一次政變，其原因只有一個，就是爭奪最高的權(quán)力，而這爭奪必須伴隨著血腥的屠殺。陶弘景本為道家，但卻借用了佛教對人間的稱呼，稱之為“欲界”，也就表明了他對于身邊這個血腥的世界的態(tài)度。
因此，作者不愿意參與政治，以此來表示對塵世的厭惡。
2、什么樣的人才能真正擺脫“欲界”的束縛呢?
謝靈運有詩曰：“昏旦變氣候，山水含清暉”。只要變化的腳步不停止，山水就永遠保持著活力。同樣，我們的生命如果能如同山川的景物一般，永遠不停地運動著，心靈也同樣可以保持純凈。謝靈運的《登池上樓》中有句：“池塘生春草，園柳變鳴禽”，一個“變”字寫出了春天生命初生的景象，也寫出詩人心中的驚喜之情。他原本在床上臥病一冬，此時窗外的景象也讓他的生命重新獲得了活力，渴望改變。謝靈運已經(jīng)將自己的生命與與自然真正融合在一起，而作者同樣如此。他賦予了山川哪些新的使命?(凈化心靈，擺脫名利束縛)
3、我們再來讀讀作者那首《詔答山中何所有》的詩，我們會發(fā)現(xiàn)，那嶺上飄浮在天空中的白云正是象征著作者自己高潔的內(nèi)心，象征著自己超凡脫俗的生活態(tài)度。而就在此刻，他的生命也成為這山川之美的一個部分。
五、作業(yè)：
描寫文中所展現(xiàn)的山川之美。
板書設計：
奇(獨特、與眾不同)
山川之美生機勃勃、蓬勃旺盛、永不止息
(融于山川)凈化心靈、擺脫名利束縛
《答謝中書書》教學設計 3
【教學目標】
1、了解常識，背誦課文。
2、賞析景物描寫，感知作者感情。
【教學重點】
背誦課文，賞析景物描寫。
【教學難點】
賞評佳句，感知情感。
【教學步驟】
讀--寫--說
【教學準備】
教學PPT。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、直接導入。
二、讀。
1、讀課題。解釋課題。
2、讀資料。介紹作者、寫作背景、概況。
3、讀課文。
（1）指導學生讀準字音。
�。�2）指導學生讀準節(jié)奏。
（3）指導學生讀出感情。
�、僮杂砷喿x，結(jié)合注釋和老師補充的'解釋翻譯課文。
②齊讀，指導學生理出層次。
�、埤R讀。指導學生讀出寫景內(nèi)容的壯美和秀美；指導學生讀出作者的贊嘆和陶醉。
�。�4）誦讀。
二、寫。
1、指導學生如何寫佳句賞評。
2、示范佳句賞評。
3、要求學生寫佳句賞評。
三、說。
請學生展示自己寫作的佳句賞評的成果，給予學生指導。
三、布置作業(yè)。
將本文改寫成現(xiàn)代散文。
《答謝中書書》教學設計 4
【教學目標】
知識與技能
1.能流暢而有感情地朗讀駢文。
2.能抓住關(guān)鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。
過程與方法：
通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。
情感態(tài)度與價值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。
【教學重點】
抓文言字詞，品析山川之美
【教學難點】
品悟陶弘景超凡脫俗的境界
【教學方法】
朗讀法、討論法
【課時安排】
一課時
【教學流程】
一、導語
1.激趣：“有這么一個人，他自幼聰明，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時候，引來朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，咸云宋、齊以來，未有斯事�！薄@是一個怎樣的人？
預設：學生對人物進行評價。
2.這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當長的一段時間�！疤蘸刖霸谔煜碌谑５卮笕魩r，編撰成道教最著名的經(jīng)典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。
二、整體感知
1.齊讀題目，并講解題目。
預設：落實停頓和最后一個“書”的意思。
2.一人朗讀，并讓學生評價，說一說，他讀得如何？
預設：糾正停頓、讀音，并讓其他學生補充朗讀，可以及時落實讀錯的文言字詞。
3.這篇文章和我們以前學過的文言文在句式上有一個明顯的不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？
預設：讓學生發(fā)現(xiàn)駢體文的特點，4個字為主，句式兩兩相對。讓學生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。
三、品讀文本
1.一篇散文，短短68個字，卻成為古今共談山水的經(jīng)典作品。陶弘景所談論的山川之美，究竟美在何處？要求：結(jié)合文本，具體談談自己的理解，并用這樣的句式：山川之美，美在。
預設：
（1）清峻的山水：高峰入云，清流見底。（讓學生想象的畫面。）
追問：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結(jié)合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛?cè)岵�。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）
�。�2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。
追問：都有哪些色彩？僅僅只有這些嗎？你是從哪個詞語看出來的？
預設：出示資料，交，甲骨文
像一個人，兩腿左右錯立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學生說說“交”字背后，你所看到的畫面。
小結(jié)：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬千色彩的世界�！敖惠x”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調(diào)和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。
�。�3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
追問：為什么“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？
a.說說你對“亂”的理解。
預設：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄�！拙右住�。讓學生先說說，此處“亂”寫出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來，亂笑含春語�！钯R”。此處“亂”又寫出了什么？（亂中有一份對生命的欣喜）。
小結(jié)：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。
b.說說你對“競”的理解。
預設：介入資料：“競”的繁體字為競，甲骨文字形，象二人競逐�！案�，逐也�！墩f文解字》”。讓學生用自己的話描述一下“競”所表現(xiàn)的畫面感。
齊讀，讀出那份激蕩在山中的生機，讀的歡快些。
四、深度解讀文本
1.這些美景，經(jīng)過我們的努力，都能發(fā)現(xiàn)、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復有能與其奇者。”陶弘景所發(fā)覺的美是不是僅僅是我們所體會到的那些“清峻的山水，豐富的'色彩，勃勃的生機”？再自由朗讀課文，看看通過這些文字，你還有什么發(fā)現(xiàn)。
預設：（1）自由的生命：讓學生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍�！�
追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結(jié)：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。
（2）脫俗的心靈：“實是欲界之仙都。”先請學生翻譯。
a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？
資料：“欲：欲，
�。ü龋俳琛皹b”，表示糧食）
（欠，張大嘴巴，急于進食），《說文解字》：欲，貪欲也。
背景：陶弘景一生歷經(jīng)宋、齊、梁三朝。政權(quán)交替頻繁，時局動蕩不安，戰(zhàn)爭連綿不斷，皇室內(nèi)部也因為爭奪皇位的斗爭，時常發(fā)生宗室血腥事件。
追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）
b.標點符號。追問：“實是欲界之仙都�！薄皩嵤恰保梢钥闯鍪裁礃拥母星�？應該用“！”為什么用“�！蹦阌X得哪個好，為什么？
小結(jié)：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。
2.當朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了。皇上很不解，問他“山中都有什么�。俊碧蘸刖盎卮鸬溃骸吧街泻嗡�？嶺上多白云�！痹诳此坪唵蔚奈淖直澈�，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。
3.最后，一起誦讀。
五、作業(yè)布置
1.背誦并默寫這篇短文。
2.讀一讀，寫一寫：請你展開想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地擴展描繪文中的景色。（可以適當增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想象、簡潔的議論）
六、板書設計
清峻的山水自由的生命
豐富的色彩悟
勃勃的生機脫俗的心靈
《答謝中書書》教學設計 5
【教學目標】
知識和能力目標
1、理解文章內(nèi)容及作者豐富微妙的思想感情。
2、品味文章精當?shù)恼Z言、布局的匠心，培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力。
3、背誦、默寫全文。
過程和方法目標
1、通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。
2、通過想象再現(xiàn)景象，領(lǐng)會文章的意境美。
情感態(tài)度和價值觀目標
感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛自然的感情。
【教學重點】
感受文章的語言美、景色美、意境美。
【教學難點】
本文布局的巧妙，設想通過學生再造想象來突破。
教學過程：
一、導入新課：5分鐘
1、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。
請大家看大屏幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。
書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等。
2、請大家一不做二不休，繼續(xù)通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。
根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典書的注解：
書（shū）①寫字；記錄；書寫。②字體。③裝訂成冊的著作。④書信。⑤文件。
給剛才大家所組的詞語對號入座。例如：
書本——③裝訂成冊的著作書寫——①寫字；記錄；書寫
書信——④書信楷書——②字體
判決書——⑤文件
二、引入課文，感知內(nèi)容10分鐘學生齊讀感受
�。ㄒ唬⑾旅嬉獊砜家豢即蠹�，讓大家“學以致用”。
1、請大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解？
請大家根據(jù)自己的認識，猜想一下兩個書分別該怎樣去理解。（給學生一定的時間思考）
2、讓大家這樣憑空猜想兩個書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書”的意思。（大屏幕上展示《答謝中書書》一文）
請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎？
明確：本文屬于書信體裁的文章。
3、請同學們再來說說，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個“書”字？
書①：中書，南朝時候的官員稱謂。
書②：即書信，是文體的一種。
所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。
�。ǘ�、關(guān)于文章的一些知識介紹：10分鐘教師口述
1、陶弘景，字通明，號華陽隱居，謚號貞白先生，丹陽秣（m）陵（今江蘇江寧縣）人。
2、謝中書，名謝微（或作徵），字元度，陽夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚（lú），故稱“謝中書”。
�。ㄈ�、請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧。
三、深入探究，解析課文內(nèi)容15分鐘講授和討論
�。ㄒ唬�、根據(jù)課文導引部分的語言，引導學生在細讀語文的基礎(chǔ)上，全面品析文章。
有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩�！闭埓蠹以僮x課文，回答：
1、說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢？
2、說它“像一首流動的山水詩”，那么這又是怎樣一首詩呢？
請將文中描寫山水美景的語句找出來，并使其呈現(xiàn)為詩歌的'形式：
高峰入云，清流見底。
兩岸石壁，五色交輝。
青林翠竹，四時俱備。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴；
夕日欲頹，沈鱗競躍。
請大家來朗誦這首詩歌，領(lǐng)略一下詩歌所描繪的美景。
�。ǘ┍容^《答謝中書書》和現(xiàn)在書信的聯(lián)系點和不同之處，從而更深入地了解作者的內(nèi)心世界。
讀課文回答以下問題：
1、請大家說說《答謝中書書》和一般現(xiàn)在的書信有什么不同？
明確：描述的重點不同。一般書信重在通過文字，或說明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。
2、兩者的相同之處是什么？
明確：本文在最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者�！秉c明作者的寫作意圖。
3、請大家?guī)е覀儗ξ恼碌睦斫鈦砥肺墩n文。想一想作者為什么要寫這樣的文章？認真讀，仔細思考，相信大家會在我們共同學習的基礎(chǔ)上有更大的收獲。
明確：學生可以各抒己見，說說自己的理解，要言之有理。
四、課外延伸
請大家用現(xiàn)代文來大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想象。
五、布置作業(yè)：
A（學優(yōu)生）：完成練習冊
B（中等生）：背誦課文，理解內(nèi)容
C（后三分之一學生）：背誦課文。
板書
答謝中書書
陶弘景
句式整齊之美四字駢句
↗山水相映贊美
文章意境之美→色彩相配
↘晨昏變化自豪
《答謝中書書》教學設計 6
教學目標：
1.在朗讀、想象、體會中理解文章，感受山川之美、陶冶性情，提高審美情趣。
2.讀讀背背，積累文言詞匯和篇章
3.培養(yǎng)優(yōu)美自然地表達的意識，提高表達能力。
教學重點
感受文章的語言美、景色美、意境美。設想通過讀、說來落實。
教學難點
本文布局的巧妙。設想通過學生再造想象來突破。
一、導入
�。ㄒ唬h字中有許多象形文字，教師在黑板上書寫兩個古代象形字，請學生看一看是什么字。
瞧！這兩個字多美，就像它們所代表的含義：山――山峰、山谷、峭壁；川――河流蜿蜒，奔流不息�！按ā钡囊粋�字義就是――河流，比如成語川流不息；“川“還有另一個字義――平原，比如成語一馬平川，這個字義我們今天暫且不說。
�。ǘ┕磐駚�，有不少詩歌都吟詠了山川之美，我們學過的也有不少。同學們能否在記憶中搜尋一下，背出一句兩句呢？
（三）這樣的詩歌真是不勝枚舉。看來，山水之美，是古往今來人們共同談論的話題（內(nèi)容）��！這就叫“山川之美，古來共談”。
板書：答謝中書書陶弘景
山川之美古來共談
請同學把書翻到136頁《答謝中書書》，我們一起把注釋1朗讀一遍。于是，我們知道“答謝中書書”的意思是“回給謝中書的一封信”，第二個“書”是書信的意思。
今天，我們就與古人一起，神游山水之間，共談山川之美。
二、學習、欣賞
�。ㄒ唬┏踝x
1.聽讀課文。教師范讀，學生注音。
板書：頹tuí與yù，并點一點這是“與”意“參與”時的讀音。
2.學生齊聲朗讀課文，讀準確，讀順暢。兩遍。
�。ǘ├斫狻案叻迦朐屁D―沉鱗競躍”大意
1.山川之美，古來共談，山水之美，是古往今來人們共同談論的話題。究竟如何之美？讓我們一起讀一讀“高峰入云――沉鱗競躍”。全體朗讀這一部分。
2.借助注釋理解大意。可以同桌合作。有疑問先做記號，待會兒提問。
3.質(zhì)疑、釋疑。
板書：交――交雜歇――消散競――爭
�。ㄈ┬蕾p“高峰入云――沉鱗競躍”所描述的山川之美。
1.朗讀這一部分，發(fā)揮你的想象力，腦海中出現(xiàn)畫面。朗讀兩遍。
2.有這樣一種說法：詩也好，文也好，作者寫完，還只是完成了一半，只有加上了讀者的創(chuàng)造性閱讀，讀者與作者的思想感情穿越時空碰撞出了火花，這篇作品才算真正完成。
那么，就讓我們與陶弘景一起完成這篇吟誦美麗山川的.文章吧。
請同學們再次自讀這一部分，朗讀默讀都可。邊讀邊想象，眼前浮現(xiàn)文中所描繪的美景。然后，選擇你覺得最美或最有感受的一句、兩句，用“詩一般的語言”，簡潔、流暢、優(yōu)美地描繪一下你眼前浮現(xiàn)的畫面、或耳畔聽到的聲音或心中涌起的感受。（眼前之景、耳畔之聲、心中之情）可以先打一打草稿。
3.學生交流發(fā)言。
板書景物：高峰石壁曉霧夕日
清流林竹猿鳥沉鱗
注意抓住學生“詩句”中的閃光點點評（比喻、用詞、想象、聯(lián)想等）�？烧垖W生重復最美的“詩句”。用詞恰當?shù)膯栴}要注意點撥。
重點：猿鳥亂鳴――“亂”并非形容混亂一片，毫無秩序。而是一種充滿生機的熱鬧。猿啼鳥鳴，此起彼伏，打破了清晨的靜謐。沉鱗競躍――“競”，爭著，競躍，同樣極具動感，充滿生機。
4.總結(jié)：看來，古人筆下的山川之美也能引起我們的共鳴。時光流轉(zhuǎn)不停，可是對自然山水的熱愛卻是人類永恒的情感啊！全體朗讀“高峰入云――沉鱗競躍”，讀出美感。
（四）簡單學習最后兩句。
朗讀，借助注釋，師生一起串講大意：
山川之美使作者情不自禁地贊嘆：這實在是人間仙境！陶醉在這山水之間，他不由得想起當年的山水詩人謝靈運，自從謝康樂以來，不再有能融入到這奇妙美景的人了，而我，無疑就是第二個謝靈運了！快樂自得，陶醉滿足的心情溢滿了字里行間。
朗讀全文，讀出山川之美，讀出陶醉、快樂的情感，興之所至，甚至可以像古人那樣搖頭晃腦地朗讀。
三、當堂背誦
�。ㄒ唬⿲W生熟讀成誦
�。ǘ⿴熒脖常ɡ蠋煴成暇洌瑢W生背下句）。
�。ㄈ﹤�別背誦展示、全體背誦
四、布置作業(yè)
（一）抄一抄、背一背、默一默
�。ǘ┯矛F(xiàn)代詩一般的語言改寫“高峰入云――沉鱗競躍”這一部分（不要求拘泥于原文）。
�。ㄈ┯信d趣的同學查閱陶弘景、謝靈運的資料。
《答謝中書書》教學設計 7
一、教材分析
《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。抒情議論，各類皆備。可謂尺幅能容千里。本文的特點首先表現(xiàn)在優(yōu)美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結(jié)構(gòu)縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術(shù)，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品。
綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內(nèi)心期盼著與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦搜集了大量的優(yōu)美風景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時能夠借此引發(fā)學生美的享受，因為本課的教學重點，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現(xiàn)，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。
二、學情分析
學生雖然已經(jīng)到了八年級，但文言文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，必須指導學生在反復誦讀的基礎(chǔ)上疏通文意并積累重點詞語，在理解感知的基礎(chǔ)上懸著恰當?shù)慕嵌葘υ姼柽M行賞析，培養(yǎng)學生的欣賞能力和審美情操。
三、教學目標
1、【知識與能力目標】
能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀并背誦課文，培養(yǎng)學生誦讀能力。
學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。
引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力。
2、【過程與方法目標】
多媒體輔助教學營造優(yōu)美意境，使之與學生產(chǎn)生共鳴繼而激發(fā)學生的探究熱情。
反復誦讀，以感悟為主，有感而發(fā)，小組合作探究，多角度賞析美景美文。
3、【情感、態(tài)度和價值觀目標】
品味作者的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。
4、【教學重點】
引導學生感受作品優(yōu)美的意境，品味作者的思想感情；
學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。
5、【教學難點】
理解文章優(yōu)美的意境。
四、教學設計
課前播放祖國山岳河川風光圖片輔以《高山流水》樂曲營造氣氛。
在聽名家范讀的基礎(chǔ)上試讀，然后在理解字句大意的基礎(chǔ)上熟讀并背誦
賞析時抓住特色，多角度尋找美：意境美結(jié)構(gòu)美語言美
最后提問短文的思想感情：沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
五、教學過程:
一、導入：
一曲《高山流水》伴我們游覽了祖國大好河山，真是“祖國山河多錦繡，風光處處引人游”。
今天我們就到一處人間仙境，去感受那里的美。
板書《答謝中書書》
二、整體感知
1、請學生來讀題目，明確斷句
《答/謝中書/書》是作者寫給謝中書的一封談山水的信。
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。本文是作者給謝中書復信中的一部分內(nèi)容，描繪山川秀美，清新簡淡，是寫景的名篇。謝中書即謝徵，字元度，陽夏（今河南太康）人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。
2、關(guān)于作者
陶弘景――南北朝時期的道教思想家、醫(yī)學家和文學家。又被稱為“山中宰相”。“山中宰相”――齊高帝曾經(jīng)召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。
3、配樂欣賞名家范讀并劃分停頓節(jié)奏
山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。
青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。
實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與其奇者。
4、學生齊讀、點讀、模仿試讀
5、重要詞句解釋
1、兩岸石壁，五色交輝
2、青林翠竹，四時俱備
3、曉霧將歇，猿鳥亂鳴
4、夕日欲頹，沉鱗競躍
5、實是欲界之仙都
6、未復有能與其奇者
6、課文翻譯
山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。
巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。
兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。
青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。
清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；
夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。
這里實在是人間的仙境啊。
自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
三、課文結(jié)構(gòu)四、再次聽讀課文（配圖配樂，音畫同步）
四、再次聽讀課文（配圖配樂，音畫同步）
在欣賞了感知美文美景的基礎(chǔ)上，背誦課文
五、研讀賞析
短文中的山川之美，美不勝收，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
請任選一個角度，用“這里有___________之美，你看___________”的句式給大家描繪一番
(1)山水相映之美
這里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明麗。水的'動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
(2)色彩配合之美
這里有色彩配合之美，你看，兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。
(3)晨昏變化之美
這里有晨昏變化之美，你看，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。
(4)動靜相襯之美
這里有動靜相襯之美，你看，高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響)
意境美（如圖似畫）
美：結(jié)構(gòu)美(總-分-總)
語言美（駢散結(jié)合）
六、體會感情
最能體現(xiàn)作者思想感情的語句是什么？體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
“實是欲界之仙都。自康樂來，未復有能與其奇者�！�
表達了作者沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
七、課堂反饋及小結(jié)
1、提問學生之所得
2、小結(jié)
同學們，孔子曾經(jīng)說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們?nèi)テ肺�，讓我們�(nèi)ジ袘选Ｆ鋵�，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現(xiàn)，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限的美好。
八、作業(yè)
1、背誦課文；
2、完成課后習題；
3、模仿本文語言特色描寫你身邊的一處景致
板書設計
意境美（如圖似畫）
美：結(jié)構(gòu)美(總-分-總)愉悅自得熱愛大自然歸隱之樂
語言美（駢散結(jié)合）
【反思】
我覺著發(fā)現(xiàn)美其實并不難，難就難在將美的體驗感受用優(yōu)美的語言表達出來，讓學生也因此而受到美的感染。這篇課文在設計時我注意到了反復誦讀，然而課堂處理上做的不是很理想，另外對學生的啟發(fā)不足，師生都沒能徹底放開，使課堂氛圍顯得緊張而壓抑。盡管教學目標大多都已經(jīng)達到，但總覺著不得勁。細想一下，主要問題在于對學情把握不夠，沒能站在學生的角度去審識，而是以重知識清學生的模式進行的，課堂應對乏力，師生之間默契不足。今后我要在備課上多下功夫，將自己當成學生，以學生的認知角度預設問題并設法引導。
《答謝中書書》教學設計 8
教學目標：
知識與技能目標：結(jié)合書下注釋疏通文意，理清全文的結(jié)構(gòu)。
過程與方法目標：通過小組合作的方式，掌握變換角度、動靜結(jié)合、以聲襯靜的寫景技巧，體會景物特點以及作者蘊含其中的情感。
情感態(tài)度價值觀目標：感受作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。
教學重點：
對寫景技巧的分析以及對作者情感的感悟。
教學難點：
體會作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。
教學過程：
導語：
讓我們穿越時空回到南北朝時期，在一個日暮黃昏的時候，曲山腳下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他輕捻胡須，面對群山靜靜思索，這已經(jīng)不知是第多少次的拒絕皇帝的召喚了。此刻他想到了當年做帝王之師時的點點滴滴，想到了這些年來國家每有大事皇宮的來信，想到了官場的步步驚心。于是他轉(zhuǎn)身，揮毫畫了這樣一幅畫，畫上是兩頭牛，一頭埋頭于青草間，愜意自得，一頭被戴上了金籠頭，讓人牽著鼻子走。這幅畫隱晦的表達了他歸隱之意，他就是時人謂之‘山中宰相’”的'陶弘景。今天我們共同來學習一篇被稱為“流動的山水詩”的小品文《答謝中書書》
一、解讀學習目標
自主學習，能夠流暢的翻譯課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
合作學習，通過妙用詞語、變換角度、動靜結(jié)合、巧用修辭的角度分析景物特點以及蘊含于景物中的情感。
探究學習，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情，理解作者親近自然歸隱山林的志趣。
首先我們進行自主學習，請大家根據(jù)課文的注釋翻譯文章大意，現(xiàn)在開始。
二、疏通文意，理清結(jié)構(gòu)
請同學們根據(jù)書下注釋翻譯課文。翻譯的比較準確，真正高水平的翻譯是能終于作者的語言風格抓住文章的神韻，希望在課后反復的誦讀中我們也可以自己試著把它變成一篇風景美文，趣味訓練一：我們是否可以將課文進行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據(jù)內(nèi)容變成多段。
請同學翻譯，明確文章結(jié)構(gòu)為（總分總）
三、小組合作探尋景物之美
1、本文主要描寫的對象時山川那么我們就去看看在作者筆下山川的魅力。
2、利用小組合作的方式通過“妙用詞語”“動靜結(jié)合”“角度變換”幾個角度來分析景物描寫方法，體會景物特點，感受作者蘊含在景物中的特點
3、總結(jié)景物特點
妙用詞語（板書小組合作結(jié)果，從詞語運用角度來解析分析出景物特點，總結(jié)出作者情感）動靜結(jié)合（板書小組合作結(jié)果，從動靜結(jié)合的角度分析景物特點，體會作者情感）
視角變換（從顏色的變換、時空的變換、視角的變換體會景物的特點，總結(jié)作者情感）
能夠總體的概括這么景物特點的詞是？美仙都奇
文章中都是對景物的描繪，那么同學們能不能發(fā)現(xiàn)作者的影子呢，作者在干嗎？”相看兩不厭，唯有敬亭山“醉情山水對世俗生活的厭倦。
正如剛才同學們所說，在這樣的景色中作者流露出的感情是喜愛的愉悅的，甚至是沉醉的，有沒有和他一樣的人？
四、探尋作者內(nèi)心世界
探求來信的內(nèi)容。說明理由。
1.自康樂以來，未復有能與其奇者。中又有怎樣的感情？與高雅之士比肩的快樂。
2.思考謝中書的來信內(nèi)容
開放性交流，可以從不同的猜測中再次感受作者的創(chuàng)作意圖。
結(jié)語：
世有淵明，生為菊花無憾也。世有嵇康，生為琴弦無憾也。世有陶弘景，山水亦無也。
《答謝中書書》教學設計 9
學習目標
1. 了解作者的有關(guān)情況，背誦短文《答謝中書書》。
2. 賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3. 積累優(yōu)美的寫景詞句，培養(yǎng)熱愛大自然的美好感情。
學習難點
引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情
學習時間：
一課時
學習過程：
一、預習、導學
1、找資料，了解作者。
2、把“書”這種文體的有關(guān)知識寫下來
3、初讀文章，給下列劃橫線的字注音。
夕日欲頹（ ）未復有能與其奇者（ ）
4、學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與其奇者。
二、學習、研討
1.借助課下注釋解釋下列加橫線詞的意思。
五色交輝（ ） 四時俱備（ ） 曉霧將歇（ ） 夕日欲頹（ ）沉鱗競躍（ ） 實是欲界之仙都（ ） 未復有勇與其奇者（ ）
2.對照課下注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。重點翻譯下列句子。
山川之美，古來共談。-------------------------------------------------
未復能有與其奇者。--------------------------------------------------
夕日欲頹，沉鱗竟躍。-------------------------------------------------
3.根據(jù)提示給文章劃分結(jié)構(gòu)層次，并進一步理解課文內(nèi)容。
第一層 句，總起句，以感慨發(fā)端。
第二層從 到 ，描寫描繪大自然中景之美。第三層 ，感慨自然之美景。
三、深入探究
1、陶弘景描繪了一幅清麗的山水畫，他描寫了哪些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說話：
“我從文中 句中，讀出了 之美，作者寫出了它 的特點。”
示例：我從文中“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”讀出了晨昏變化之美，作者寫出了“清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面�！钡�.熱烈歡快的晨景，和清靜幽寂的暮景。
2、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”這一句中的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是換成“齊”“共”等等好不好？為什么？讓學生思考回答。“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？
3、本文對景物的描寫可以說是美妙至極，請你試舉一例闡述一下“妙”在何處？
4、“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者”以作者的感嘆總括前文，表達了作者怎樣的感情？
5、本文表達了作者怎樣的思想感情？
四、積累遷移
1.總領(lǐng)全文景觀的句子是什么？
2.文中表現(xiàn)晨昏變化之美的句子是什么？
3.能概括全文主題的句子是什么？
4.文中用簡潔的語句描繪高山流水的語句是什么？
5. 這篇文章運用了哪幾種表達方式？
《答謝中書書》教學設計 10
教學目標：
1.誦讀古文，積累實詞
2.把握作品寫景內(nèi)容理解作者表達的情感
3.感悟作者多角度寫景
教學重點：
1.把握作者寫景內(nèi)容，理解作者表達的情感
2.多角度寫景
教學過程：
一、導入新課
近代大學問家王國維“一切景語皆情語”導入
二、揭示課題，明確學習要點（檢查預習）
1.課題《答謝中書書》
2.明確學習要點
古文學習要點（朗讀、翻譯、內(nèi)容理解）
三、課文內(nèi)容研討
1.誦讀
1）學生自由讀
2）教師示范讀
3）師生互讀
4）師生借鑒讀（觀看朗讀視頻）
設計意圖：充分的朗讀是理解課文內(nèi)容的前提，磁環(huán)一意在引導學生多讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。
2.譯讀課文
1）學生結(jié)合工具書理解詞句
2）班級交流與展示
3）教師預設
山川之美，古來共談。
五色交輝
曉霧將歇
沉鱗競躍
夕日欲頹
未復有能與其奇者
設計意圖：學生在自我學習的基礎(chǔ)上進行初步的理解課文內(nèi)容，班級展示。強調(diào)重點詞句，為課文的理解蓄勢。教師適合推出預設譯文，供學生參考。
3.內(nèi)容研討
1）主問題：作者寫景的行文思路是怎樣的？
學生在讀課文理順思路
班級交流
教師預設與引導：
總領(lǐng)全文----描繪景色---議論總結(jié)
2）探究內(nèi)容
作者寫景沒點在哪？找出相關(guān)語句試做分析。
師生互動，共同交流
教師預設與引導：
山水映襯之美：白云、高山、流水，三重風物，境界清新。山的峻峭，水的明麗水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。（色彩配合）
這句話山中之靜景。五彩的山石與青翠的竹木相映襯，呈現(xiàn)出一派絢麗輝煌的氣，新宜人，充滿了萬物勃發(fā)的生機。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。（晨昏變化）
這句話山中之動景。猿鳥的鳴叫聲穿越了晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中魚兒在水中競相嬉戲，畫面靈動而充滿生命氣息。
明確感情：
全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
設計意圖：此環(huán)節(jié)重在理順作者的思路的'基礎(chǔ)上理解作者抓住景物特點寫景（色彩配合、晨昏變化、動靜結(jié)合）進而理解作者借景抒情的手法。
3）質(zhì)疑與探討（理解駢句）
的句式特點
設計意圖：拓寬課堂容量，引導學生能夠從句式角度理解課文的表達，為以后學習賞析奠定基礎(chǔ)。
四、朗讀成誦
五、課后作業(yè)
選擇自己喜歡的語句在線文中美景，不少于100字。
設計意圖：在理解作者寫景的同時，能夠發(fā)揮聯(lián)想和想象，借助現(xiàn)代語言在線作者筆下的美景，進而鍛煉學生的習作能力。
《答謝中書書》教學設計 11
學習目標
1、朗讀，理解文意，背誦課文。
2、研讀，品味語言之美、意境之美。
3、探究，體會作者沉迷山水之怡然自得。
教學設備：
錄音機和磁帶 課件
教學過程
一、導入新課，板書課題，釋題，簡介作者、寫作背景，明確學習目標
答：答復。謝中書：謝征，作者的朋友。中書，是謝征的官職。
書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
陶弘景（456——536），字通明，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。南朝齊、梁時期思想家、醫(yī)學家。隱居茅山。梁武帝遇有國家大事，常去山中征詢他的意見，時人稱為“山中宰相”。
寫作背景簡介
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。
二、初讀，正音并解釋重點詞語。翻譯句子，整體感悟。
1、正音：
頹：tuí
與：yù
2、釋詞
四時：四季。俱：都。歇：消散。頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。欲界：指人間。
仙都：神仙生活的美好世界�；蛑柑焯谩�
3、翻譯句子：
每人任選一句翻譯，看誰譯得又快又好。
4、整體感知：
課文主要寫了哪些景物？這些景物有何特點？
山：青、高 水：清、秀
三、分析課文的結(jié)構(gòu)。
默讀課文，思考課文的結(jié)構(gòu)。
四、朗讀，入文入景，品味語言之美。
1、復習重點字詞：
四時、俱、歇、頹、沉鱗、欲界、仙都、與
2、你體會到本文的語言特色了嗎？
句式很整齊，大多是四字（言）一句，加上對偶修辭手法的運用，讀來朗朗上口。
五、分析課文意境美。
1、思考：本文美在何處？
2、描寫景物的方法，你學會了嗎？
1、抓住景物的.特征；
山：青、高 水：清、秀
2、按照一定的順序；
總分總
3、注重圖畫美：色彩的搭配、觀察的視角、感觀的沖擊、動靜結(jié)合……
六、小結(jié)
這篇山水小品廖廖68個字，就概括古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，使文章清幽雋雅，像詩一般優(yōu)美動人。表達作者親近自然的喜悅。
七、鞏固練習
�。ㄒ唬� 根據(jù)課文內(nèi)容，填上恰當?shù)脑~，并解釋它的意思
1、兩岸石壁，五色（ ）。
2、青林翠竹，四時（ ）備。
3、曉霧將（ ），猿鳥亂鳴；
4、夕日欲（ ），（ ）競躍。
5、未復有能（ ）其奇者。
�。ǘ┍疚倪\用了什么結(jié)構(gòu)？運用了什么寫法來表現(xiàn)山川之美？
總—分—總的結(jié)構(gòu) 以動襯靜（動靜結(jié)合）的寫法
�。ㄈ┪闹心木湓捴苯邮惆l(fā)了作者對山水景物的贊嘆？
實是欲界之仙都。
�。ㄋ模┱n后任務：熟練背誦全文。
八、詩句積累。
同學們可別忘了要注意積累啊。文中說：“山川之美，古來共談”，請你積累一點描繪山水美景的詩句。
1. 野曠天低樹，江清月近人. --唐.孟浩然《宿建德江》
2.野曠沙岸凈，天高秋月明. --(南朝宋)謝靈運《初去郡》
3.天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊. --(北齊)北朝民歌《敕勒歌》
4.一夫當關(guān)，萬夫莫開--唐.李白《蜀道難》
5.青山看不厭，流水趣何長.--唐.錢起《陪考功王員外城東池亭宴》
6.江作青羅帶，山如碧玉簪--唐.韓愈《送桂州嚴大夫同用南字》
7.會當凌絕頂，一覽眾山小--唐.杜甫《望岳》
《答謝中書書》教學設計 12
教學目標：
1、通過誦讀體驗文章意境，背誦并默寫課文，掌握常用文言詞匯，理解文意。
2、品味并積累優(yōu)美的寫景語言。
3、理解作品意境，感受作者對自然的熱愛。
教學重點：
1、背誦并默寫課文。
2、品味寫景的語言，學習以聲襯靜、動靜結(jié)合和借景抒情的寫作手法。
教學難點：
理解作者親近自然、隱居山林的志趣，感受作者對自然的熱愛之情。
課前預習：
1、使用注釋工具書理解課文大致意思。
2、查閱資料，了解陶弘景的生平。
課時安排：
1課時
教學流程：
一、導入新課
介紹大自然的魅力，引導學生閱讀陶弘景的《答謝中書書》，體會江南山水的韻味。
二、作者及寫作背景
�。ㄒ唬⿲W生分享收集到的信息，老師補充。
�。ǘ┒嗝襟w展示關(guān)于陶弘景的'相關(guān)信息。
三、引導學生朗讀課文，整體把握文意
（一）教師指導朗讀技巧。
（二）學生自主閱讀，理解文意。
四、討論和背誦課文
引導學生分段解讀文章，逐句探討，之后練習背誦。
五、作業(yè)布置
讓學生運用或改編課文中的四字寫景句子，描繪一幅畫面，展現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造力。
《答謝中書書》教學設計 13
一、課文分析
本文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封回信，是六朝書札中的名篇。該文以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、樂在林泉的情趣。因此，在教學中應通過讀讓學生盡情的欣賞這種美，引導學生調(diào)動聯(lián)想和想象，置身景物之中，體會作者的感情。
二、教學設想
在教學過程中，我把重點放在欣賞山川之“美”上，讓學生盡情地欣賞。而欣賞美最直接最適宜的方法就是通過“讀”來實現(xiàn)。讀，則包括朗讀、研讀、誦讀等，其中朗讀也形式多樣，包括自讀、范讀、齊讀等。應充分發(fā)揮學生自己所特有的個性和能力，讓學生在讀的過程中欣賞美，在美的享受中飽含深情地讀，從而真正地體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的教學理念。
三、教學目標
�。ㄒ唬┲R與能力目標
1、理解課下邊注釋的詞語，弄清詞句含義。
2、能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生朗讀能力；
3、引導學生品味課文精美的畫面，簡練的語言，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力。
（二）過程與方法目標
通過朗讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
體會作者的思想感情，激發(fā)學生對祖國山川的熱愛，培養(yǎng)高尚的審美情操。
四、教學重點
在反復朗讀的基礎(chǔ)上，借助聯(lián)想和想象，置身景物之中，體會作者的情感。
五、教學難點
理解和把握作者的情感。
六、教學過程
�。ㄒ唬┬抡n導入
�。ò鍟荷酱ǎ┩瑢W們，當看到“山川”這兩個字的時候，你們腦海里馬上浮現(xiàn)了什么情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們懷有對大自然美好的向往之情。今天這節(jié)課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。（答謝中書書：板書標題）
�。ǘ┏踝x課文，感知美文
1、解題，簡介作者和寫作背景
解題：答謝中書書 “中書”是官職，“書”指書信。意思是陶弘景給謝中書的一封信。
作者簡介：陶弘景――南朝齊梁時道教思想家、醫(yī)學家。字通明，字號華陽隱居，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。仕齊拜左衛(wèi)殿中將軍，后隱居茅山，搜集整理道經(jīng)，創(chuàng)立茅山派。入梁，武帝禮聘不出，但朝廷大事輒就咨詢，時稱“山中宰相”。
寫作背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
2、初讀課文，讀準字音，讀準節(jié)奏
①自讀課文。提示學生注意朗讀的語音、節(jié)奏、感情等；
②示范朗讀。播放朗讀錄音，教師提示學生注意朗讀節(jié)奏，語調(diào)，感情等；
強調(diào)讀音：夕日欲頹 (tuí) 未復有能與其奇者 (yù)
強調(diào)節(jié)奏：四字句兩字一頓。
實是／欲界之仙都。
自／康樂／以來，未復有／能與（yù）其奇者。
�、壑该首x課文，學生點評。
�、苋帻R讀，教師稍做點評。
（三）再讀課文，疏通文意
學生借助課下邊注釋和工具書，疏通文意。如遇問題，現(xiàn)在組內(nèi)討論解決。
1、教師明確重點字詞
五色交輝：交相輝映
曉霧將歇：消散 今指休息
夕陽欲頹：墜落
未復有能與其奇者：參與。這里有欣賞、領(lǐng)悟的意思。
2、教師明確重點句子翻譯
�、俑叻迦朐�，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。
翻譯：巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁五彩斑斕，交相輝映。
�、跁造F將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
翻譯：清晨的薄霧將要消散，猿、鳥此起彼伏地鳴叫著；夕陽快要落山了，潛游在水中的魚兒爭相躍出水面。
�、圩钥禈芬詠�，未復有能與其奇者。
翻譯：自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
3、理清思路，感受結(jié)構(gòu)美
總引——山川之美，古來共談
高峰入云
四季常景 清流見底
兩岸石壁，五色交輝
青林翠竹，四時俱備
寫景
曉霧將歇，猿鳥亂鳴
晨昏之景 夕日欲頹，沉鱗競躍
抒懷 ―― 欲界之仙都，未復有能與其奇者
小結(jié)：文章采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)�！吧酱ㄖ�，古來共談”總領(lǐng)全文，從古至今，以“共談”概說人人皆愛，以“美”點明全文中心。寫景部分則以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。最后以“實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者”的贊美與感慨收束。
�。ㄋ模┭凶x課文，賞美景，品意境，悟真情
1、賞美景
文章描寫了哪些山川美景呢？它們的特點如何？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，研讀課文。
學生小組合作交流，老師巡視指導。
明確：
“高峰入云，清流見底”，描寫山之高，水之凈，采用俯、仰兩種視角。
“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，描寫壁立千仞的石巖、五彩的山石、常青的竹木，寫出了這里色彩絢麗多姿的特點，采用平視的角度，靜態(tài)的寫法。
“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，描寫一天中的變化，主要有猿鳥的鳴叫、魚兒的競躍，寫出了一種蓬勃向上的生機與活力，主要從動態(tài)的角度來寫。
2、品意境
文中的.山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？這里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美，請你任選以上角度，用下面的句式說話。
這里有（ ）之美，你看（ ）
提示：原文+翻譯/描繪
參考：
這里有山水交映之美，你看“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
這里有晨昏變化之美，你看“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚日西沉，山色蒼茫，飛鳥 歸林，猿猴息樹，游魚躍水。
這里有動靜相襯之美，你看“高峰入云，清流見底”，高峰為靜，流水為動（形體）。你看林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）。你看日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動。你看日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。
這里有色彩配合之美。你看“兩岸石壁，五色交輝”、“青林翠竹，四時俱備”，藍天作為背景，綠水作為襯托，絢麗動人，美不勝收。
3、悟真情
有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什么樣的人？你從哪里看出來的？
學生再次朗讀課文，并自由發(fā)表自己的看法。
明確：
1、從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現(xiàn)了他的自豪之感，把自己與謝公相提。
2、表現(xiàn)了作者沉醉山水的愉悅之情和古今知音共賞美景的得意之感。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
1、文中說“山川之美，古來共談�！闭埬惴e累幾句描繪山水美景的詩句。
2、上網(wǎng)搜集美景的圖片，配上本文恰當?shù)奈木洌谱饕惶讏D文并茂的幻燈片。制作成功后發(fā)送到老師的郵箱：xxx@qq.com
3、借鑒本文寫景的方法，以霾為描寫對象，寫一個片段。（350字左右）
《答謝中書書》教學設計 14
【教學目標】
〖知識和能力目標
1、理解文章內(nèi)容及作者豐富微妙的思想感情。
2、品味文章精當?shù)恼Z言、布局的匠心，培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力。
3、背誦、默寫全文。
〖過程和方法目標
1、通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。
2、通過想象再現(xiàn)景象，領(lǐng)會文章的意境美。
〖情感態(tài)度和價值觀目標
感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛自然的感情。
【教學重點】
感受文章的語言美、景色美、意境美。設想通過讀、說來落實。
【教學難點】
本文布局的巧妙。設想通過學生再造想象來突破。
【教學時數(shù)】
一課時。
【教學過程】
一、由《三峽》引入新課
二、介紹課題、作者
本文雖短，但是六朝山水小品的名作�！按�/謝中書/書”──寫給謝中書的信。注意斷句。明確兩個“書”的'含義。第二個“書”即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種含有審美意味的應用性文體。多記事陳情。
陶弘景：(具體見課本注釋)
三、指導學生朗讀課文，整體感知課文
一讀：朗讀。
要求讀準字音、讀通文句、讀出節(jié)奏。
本文多為四字駢句，朗讀節(jié)奏為二二。散句以句意來定。
二讀：默讀。
對照注釋，借助工具書，理解文意。
教師酌情解決難字、句意。指名講出文章大意。
三讀：譯讀。
本文寫景部分句式整齊，如果分行，就是一首寫景詩。要求：和文章句式整齊相應，譯句也要句式整齊。(譯讀要求較高，擬嘗試一下)
1、教師讀原文，學生譯譯文。(一學生讀譯文，其余學生齊讀原文)
2、學生齊讀原文，教師讀譯文。(本環(huán)節(jié)視學生譯文如何而定)
四讀：品讀。
1、找出文中用的好的詞，說出其妙處。(學生悟讀，交流發(fā)言。教師補充)
2、可用換詞法領(lǐng)悟下列詞的妙處：
入(體現(xiàn)一種向上的氣勢)──到
交輝(交相輝映，共增山色)──齊全
將歇、將頹(展示出慢慢消失的過程，不乏擬人化色彩)──將散、將下。
亂鳴、競躍(再現(xiàn)一種生機和活力，營造熱鬧的氣氛)──齊叫、游泳。
3、在此基礎(chǔ)上，歸納點明本文布局上的山水相映、色彩相配、晨昏變化。同時行文起伏相錯，讀起來也要注意語調(diào)的變化。試著讀出不同的語調(diào)。
4、你認為作者是以什么樣的感情來寫這些景物的?體會文末兩句的含義。(贊美、自豪)
五讀：說讀。
大自然是個廣闊的舞臺，那么其中的一切事物可就是演員了，他們都想在這舞臺上展示自己。如果請你用生活中的一種人來比喻文中所寫事物，你看它們像什么人?
1、示例：你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名頂天立地的男子漢。
2、學生說出自己的看法。
六讀：背讀。
四、作業(yè)
試把本文擴寫成一段寫景文。
〖板書
答謝中書書
陶弘景
句式整齊之美 四字駢句
↗ 山水相映 贊美
文章意境之美→色彩相配
↘ 晨昏變化 自豪
《答謝中書書》教學設計 15
教學目標
1.準確流利朗讀并背誦課文。
2.分析、理解、賞析文章的意境，說出作者的思想感情。
3.培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的美好情感。
教學重難點
理解并賞析文章意境，體會文中蘊含的思想感情。
教學方法
展評學習法、合作探究法
教學過程
一、導入
這一單元我們學習了很多寫景狀物的文言文，今天我們再次跟隨陶弘景的腳步，去領(lǐng)略一番祖國的山川之美。首先請一位同學朗讀課題，應該如何斷句？（屏顯：答謝中書書，不加標點）
生自由回答，并說明理由。
師補充解題：答，答復；謝中書，姓氏加官職是一種敬稱；書，書信，一種文體。這是陶弘景寫給謝中書的一封回信。那么這封信里寫了什么呢？請大家齊讀課文。
二、美文初讀
生齊讀課文。（提示重點字音：頹，與）
本文出現(xiàn)了較多古今異義詞，請找出來。
（生交流后自由回答，師補充：歇，頹，鱗，四時，與）
同學們對文中字詞已經(jīng)了解了，再讀課文希望讀出點味道來，在節(jié)奏和韻律上下點功夫。
生再讀課文。
三、美景再現(xiàn)
同學們都讀得很流暢了，為我們理解文章打下了好基礎(chǔ)。“山川之美，古來共談”，自然山川的美麗，自古以來都為人津津樂道。陶弘景筆下的山川到底有多美，請同學們用美景再現(xiàn)的方式，將它翻譯出來。
給同學們五分鐘時間討論，五分鐘后，我們進行眼明手快小游戲，屏幕上隨機出現(xiàn)一句原文，在不看課本的情況下，看誰翻譯得又快又準確！
�。ㄉ懻摚宸昼姾髶尨鸱g）
同學們都很了不起，把幾百年前的山川之美用自己的語言還原了，下面我們再讀課文，試著把作者觀賞這美景的心情也還原出來。
�。ㄉ僮x課文。）
四、美感尋味
最后一句，陶弘景表達了極致的贊嘆之情，他為何發(fā)出這樣的感嘆？請大家填空回答“山川之美，美在_________”，在橫線上填上文中的景物。提示：可從景物、描寫方法、修辭手法、寫作手法等方面賞析。
�。ㄆ溜@：山川之美，美在_________；小組討論）
山水相映，五彩斑斕，生意盎然，實是欲界之仙都�。‰y怪陶弘景對此帶有滿滿的贊嘆，現(xiàn)在請大家再讀課文，一邊讀，一邊感受我們找尋到的山川之美。
�。ㄅ鋱D誦讀課文）
五、美情體悟
實是欲界之仙都，可是“自康樂以來，未復有能與其奇者”，作者在暗暗自得，不是誰都能領(lǐng)略到這仙境般的山水之景哦！為何唯獨陶弘景能有這樣的領(lǐng)悟呢？我們來了解一下陶弘景其人：
�。ㄆ溜@作者背景，請一同學朗讀）
陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17歲時就入南朝為官，在朝廷任職20年。37歲這年，陶弘景辭官隱退，隱居山林。梁朝建立后，梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親筆寫了一份情真意切的御書“山中何所有，卿何戀而不返？”，盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然懷抱之中，并為道家仙風所陶醉的陶弘景，接到詔書后，深思很久，下定了不出山的決心。提筆寫下“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈君�！�
如何理解“只可自怡悅，不堪持贈君”？
明確：山川之美，只可以自己欣賞，卻不能獻給君王。
師：梁武帝其實很委婉，君王并不想和他一同品味山水，只是想讓他出山輔佐自己，陶弘景答應他的請求了嗎？
生：沒有，他委婉地用寄情山水來回答君王，不想回到朝廷做官。
師：可以看出陶弘景是個怎樣的.人？
生自由回答：厭倦官場，淡泊名利，熱愛自然，寄情山水……
這是鐘情于山水的陶弘景，這是熱愛山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而這又何嘗不是我們大多數(shù)人所向往的呢？現(xiàn)在我們試著通過背誦課文，體會作者神仙般的自然生活吧！
�。ㄅ鋱D，音樂，生背誦課文。）
六、小結(jié)
千百年來人們對山水之美津津樂道，我們通過對文字的回味也能感受到自然之美的享受，以后同學們游歷名山大川時也要學著用美的文字再現(xiàn)美的景致。
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