三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)1
【課前透視】
司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教具準(zhǔn)備】
生字卡片、課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題
1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國(guó)北宋時(shí)期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。
2、哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢?請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有幾個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁?你知道哪個(gè)孩子是司馬光嗎?
2、學(xué)生簡(jiǎn)述畫面的內(nèi)容。(出示有關(guān)課件)
(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹(shù)木�；▓@里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光 。)
3、回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事?
三、學(xué)習(xí)生字、詞
1、邊讀課文邊畫出生字生詞。
2、借助漢語(yǔ)拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。
3、小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽(tīng)對(duì)方讀得對(duì)不對(duì)?不對(duì)請(qǐng)給以糾正。
4、匯報(bào)：指名讀字音，如有不對(duì)的及時(shí)糾正
5、記住字形：
學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。
四、討論(讀書(shū)交流，理清故事內(nèi)容。)
1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題
2、分組討論，用自己的話說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
五、寫字
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書(shū)寫中應(yīng)注意什么?
2、自由練寫，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3、書(shū)寫展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
六、作業(yè)
1、抄寫生字。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)
二、朗讀、理解課文
1、指名讀課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個(gè)自然段?
2、學(xué)習(xí)課文第一自然段：
�、� 指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?
⑵ “古時(shí)候”是指什么時(shí)候?你還知道哪些朝代?
3、學(xué)習(xí)課文第二自然段：
�、� 指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?
�、� 結(jié)合書(shū)上的內(nèi)容和圖上的畫畫，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水(課件播放)
⑶ 在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽(tīng)—聽(tīng)。
4、學(xué)習(xí)課文第三自然段：
�、� 自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢?
�、� 展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢?請(qǐng)你仔細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此刻此時(shí)，你的心情如何?
�、� 為什么著急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著哪些危險(xiǎn)呢?
�、� 你準(zhǔn)備怎么讀?
�、� 組內(nèi)練讀后，全班匯報(bào)讀。
5、學(xué)習(xí)課文第四自然段：
⑴ 思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?
(因?yàn)檫@關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無(wú)辦法)
�、� 練習(xí)朗讀，讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。
�、� 小組內(nèi)練瀆。
�、� 個(gè)別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
�、� 在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(這個(gè)辦法不好。雖然大人個(gè)子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來(lái)了，孩子的'性命不一定能保住)
6、請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段：
�、� 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語(yǔ)氣讀讀這段。
�、� 試著做司馬光砸缸時(shí)的動(dòng)作。評(píng)議：誰(shuí)表演得好?為什么?
(學(xué)生砸缸的動(dòng)作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因?yàn)檫@樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
�、� 練習(xí)朗讀，讀出自己的體會(huì)。
�、� 討論司馬光的做法好在哪。
(司馬光的辦法最好，因?yàn)楦状�，水深，水�?duì)缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來(lái)，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時(shí)間)
�、� 小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢?
(遇事不慌、善于動(dòng)腦筋、 聰明勇敢的孩子)
⑹ 在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。
7、學(xué)習(xí)課文第六自然段：
⑴ 自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段?
⑵ 選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8、發(fā)散思維訓(xùn)練：
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結(jié)全文
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來(lái)玩捉迷藏，輸?shù)娜艘罚蠹叶纪饬恕?/p>
“石頭剪子布!”
“哇!司馬光你輸啦!你來(lái)抓!”
說(shuō)完，孩子們一下沒(méi)了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。
大家聞聲而來(lái)，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說(shuō)想把水舀干;有的則慌張得不得了，詢問(wèn)是否要叫大人過(guò)來(lái)。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽(tīng)他大喝一聲：“慢!”說(shuō)著就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長(zhǎng)聞?dòng)嵹s來(lái)對(duì)司馬光說(shuō)：“孩子，缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個(gè)字。村長(zhǎng)對(duì)司馬光搬出了“地方保護(hù)主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對(duì)這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦?的確，這真是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：生命與財(cái)產(chǎn)，什么才是最重要的?
三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)2
活動(dòng)目標(biāo)
1、在老師的引導(dǎo)下圍繞話題“如果有人落水了，怎么樣去救人？”展開(kāi)討論，積極發(fā)言，表達(dá)個(gè)人的想法。
2、從不同角度思考問(wèn)題，思考自己闡述的救人方法和方式是否有效。
3、能愉快的圍繞話題討論，尊重他人意見(jiàn)的同時(shí)表達(dá)自己的意見(jiàn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)傾聽(tīng)故事了解司馬光在緊急情況下是怎么沉著、勇敢的解決問(wèn)題。
難點(diǎn)：能圍繞主題展開(kāi)討論，不跑題。
活動(dòng)準(zhǔn)備
視頻資源、白紙、筆、故事圖片、情景圖片
活動(dòng)過(guò)程
一、再次了解《司馬光砸缸》的故事
1、導(dǎo)入：分頁(yè)解讀故事
2、討論一：這些孩子在干什么？
（幼：在玩游戲）
3、討論二：他們發(fā)生了什么事情？
4、（有個(gè)小朋友掉水里了）
小結(jié)：孩子們?cè)谕鎯鹤矫圆�，一個(gè)孩子爬到樹(shù)上不小心掉進(jìn)了水缸里
二、關(guān)于“司馬光砸缸救人方法”展開(kāi)討論
1、一邊講述一邊提問(wèn)，切入話題司馬光救人的方法、。
2、討論一：其他孩子看見(jiàn)同伴落水了，是怎么樣做的？司馬光是怎么做的？
�。ㄓ變鹤杂捎懻摚喝纾涸谂�，找大人幫忙。司馬光在那兒站著想辦法）
小結(jié)：其他孩子看見(jiàn)有人落水了，有的嚎啕大哭，有的去找大人幫忙。只有司馬光沉著冷靜，觀察周圍，怎么去救那個(gè)落水的孩子。
3、討論二：司馬光除了用石頭砸缸救人，還可以用什么其他方法？
�。ㄓ祝河美K子、可以用棍子）
4、討論三：水缸比我們要高還要大，拿棍子夠不著，繩子也扔不進(jìn)去呀，還有什么其它的辦法嗎？
�。ㄓ祝悍e極的思考，表達(dá)自己的意見(jiàn)，也可對(duì)他人的意見(jiàn)進(jìn)行質(zhì)疑和反問(wèn)。）
小結(jié)：觀察周圍，冷靜下來(lái)的司馬光，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去。
三、關(guān)于“遇見(jiàn)有人落水，怎么樣去救人？”從不同角度思考問(wèn)題
1、討論一：你會(huì)怎么去救他？（小組討論，并記錄在紙上，選一人來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的辦法）
幼：自由發(fā)表意見(jiàn)。
小結(jié)：我們會(huì)去找救生員、找棍子、找游泳圈等。
2、討論二：剛才有小朋友說(shuō)跳下去救他，那他會(huì)獲救嗎？有什么又能保護(hù)自己又能救起落水人的方法？
幼：自由發(fā)表意見(jiàn)。
小結(jié)：即使小朋友會(huì)游泳，老師也不太建議下水去救他，因?yàn)樾∨笥训捏w力不夠，不僅救不起別人，還會(huì)讓自己失去生命，我們可以找找周圍有沒(méi)有可以救助水里人的.工具，如果沒(méi)有應(yīng)及時(shí)去找達(dá)人幫忙，或者打119求助
活動(dòng)總結(jié)
在活動(dòng)中孩子們感受到了司馬光遇事冷靜、勇敢，不慌不亂積極向案發(fā)解決問(wèn)題，從而知道自己遇事時(shí)也要積極思考解決問(wèn)題的方法，而不是哭。在活動(dòng)中孩子們對(duì)“如遇別人落水了，應(yīng)該怎么做的問(wèn)題時(shí)”說(shuō)出來(lái)各式各樣的方法，思維非常的活躍。對(duì)于孩子們所提出的方法我們進(jìn)行討論是否可行，最后孩子們得到了即能保護(hù)自己也能救助別人的方法。整個(gè)活動(dòng)幼兒能認(rèn)真傾聽(tīng)他人的講話，也能表達(dá)自己的想法，氣氛很活躍。
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活動(dòng)目標(biāo)：
1．在熟悉樂(lè)曲旋律和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)玩音樂(lè)游戲《司馬光砸缸》。
2．能在沙包的幫助以及教師語(yǔ)言、動(dòng)作的提示下，合樂(lè)地做出砸缸救人和交換舞伴的動(dòng)作。
3．體驗(yàn)與不同伙伴舞蹈和躲藏追跑游戲帶來(lái)的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．碟片、錄音機(jī)、沙包一個(gè)。
2．幼兒會(huì)玩“切西瓜”的游戲。
3．15名幼兒圍坐成圓圈。
活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙處熞龑�(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)律動(dòng)“司馬光砸缸”。
在古代，北宋的時(shí)候，有一個(gè)小朋友名叫司馬光。有一天，司馬光和一群小朋友在玩捉迷藏的游戲，忽然有人掉到大水缸里去了。正在大家著急的時(shí)候啊，司馬光想出了一個(gè)好辦法，什么辦法？
�。ǘ┙處熞龑�(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》游戲的玩法。
1.教師示范“砸缸救人”的游戲玩法。
下面呢，我來(lái)當(dāng)那個(gè)司馬光，我還帶來(lái)了砸缸的`工具：一塊大石頭。待會(huì)兒，被救出來(lái)的人，誰(shuí)先跑回來(lái)，搬起大石頭誰(shuí)就是？好，聽(tīng)好音樂(lè)。
2.教師引導(dǎo)幼兒討論如何反復(fù)游戲。
好，下一位司馬光是誰(shuí)？司馬光選出來(lái)了，可以繼續(xù)玩游戲了嗎？缸里又沒(méi)人了怎么辦？
司馬光砸了缸之后，缸的什么位置破了？那水流出來(lái)了，砸破的缸片到哪兒去了呢？
里面被救的小朋友要出來(lái)，他們兩個(gè)要進(jìn)去，如果他們四個(gè)人同時(shí)跑可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？那誰(shuí)先跑呢？為什么？
現(xiàn)在誰(shuí)是下一個(gè)司馬光？那原來(lái)的司馬光站哪兒呢？對(duì)了，站在缸的缺口處�？炊藛�？
3.幼兒嘗試反復(fù)游戲。（唱譜練習(xí)，隨樂(lè)練習(xí)）我們跟著音樂(lè)來(lái)試一試，可不可以？我先來(lái)當(dāng)?shù)谝粋�(gè)司馬光。
4.教師引導(dǎo)幼兒討論、學(xué)習(xí)被淹小朋友的動(dòng)作。
你們覺(jué)得掉進(jìn)缸里可能會(huì)做些什么呢？
５.幼兒完整游戲。
那我們?cè)賮?lái)玩一次，請(qǐng)掉進(jìn)缸里的小朋友加上剛剛我們討論的這些動(dòng)作，好嗎？
�。ㄈ┙處熞龑�(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》游戲中的集體舞。
1.教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兩人結(jié)伴玩游戲的方法。
下面啊，我們站起來(lái)和好朋友面對(duì)面來(lái)玩這個(gè)游戲，好不好？歌里有一個(gè)搖手的動(dòng)作，現(xiàn)在和好朋友面對(duì)面可以怎么搖呢？我們聽(tīng)著音樂(lè)來(lái)試一試。
2.教師引導(dǎo)幼兒遷移“找朋友”的游戲經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)交換舞伴的方法。
剛剛，我們只是和對(duì)面的好朋友來(lái)玩游戲的，那我怎樣才能和更多的朋友來(lái)玩這個(gè)游戲呢？
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，蒙眼睛、打開(kāi)的動(dòng)作和以前哪里不一樣？我們跟著音樂(lè)來(lái)試一試。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，剛才你一共和幾個(gè)小朋友玩了游戲？
那怎樣才能讓我們每次換的朋友都不一樣呢？
我要來(lái)考考你們了，我是把原來(lái)的哪個(gè)動(dòng)作換成了“交換位置”？那我們一起來(lái)試一試好嗎？
3.游戲結(jié)尾增加“砸缸”——“慶�！杯h(huán)節(jié)，再次游戲。
我們?cè)谀囊痪涓璧臅r(shí)候要手拉手圍成一個(gè)大缸？這個(gè)時(shí)候，誰(shuí)就準(zhǔn)備要出場(chǎng)啦？記住哦！當(dāng)游戲最后結(jié)束的時(shí)候，還是有兩個(gè)小朋友沒(méi)有被救出來(lái)哎，怎么辦？
小朋友被救出來(lái)了，你們高不高興��？那等里面的小朋友跑出來(lái)之后，我們可以一起做一個(gè)表示勝利的手勢(shì)，什么手勢(shì)“耶！”
三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)4
[教學(xué)目標(biāo)]
1.通過(guò)多種朗讀形式，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。
2.通過(guò)借助注釋、結(jié)合插圖等方法，理解課文內(nèi)容，感悟司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜。
3.感受文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
[教學(xué)過(guò)程]
一、古今對(duì)比揭示課題
�。ㄒ唬┏鍪緢D畫，引出課題。
1.出示司馬光砸缸圖片。提問(wèn)：看到這幅圖，你想到了哪個(gè)故事？（司馬光砸缸）讀過(guò)這個(gè)故事的同學(xué)請(qǐng)舉手。
2.出示現(xiàn)代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。
3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。
4.一起寫課題。(教師板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空)
司馬光姓什么？名什么？像這樣由兩個(gè)漢字組成的姓，叫做復(fù)姓。你能說(shuō)出幾個(gè)這樣的復(fù)姓嗎？其實(shí)咱們?cè)缭谝荒昙?jí)下冊(cè)的一篇課文《姓氏歌》里就曾經(jīng)接觸過(guò)復(fù)姓，一起讀一讀。（PPT出示《姓氏歌》）
�。ǘ└惺芪难晕恼Z(yǔ)言特點(diǎn)。
1.第一次看到這篇課文，你覺(jué)得它和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣？
�。A(yù)設(shè)：字?jǐn)?shù)少、句子短、語(yǔ)言不同）
2.揭示文體。
像這樣，用幾十個(gè)字就能表達(dá)幾百字甚至上千字的意思的'語(yǔ)言，稱為“文言”。用這樣的語(yǔ)言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個(gè)故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。
二、初讀文言文
（一）教師范讀課文。
（二）學(xué)生自由讀文。
（三）字音指導(dǎo)：“甕”和“迸”。
1.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，理解“甕”和“迸”。
2.把這兩個(gè)字放進(jìn)句子里面，再讀一讀。
�。ㄋ模┙柚ｎD符號(hào)，同桌練讀，讀出節(jié)奏。
讀文言文，不僅得讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的節(jié)奏。請(qǐng)同學(xué)們借助停頓符號(hào)，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽(tīng)，更有節(jié)奏和韻味。
（五）配樂(lè)全班讀。
�。ㄒ唬﹫D文對(duì)照。
1.出示三幅圖片，請(qǐng)學(xué)生把這三幅畫的內(nèi)容跟課文中句子對(duì)應(yīng)起來(lái)，并拿出學(xué)習(xí)單連一連。
2.指名反饋。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文第一句。
1.用課文中的句子回答，這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？（“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中�！保�
2.這個(gè)“戲”字是什么意思？你是怎么讀懂的？（組詞、看圖片）（板貼“戲”）
3.“群兒戲于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）
�。�1）我們平時(shí)說(shuō)“誰(shuí)在什么地方玩耍”，古人卻偏偏說(shuō)“誰(shuí)玩耍在什么地方”，這也是文言文的一個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。�2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？（群兒戲于園）
一群小鳥(niǎo)在樹(shù)林里玩耍是？（群鳥(niǎo)戲于林）
4.一群孩子在庭院里玩耍，本來(lái)應(yīng)該是很開(kāi)心的，可是忽然發(fā)生了一件什么事？（一兒登甕，足跌沒(méi)水中。）
5.生字教學(xué)“登”。
（1）出示“登”的古體字，根據(jù)字形理解字義。
（2）“登”字書(shū)寫指導(dǎo)。
板貼“登”，教師師范書(shū)寫，并強(qiáng)調(diào)書(shū)寫要點(diǎn)，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上寫兩個(gè)。
6.有孩子掉進(jìn)了水缸中，現(xiàn)在的情況是怎樣的？（危險(xiǎn)，危急）
7.從哪個(gè)字看出現(xiàn)在情況“很危險(xiǎn)”？（沒(méi)，貼板書(shū)“沒(méi)”）
8.怎么讀出這種危急的感覺(jué)？
�。ㄒ唬﹦偛抛x的這一句，其實(shí)就是這個(gè)故事的起因。（板貼：起因）
�。ǘ┯谜n文中的句子回答，這個(gè)故事的經(jīng)過(guò)是怎樣的？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）
1.這兩句話，一句說(shuō)的是面對(duì)如此危急的情況時(shí)其他小朋友的表現(xiàn)，還有一句說(shuō)的是司馬光的表現(xiàn)。你能分清楚嗎？
2.其他小朋友都嚇壞了，他們可能會(huì)做什么？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）
3.司馬光有沒(méi)有一同“棄去”？
4.采訪一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）
結(jié)論：真是一個(gè)冷靜、鎮(zhèn)定的司馬光，原來(lái)你早已經(jīng)想到救人的辦法了。
5.想到辦法以后，司馬光一連用了三個(gè)動(dòng)作，請(qǐng)把它們找出來(lái)。（板貼：經(jīng)過(guò)、持、擊、破）
6.一邊做動(dòng)作一邊讀讀這句話。（邊做動(dòng)作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一氣呵成的感覺(jué)）
7.最后把什么砸破了？（水甕）
“破之”的“之”，就是指水甕。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文最后一句。
這個(gè)故事最后怎么樣了？
水迸，水流出來(lái)了，那個(gè)孩子得救了。這就是故事的結(jié)果。（板貼：迸、活）
�。ㄒ唬┰僮x課文
再把這個(gè)文言文故事連起來(lái)讀一讀。齊讀課文。
（二）講述故事
誰(shuí)能把它當(dāng)成故事來(lái)講一講？可以借助注釋，也可以借助圖片。（指名反饋）
�。ㄈ﹪L試背誦課文
1.填空式背誦。
2.借助板書(shū)背誦。
3.配樂(lè)背誦。
1.今天我們學(xué)習(xí)了文言文故事《司馬光》，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎么樣的孩子？（冷靜、鎮(zhèn)定、勇敢、機(jī)智）
2.我們的中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。
這也是一篇文言故事，可以運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)到的文言文學(xué)習(xí)方法細(xì)細(xì)品讀。
三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過(guò)課前預(yù)習(xí)、觀察字形等方法隨文識(shí)記“司、跌”等5個(gè)生字，通過(guò)觀察比較寫好“司、庭、跌”3個(gè)生字。
2.通過(guò)跟老師讀、畫停頓符號(hào)等方法學(xué)習(xí)朗讀課文，注意讀好課文節(jié)奏。
3.借助注釋、插圖、微課、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法了解課文大意，在對(duì)比中感受人物形象，初步了解文言文特點(diǎn)。
【教學(xué)流程】
一、舊知導(dǎo)課，揭示課題
1.揭題導(dǎo)課：今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文——司馬光（板書(shū)課題）。
2.介紹復(fù)姓“司馬”：司馬光是一個(gè)人的名字，你知道他姓什么嗎？我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)姓氏歌，里面就提到了不少?gòu)?fù)姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽(yáng)）今天又認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的復(fù)姓，叫——司馬。
3.介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學(xué)家、文學(xué)家、政治家，也就是說(shuō)他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書(shū)。
4.聯(lián)系舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今天我們要學(xué)習(xí)的就是這個(gè)故事。但是今天的課文和平時(shí)的課文很不一樣，這是我國(guó)古代的人們寫文章的時(shí)候使用的語(yǔ)言，叫作“文言文”。（板書(shū)：文言文）
二、讀出節(jié)奏，讀通課文
1.范讀：這是我們第一次學(xué)文言文，文言文的朗讀和現(xiàn)代文有點(diǎn)不一樣，所以就先聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。
2.跟讀：是不是我現(xiàn)代文的朗讀有點(diǎn)不一樣？想不想來(lái)學(xué)一學(xué)呢？好，捧起你們的書(shū)本，跟著老師來(lái)讀一讀。（逐句跟讀）
3.開(kāi)火車跟讀：接下來(lái)我們開(kāi)一列小火車好不好？（逐句開(kāi)火車3—4人跟讀，隨時(shí)詞卡正音）
4.集中正音（甕、迸）。
5.聯(lián)讀：讀準(zhǔn)了字音，又跟著我這樣讀了幾遍，接下來(lái)我們換一種方式來(lái)讀一讀好嗎？我們來(lái)聯(lián)讀，我讀句子的句首，你們連著來(lái)把下面的句子讀完整。
�。ㄈ簝骸獞蛴谕�，一兒——登甕，足跌——沒(méi)水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）
6.跟讀長(zhǎng)句：想不想再來(lái)讀一讀？我們接下來(lái)難度加大，跟著我來(lái)讀長(zhǎng)長(zhǎng)的一句好不好？（生跟讀）
7.自由讀：想不想試著自己連起來(lái)把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。
8.指名讀。
9.畫停頓符號(hào)：她棒在哪里呢？我們一起來(lái)看。她讀文言文的時(shí)候是不是有些地方做停頓了呀。我們來(lái)看一看，她在哪里做了小小的停頓？（齊答，師畫斜杠）
10.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)人物后面的停頓。
11.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)動(dòng)作后面的停頓。
12.小結(jié)：是呀，在表示人物名稱和表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后面稍稍作了停頓，這個(gè)文言文讀起來(lái)味道就不一樣了。
13.齊讀：我們?cè)僖黄鹋跗饡?shū)本來(lái)讀一讀這篇文言文吧。
三、讀懂課文，講好故事
（一）了解第一句話的大意，學(xué)習(xí)理解文言文的方法
1.粗知大意：讀了這么多遍課文你都讀懂了什么？（自由交流）
2.引出故事：你們用這樣的方式告訴了周老師這個(gè)故事大概的意思，讓我知道了故事原來(lái)發(fā)生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）
3.借助不同的方式學(xué)習(xí)第一句。
（1）“群兒戲于庭”（標(biāo)紅）
借助注釋理解“庭”：你是怎么讀懂這個(gè)“庭”的？噢，注釋告訴了我們這里的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以借助注釋來(lái)理解文言文的意思，其實(shí)借助注釋學(xué)文言文我們一點(diǎn)也不陌生。注釋在哪里出現(xiàn)過(guò)？對(duì)了，我們?cè)趯W(xué)古詩(shī)的時(shí)候就碰到過(guò)。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文言文中詞語(yǔ)的換序理解：戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的`你發(fā)現(xiàn)了嗎，文言文中有些詞語(yǔ)的順序和我們今天說(shuō)的不太一樣�！皯蛴谕ァ笔恰霸谕ピ豪锿嫠！�。
換序理解（拓展）：這樣的說(shuō)法你會(huì)嗎？下課了，我們都跑到操場(chǎng)上游戲，古人會(huì)怎么說(shuō)？在操場(chǎng)上游戲是戲于場(chǎng)。鈴聲一響，我們都回到了教師學(xué)習(xí)，又該怎么說(shuō)？在教室里學(xué)習(xí)是習(xí)于室。小結(jié)：同學(xué)們可真厲害，都會(huì)學(xué)古人說(shuō)話了。
文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來(lái)讀讀這半句話。
（2）“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”（標(biāo)紅）
你還讀懂了什么？有一個(gè)小朋友爬到了一口甕上面�！爱Y”是什么？（微課）
合作表演“足跌沒(méi)水中”：誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)表演一下？是呀，“沒(méi)水中”就是指那個(gè)小朋友沉入到水中了。
情景創(chuàng)設(shè)，談感受：眼看著自己的小伙伴要被水淹沒(méi)了，你的心情怎樣？
情感朗讀：請(qǐng)你帶著這種感受讀讀這兩個(gè)短語(yǔ)。你能把這份心情讀出來(lái)嗎？試試看。
3.想象說(shuō)話：那你會(huì)怎么辦呢？想什么辦法救出來(lái)呢？（指名2—3生）
�。ǘ┝私獾诙湓挼拇笠�，在對(duì)比中凸顯人物形象
1.了解其他人的做法：你們那么多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了？（都跑開(kāi)了，有的去找大人了，有的……有的……）
板書(shū)：眾 棄去
2.讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎么辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎么做的？（指名回答）你從哪里看到的？
3.演一演司馬光：只有司馬光沒(méi)有慌（板書(shū)：光 ）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來(lái)演一演這個(gè)司馬光擊甕破之的樣子。
4.情境創(chuàng)設(shè)，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當(dāng)其他小伙伴們都跑了的時(shí)候，你為什么不跑呢？（談感受，朗讀）
5.了解人物形象：同學(xué)們，當(dāng)小伙伴跌入甕中的時(shí)候，所有的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個(gè)怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）
6.讀懂結(jié)局：果然，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開(kāi)火車讀。你看到了一個(gè)怎樣的情形？
7.小結(jié)：甕被——砸破了，水——涌了出來(lái)，所以小孩——得救了。一起再來(lái)讀一讀。
8.齊讀：看來(lái)你們真的把這個(gè)文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書(shū)本一起再來(lái)讀一讀吧。
�。ㄈ┙柚⑨屩v故事
1.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋講故事：接下來(lái)，我們要借助注釋來(lái)講一件這則故事嗎？同桌之間互相講一講。
2.推薦同桌講故事：覺(jué)得自己的同桌講得怎么樣？推薦一位來(lái)講一講。（用訊飛呈現(xiàn)于屏幕之中）
3.檢查是否借助注釋。
4.師生合作文白互讀，梳理結(jié)構(gòu)。
5.文白對(duì)比，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)：剛才那位同學(xué)講這個(gè)故事的時(shí)候用了這么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，課文只有短短兩句話，你發(fā)現(xiàn)文言文有什么特點(diǎn)？（自主交流）
四、小結(jié)課堂，指導(dǎo)書(shū)寫
1.男女生合作讀課文。
2.感受文言文的文化：其實(shí)啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
3.指導(dǎo)書(shū)寫：庭、跌。
三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)目標(biāo)
1.讀好停頓，背誦課文。
2.用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，體會(huì)人物品質(zhì)。
3.掌握學(xué)習(xí)小古文的方法。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們默讀單元導(dǎo)語(yǔ)，看看本單元的人文主題是什么？（美好的品質(zhì)）
過(guò)渡：同學(xué)們，我來(lái)說(shuō)一段話，考考你能不能聽(tīng)懂，好嗎？（吾姓為劉，乃河北人士。愛(ài)靜亦愛(ài)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、閱讀皆為所好。）這就是古時(shí)候人們寫文交流的方式，叫古文。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇這樣的文章，跟老師數(shù)空寫課題。（可相機(jī)講解“司”的寫法：半包圍的字不要包得太嚴(yán)，“一”和“口”向左稍稍露出）
�。ǘ┗顒�(dòng)一：讀停頓。
1.試讀：學(xué)習(xí)古文最重要的就是先要把停頓讀好，請(qǐng)大家借助拼音讀一讀這篇小古文，讀準(zhǔn)字音，試著讀出停頓。
2.過(guò)渡：同學(xué)們都讀完了，來(lái)，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（出示課文停頓，再次練習(xí)，熟練掌握停頓）
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中，眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
�。ㄈ┗顒�(dòng)二：讀理解。
1.過(guò)渡：這篇小古文你能讀懂嗎？每句話是什么意思呢？請(qǐng)大家借助文后的注釋或者猜讀，同桌合作用自己的話講講這個(gè)故事。
2.全班交流，預(yù)設(shè)句子：
�。�1）足跌沒(méi)水中（“沒(méi)”的意思是什么？怎么“沒(méi)水中”的？）
（2）甕（圖片區(qū)分“甕”與“缸”，知道“收口為‘甕’，敞口為‘缸’）
（3）兒得活（什么叫“得活”？用哪個(gè)詞更合適？“得救”）
3.再次自主練習(xí)講故事，全班展示。
4.原文、譯文對(duì)照，從字?jǐn)?shù)上感受古文的`“言簡(jiǎn)意豐�！�
一群小孩兒在庭院里玩游戲，其中一個(gè)小孩兒登到大甕上面，不小心跌了進(jìn)去，就要被淹沒(méi)了。其他的小孩兒都嚇得扔下他跑了。這時(shí)，只見(jiàn)司馬光從地上拿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去。只聽(tīng)“嘩啦”一聲，水甕破了，里面的水流出來(lái)了，小伙伴得救了。
（四）活動(dòng)三：背誦課文，議品質(zhì)。（這篇小古文大家都讀懂了，那你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子呢？說(shuō)說(shuō)理由。）
群兒（），一兒（），足跌（），眾（），光（）
破之，水迸，兒（）。
�。ㄌ羁赵嚤痴b，去掉輔助背誦）
預(yù)設(shè)：他機(jī)智，危機(jī)時(shí)刻想到了最好的解救辦法；他仁義，沒(méi)有棄伙伴而去；
他勇敢，敢想敢做等。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)本課學(xué)法：本節(jié)課我們就是用這樣“一讀停頓，二讀理解，三讀思考”的方法讀懂了這篇小古文，感受到了司馬光的美好品質(zhì)。
�。┱祥喿x《人與自然》第59頁(yè)《司馬光》。
1.過(guò)渡：司馬光小小的年紀(jì)，為什么會(huì)有這樣讓人敬佩和贊嘆的仁義和智慧？讓我們從另一篇小古文中去尋找答案。
2.出示學(xué)習(xí)要求：用同樣的方法學(xué)習(xí)這篇小古文，說(shuō)說(shuō)司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)？
過(guò)渡：下面，請(qǐng)同學(xué)們們用本節(jié)課學(xué)到的方法：一讀停頓，二讀理解，三讀思考，學(xué)習(xí)這篇小古文，思考：小小年紀(jì)的司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)？
3.全班交流。（司馬光具有這些美好品質(zhì)是因?yàn)樗┯[群書(shū)、勤奮好學(xué)，他的仁義、勇和智慧是從書(shū)中而來(lái)。）
結(jié)語(yǔ)：最后，送給同學(xué)們一句話，（子曰：知者不惑，仁者不憂，勇者不具。）請(qǐng)大家把這句話記在心里，希望同學(xué)們像司馬光一樣做一個(gè)仁義、智慧、勇敢的人。（齊誦結(jié)束）。
三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)7
教材分析：
本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。
圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個(gè)字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并通過(guò)抓住主要人物的動(dòng)作描寫，用一系列“動(dòng)詞”，生動(dòng)再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場(chǎng)景，語(yǔ)言極富形象感、畫面感。面對(duì)“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”的緊急情況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對(duì)比中，司馬光富有愛(ài)心，遇事沉著冷靜的品質(zhì)顯露了出來(lái)。
課文配有一幅插圖，對(duì)應(yīng)著故事的結(jié)局：甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文，感受司馬光愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)。
學(xué)情分析：
這是學(xué)生第一次接觸文言文這種文體，教學(xué)時(shí)一定要降低難度，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理�？梢韵茸寣W(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地講述“司馬缸砸缸”的故事，使其對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。要運(yùn)用多種方法充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊加深對(duì)文言文的感受，但對(duì)朗讀的要求不能拔高，只要能跟著老師讀出正確的詞句停頓即可，至于朗讀的語(yǔ)氣、情感，不作要求。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、借助注釋、插圖，借助文白對(duì)照的方法來(lái)理解詞句的意思。從中段孩子認(rèn)知出發(fā)，充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開(kāi)想象，從而在走進(jìn)文本情境中深入理解故事內(nèi)容、領(lǐng)悟人物品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重新組織語(yǔ)言講述故事。除此之外，由于是首篇小古文的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)中適當(dāng)總結(jié)閱讀小古文的方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“司”“跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。
2、正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。
3、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)：
1、正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。
2、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、直接導(dǎo)入，感受不同
1、揭示課題，學(xué)寫“司”字。今天，我們的教室里也來(lái)了一個(gè)小朋友，他就是——司馬光。司馬是一個(gè)復(fù)姓，他姓司馬，名光。指導(dǎo)寫“司”字，三筆起筆成一條斜線。
2、聯(lián)系舊知。關(guān)于司馬光，你了解多少？交流：如愛(ài)讀書(shū)，很聰明，支持編纂《資治通鑒》。聯(lián)系司馬光砸缸的故事，你能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事嗎？
3、感知特點(diǎn)。（出示古文）這是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，這是一篇文言文，也叫古文。這篇古文跟平時(shí)學(xué)的課文哪里不一樣？交流：短小，難讀難懂。
4、學(xué)習(xí)注釋。你還在哪里看到過(guò)這樣的注釋？今天學(xué)古文時(shí)遇到不理解的地方就去請(qǐng)教注釋這個(gè)不說(shuō)話的老師。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、初讀正音。至少試讀兩次，注意把字音讀準(zhǔn)確。指名讀，相機(jī)正音。
2、指導(dǎo)難讀字。關(guān)注兩個(gè)后鼻音的字：甕，迸。借注釋、看插圖理解“甕”，了解甕和缸的區(qū)別。
3、指導(dǎo)朗讀。個(gè)讀、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確。
三、再讀課文，讀出味道
�。ㄒ唬┳x出節(jié)奏
1、教師范讀，學(xué)生劃出停頓。匯報(bào)交流，劃錯(cuò)了的同學(xué)趕緊改過(guò)來(lái)。對(duì)的小朋友自己讀一讀，注意讀出停頓讀出節(jié)奏。
交流：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
2、指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
（二）讀出拖音
1、拖音地讀。部分音節(jié)適當(dāng)拖音，學(xué)生練讀，指名讀。
2、搖頭晃腦地讀，入情入境。
四、讀懂課文，理解文意
�。ㄒ唬┑谝痪洌喝簝簯蛴谕�，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
1、隨機(jī)交流學(xué)生不理解的地方。
�。�1）根據(jù)字形理解“跌”。
�。�2）聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭？你家有庭院?jiǎn)幔磕愕耐ピ豪镉惺裁�？課文的庭院里有什么？群兒是什么意思？拓展群山、群鳥(niǎo)、群馬。這個(gè)群兒里邊里都有誰(shuí)呀？交流：司馬光、掉進(jìn)缸里的小孩子，司馬光的朋友等等。
�。�3）想象拓展理解。群兒在庭院里干什么呢？哪個(gè)字的意思就是玩耍嬉戲？在庭院里嬉戲叫戲于庭，在樹(shù)林里呢？在公園里呢？在水池里呢？
（3）指導(dǎo)寫“登”字。
2、文白對(duì)照理解。小朋友，第一句話你讀懂了嗎？我來(lái)考考你們，我來(lái)說(shuō)白話文當(dāng)中的句子，你們就說(shuō)小古文當(dāng)中意思和它一樣的相對(duì)應(yīng)的句子。
�。ǘ┑诙湓挘罕娊詶壢ィ獬质瘬舢Y破之，水迸，兒得活。
1、同桌合作貼一貼。文白對(duì)照是學(xué)習(xí)古文的一種很好的'方法。請(qǐng)小朋友們拿出抽屜里的學(xué)習(xí)紙，同桌兩兩合作，把小古文當(dāng)中的句子貼到和白話文意思相對(duì)應(yīng)的地方。上臺(tái)匯報(bào)交流，說(shuō)說(shuō)理由。
2、師生合作讀一讀。教師讀現(xiàn)代文，學(xué)生讀小古文。
3、理解“棄”字。眾是誰(shuí)呢？就是群兒?jiǎn)�？全部都在里面嗎？司馬光也在里面嗎？一個(gè)小孩一不小心掉水甕里，他們?cè)诟墒裁�？哭，丟下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丟下水缸里的小朋友去找大人來(lái)救命了。丟下水缸里的小朋友跑了。丟下他，其實(shí)就是哪個(gè)字“棄”。
4、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢？請(qǐng)你用課文中的句子告訴我。交流：光持石擊甕破之。
5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里，“之”是指什么？持石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石擊杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墻壁）持石擊墻破之呢？——墻�？偨Y(jié)：呀，這個(gè)“之”字可真有趣！以后咱們?cè)谧x文言文時(shí)還會(huì)經(jīng)常讀到它。
6、小朋友們，現(xiàn)在這個(gè)小古文你讀懂了嗎？你能借助注釋借助插圖，把這個(gè)故事講下來(lái)嗎，自己試試看，然后講給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。
五、總結(jié)學(xué)法，嘗試背誦
1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方，我們還用了借注釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對(duì)照、演動(dòng)作的方法來(lái)讀懂小古文，以后我們還會(huì)學(xué)到更多的方法。
3、背課文�，F(xiàn)在你能把課文背下來(lái)嗎？來(lái)，我們一起來(lái)看著板書(shū)試一次。自己試試看。
4、寫字指導(dǎo)。接下去請(qǐng)小朋友們翻開(kāi)語(yǔ)文課堂作業(yè)本，開(kāi)始寫字，先把我們課內(nèi)指導(dǎo)過(guò)的這幾個(gè)字寫起來(lái)。課堂作業(yè)本，寫字：登、跌。還沒(méi)寫好的帶回教室寫。
作業(yè)布置：
晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽(tīng)，要求，一要背正確，二要背出記節(jié)奏，三要背出味道，如果你還會(huì)搖頭晃腦地背，爸爸媽媽一定會(huì)表?yè)P(yáng)你！
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧，繼續(xù)學(xué)習(xí)
1.回顧背誦。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，誰(shuí)能背一背？
2.回顧故事。誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)單講一講這個(gè)故事？
二、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，感悟品質(zhì)
1.小組合作表演，再現(xiàn)故事場(chǎng)景。
全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場(chǎng)景卻好像發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過(guò)表演來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
表演分工建議：一人當(dāng)旁自；一人演登甕落水者：一人當(dāng)司馬光；2～3人演“眾皆棄去”的“眾”。
同學(xué)們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據(jù)課文的描述，準(zhǔn)確而生動(dòng)地演出情境現(xiàn)場(chǎng)人物的所做所思？在默讀思考的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)一組同學(xué)到講臺(tái)前即興合作表演司馬光砸缸的故事。
2.教師演中采訪，聚焦人物品質(zhì)。
�。�1）教師在學(xué)生表演后隨機(jī)采訪。
采訪觀看表演的同學(xué)：你們覺(jué)得“落水者”和司馬光都演得對(duì)不對(duì)？依據(jù)是什么？（應(yīng)依據(jù)文本中的“動(dòng)詞”描寫，評(píng)論“演員”演得是否準(zhǔn)確從中感受到這篇小古文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，可以隨機(jī)讓學(xué)生在書(shū)上圈一圈動(dòng)詞，如：“沒(méi)水中”的孩子：“登一跌一沒(méi)”：司馬光：“持一擊一破”）
采訪眾人：當(dāng)時(shí)你們?yōu)槭裁炊寂芰搜剑浚A(yù)設(shè)：驚慌害怕、沒(méi)有辦法、想找大人幫忙等）。
采訪司馬光。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮(zhèn)定了，人都掉水里去了。你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。你為什么不跑�。浚A(yù)設(shè)救朋友，是呀，時(shí)間就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危險(xiǎn)。你真勇敢，講義氣，聰明等）。
�。�2）說(shuō)說(shuō)你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人？
交流：機(jī)智、勇敢、講情義等等。
3.鏈接相關(guān)資料，深化人物形象。
出示補(bǔ)充資料，組織討論：說(shuō)一說(shuō)你對(duì)司馬光又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？
交流：司馬光遇事不慌、沉著應(yīng)對(duì)、機(jī)智果敢的特點(diǎn)。
三、角色體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言
1.司馬光破甕救友的故事很開(kāi)就傳開(kāi)了，在京城和洛陽(yáng)都引起了很大的反響，以至于“其后京洛間畫以為圖”，讀讀看，你知道它是什么意思嗎？交流：在這以后京洛兩地把這個(gè)故事畫成了畫記錄下來(lái)。
2.假如現(xiàn)在學(xué)校的文化墻也出現(xiàn)了這幅圖，想讓你向低年級(jí)的小朋友介紹介紹，你會(huì)怎么講這個(gè)故事呢？注意可以加入恰當(dāng)?shù)南胂螅尮适碌膩?lái)龍去脈聽(tīng)起來(lái)更清楚、更生動(dòng)！自己講一講，將給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，全班展示。
四、補(bǔ)充資料，推薦閱讀
1.補(bǔ)充課外資料，擴(kuò)充人物形象認(rèn)識(shí)。
交流：聰慧，愛(ài)讀書(shū)。
2.推薦閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝為官的事跡。
三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、 教學(xué)目標(biāo)
�。薄� 認(rèn)識(shí)“司、假”等１２個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等６個(gè)字。
２、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、 重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�、 認(rèn)識(shí)并書(shū)寫生字。
�。病� 通過(guò)朗讀感悟勇敢、機(jī)智的品。
�。�、 能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
三、 教具
多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機(jī)（帶）
四、課時(shí)：
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、 教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)生字、感悟課文
二、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、揭示課題，了解人物。
�。ǘ�、初讀課文、學(xué)習(xí)生字。
�。�、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。病⑿『诎宄鍪編в猩值脑~語(yǔ)。（學(xué)生自由讀，抽讀檢查）。
3、 出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀、齊讀、開(kāi)火車讀）。
�。ㄈ⒓�(xì)讀課文、理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。
1、聽(tīng)錄音機(jī)，數(shù)數(shù)全文共有多少個(gè)自然段。
2、看第一張幻燈片，說(shuō)說(shuō)水缸在假山的`什么位置？
3、學(xué)生自讀課文，思考：正當(dāng)們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
�、� 展開(kāi)想象：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢？
�、诳吹诙䦶埢脽羝幸粋�(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，體會(huì)小伙伴著急的心情。
�、塾眉鼻械恼Z(yǔ)氣練習(xí)朗讀。
過(guò)渡：在這危險(xiǎn)的情況下，是怎樣做的？請(qǐng)默讀第四自然段。
4、 學(xué)習(xí)課文第四自然段。
�、� 思考小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
�、� 在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組討論。
�、� 練習(xí)朗讀、讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。
5、 學(xué)習(xí)第五自然段
①學(xué)生自由讀，思考：是怎么做的呢？他的表現(xiàn)與其他人有什么不同？看第三張幻燈片。
②全班試著做做砸缸的動(dòng)作。
③小組討論：的做法好在哪？他是個(gè)什么樣的孩子？
6、 學(xué)習(xí)第四張幻燈片，并指導(dǎo)朗讀。
�。ㄋ模┌l(fā)散思維訓(xùn)練。
還有別的辦法救出落水的小孩嗎？
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文
�。┎贾米鳂I(yè)：背誦課文，并把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)
三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、圖片
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)流程：
一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什么？
2、你還有什么看不懂得嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問(wèn)題:
（1）爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？
�。�2）是誰(shuí)救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
1、板書(shū)課題，讀題。
�。�1）知道“司馬”是復(fù)姓。
�。�2）識(shí)記司，組詞。
2、簡(jiǎn)介司馬光。（學(xué)生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
2、識(shí)記生字。自主選擇生字識(shí)記，組內(nèi)交流，全班反饋。（采用各種形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）
3、指名分段讀課文。思考問(wèn)題（1）（2）
4、小組討論交流讀懂的'問(wèn)題。
四、再讀感悟。
1、學(xué)習(xí)1~3段，解決問(wèn)題（1）。
�。�1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
�。�2）讀文后討論，理解：不小心。
啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？
�。�3）朗讀指導(dǎo)。
2、學(xué)習(xí)4~6段，解決問(wèn)題（2）
(1）看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書(shū)：哭喊叫找
小組討論這些孩子當(dāng)時(shí)是怎么想的？
�。�2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個(gè)怎樣的人？
劃出司馬光的動(dòng)作。理解：使勁砸。
（3）質(zhì)疑釋疑。（針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)，自由解答，教師引導(dǎo)）
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
5、朗讀指導(dǎo)。
五、學(xué)會(huì)背誦技巧。
教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書(shū)背誦。
六、指導(dǎo)書(shū)寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓(xùn)練。
如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢？
要求：大膽想象。
八、作業(yè) 布置。
把故事講給家人聽(tīng)。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.熟悉“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)生字。
2.仔細(xì)觀察課文插圖中人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
3.理解課文的內(nèi)容，感悟到碰到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
4.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：花園的環(huán)境和司馬光砸缸的詞句。
難點(diǎn)：理解課文的內(nèi)容，感悟到碰到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
教學(xué)方法：
講授法、合作探究法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，了解人物
1．導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國(guó)北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家，他就是司馬光，今天我們要學(xué)習(xí)的課文講述的就是司馬光小時(shí)候的事。（板書(shū)課題，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“司”。告訴學(xué)生“司”是“司機(jī)”的“司”，在這里與“馬”組成復(fù)姓。再請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。
）
2．哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)（出示司馬光圖片，學(xué)生簡(jiǎn)介）。今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1．輕聲朗讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生字、新詞。
2．出示本課的生字詞，學(xué)生自由認(rèn)讀，小老師帶讀，開(kāi)火車?yán)首x。
3.全班交流識(shí)字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。
4.指導(dǎo)學(xué)生看圖。
�。�1）通過(guò)初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁�？知道哪個(gè)孩子是司馬光？
�。�2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫面的內(nèi)容。
師小結(jié)：觀察圖畫時(shí)我們要按照一定的順序，并且注重詳略得當(dāng)。
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。
1.指名讀課文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？
相機(jī)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：
古時(shí)候（輕聲）一口水缸一不小心舉起使勁砸破得救假山
對(duì)學(xué)生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。
2．學(xué)習(xí)課文第一自然段。
�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
（2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰(shuí)的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
3．學(xué)習(xí)課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請(qǐng)你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結(jié)合書(shū)上的內(nèi)容和圖上的畫面，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：這是一口什么樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。
�。�4）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)�？ㄆ鍪荆夯▓@里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
4．學(xué)習(xí)課文第三自然段。
（1）自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得興奮時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？平時(shí)你有沒(méi)有一不小心把事情搞砸的情況？誰(shuí)來(lái)讀好這詞？指名讀。試著用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話。
�。�2）展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？請(qǐng)你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？
�。�3）為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢？
�。�4）用著急的心情練讀。師總結(jié)學(xué)法：把自己當(dāng)成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學(xué)們能把這種方法用到以后的學(xué)習(xí)中去。
（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
5.學(xué)習(xí)第四自然段。
指名朗讀課文。
討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？在這么危險(xiǎn)的情況下，別的孩子是怎么表現(xiàn)的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。）
表演讀這句話。
用“有的'……有的……還有的……”練習(xí)說(shuō)話。
出示句式：下課了，同學(xué)們有的，有的，還有的。
�。�1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
�。�2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語(yǔ)氣。想自己曾經(jīng)什么時(shí)候有過(guò)這種害怕的感覺(jué)？試著讀出來(lái)。
�。�3）小組內(nèi)練讀。
（4）個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在這萬(wàn)分緊急的情況下，別的小朋友心里著急，動(dòng)作忙亂，司馬光是怎么做的呢？
6．請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。
�。�1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一樣嗎？為什么？用筆畫出司馬光的動(dòng)作。
�。�2）試著做司馬光砸缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會(huì)。
�。�3）討論：
①司馬光沒(méi)有慌，他是怎樣做的呢？
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說(shuō)明什么？
�、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
④“幾下子”告訴了我們什么？
（4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？
�。�5）討論司馬光的做法好在哪。
（6）小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）
�。�7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。
7．學(xué)習(xí)課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段？（敬佩、贊嘆的語(yǔ)氣）
�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、想象說(shuō)話，拓展思維
1.小朋友，如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友？
讓學(xué)生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相說(shuō)說(shuō)）得出結(jié)論：在當(dāng)時(shí)的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。
2.假如你是得救的小朋友，你會(huì)怎么說(shuō)？
3.假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？
4.假如你是那個(gè)落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？
五、總結(jié)全文。
由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì)更加了解司馬光。
三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)記8個(gè)要求會(huì)寫的字，認(rèn)識(shí)14個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，掌握兩個(gè)部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容。
3、感受司馬光遇到緊急情況時(shí)沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)記生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、板書(shū)課題，學(xué)生或老師簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬，名光。學(xué)習(xí)“司”字，字謎：這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時(shí)期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國(guó)古代的歷史學(xué)家。
2、設(shè)置懸念：今天我們要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救人的呢？
二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意
1、圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2、圖上有幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁�？哪個(gè)是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開(kāi)圖上畫的故事的。
1、教師范讀，學(xué)生注意聽(tīng)準(zhǔn)字音。
2、提出初讀要求：
�。�1）讀準(zhǔn)每個(gè)字音。
�。�2）畫出本課的生字。
3、說(shuō)一說(shuō)課文寫了一個(gè)什么故事。
四、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，識(shí)記生字。
1、第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）“從前”是什么意思？
�。�3）在這一自然段，發(fā)生了什么事？
�。�4）思考：那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況？
2、第二自然段。
（1）指名朗讀。
�。�2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？
�。�3）相機(jī)學(xué)習(xí)“叫”“跑”，請(qǐng)學(xué)生列舉其他帶有“足字旁”字，說(shuō)說(shuō)它們都與什么有關(guān)。
�。�4）小結(jié)：別的小朋友慌了，動(dòng)作忙辭職，司馬光表現(xiàn)怎樣呢？
3、第三自然段。
（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動(dòng)作的句子。
�。�2）出示句子：司馬光沒(méi)有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
討論：
司馬光沒(méi)有跑，他是怎樣做的？
指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
“幾下子”告訴了我們什么？
�。�3）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：
司馬光為什么要砸缸？
能用別的.辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸中的小朋友嗎？
�。�4）相機(jī)學(xué)習(xí)“使、勁、砸、破”。學(xué)習(xí)“石字旁”，說(shuō)一說(shuō)帶有“石字旁”的字有哪些？都與什么有關(guān)？
（5）結(jié)果怎樣了呢？
�。�6）學(xué)習(xí)“出”、“終”、“于”、“救”。
�。�7）通過(guò)這件事，你能看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�8）讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說(shuō)一句感謝的話。
五、朗讀課文
六、課后作業(yè)
把故事講給家里人聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、總結(jié)全文
1、指名朗讀。
2、復(fù)述課文。
3、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
二、復(fù)習(xí)字詞
1、開(kāi)火車讀生字卡片。
2、完成課后活動(dòng)——連線。
3、完成課后活動(dòng)二，涂色。
4、完成課后活動(dòng)三，讀詞語(yǔ)。
三、指導(dǎo)書(shū)寫。
司：注意第一筆先寫“橫折勾”
跑：注意“足字旁”的寫法。
出：注意筆順
四、課后作業(yè)。書(shū)寫生字。
三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：①認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。會(huì)寫7個(gè)生字。②掌握重點(diǎn)字義，理解課文的意思。③能借助注釋，用自己的話講這個(gè)故事。
2.過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.情感，態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)司馬光的聰明智慧和仁愛(ài)之心。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握重點(diǎn)字義，理解課文的意思。能借助注釋，用自己的話講這個(gè)故事。背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)司馬光的聰明智慧和仁愛(ài)之心。
教學(xué)方法：
1.品讀法。
2.點(diǎn)撥討論法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：課前搜集文言文的有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片導(dǎo)入
（圖：司馬光砸缸）
1.看見(jiàn)大屏幕上的這幅畫，大家會(huì)想起哪個(gè)故事呢？生：司馬光砸缸
2.對(duì)，這個(gè)故事最早是以文言文的形式被記錄在我國(guó)元代的一本歷史書(shū)——《宋史》里面，（板書(shū)：文言文）也叫做司馬光救友．請(qǐng)大家齊讀課題——《司馬光》。
3.同學(xué)們?cè)谡n前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，應(yīng)該通過(guò)各種途徑搜集到了不少資料吧！你了解到了文言文的哪些知識(shí)？知道它有什么特點(diǎn)嗎？（提示：簡(jiǎn)、韻……）
二、初讀課文
1.同學(xué)們的預(yù)習(xí)完成得不錯(cuò)�，F(xiàn)在，請(qǐng)先自讀課文，希望大家遇到生字詞能多讀兩遍，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開(kāi)始吧！
2.課文比較短，請(qǐng)大家再讀一遍．這次試著讀出停頓，讀懂句子。
3.看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個(gè)生字讀兩遍。
4.生字解決了，誰(shuí)能把這篇古文給大家讀一讀？（抽讀）
請(qǐng)其他同學(xué)注意聽(tīng)，如果他有什么地方讀得不夠好，等會(huì)兒提提意見(jiàn)。（學(xué)生點(diǎn)評(píng)）
5.剛才幾位同學(xué)都能做到“音準(zhǔn)”，“文順”，但老師覺(jué)得你們的.停頓還掌握得不太好�，F(xiàn)在，請(qǐng)聽(tīng)老師的范讀，可以拿出鉛筆，一邊聽(tīng)一邊體會(huì)，哪里該斷句，哪里該重讀，作上記號(hào)。
群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒(méi)/水中。眾/皆/棄/去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
6.這次，請(qǐng)大家跟著老師小聲讀，看作下的停頓和重音的記錄是否合適。
7.現(xiàn)在的感覺(jué)和剛開(kāi)始自己讀不一樣了吧？古文啊，就是要慢慢讀，反復(fù)讀，才能讀出味道來(lái)！再試試……（齊讀）
三、看注釋，自解句意文意
大家的課文都讀得很不錯(cuò)了，下面我們來(lái)看看這則文言文是什么意思。
出示自學(xué)指導(dǎo)：小組同學(xué)一起，結(jié)合注釋，理解句子的意思。不理解的做上記號(hào)，向老師提出。（5分鐘后，比一比哪一小組講得好。）
1.小組合作學(xué)習(xí)。弄不懂的語(yǔ)句記下來(lái)，全班同學(xué)交流不懂的字詞。
2.各組推薦代表說(shuō)每句話的意思，互相評(píng)議，每句意思的說(shuō)法不求完全一致，但求主要意思不錯(cuò)。學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)，教師予以點(diǎn)撥。
3.把每句話的意思連起來(lái)，說(shuō)全文大意。
4.講故事比賽。
四、朗讀課文，感悟人物
下面我們一起感悟課文。出示自學(xué)指導(dǎo)：
1.課文里司馬光做了什么事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）
2.根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動(dòng)作。（光持石擊甕破之）
3.司馬光持石擊甕時(shí)，心里怎么想？
4.砸缸的結(jié)果怎么樣？
5.假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎么想，怎么做？
學(xué)生交流、反饋，反復(fù)朗讀，理解感悟。
小結(jié)：原來(lái)砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
6.當(dāng)堂訓(xùn)練
從司馬光砸缸救人這件事上，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的小朋友？你想對(duì)他說(shuō)什么？寫下來(lái)。
五、總結(jié)文言文學(xué)法
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你掌握了學(xué)習(xí)文言文的哪些好方法？
六、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？
�。ㄎ叶昧耍何覀儾荒艿轿ｋU(xiǎn)的地方玩耍，遇到危險(xiǎn)時(shí)，我們要急中生智，動(dòng)腦筋想出好辦法……）
七、拓展延伸
由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀一讀吧。
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