(精選)初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編為大家收集的初中語文教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來看看吧。
初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1、通過自讀、思考、研討,能夠正確、富有感情地朗讀、背誦古詩。
2、體會(huì)本詩所描寫的西湖早春的景色特征,感受西湖的美。 情感價(jià)值觀:
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛;結(jié)合寫作背景,體會(huì)作者熱愛美、追求美的感情。 教學(xué)重點(diǎn):
通過自讀、思考、研討,能夠正確、富有感情地朗讀、背誦古詩。 教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)本詩所描寫的西湖早春的景色特征,感受西湖的美。 教學(xué)方法:
先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。 教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入
春天是個(gè)美麗,生機(jī)勃勃的季節(jié)。
從古至今,有很多文人墨客面對(duì)春天有著自己的感悟。
1、春天在林黛玉的眼里是 “一朝春盡紅顏老,花落人亡兩不知”的傷感;
2、在李清照眼里是 風(fēng)住塵香花已盡 ,日晚倦梳頭。物是人非事事休 ,欲語淚先流。載不動(dòng)的憂愁;
3、在唐代著名的現(xiàn)實(shí)主義偉大詩人杜甫的眼里春景是:國(guó)破山河在,城春草木深。
感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心。的悲憤
4、在韓愈眼里是:天街小雨潤(rùn)如酥,草色要看近卻無的美;
5、是蘇軾竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。的無限情趣。
6、我們也學(xué)過白居易的一首描寫春天的詞 憶江南 白居易
江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南。 我們知道了:詩可言志,也可抒情。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)也了解了如何去學(xué)習(xí)古代詩歌。我們總結(jié)出要解讀一首詩就要做到以下五點(diǎn):(出示幻燈片)
二、走近作者
白居易,字樂天,號(hào)香山居士,與詩仙李白、詩圣杜甫合稱唐朝三大詩人,是唐代詩人中創(chuàng)作詩作最多的一個(gè)被后人稱為詩王和詩魔,代表作品有:《長(zhǎng)恨歌》、《琵琶行》等。他的詩歌淺顯易懂,我們學(xué)過他的《草》《憶江南》,大家齊聲背誦。
白居易任杭州剌史。古人云:“上有天堂,下有蘇杭”。杭州西湖是公認(rèn)的天下名勝 。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間,他寫下了很多有關(guān)西湖湖光山色的詩歌。今天,就讓我們一起走進(jìn)白居易的《錢塘湖春行》,盡情欣賞錢塘湖的美麗景色。 錢塘湖就是今天的.西湖,蘇軾曾經(jīng)也贊美西湖“欲把西湖比西
子,淡妝濃抹總相宜”,常說西湖有著名的西湖十景,那么白居易曾經(jīng)在杭州做過刺史,那么他在詩歌里會(huì)怎么樣去描寫春天的西湖美景呢?讓我們一起來領(lǐng)略白居易筆下的西湖春景。(出示幻燈片)
三、初讀詩歌,劃節(jié)奏,注意語氣,重音。
1、老師范讀
錢塘湖春行
(唐)白居易
孤山/寺北/賈亭西,(xi) 水面/初平/云腳低。(di) 幾處/早鶯/爭(zhēng)暖樹, 誰家/新燕/啄春泥。(ni) 亂花/漸欲/迷人眼, 淺草/才能/沒馬蹄。(ti) 最愛/湖東/行不足, 綠楊/陰里/白沙堤 。(di)
2、請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)讀
3、全班齊讀
四、再讀課文, 欣賞圖片,找出詩歌都塑造了哪些意象? (出示圖片)
1、請(qǐng)同學(xué)回答找到的意象。(出示幻燈片)
2、這些意象營(yíng)造了一種什么樣的意境? 請(qǐng)同學(xué)來回答,教師補(bǔ)充。 在一個(gè)明麗的春日,我騎馬來到錢塘湖畔,由孤山寺的北面繞到賈公亭的西邊。雨后春水初漲,水面與堤岸齊平,微波蕩漾;空中白云朵朵,同水面連成一片。 在幾處向陽的樹枝上,蹦蹦跳跳著早來的黃鶯,婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)地唱著春天的歌兒;湖岸邊,不知是誰家新來的小燕子,呢呢喃喃地忙著銜泥筑巢。
放眼望去,五彩繽紛的花兒開了,一叢叢,一簇簇,搖曳在春風(fēng)中,盡情地吐露芬芳,快要讓人眼花繚亂;綠茸茸的春草剛從土里鉆出來,剛剛能遮住馬蹄。 春神把花掛在樹上,把草鋪在地上,供人們盡情欣賞。而我最迷戀的卻是湖東一帶的景色。這里綠柳成陰,白沙堤靜靜地躺在湖邊,那么安閑,那么自在,真讓我流連往返啊。
五、體驗(yàn)作者錘煉用字的功夫。
(平、低、幾處、早鶯、誰家、新燕、啄春泥、亂、漸、淺草、才等字的品味)
師:我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語,并加以說明? 1:“平”,初春的雨水使湖水上漲,湖面寬闊,徐徐的春風(fēng)從湖面吹過,吹皺了湖面。
2:“幾處早鶯”,并不是處處,初春的鳥兒還不多。
3: 還有“爭(zhēng)暖樹”,春寒未退,所以鶯爭(zhēng)著棲集在朝陽的樹枝上。
4:“誰家新燕”,并不是家家,而是零星幾家,說明春天剛開始,從南方飛回的燕子為數(shù)不多。
5:“啄春泥”,燕子才回來筑巢。
6:“淺草才能”,小草剛剛出土。
7:“沒馬蹄”,草還沒有長(zhǎng)高。
8:“亂花漸欲”,“亂”,“漸”,說明花兒有開放的,也有含苞待放的,或是地上的小野花,“象眼睛,象星星,還眨呀眨的”。
師: 接下來請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩歌,找找西湖春天的色彩吧。 1:綠,綠柳青青。
2:“花”是五彩繽紛的,所以也是色彩。
3:“水”應(yīng)是碧綠色或青綠色。
4:寺廟是紅磚綠瓦的,涼亭是古色古香的。 5:云是白的,藍(lán)天白云。
6:草是嫩綠的,樹是剛抽芽的,也是嫩綠的。
7:白居易騎著一匹白色的駿馬,悠閑自得的在西湖岸邊踏青。
師: 從詩歌中我們已經(jīng)知道了詩人是騎馬游西湖的,所以詩里一定提到了“游蹤”,那么請(qǐng)大家找一找詩人的游蹤吧。
從孤山寺的北面到湖東的白沙堤。
師:那“湖面初平”寫的是怎樣的景象呢? 春水初生,湖面水位上升,與堤平。
為什么說“云腳低”?
“云腳”,指下垂的云,水位上升,湖面上的云自然顯得低了,這是早春景象。
師補(bǔ)充講解:杜甫有詩云“日腳下平地”,形容太陽落山;李賀也有句云“露腳斜飛濕寒兔”,形容露水下落之狀。腳,有下垂義。
師:再思考一下:第
五、六句寫了什么? 花草。
師:為什么說“亂花迷眼”?
詩人在馬上觀花,時(shí)間長(zhǎng)了,眼前一片姹紫嫣紅,便有迷亂之感。
師:這樣寫,跟詩題有關(guān)嗎? 暗扣標(biāo)題中的“行”字 。
師:淺草有什么用意? 草初生,故,“淺”,也是早春景象;“沒蹄”,也是暗扣題中“行”字。
師:最后兩句是怎么結(jié)束全詩的? 用抒情方式。
師:這兩句頗有韻味,能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么? 在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行,可是開頭只指出“孤山寺北賈亭西”的方位,“湖東”面積太大了,詩人之所以“最愛”,到最后才點(diǎn)出白沙堤和它的景物特征,這就耐人尋味了。
師:由此看來,同學(xué)們已經(jīng)真正理解了這首詩。記得朱自清先生的《春》中,也描繪了絢麗的春景。比較一下,兩者都寫到了的春景有哪些呢? 1:春花:亂花漸欲迷人眼。 2:春草:淺草才能沒馬蹄。
3:春雨:“水面初平”說明已經(jīng)下過春雨了,再說春草、春花的生長(zhǎng)也是因?yàn)榇河甑淖虧?rùn)。
4:還有春風(fēng),詩中雖然沒直接寫,但騎馬游湖自然能感受到春風(fēng)的和煦。
師:很好,同學(xué)們既然能這么比較,那我們能不能把思路拓寬,想想我們還讀過哪些描寫春景的精美詩句呢? 1:碧玉妝成一樹高,,萬條垂下綠絲絳。 不知細(xì)葉誰裁出,,二月春風(fēng)似剪刀。
2:好雨知時(shí)節(jié), 當(dāng)春乃發(fā)生。 隨風(fēng)潛入夜, 潤(rùn)物細(xì)無聲,。野徑云俱黑,江船火獨(dú)明。 曉看紅濕處,花重錦官城。
六、表達(dá)了作者什么樣的感情?
七、這首詩歌的寫作順序是什么?
為什么作者最喜歡綠楊陰里白沙堤,可在詩歌中卻沒有寫白沙堤的美景呢?
八、學(xué)習(xí)了這首詩,我們的寫作方面有哪些啟示?嘗試把這首詩改寫成描寫春天的景物的散文 。 教師總結(jié)
這首詩的題意主要在一個(gè)“行”字上,“行”字寫得好,才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大,行程太長(zhǎng),所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起,至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景;中間寫游程中所見;最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景,這樣,讀這首詩,我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。
九、布置作業(yè)
大家自學(xué)《天凈沙 秋思》
1、查有關(guān)作者馬致遠(yuǎn)的資料。
2、找出詩中的意象,營(yíng)造了一種什么樣的意境。
3、跟《錢塘湖春行》 中的季節(jié)、意象、意境、詩歌中的感情進(jìn)行對(duì)比。
4、把《錢塘湖春行》改寫成一篇寫景散文。
初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
從現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的實(shí)際情況來看,目前的語文教學(xué),更多的情況下依然沿襲著傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式,教師是語文課堂的主人,學(xué)生只是語文課堂的配角,在課堂教學(xué)中的主體地位沒有得到充分尊重,教師是語文課堂教學(xué)的權(quán)威,在語文課堂教學(xué)中,學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性沒有得到很好的調(diào)動(dòng),缺乏上語文課的興趣,這樣的教學(xué)狀況對(duì)初中語文教學(xué)的更好開展是極其不利的。另一方面,教師的教學(xué)理念相對(duì)落后,沒有從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā),素質(zhì)教育的意識(shí)相對(duì)薄弱。面對(duì)這樣的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀,教師要從自身做起,改變?cè)械慕逃^念,創(chuàng)新教學(xué)方式、方法,探尋初中語文教學(xué)改革的突破口和落腳點(diǎn),下大力氣創(chuàng)新初中語文教學(xué)模式,促進(jìn)初中語文教學(xué)更好地開展。
二、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的創(chuàng)新策略
1.創(chuàng)新相對(duì)落后的教學(xué)理念
傳統(tǒng)的教學(xué)理念,更多的是關(guān)注考試,課堂教學(xué)的'開展也以考試作為教學(xué)的指揮棒,現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的實(shí)施缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)提升的關(guān)注,在這樣的教學(xué)理念指引下的初中語文教學(xué),更多的是一種機(jī)械的填鴨式教學(xué),課堂氣氛壓抑,課堂效率低下,面對(duì)這一現(xiàn)實(shí),必須改變?cè)械恼Z文課堂教學(xué)理念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,以創(chuàng)新性教學(xué)理念指引初中語文的教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)初中語文教學(xué)的高效實(shí)施。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提升課堂教學(xué)效率
在初中語文教學(xué)的開展中,教師要注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,在每一節(jié)語文課的開課中,教師都要精心設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生在學(xué)新課之前,就帶著強(qiáng)烈的好奇心投入到語文的學(xué)習(xí)過程中,教師要不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的教學(xué)情境,要讓學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的濃厚興趣,促進(jìn)初中語文教學(xué)效率的提升。
傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)阻礙了初中語文教學(xué)的有效開展,因此,提出初中語文教學(xué)的創(chuàng)新策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在分析現(xiàn)階段初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出行之有效的創(chuàng)新教學(xué)策略,希望以此能更好地促進(jìn)初中語文教學(xué)的有效開展。
初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)
1 .理解復(fù)述、轉(zhuǎn)述含義,在閱讀材料和口語實(shí)踐中掌握復(fù)述策略、明確轉(zhuǎn)述基本要求。
2 .通過不同材料,情景創(chuàng)設(shè)與再現(xiàn),由易到難,進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、篩選概括能力和語言表達(dá)能力。
3 .培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
不同文體復(fù)述方法的總結(jié)以及轉(zhuǎn)述實(shí)踐練習(xí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
在對(duì)不同文體進(jìn)行復(fù)述時(shí),要關(guān)注文體特征基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述,轉(zhuǎn)述時(shí)要注意轉(zhuǎn)述內(nèi)容要根據(jù)轉(zhuǎn)述對(duì)象的變化而轉(zhuǎn)變。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入:諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言曾經(jīng)發(fā)表過題名《講故事的人》的演講,回憶了自己小時(shí)候的事兒。
其中講到一個(gè)細(xì)節(jié),(大屏幕展示導(dǎo)入材料如下)“有一段時(shí)間,集市上來了一個(gè)說書人。我偷偷地跑去聽書,忘記了母親分配給我的活兒。為此,母親批評(píng)了我。晚上,當(dāng)她就著一盞小油燈為家人趕制棉衣時(shí),我忍不住地將白天從說書人那里聽來的故事復(fù)述給她聽!
“很快的,我就不滿足復(fù)述說書人講的故事了,我在復(fù)述的過程中,不斷地添油加醋。我會(huì)投我母親所好,編造一些情節(jié),有時(shí)候甚至改變故事結(jié)局。我的聽眾,也不僅僅是我的母親,連我的姐姐,我的嬸嬸,我的奶奶,都成為我的聽眾!
雖然莫言的名字意思是少說話,但是他從小就喜歡復(fù)述故事、轉(zhuǎn)述情節(jié),莫言的文學(xué)道路便是從講故事開始的。今天就讓我們通過復(fù)述與轉(zhuǎn)述的實(shí)踐,一起來成為那個(gè)“會(huì)說故事的”人。
。-)轉(zhuǎn)述
播放傳話視頻,學(xué)生悟出什么?
耳聽為虛,眼見為實(shí),游戲?qū)朕D(zhuǎn)述:請(qǐng)每個(gè)小組派一名代表,來轉(zhuǎn)述老師給同學(xué)們的通知。
3:20教師將一個(gè)通知(周一下午校會(huì)時(shí)間,進(jìn)行消防疏散演習(xí),請(qǐng)班主任組織好本班同學(xué)聽到警報(bào)聲,同學(xué)迅速有序下樓,以跑操隊(duì)形站在做操位置。)轉(zhuǎn)述給各小組組長(zhǎng),請(qǐng)小組組長(zhǎng)轉(zhuǎn)述給組員,然后每個(gè)小組派一名組員再轉(zhuǎn)述給全班,教師出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一一完整、準(zhǔn)確。請(qǐng)同學(xué)們互相點(diǎn)評(píng)。
如果不準(zhǔn)確,會(huì)導(dǎo)致什么后果?請(qǐng)同學(xué)們談一談。
明確:轉(zhuǎn)述還要注意準(zhǔn)確,不改變事實(shí)。
。ㄈ┩ㄟ^分小組模擬不同情境,總結(jié)轉(zhuǎn)述其他注意事項(xiàng):
轉(zhuǎn)述還要求根據(jù)轉(zhuǎn)述對(duì)象轉(zhuǎn)變自己的表述,即改變?nèi)朔Q、時(shí)間、空間等。
創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行轉(zhuǎn)述練習(xí)
情境一:轉(zhuǎn)述春游通知
請(qǐng)一個(gè)小組自主分配角色,分為教師、班長(zhǎng)、其他為學(xué)生
教師對(duì)班長(zhǎng)說:“如果明天不下雨,你們就去春游,請(qǐng)八點(diǎn)整在教學(xué)樓前集合!,班長(zhǎng)再把通知轉(zhuǎn)述給學(xué)生。請(qǐng)學(xué)生分別扮演教師、班長(zhǎng)、同學(xué)。
學(xué)生轉(zhuǎn)述中有的沒有轉(zhuǎn)變“你們”為“我們”
陳老師在辦公室看見小穎,對(duì)她說:“請(qǐng)你幫忙告訴二班和六班的語文課代表到我這里來一趟”小結(jié):轉(zhuǎn)述時(shí)要注意人稱變化,否則表意不清。
情境二:小青托小強(qiáng)還書給小華
去還,請(qǐng)你好好謝謝他。”
第二天,小強(qiáng)把書還給小華時(shí),該怎么說?
請(qǐng)學(xué)生分別扮演小青、小強(qiáng)、小華
明確:轉(zhuǎn)述時(shí)要注意時(shí)間的變化,第二天轉(zhuǎn)述時(shí)應(yīng)該說昨天小青去的廣州。
小結(jié):轉(zhuǎn)述要注意時(shí)間的變化,交代清楚還書背景。
情境三:替老師傳話
請(qǐng)學(xué)生扮演陳老師、小穎、二班、六班課代表。
明確:轉(zhuǎn)述時(shí)要注意地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,要交代清楚是辦公室。
總結(jié):同學(xué)們模擬轉(zhuǎn)述得都很棒,轉(zhuǎn)述需要注意在完整、準(zhǔn)確基礎(chǔ)上,要符合真實(shí)性原則,轉(zhuǎn)述中還應(yīng)注意根據(jù)轉(zhuǎn)述對(duì)象不同,內(nèi)容有所轉(zhuǎn)變。
。ㄋ模⿵(fù)述是什么?
為了使傳話更準(zhǔn)確,首先我們先來進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)。
師:在練習(xí)之前,老師想讓同學(xué)們說說什么叫復(fù)述?我們平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)用到過復(fù)述嗎?
在學(xué)生回答后,教師明確復(fù)述的概念
復(fù)述概念:在口語交際領(lǐng)域,指把看到的書面材料或聽到的口頭材料講給別人聽。要注意,復(fù)述不是背誦,要對(duì)原材料在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行精簡(jiǎn),確定重點(diǎn),用自己的話講出來。
師:從以上概念中,我們先來看看復(fù)述需要有哪兒個(gè)步驟呢?
明確:首先應(yīng)該是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,其次要根據(jù)主要內(nèi)容進(jìn)行取舍,最后用自己的話,也就是將書面語轉(zhuǎn)化成口語說出來。
。ㄎ澹┤绾螐(fù)述?
接下來,我們就通過不同類型的文字材料、一起來進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。
通過不同素材,由易到難進(jìn)行復(fù)述練習(xí),明確復(fù)述注意要點(diǎn)
方法一:記敘文,提取六要素把握主要內(nèi)容
大屏幕展示原文:
魯迅先生在浙江紹興縣教書的時(shí)候,每天晚上總喜歡到一位朋友家去談天,有時(shí)很晚才回家。
朋友家離學(xué)堂有好幾里路,要經(jīng)過一片墳地。
有一天,魯迅先生和朋友談得很晚才回家,這時(shí)已是半夜了。魯迅正快步走,忽然發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一個(gè)白影子蹲在墳?zāi)古裕龈吆龅,一?huì)兒大,一會(huì)兒小,真像人們傳說的鬼。
魯迅不相信鬼和神,他大步走上前去,用又硬乂重的皮鞋向白影子踢去,只聽得白影子“哎喲”一聲倒了下去。魯迅彎下腰,細(xì)細(xì)一看,原來并不是什么鬼,而是一個(gè)盜墓的。
復(fù)述:請(qǐng)同學(xué)試著復(fù)述上述材料,其他同學(xué)根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。準(zhǔn)確(人物、時(shí)間、地點(diǎn))、完整(起因、經(jīng)過、結(jié)果情節(jié)完整)、重點(diǎn)突出(刪去次要的、刪去描述性、解釋性的`文字)。
注意:區(qū)別復(fù)述要信息完整,和概括不同,復(fù)述要交代清楚六要素。
魯迅(人物)在紹興鄉(xiāng)村教書時(shí)(時(shí)間、地點(diǎn)),有一天到朋友家談話很晚才回家(起因)。他經(jīng)過一個(gè)墳地時(shí),看見一個(gè)白影子在晃動(dòng),就用皮鞋踢了i腳(經(jīng)過),發(fā)現(xiàn)是個(gè)盜墓的。(結(jié)果)
總結(jié)復(fù)述方法一:抓主要人物和中心事件,刪解釋性和描述性文字。
記敘文復(fù)述鞏固練習(xí):大屏幕展示《二桃殺三土》文字材料
春秋時(shí)代齊景公帳下有三員大將:公孫接、川開疆、古冶子,他們戰(zhàn)功彪炳,但也因此恃功而驕,晏子為避免造成未來可能的禍害,建議齊景公早日消除禍患。
晏子設(shè)了一個(gè)局:讓齊景公把三位勇士請(qǐng)來,要賞賜他們?nèi)粌深w珍貴的桃子;而三個(gè)人無法平分兩顆桃子,晏子便提出協(xié)調(diào)辦法一一三人比功勞,功勞大的就可以取一顆桃。公孫接與田開疆都先報(bào)出他們自己的功績(jī),分別各拿了一個(gè)桃子。這時(shí),古冶子認(rèn)為自己功勞更大,氣得拔劍指責(zé)前二者;而公孫接與田開疆聽到古冶子報(bào)出自己的功勞之后,也自覺不如,羞愧之余便將桃子讓出并自盡。盡管如此,古冶子卻對(duì)先前羞辱別人吹捧自己以及讓別人為自己犧牲的丑態(tài)感到羞恥,因此也拔劍自刎[1]
一一就這樣,只靠著兩顆桃子,兵不血刃地去掉三個(gè)威脅。
《二桃殺三士》語段的復(fù)述,明確:人物一一晏嬰,時(shí)間一一戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,地點(diǎn)一一齊國(guó),起因一一齊國(guó)有三名立過大功的勇士,但居功自傲,晏嬰深以為慮。經(jīng)過一一魯國(guó)使臣進(jìn)獻(xiàn)的桃子賞賜之后還有兩個(gè),晏嬰建議,三名勇士都說說自己功勞,誰功勞大,就賞給誰吃,三名勇士各自表功。結(jié)果一一三名勇士棄桃自殺。
明確:在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述,其中尋找事件起因容易出錯(cuò)。要注意是整體事件,為何要誅除三士,而不是還剩兩個(gè)桃子無法分。
。⿵(fù)述與轉(zhuǎn)述區(qū)別
師:學(xué)習(xí)完復(fù)述,請(qǐng)大家談?wù)劊蛣偛盼覀兙毩?xí)的轉(zhuǎn)述有什么區(qū)別嗎?明確:復(fù)述與轉(zhuǎn)述都要求完整、準(zhǔn)確,復(fù)述與轉(zhuǎn)述區(qū)別,側(cè)重點(diǎn)不同,復(fù)述為保值,轉(zhuǎn)述是保真。
總結(jié)板書:復(fù)述:保值六要素完整轉(zhuǎn)述:保真真實(shí)準(zhǔn)確
初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)4
關(guān)鍵詞:語文互動(dòng)模式探究
初中語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位,實(shí)施互動(dòng)模式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)成果信息反饋的搜集,提高教學(xué)實(shí)效。
一、關(guān)注預(yù)習(xí)反饋,提高設(shè)計(jì)參與程度
在初中語文教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),教師需要潛心研究教材內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),采取針對(duì)性教學(xué)模式與方法。新課程理念要求學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到尊重與體現(xiàn),教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通與交流,及時(shí)獲得第一手資料,讓學(xué)生也參與到教學(xué)設(shè)計(jì)過程之中,將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)之中,從而提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。教師可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)習(xí),一方面為了將基礎(chǔ)性知識(shí)掌握在課前,另一方面是為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程之中發(fā)現(xiàn)還有哪些重難點(diǎn)存在。在預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,由語文科代表進(jìn)行統(tǒng)一搜集整理,將具有共性的學(xué)習(xí)難點(diǎn)梳理出來,提交給教師,教師依據(jù)反饋信息對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行回頭看,適當(dāng)調(diào)整與完善課堂教學(xué)。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提高指向引導(dǎo)效果
在師生互動(dòng)語文教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主體,教師在教學(xué)過程中,首先就要向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo),也可以稱之為學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過教學(xué)目標(biāo)的揭示,學(xué)生從上課的第一分鐘起,就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也就圍繞著這一目標(biāo)來展開,提高了學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上,教師應(yīng)當(dāng)注重貫徹新課程理念,構(gòu)建起“知識(shí)+能力+情感”的立體培養(yǎng)目標(biāo),過去陳舊的教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試性質(zhì),往往在知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)确矫嬉筝^多,在學(xué)生語文能力培養(yǎng)與情感熏陶引導(dǎo)等方面強(qiáng)調(diào)不足,甚至產(chǎn)生“高分低能”這樣的現(xiàn)象,與新課程改革目標(biāo)背道而馳,這樣的現(xiàn)象需要加以糾正。
三、自學(xué)釋疑探究,提高自主學(xué)習(xí)能力
語文教學(xué)中,自學(xué)釋疑探究環(huán)節(jié)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),是師生教學(xué)互動(dòng)最為緊密、頻繁、深入的教學(xué)環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)把握好幾個(gè)原則。首先,教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地設(shè)計(jì)好思考探究題。在探究題的設(shè)計(jì)中,教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)基本上融入這一組探究題之中,探究題全部完成的時(shí)候,也就是教學(xué)任務(wù)基本完成之時(shí),探究題之間還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)前后聯(lián)系、逐層深入、難度適中的.原則,處于大部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域。其次,教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在自主探究學(xué)習(xí)中,教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),除了按照探究題進(jìn)行學(xué)習(xí)之外,還可以在小組之內(nèi)提出自己認(rèn)為的疑難之處,依靠學(xué)生自己的力量發(fā)現(xiàn)、提出、剖析、解決各種疑難問題。第三,教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化思維點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到疑難問題時(shí),教師應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與啟發(fā),幫助學(xué)生深入進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)
四、當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí),提高信息反饋精度
檢測(cè)反饋是教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),在師生雙邊教學(xué)活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)留有一定的時(shí)間,及時(shí)檢查本節(jié)課的教學(xué)成效。教師可以自主設(shè)計(jì)一些練習(xí)題目,主要是當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)與精華摘要,用5分鐘左右對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè),時(shí)間不允許的情況下,也可以改為簡(jiǎn)要提問反饋的形式進(jìn)行。通過當(dāng)堂練習(xí)反饋的主要出發(fā)點(diǎn)是為了檢驗(yàn)教學(xué)成效,進(jìn)行教學(xué)反思,搞清楚學(xué)生在本節(jié)課學(xué)到了什么東西,教學(xué)目標(biāo)完成率如何,哪些地方還有待于進(jìn)一步改進(jìn),通過教學(xué)反思活動(dòng),為下一步教學(xué)設(shè)計(jì)安排提供第一手準(zhǔn)確信息,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn),提高教學(xué)成效。
五、拓展教學(xué)空間,提高綜合運(yùn)用能力
初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
一、三維目標(biāo)
知識(shí)與技能
1.積累文言實(shí)詞、虛詞,重點(diǎn)掌握“食、見、策、盡”的詞義和“之、其、以”的用法。
2.了解作者及文體特征,理解短文闡明的道理;背誦并默寫課文。
過程與方法
1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高文言語感,提高文言文閱讀能力。
2.體會(huì)托物寓意的寫法,理解作者的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄。
2.認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),使自己成為社會(huì)的有用之人。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
(一)重點(diǎn)
1、朗讀課文,背誦課文。
2、體會(huì)本文托物寓意的寫法,理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。
(二)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的`情感。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
從斯皮爾伯格的最新力作《戰(zhàn)馬》導(dǎo)入
學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)及已有知識(shí)儲(chǔ)備簡(jiǎn)介作者,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他古代仁人志士的作品,找出他們身上的相似之處。
預(yù)設(shè):這些在中國(guó)古代文學(xué)星空中璀璨奪目的詩文大家們竟有著如此多的相似之處呢?
韓愈究竟在馬兒們的嘶鳴聲中聽出了什么?
下面就讓我們一起走進(jìn)這篇文章。
三、“四讀”感知,涵詠生味
學(xué)生活動(dòng):
一讀:讀準(zhǔn)字音(判斷、標(biāo)注生字詞);
二讀:讀出節(jié)奏(區(qū)別句子主干,準(zhǔn)確句讀);
三讀:讀懂文意(結(jié)合注釋及工具書梳理文章內(nèi)容);
四讀:讀出感情(抓住關(guān)鍵句,讀出感情、韻味)。
四、質(zhì)疑啟思,釋疑解惑
在了解文章大意之后,你產(chǎn)生了怎樣的疑問,再讀一遍,把問題或困惑之處和你的同桌交流。
師巡視、參與。
預(yù)設(shè):韓愈是不是食馬者?
韓愈為什么能聽懂馬語?
他聽出了千里馬們?cè)鯓拥男穆?
引導(dǎo):1,借物喻人
韓愈和千里馬有著類似的遭遇:
千里馬:只辱于奴隸人之手,駢死于槽里之間
韓愈:失意被貶,沉淪下僚
共同的心境:
千里馬:“鳴之”,發(fā)胸中愁苦
韓愈:為文,抒士子心聲
2,托物寓意
誰決定了千里馬的命運(yùn)?何以見得?
誰決定了韓愈們的命運(yùn)?何以見得?
共識(shí):對(duì)封建社會(huì)人才選拔、任用制度的有力抨擊;對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)埋沒、摧殘人才的不滿;
懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。
五、暢談感悟,關(guān)注人生
讀完本文后,對(duì)你有哪些啟發(fā)?你準(zhǔn)備如何做現(xiàn)代的千里馬?
六、作業(yè)設(shè)計(jì):
1、背誦并默寫全文;
2、以練筆形式完成第五環(huán)節(jié),并在接下來的學(xué)習(xí)實(shí)踐中以實(shí)際行動(dòng)來做出改變,完善自己,為未來積學(xué)儲(chǔ)寶。
板書設(shè)計(jì):
馬說
韓愈
伯樂(能發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)、重用人才的人)
千里馬(人才)
食馬者(埋沒、摧殘人才之人)
初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)6
1.精設(shè)預(yù)習(xí),建構(gòu)知識(shí)
復(fù)習(xí)課開始前教師應(yīng)認(rèn)真研究初中階段所學(xué)的知識(shí),結(jié)合中考考點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn),精心安排好課時(shí)主題,設(shè)計(jì)好每一課時(shí)的預(yù)習(xí)題。筆者在備《 說明方法及其作用 》前,首先考慮應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)說明方法的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)有所了解,于是設(shè)計(jì)了以“常見說明方法”“判斷依據(jù)”“作用”為內(nèi)容的表格,達(dá)到讓學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)、初步了解授課內(nèi)容的目的。同時(shí),通過學(xué)生對(duì)表格的填寫,教師可以直觀地了解學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,為課堂教學(xué)奠基。在“預(yù)習(xí)展示”環(huán)節(jié)中,學(xué)生展示了對(duì)這一知識(shí)的掌握情況,這為進(jìn)一步有的放矢地完善和建構(gòu)學(xué)生的說明文閱讀知識(shí)體系做了有效的準(zhǔn)備。
2.預(yù)設(shè)學(xué)程,精心導(dǎo)航
要了解學(xué)生“所缺”“所困”,一般是要通過實(shí)際的預(yù)習(xí)展示來了解,而更多的情況要靠教師平時(shí)的細(xì)心觀察和總結(jié)。所以,要提高課堂教學(xué)效率,還得做個(gè)有心人,多關(guān)注學(xué)情、分析學(xué)情,在設(shè)計(jì)學(xué)程時(shí)要不斷設(shè)身處地地為學(xué)生著想,預(yù)先設(shè)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)策略。比如,根據(jù)以往的答題情況,我了解到學(xué)生對(duì)于“下定義”和“作詮釋”這兩種說明方法不太了解,容易混淆,于是我設(shè)計(jì)了辨析這兩種說明方法的策略。用“激光是一種顏色單純的光”這句話為什么是“作詮釋”而不是“下定義”作為導(dǎo)火線,通過“精講例題—討論方法—習(xí)題再練—鞏固方法”,鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí),去辨析二者的本質(zhì)區(qū)別,最終攻克這一知識(shí)堡壘。又如,學(xué)生在解答“說明方法的`作用”時(shí)常常不能正確概括該方法在具體語境中的作用,不能用規(guī)范的語言準(zhǔn)確表述作用,于是我就將這兩點(diǎn)作為本課教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破。在“問題再現(xiàn)—方法指導(dǎo)—規(guī)律總結(jié)—能力提升”的導(dǎo)學(xué)過程中,使問題迎刃而解。
3.飲水思源,溫故知新
《 說明方法及其作用 》是說明文閱讀專題的第二課時(shí),在解題時(shí),不可將前后的知識(shí)點(diǎn)割裂開來,獨(dú)自為戰(zhàn),這會(huì)缺乏系統(tǒng)性,影響復(fù)習(xí)的效果。因此,我在進(jìn)行習(xí)題演練時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體感知,回顧第一課時(shí)所學(xué)的知識(shí),找出說明對(duì)象及其特征,然后提問“作者是如何進(jìn)行說明的”。由此串聯(lián)起前一課時(shí)的內(nèi)容,為本課新知識(shí)的獲取做好鋪墊,也使學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系。
4.靈活應(yīng)變,關(guān)注發(fā)展
命題者在依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱,沿承經(jīng)典題型的基礎(chǔ)上,在不斷地進(jìn)行著命題的改革和創(chuàng)新。因此,我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)也不能墨守成規(guī),只講基本題型而忽略變式題型。以南通中考語文考試為例,從近年的中考題型及學(xué)生答題情況來看,有些學(xué)生能掌握基本題型的答題技巧,一看到這些題目他們就能進(jìn)行相應(yīng)的思維,并胸有成竹地進(jìn)行解答,但題目的問法一變,他們就會(huì)束手無策,盲目答題。例如,20xx年南通市語文中考卷閱讀材料《 中國(guó)結(jié) 》一文中有這樣一題:“第②段中引用《 易·系辭 》和梁武帝《 有所思 》中相關(guān)文獻(xiàn)的目的是什么?”很多學(xué)生因沒有審明題意而盲目解答,導(dǎo)致失分嚴(yán)重。其實(shí),萬變不離其宗,這道題考查的是“引資料”這一說明方法的作用,仍屬于“說明方法及其作用”的考點(diǎn)范疇。
初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目的】
1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的興趣,引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩詞的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。
2.了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷,學(xué)習(xí)詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法,領(lǐng)會(huì)這些詩詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。
3.了解與這些詩詞有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
1.整體把握和感悟詩詞的方法。
2.語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)生對(duì)作品的寫作背景缺乏一定的了解,給作品的整體感悟帶來某種困難。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
陶淵明的《飲酒》詩,好比我們這個(gè)旅游團(tuán)觀賞了陶淵明經(jīng)營(yíng)管理的一處田園風(fēng)光,領(lǐng)略了它特有的風(fēng)味。今天我們繼續(xù)旅行來到我國(guó)文學(xué)史上的兩座高峰--唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥,蔚然深秀,美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時(shí)間緊,我們?cè)谶@兩處景觀中,重點(diǎn)欣賞孟浩然和范仲淹,走馬觀花看一看李白和白居易。同學(xué)們,同意嗎? (解說:這個(gè)導(dǎo)語既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又交代了這一課的教學(xué)安排,同時(shí)引發(fā)大家的思考和想像。)
二、解題
《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當(dāng)時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長(zhǎng)安,不甘寂寞,想出來做事,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈(zèng)給當(dāng)時(shí)居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識(shí)和錄用。因而這是一首干謁詩。"干謁"的意思是:對(duì)人有所求而請(qǐng)見。
范仲淹所處的北宋時(shí)期,其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年,范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職,抵抗西夏侵?jǐn)_。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首,寫邊鎮(zhèn)勞苦,今只存這一首。詞中l(wèi)、畫記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。
2、用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。
3、了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
(二)、學(xué)生自由誦讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。
(教師可適當(dāng)提示:本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。)本文的線索是到趙莊看戲。
看戲前(1—4段)——看戲中(5—30段)——看戲后(3l一40段)
四、合作探究,平橋“樂”事:
1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?
討論明確:清明掃墓完畢之后的天數(shù),可能多,也可能少,“我”隨母歸省小住平橋村,當(dāng)在春末夏初的時(shí)令,所以能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明了村民的`什么特點(diǎn)?
討論明確:平橋村近海臨河,“住戶不滿三十家,都種田,打魚”,是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客,幾乎也就是公共的”,村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹,特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來,打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友,也沒有人想到這是“犯上”,民風(fēng)淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事?
討論明確:“我們”每天大都掘蚯蚓,穿釣鉤,“伏在河沿上去釣蝦”,“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”!罢绽,表明釣得的蝦總歸“我”吃,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人!拔覀儭边常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也總不敢走近身,只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩經(jīng),“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的,實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些,勇敢些!拔摇迸屡,還因此而被嘲笑,卻還跟著去放牛,哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”,是多么愿意和這些小朋友在一起,在這放牛被嘲當(dāng)中,更表現(xiàn)出彼此的親密!拔摇备∨笥逊排#沧杂幸环N很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”,重在敘寫去看戲,寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?
討論明確:寫這些小住平橋村的一般樂事,既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣,使作品內(nèi)容豐富,具有生活實(shí)感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事,第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。
釣蝦、放牛已是樂趣甚濃,“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣,就為寫最大樂事——看戲作了鋪墊,吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活,意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境,同時(shí)簡(jiǎn)寫一些“趣事”,為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
五、導(dǎo)撥提煉:
總結(jié)存儲(chǔ):這樣一個(gè)偏僻的小村莊,卻是“我”的“樂土”。那是因?yàn)椋?/p>
(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書,可以自由歡樂地生活。
(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩,彼此平等,沒有封建禮教的約束。
(3)每天可以釣蝦,放牛,生活豐富多彩,并充滿了友愛和情趣。
六、檢測(cè)反饋:
(1)朗讀課文第一部分,在體味中說說自己的童年趣事。
(2)預(yù)習(xí)第二部分,初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。
初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生解決文中的關(guān)鍵詞句,以及作者和寫作背景的介紹,解決基本問題;
2.學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法,學(xué)會(huì)概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng);
3.學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句,理解作者想要表達(dá)的對(duì)和平美好安定生活的向往,和對(duì)當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法,學(xué)會(huì)概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句,理解作者想要表達(dá)的對(duì)和平美好安定生活的.向往和對(duì)當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判。
三、教學(xué)過程
(一)設(shè)置疑問,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,大家有沒有在行程中突然迷路的經(jīng)歷呢?正在你沒有前進(jìn)之路時(shí),突然發(fā)現(xiàn)三兩處美景,頓時(shí)豁然開朗、柳暗花明,你又是怎樣的心情呢?今天,就請(qǐng)大家跟隨老師一起走進(jìn)漁人的行程,跟隨陶淵明進(jìn)入虛幻的世外桃源吧!
(二)初讀課文,整體感知
1.學(xué)生初讀文章,解決字詞、作者以及寫作背景等基本問題:解決文中出現(xiàn)的“儼然”“嘆惋”“垂髫”等字詞含義;穿插作者以及寫作背景:陶淵明,字元亮,名潛,謚“靖節(jié)”。東晉末至南朝宋初期偉大的詩人、辭賦家。他是中國(guó)第一位田園詩人,被稱為“古今隱逸詩人之宗 ”,有《陶淵明集》等作品。頗有壯志、博學(xué)能文,性情豪放,偏愛田園生活。他所處于東晉社會(huì) 動(dòng)蕩時(shí)期,軍閥混戰(zhàn),人民痛苦不堪。詩人不甘此種社會(huì)現(xiàn)狀,也無法改變,只能用創(chuàng)作來抒懷。
2.學(xué)生通讀文章,掌握文章大意:文章借漁人行蹤,將現(xiàn)實(shí)和理想聯(lián)結(jié)在一起。作者通過對(duì)桃花源這一理想世界的描繪,展現(xiàn)了安寧和樂、自由平等的生活。表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活的不滿。
(三)深入研讀,體會(huì)情感
1.桃花源是曠世美景,更是世外桃源,從哪些方面可以看出來?
明確:①自然風(fēng)光美:“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現(xiàn)優(yōu)美的自然美景和純粹無暇的世外花源;②人文社會(huì)之美:“黃發(fā)垂髫,怡然自樂”“余人各復(fù)延至其家,皆出酒食”等體現(xiàn)出熱情好客和淳樸的民風(fēng)。在如此之世外美景中,令人充滿無限向往和沉醉。此外,還可酌情答“朦朧的意境”之美等。
2.桃花源總是令很多人贊不絕口,不同人有什么態(tài)度和做法呢?為什么會(huì)有這樣的態(tài)度?
明確:①漁人——甚異,欲窮其林——好奇,驚奇以及想要一探究竟;②太守——遣人隨其往卻不復(fù)得路——向往,急切之情,無功而返;③劉子驥——欣然規(guī)往,未果——期望。正是由于:當(dāng)時(shí)社會(huì),百姓居無定所,朝野動(dòng)蕩不安,人們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)感到失望與無奈,充滿了對(duì)虛幻世界的向往與期盼。
3.你認(rèn)為作者寫這篇文章,重點(diǎn)是要體現(xiàn)怎樣的意旨呢?
明確:“桃花源”是不存在的,是虛構(gòu)出來的圖景。主要是為了反襯社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗和不堪,寄托自己對(duì)于和平、安穩(wěn)和淳樸的社會(huì)生活的向往。陶淵明心懷大志,想要“救濟(jì)蒼生”,但是,政治黑暗,相互傾軋,賦役繁重,一腔熱血無處施展、壯志難酬,加之其性格耿介、清正廉明,不愿攀附權(quán)貴。因此,自我與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生極大的隔閡和矛盾,這才想要一個(gè)脫離人間的世外桃源。體現(xiàn)了作者——對(duì)和平美好安定生活的向往,和對(duì)當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判。
(四)拓展延伸,觸類旁通
如果用一個(gè)成語來概括文章,你們會(huì)采用哪個(gè)呢?是“世外桃源”,世外桃源指的是與世隔絕、不受戰(zhàn)亂危害的美好世界,更是我們向往的精神家園或者美好愿望。
(五)師生總結(jié),布置作業(yè)
通過板書總結(jié)本次課程:請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師捋順板書內(nèi)容。課下作業(yè)布置:根據(jù)文章內(nèi)容,概括文章中漁人從發(fā)現(xiàn)桃花源,到進(jìn)入桃花源,再到離開桃花源的行程。
四、板書設(shè)計(jì)
桃花源記
初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)設(shè)計(jì)背景:
1、這是本人從小學(xué)轉(zhuǎn)教初中語文的第一節(jié)課,雖然是初一,但是在教學(xué)上還是有很多困惑。
2、班里大約有四分之一的學(xué)生是自己六年級(jí)是教過的,有三分之一的學(xué)生是本校小學(xué)生升入的,剩下的則是其他兩所學(xué)?既氲。
3、這也是學(xué)生們進(jìn)入初中后的第一節(jié)語文課,對(duì)初中語文課和語文老師都充滿著好奇。
教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì):
層層深入、環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生明白怎樣學(xué)好語文(怎樣的老師——怎樣的語文課——什么是語文——怎樣學(xué)好語文)
教學(xué)簡(jiǎn)要環(huán)節(jié):
1、不熟悉我的學(xué)生希望我是一個(gè)怎樣的老師。
2、熟悉我的學(xué)生介紹我是一個(gè)怎樣的老師。
3、學(xué)生自己探討語文課應(yīng)該怎樣學(xué)上。
4、探討什么是語文。
5、探討怎樣學(xué)好語文。
6、協(xié)商布置作業(yè)。
教學(xué)實(shí)錄選萃:
一、不熟悉我的學(xué)生希望我是一個(gè)怎樣的老師。
師:我是本學(xué)期大家的語文老師,將和大家一起攜手,走向語文。那么,有些同學(xué)不認(rèn)識(shí)我,你希望我是一個(gè)怎樣的老師。
生:希望老師幽默,不要太兇。
生:希望老師的作業(yè)比較少。
生:希望老師知識(shí)淵博、說話風(fēng)趣。
生:希望魏老師是一個(gè)可愛的人。
生:希望魏老師是一個(gè)溫柔的人。
二、熟悉我的學(xué)生介紹我是一個(gè)怎樣的老師。
師:認(rèn)識(shí)我的老師向大家介紹我是一個(gè)怎樣的老師,注意,要具體,要使用先概括后具體的結(jié)構(gòu),或者先具體后概括的的結(jié)構(gòu)方式。
生:魏老師是一個(gè)上課嚴(yán)肅認(rèn)真,是嚴(yán)師,下課和我們打成一片,是益友,嬉皮笑臉的。是一個(gè)上課“辣”,下課“甜”的老師。
生:魏老師的作文課教得特別好。往往在我們不知不覺中設(shè)一個(gè)圈套就完成了一篇作文。
生:魏老師是我見過得秀的老師。課上的既嚴(yán)肅又活潑,對(duì)同學(xué)都一視同仁,可后又像一個(gè)我們的好朋友。
生:魏老師是我最見過得最會(huì)偷懶的老師。作業(yè)都是讓我們學(xué)生自己相互檢查批閱,作文都讓我們自己點(diǎn)評(píng)。
生:魏老師是我聽過得最兇的老師。聽班同學(xué)說,魏老師一生氣,眼睛就睜得比燈泡還大,聲音就像老虎的一樣。
三、學(xué)生自己探討語文課應(yīng)該怎樣上。
師:好,現(xiàn)在大家都聽到了有關(guān)我的介紹,各個(gè)側(cè)面都有,但都是一面之辭。我究竟是一個(gè)怎樣的老師,在以后的語文學(xué)習(xí)中就會(huì)有更深入地了解,用一句歇后語說:騎驢看唱本——走著瞧!那么,你覺得語文課應(yīng)該怎樣上,你才會(huì)喜歡?
生:老師應(yīng)該提出問題,讓我們自己討論,然后我們自己解答,不能什么問題老師都講清楚了。
生:老師還是應(yīng)該作業(yè)讓學(xué)生自己批閱,特別是作文,在相互批閱中可以借鑒其他同學(xué)的長(zhǎng)處,學(xué)習(xí)其他同學(xué)的好句子,提高自己的'作文水平。
生:老師可以讓我們查閱大量的資料,然后帶著資料在課堂上和同學(xué)們交流。
四、探討什么是語文。
師:從同學(xué)們的發(fā)言可以聽出,對(duì)學(xué)習(xí)語文大家都很自信,都相信通過努力,自己一定能夠?qū)W好。那么我還要提出一個(gè)問題,從小學(xué)一年級(jí)開始和語文打交道,整整六年了,你認(rèn)為什么是語文?
生:語文就是“語”和“文”組成的,表達(dá)自己內(nèi)心情感、心聲的話就是“語”,寫下來就是“文”。
生:語文是生活的殿堂。
師:這兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言很精彩,語文就是美的,美在它可以記錄生活中我們的喜怒哀樂,記錄大自然的時(shí)令變遷,美在通過它我們可以了解別人的心聲,可以看到異地的風(fēng)景。所以,我們要學(xué)好語文。
五、探討怎樣學(xué)好語文。
師:既然語文是美的,我們就要學(xué)好語文。怎樣才能學(xué)好語文?
生:學(xué)習(xí)語文就要三多,多說、多讀、多寫。
生:學(xué)習(xí)語文就要善于從生活中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。
師:同學(xué)們說得很好,既然語文是美的,我們學(xué)習(xí)語文就要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,善于發(fā)現(xiàn)生活中的美,多發(fā)言,積極主動(dòng)地表達(dá)對(duì)生活的感受,多讀書,和文學(xué)大師的心靈接通,多寫作,記錄自己的生活歷程,就能學(xué)好語文。而且,如果說語文是一座高樓大廈,那么構(gòu)成這座大廈的的每一塊磚就是每一個(gè)詞語,就是每一句話,所以,我們要學(xué)好每一個(gè)詞,每一句話,才能學(xué)好語文。
六、協(xié)商布置作業(yè)。
師:這節(jié)課是一節(jié)見面課,作為一節(jié)完整的課,同學(xué)們還覺得缺少什么?
生:布置作業(yè)。
師:布置怎樣的作業(yè),請(qǐng)同學(xué)們討論一下。
生:寫一篇作文,就寫今天的第一節(jié)課。
師:這節(jié)課怎樣寫?可以寫人——魏老師。可以敘事——第一節(jié)語文課。可以抒發(fā)感受——對(duì)人、對(duì)事、對(duì)語文。任選一種寫法。
生:還應(yīng)該有預(yù)習(xí)的作業(yè)。
師:怎樣預(yù)習(xí)?布置怎樣的作業(yè)?
生:課文讀熟,字詞會(huì)寫,課后問題要思考。
師:這就是作業(yè),這可是大家自己布置的作業(yè):作文和預(yù)習(xí)。既然是自己布置得就一定要說話算數(shù),一定要完成,而且要書寫工整。
生:詞語抄幾遍?
師:寫會(huì)為止。愿同學(xué)們真正學(xué)好語文。下課。
初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)10
【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學(xué);閱讀教學(xué);提問設(shè)計(jì);研究
實(shí)踐中可以看到,初中語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量能否實(shí)現(xiàn),很大程度上取決于課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì),因此實(shí)際教學(xué)過程中若不創(chuàng)新提問技巧,則很難取得教學(xué)成效。基于此,課堂教學(xué)提問不僅是一種教學(xué)方法,而且還是一門藝術(shù)。在當(dāng)前新課標(biāo)實(shí)施背景下,加強(qiáng)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)研究,具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。
1、加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)的重要性
正如亞里士多德所言,思維源于問題的產(chǎn)生和驚訝的開始,由此可以看出教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間存在著非常緊密的關(guān)系,若在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題,則對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的作用。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)各類初中學(xué)校語文閱讀教學(xué)實(shí)踐來看,教學(xué)實(shí)踐中的高質(zhì)量問題設(shè)計(jì),成為影響教學(xué)效率和質(zhì)量的重要因素之一。在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)過程中,教學(xué)方法和理念可謂根深蒂固,基本流程是作者介紹、范讀全文、齊讀課文以及正音解詞和分析與作業(yè)布置。基于這一教學(xué)流程的分析可知,傳統(tǒng)模式下的初中語文閱讀教學(xué)過程中,教師是整個(gè)課堂教學(xué)的主體,而且整個(gè)課堂教學(xué)氛圍也非常的沉悶,學(xué)生嚴(yán)重缺乏激情和熱情,難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此,初中語文閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題,要通過問題的提出充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。
2、初中語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)策略
基于以上對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)過程中提問設(shè)計(jì)的重要性分析,筆者認(rèn)為要想以提問設(shè)計(jì)為基礎(chǔ),有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率,可從以下幾個(gè)方面著手:
2.1設(shè)計(jì)要求層次化,將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化
從教育心理學(xué)的角度來看,當(dāng)前初中學(xué)生自身的閱歷和生活實(shí)踐還比較有限,尤其是對(duì)新事物的認(rèn)知水平還有待進(jìn)一步提高,因此初中語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)方案和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)中學(xué)生的實(shí)際承受能力要求。如果設(shè)計(jì)的問題難度偏大,則學(xué)生可能會(huì)無從回答,進(jìn)而產(chǎn)生“卡殼”、“冷場(chǎng)”等現(xiàn)象,甚至令學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒,適得其反。然而,初中語文閱讀課堂教學(xué)過程中,僅靠幾個(gè)問題的提出顯然是不夠的,需要從一個(gè)更高的視角,對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握和規(guī)劃,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的提問系統(tǒng)與方案,只有這樣這樣才能全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如,《白楊禮贊》一文教學(xué)過程中,教學(xué)目標(biāo)是通讀整篇文章,理解白楊樹的象征意義;作者主要從哪些方面對(duì)白楊樹進(jìn)行了贊揚(yáng);對(duì)有感情、有深刻含義語言進(jìn)行全面的理解;通過象征手法的'應(yīng)用,自由寫段讀后感等等。這些教學(xué)目標(biāo)的制定,在一定程度上對(duì)各層的學(xué)生進(jìn)行了考慮,即體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)之要求。同時(shí),這一問題的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出了將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的特點(diǎn),對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量非常重要。
2.2閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性
問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性,提出問題的目標(biāo)要明確。設(shè)置課堂提問要依據(jù)教學(xué)目標(biāo),抓住文章的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而找準(zhǔn)方向,學(xué)會(huì)重點(diǎn)內(nèi)容,基本完成教學(xué)任務(wù)。難點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的很難理解但又必須掌握的地方,它需要師生共同研究與探討。抓難點(diǎn),體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,需要老師從學(xué)生的角度考慮問題。根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置問題,直接引入主題,省掉了中間的很多繁瑣過程,也減少了一些不必要的麻煩。實(shí)踐中可以看到,學(xué)生對(duì)文章是否產(chǎn)生了興趣,很大程度上源于學(xué)生自己的心理特點(diǎn),通過多種教學(xué)方式和方法的應(yīng)用,可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其積極性。初中語文閱讀教學(xué)過程中的提問設(shè)計(jì),還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和曲折性。比如,著名教師于漪老師在《孔乙己》一文教學(xué)過程中,所提出的問題是本文主人公姓甚名誰;錢夢(mèng)龍老師在《愚公移山》一文教學(xué)過程中對(duì)孀妻和遺男設(shè)計(jì)了問題:該孩子幫助老愚公去移山,他的爸爸會(huì)讓他去做這件事情嗎?諸如此類的高質(zhì)量問題的提出,可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性和諸多性,同時(shí)對(duì)于活躍他們的思維也非常重要。啟發(fā)性與曲折性,主要表現(xiàn)為通過對(duì)所設(shè)計(jì)問題的探究,可從中獲得很大的收獲,而這種設(shè)計(jì)不能直來直往、顯而易見,而是應(yīng)當(dāng)讓思維拐彎,從問題的側(cè)面或反面尋找思路的入口。
2.3注意問題設(shè)計(jì)中的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散思維能力培養(yǎng)
提問對(duì)于初中語文閱讀課堂教學(xué)而言,是最為重要的環(huán)節(jié)和教學(xué)手段,提問水平的高低在很大程度關(guān)系著課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此,在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐和提問設(shè)計(jì)過程中,應(yīng)當(dāng)注意所提出問題的質(zhì)量,重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維能力。基于此,在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題,注意所設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)性。創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)過程中,其有自己的獨(dú)特之處,在此過程中教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀課文、總結(jié)提煉。初中語文課堂閱讀提問設(shè)計(jì)的主要目的在于讓學(xué)生在充分掌握現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容的情況下,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力,應(yīng)從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),這樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型性思維能力。比如,《桃花源記》一文教學(xué)過程中,學(xué)生在認(rèn)識(shí)了作者抨擊官場(chǎng)腐敗時(shí),表現(xiàn)出對(duì)自由和幸福生活的一種向往。課后提問:“你是否愿意成為陶淵明一樣的人?”多數(shù)學(xué)生的回答是若每個(gè)人都去做“陶淵明一樣的人,國(guó)家和社會(huì)發(fā)展將止步不前!庇纱艘鎏諟Y明消極遁世的消極思想和人生態(tài)度。
結(jié)語:在現(xiàn)代初中語文閱讀教學(xué)過程中,問題的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常重要,這主要是因?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)每篇文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)基本上都是零起點(diǎn),在遇到新文章以后,會(huì)產(chǎn)生一種似懂非懂的感覺,此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)提出更多的輔問題,以此來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象與思考,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位,最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)11
本文采用“文包詩”的形式,以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,使一股濃濃的親情溢于紙面。文章由兩部分組成。第一部分通過一個(gè)通俗易懂的故事,簡(jiǎn)要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然卻又極為凝練,真切地道出了詩人的思鄉(xiāng)情濃。因此,“每逢佳節(jié)倍思親”成為許多身處他鄉(xiāng)的“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古佳句。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《九月九日憶山東兄弟》。
2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、理解詩句的意思,體會(huì)詩人身居外地在重陽節(jié)思念親人的思想感情。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生理解詩句“每逢佳節(jié)倍思親”,體會(huì)詩人身居異鄉(xiāng),思念親人的思想感情。
[教學(xué)過程]
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們共同來讀一篇新的課文,課文寫了一個(gè)美好的故事,里面還包含著一首詩,誰能猜出是哪篇課文?
生:(興奮地猜測(cè),搶著說)是《每逢佳節(jié)倍思親》!
師:對(duì)了。(板書課題),看來大家對(duì)這篇課文比較熟悉了,老師還沒教,自己就先看了,真好!把課題讀一下,好嗎?(生用心齊讀課題)
師:像這種樣式的課文,你們以前還讀過哪些?
(學(xué)生紛紛說出《英英學(xué)古詩》等)
評(píng)析:讓學(xué)生猜學(xué)習(xí)內(nèi)容,符合小學(xué)生的獵奇、好表現(xiàn)的心理,激起了學(xué)生的興趣。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生超前閱讀,引導(dǎo)溫故知新地圍繞課文組合成板塊,促進(jìn)了教學(xué)。
師:你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文該完成哪些任務(wù)?
生:正確地認(rèn)讀生字詞。
生:把課文讀好。
生:領(lǐng)悟課文里的意思。
生:能熟練地背誦古詩。
生:還要理解詩句的意思。
(相機(jī)板書:讀、悟、解、背)
師:太好了。同學(xué)們,這既是要完成的任務(wù),也是我們讀懂課文的方法。下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,把生字讀準(zhǔn),看看大家能讀明白哪些問題。
評(píng)析:讓學(xué)生自定目標(biāo),自找學(xué)習(xí)方法,既尊重了學(xué)生的意識(shí),又給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
(學(xué)生自由朗讀課文后交流)
生:我知道大詩人王維15歲就離開家鄉(xiāng),來到京城長(zhǎng)安,現(xiàn)在已經(jīng)17歲了。
生:我知道課文講的是王維身居異地,在重陽節(jié)思念親人的事。
師:你一下子找到了文章的主要內(nèi)容。
生:我知道九月九日是重陽節(jié)。因?yàn)樵姷念}目是“九月九日憶山東兄弟”,第二自然段告訴我們“一年一度的重陽節(jié)又到了”。
師:你能把前后內(nèi)容聯(lián)系起來看,真不錯(cuò)!
生:我知道重陽節(jié)人們有頭插茱萸,登高遠(yuǎn)眺的習(xí)俗。
師:“登高遠(yuǎn)眺”是為什么呢?
生:表達(dá)對(duì)身居異地的親人的思念。
師:你不僅了解了課文的內(nèi)容,還了解了一些民俗,讀書的好處真多啊!
評(píng)析:老師適時(shí)點(diǎn)撥,不露痕跡地教給學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生愛讀、會(huì)讀。
生:聽了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言,我聯(lián)想到一句古詩:“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)!崩畎卓吹教焐系拿髟拢铀寄钭约旱墓枢l(xiāng)和親人。詩人王維在重陽節(jié)這一天看到“人們扶老攜幼,興高采烈地登高游玩”,引起了對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念。雖然是不同的人,看到的是不同的景,但他們的感受是一樣的。
師:你的聯(lián)想很有道理,你能把讀過的詩與課文聯(lián)系起來比較,感受是相同的。你真會(huì)學(xué)習(xí)。
師:你能從文中找出一些話來說明王維思念家鄉(xiāng)的親人嗎?
生:“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人!边@是直接寫!叭缃裎覀儏s天各一方,不能相會(huì)……西望長(zhǎng)安,思念著我呢。”這是間接寫。寫兄弟們登高遠(yuǎn)望長(zhǎng)安,思念著我,其實(shí)是寫詩人自己思念著他們。
師:你的理解能力真出色!
師:作者看到了此時(shí)此刻,兄弟們登高聚會(huì),西望長(zhǎng)安嗎?
生:沒有,這是作者想象到的。
師:哪句詩寫了這個(gè)意思呢?
生:“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人!
師:“少一人”是誰呢?
生:作者王維.
師:同學(xué)們的悟性真好,通過自己讀書,自己領(lǐng)悟,讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎?
生:我知道王維15歲就離開了家鄉(xiāng),一個(gè)人孤獨(dú)地在異地度過了兩年,在這重陽節(jié)的日子里,更加思念家鄉(xiāng)的親人,所以詩中用了一個(gè)“獨(dú)”字。
師:你對(duì)“獨(dú)”字理解的很深刻。
生:聽了__同學(xué)說的,我知道第一、二句詩的意思:詩人孤獨(dú)一人作客他鄉(xiāng),每次到了重陽節(jié),家家團(tuán)聚的時(shí)候,就更加思念家鄉(xiāng)的親人。
師:你能結(jié)合課文中的句子和自己的理解來解釋詩句的意思。
生:我也是運(yùn)用課文內(nèi)容和自己的理解相結(jié)合的方法讀懂三、四兩句詩的.,此時(shí)此刻,兄弟們已經(jīng)頭插茱萸登高遠(yuǎn)眺了,可我卻天各一方,不能和他們?cè)谝黄饒F(tuán)聚。
生:我知道“山東”不是現(xiàn)在的山東省,是指華山以東的蒲州,是王維的家鄉(xiāng)。
師:你是怎么知道的?
生:我是課前查資料的。
師:(豎起大拇指)你能主動(dòng)查資料真棒!我們預(yù)習(xí)課文不能只是讀讀生字,把課文讀熟練就行,有時(shí)還要查查資料,特別是古詩,古今用法不一樣,如果不查資料會(huì)鬧出笑話的。
生:我知道“兄弟”不是弟弟的意思,是哥哥和弟弟的合稱。這里就是指家鄉(xiāng)的親人。我也是查資料的。
評(píng)析:搜集和處理信息的能力不是一朝一夕就可以具備的,要靠長(zhǎng)期實(shí)踐逐步形成的。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)查閱資料,在平時(shí)教學(xué)中要多加鼓勵(lì),讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)查閱資料的習(xí)慣。
生:我讀懂了詩題的意思:重陽節(jié)這一天,王維回憶與家鄉(xiāng)親人一起過重陽節(jié)的情景。
師:(出示詩)能把這首詩讀好嗎?
(生大聲說“能”,接著有感情地齊讀了一遍,隨后讓學(xué)生背了一遍,全班同學(xué)背得既熟練又有感情。)
評(píng)析:通過與學(xué)生的交談,一步步地把答案引導(dǎo)出來,讓學(xué)生自己感悟、糾正,體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性,綜合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),綜合學(xué)生的能力。
師:思鄉(xiāng)的詩有很多,同學(xué)們讀過哪些?
生:我讀過李白的《靜夜思》。(背詩)
生:我讀過張繼的《楓橋夜泊》。(背詩)
生:我讀過李益的《春夜聞笛》。(背詩)寫的是流浪異鄉(xiāng)的人思念家鄉(xiāng)的感情。
生:我讀過王維的《相思》。(背詩)是對(duì)遠(yuǎn)方友人的思念。
師:從古到今,思鄉(xiāng)的詩有很多,他們思鄉(xiāng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方式可以不同,但他們思鄉(xiāng)之情是相同的。課后,同學(xué)們可以再去找些思鄉(xiāng)的詩、歌,可以是古代的,也可以是近代的、當(dāng)代的,大家一起交流。
評(píng)析:僅僅局限于一課書的學(xué)習(xí),絕不是成功的學(xué)習(xí)。課堂中有意拓展、延伸,幫助學(xué)生形成了思鄉(xiāng)詩的知識(shí)組塊,促進(jìn)學(xué)生更廣泛地學(xué)習(xí),有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)體系,課雖盡,而“學(xué)無涯”。
師:本課的學(xué)習(xí)任務(wù)你們不要老師腳,自己讀書完成了。你認(rèn)為還該做點(diǎn)什么書面作業(yè)嗎?
生:抄寫本課的生字。
師:有必要,該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)一點(diǎn)也不能馬虎,相信你們有能力自學(xué)好生字詞。
生:把這首詩的意思寫下來,書后思考題中有要求。
師:你有學(xué)習(xí)方法,知道抓住書后思考題來把握課文,也懂得及時(shí)整理重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。詩意不要被詩句簡(jiǎn)單“框住”,要發(fā)揮想象。
評(píng)析:讓學(xué)生自己決定作業(yè)的內(nèi)容及形式,作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的感受,尊重學(xué)生的主體地位,始終不忘給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
總評(píng):教師教學(xué)角色的重新構(gòu)建,是師生關(guān)系的重要前提。案例中的師生對(duì)話表明,教師已走下了講臺(tái),成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、激勵(lì)者和伴奏者。孩子的潛力是巨大的,課堂上我們應(yīng)充分相信孩子的理解力,設(shè)計(jì)提問應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不必設(shè)計(jì)讓人眼花繚亂的花樣。將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生走入文本,在文本中盡情地朗讀、感悟、交流、合作,充分感悟情境,體驗(yàn)情感,還本真的課堂,真正實(shí)現(xiàn)教師、文本、學(xué)生之間的對(duì)話。對(duì)話既是平等的,也是互動(dòng)的。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽、質(zhì)疑、保留和批判。在平等對(duì)話中,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生的身心潛能,在交流中點(diǎn)燃創(chuàng)新的火苗,產(chǎn)生新的思想。在老師恰到好處的賞識(shí)評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功,為每一位學(xué)生架起自主學(xué)習(xí)的橋梁,鋪設(shè)終身學(xué)習(xí)的路。
初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)12
【設(shè)計(jì)理念】
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
2、過程與方法目標(biāo)
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
【教學(xué)重(難)點(diǎn)】
(重點(diǎn)、難點(diǎn)都有,可分述,亦可合稱為“教學(xué)重難點(diǎn)”,二者各自最多一兩點(diǎn),不可多。)
【教學(xué)方法】(考試時(shí)不寫)
【課時(shí)安排】第一課時(shí)(可以多寫為“兩課時(shí)”)
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件輔助教學(xué)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、激情讀,引出文本
1、例如:?jiǎn)栴}導(dǎo)入、承上啟下導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入等。
2、板書課題,師生齊讀課題。
3、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)入課文自由朗讀。
【導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖,結(jié)合相關(guān)教心學(xué)等理論。】
二、嘗試讀,感知文本
1、介紹篇幅、生字個(gè)數(shù),落實(shí)重難點(diǎn)生字詞的教學(xué)。
2、學(xué)生自由朗讀課文,教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書。
三、思考讀,感悟文本
1、促讀:師的話。
學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
2、促問:師的話。
學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
3、促思:師的話。
學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
4、促說:師的話。
學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖,結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論!
四、展示讀,內(nèi)化文本
。ū经h(huán)節(jié)解決文本的整體問題)
1、第一段:
師的引導(dǎo)語。
請(qǐng)生個(gè)人朗讀、談體會(huì)。
師的語。
2、第二段:
師的引導(dǎo)語。
請(qǐng)男女生分角色朗讀、談體會(huì)。
師的評(píng)價(jià)語。
3、第N段:
師的引導(dǎo)語。
請(qǐng)生齊聲朗讀、談體會(huì)。
師的評(píng)價(jià)語。
【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖,結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論!
五、探究讀,賞析文本
1、小結(jié)引讀。(對(duì)二、三、四環(huán)節(jié)進(jìn)行小總結(jié)。)
2、師生對(duì)話。(一般是為了攻克一篇課文的難點(diǎn)問題。)
3、激情引讀。(通過學(xué)生自由朗讀來思考重難點(diǎn)問題。)
4、再讀體會(huì)。(通過學(xué)生默讀、寫批注體會(huì)來解決重難點(diǎn)。)
5、師生對(duì)話。
。ń處熞龑(dǎo)學(xué)生個(gè)人起立交流心得、并及時(shí)評(píng)點(diǎn)提升。)
【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖,結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論。】
六、無聲讀,超越文本
1、引導(dǎo)質(zhì)疑。(例如:爭(zhēng)鳴式)
。ń處熗ㄟ^提問,引起學(xué)生質(zhì)疑課文難點(diǎn)問題,并默讀思考。)
2、師生對(duì)話。
。◣熒鷮(duì)話,學(xué)生各抒己見,教師聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行拓展。)
3、總結(jié)下課。
(結(jié)合板書總結(jié)一堂課的教學(xué)、點(diǎn)題結(jié)束課堂。)
4、布置作業(yè)。
(布置作業(yè)要求:作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層性;作業(yè)設(shè)計(jì)的形式
應(yīng)體現(xiàn)多樣性;作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)趣味性;作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)
體現(xiàn)實(shí)踐性〈練了會(huì)用〉。)
【本環(huán)節(jié)及作業(yè)的'設(shè)計(jì)意圖,結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論!
附:
【板書設(shè)計(jì)】
概括式、對(duì)比式、板畫式、線條(圖表)式等。
《心聲》
【教學(xué)目標(biāo)】
1、整體感知,把握小說情節(jié),理清作者思路。
2、品味語言,了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
3、揣摩心聲的深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的心聲。
二、展示教學(xué)目標(biāo)
三、正音聽讀
捻(niǎn)噗(pū)蜷(quán)簪(zān) 瑯瑯(láng)發(fā)窘(jiǒng)抽噎(yē)恍惚(huǎng hū) 抽泣(qì)棱角分明(léng)
四、整體感知課文
1、學(xué)生各自朗讀課文,準(zhǔn)備用簡(jiǎn)練的語言復(fù)述主要情節(jié)。
情節(jié):公開課前 想讀課文
回家路上 偷讀課文
次日放學(xué) 聽讀課文
公開課上 終讀課文
2、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢?
當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)他喜歡極了,因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活,想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨軟綿綿、奶聲奶氣地練習(xí),更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手,別人更不敢舉手,只有李京京舉起了手。程老師有點(diǎn)慌亂了,在實(shí)在沒有人舉手的情況下,處于無奈,程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂,教室里一片寂靜,大家都被感動(dòng)了。
3、課文主要運(yùn)用了什么描寫來刻畫李京京?找出這些描寫的句子,并討論這些描寫作用。
心理描寫:
17小節(jié):京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事。∷嫦肽钜欢,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要歌唱的嗓子嗎?(表現(xiàn)了他執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格,對(duì)朗讀課文的渴望。)
27小節(jié):聲音是不太好聽,有點(diǎn)毛毛刺刺的?墒枪_教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。(表現(xiàn)京京對(duì)老師的不滿和難受的心情。)
32小節(jié):不,不是這樣的。京京聽著,在心里說,不是這樣的。萬卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘,他那時(shí)才九歲,一個(gè)人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒,吃不飽,還要挨打,他傷心極了,盼望爺爺去救他,他在懇求,在哭訴,絕不該有這種撒嬌的腔調(diào)。(表現(xiàn)京京對(duì)萬卡感同身受的理解,以及他純樸的個(gè)性和豐富的內(nèi)心世界。)
五、深入探究課文
1、課文題目是《心聲》,是誰的心聲?心聲有什么深刻的含義?
淺層:執(zhí)著地要在公開課上朗讀課文。
深層:
、 要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心。
、 渴望家庭和睦,能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
2、四人一組討論:這篇小說觸及了當(dāng)前教育中存在的哪些現(xiàn)象?
、 重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的教育,對(duì)李京京這樣有問題的學(xué)生,指導(dǎo)和關(guān)心不夠,教師在無意識(shí)中傷害了他們的自尊心,打擊了學(xué)習(xí)的積極性。
、 教師在教學(xué)中事先安排、弄虛作假,給學(xué)生帶來不公正的感覺,對(duì)學(xué)生誠(chéng)信做人帶來負(fù)面影響。
⑶ 教師的行為觀念存在一定的偏差,缺少愛心,平等待人等教師應(yīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、用自己的語言概括小說的主題。
通過寫李京京渴望表達(dá)親情的心聲來呼吁教育工作者要尊重每個(gè)學(xué)生的真情,批評(píng)了教育領(lǐng)域里追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。
六、練習(xí)
請(qǐng)用精練的語言講述你學(xué)習(xí)生涯中親身經(jīng)歷的一件小事,表達(dá)你的心聲。
初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)13
語文,不僅僅可以讓人學(xué)識(shí)豐富,而且可以改變?nèi)说木瘢瑴焓幦说撵`魂,塑造人的修養(yǎng),所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西,是一生都受用不盡的,尤其是那些對(duì)于生命的感悟,對(duì)于生活的思索.正因?yàn)榇耍Z文成了各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的科目,尤其是初中學(xué)生,正處在人生觀與價(jià)值觀迅速形成的時(shí)期,求知欲強(qiáng),對(duì)外界的環(huán)境也非?释,而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對(duì)學(xué)生的求知欲起到很人的滿足,而且語文中特有的情感教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,德、智、體、美、勞全而發(fā)展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現(xiàn)階段初中語文課堂效率非常低,很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂,整個(gè)課堂毫無生機(jī)可言,因此,創(chuàng)新初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路迫在眉睫。
一、創(chuàng)新課堂組織與設(shè)計(jì)方式,提倡自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
課堂是最主要的教學(xué)場(chǎng)所,是目前階段教與學(xué)最為集中呈現(xiàn)的地方,因此課堂組織方式直接影響著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的教學(xué),都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板,而且教師是課堂的主導(dǎo),學(xué)生只能是處于被支配和被管理的地位。
一般來講,學(xué)生是不能隨意發(fā)表自己的`看法,要完全服從教師。而伴隨著教育環(huán)境的不斷改變,學(xué)生的思路也在改變,他們渴望自主,以及豐富多樣的課堂組織形式。其實(shí),課堂組織形式怎樣才算有效?沒有一個(gè)固定答案,是不是只有課堂安安靜靜,學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽課才算有效?未必、實(shí)踐告訴我們。只要是可以有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,迅速培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂組織形式,就是有效的。
例如:把班內(nèi)的學(xué)生按照智力程度、學(xué)習(xí)愛好、性格差異分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,也可以按照興趣把學(xué)生分成若干個(gè)興趣小組,如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學(xué)們定期自己組織課堂,每小組組織一次,這樣每個(gè)同學(xué)都有展示自己的機(jī)會(huì),而且初中學(xué)生又處于一個(gè)非?释魂P(guān)注的年齡段,因此,他們的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力一下子都會(huì)被發(fā)掘出來,課堂效率也會(huì)隨之提高。
二、創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)方式與思路,推動(dòng)學(xué)生參與教案設(shè)計(jì)
教案設(shè)計(jì)是教學(xué)開展的基礎(chǔ),主要是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo),確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排,形成教學(xué)方案的過程。不管什么類型的教案,針對(duì)的無一例外的都是學(xué)生,因此要得到學(xué)生的認(rèn)可,讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí),又很樂意學(xué)習(xí),這是教案設(shè)計(jì)的難點(diǎn)所在。以往我們的教案都是按照人綱設(shè)計(jì)的,基木上是固定的模式,而且是自己設(shè)計(jì),有的教師還不愿讓學(xué)生看到自己的教案。
其實(shí),教案設(shè)計(jì)的初衷就是為了讓教和學(xué)的過程更加有效地進(jìn)行。因此,我們可以嘗試讓學(xué)生參與教案的設(shè)計(jì),讓學(xué)生提出他們公認(rèn)的最喜歡的案例,或者最喜歡的學(xué)習(xí)方式,然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房,學(xué)生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙,當(dāng)然什么顏色的壁紙都不影響居住功能,但是而對(duì)人家都喜歡的顏色必然會(huì)心情愉悅。因?yàn)榕c學(xué)生年齡差距比較人,教師難以了解學(xué)生們真正的心理,所以由學(xué)生民主推薦一些素材,對(duì)于提高學(xué)生的聽課效率是習(xí)非常有效的。
三、教師要反思教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)
教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)與方向,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行深入研究分析,一方面要潛心研究教材和學(xué)生的身心特點(diǎn),使教學(xué)目標(biāo)的制定符合實(shí)際狀況,尤其要針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解分析能力方面的差異,體現(xiàn)分層目標(biāo)原則,為不同層次的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),以這樣的方式提高教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。
另一方面要反思教學(xué)目標(biāo)是否具有立體性,有沒有體現(xiàn)能力、知識(shí)、與情感三位一體的目標(biāo)。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適應(yīng)性與全面性的反思, 有助于教師在卜一步的教學(xué)中確定更科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)思路。
四、教師要反思教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容是否全面
整個(gè)初中語文教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié),一般都是以測(cè)試的方式進(jìn)行。大部分的教師都是采用試卷分?jǐn)?shù)這一單一的標(biāo)準(zhǔn),然后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣的方式是不全面的。語文教師在教學(xué)工作中要認(rèn)真反思教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是否存在單一性的問題,不僅要從卷面分?jǐn)?shù)這一量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià),更要對(duì)學(xué)生的語文能力、語文情感等進(jìn)行綜合分析,在語文能力方面,側(cè)重朗讀能力、普通話發(fā)音、漢字書寫等語文基木功,對(duì)這些基木功進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以采取等級(jí)制的方式。
另外,教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中還要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀態(tài),學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性如何、投入程度如何,這些都是語文教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要兼顧的內(nèi)容。通過全方位、科學(xué)的評(píng)價(jià),教師才能在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié),進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)模式。
五、教師要反思教學(xué)過程組織得是否科學(xué)
整個(gè)初中語文教學(xué)上的過程是核心環(huán)節(jié),教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,回過頭分析整個(gè)教學(xué)過程,是否還要堅(jiān)持教師灌輸?shù)膯蜗蚰J剑欠裨诮虒W(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,是否在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上更多地引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)研究。
另外,教師還要反思整個(gè)教學(xué)過程是否存在形而上學(xué)的教改傾向,如合作學(xué)習(xí)小組作用發(fā)揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理、難度過低等,要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有無體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,以及教學(xué)手段運(yùn)用得是否恰當(dāng)、有效等方面展開分析,以便尋找到教學(xué)組織過程中的薄弱環(huán)節(jié),在下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)中講行彌補(bǔ)和優(yōu)化。
結(jié)語:
創(chuàng)新,永遠(yuǎn)是初中語文教學(xué)經(jīng)久不衰的話題,也是促進(jìn)教學(xué)改革的一個(gè)法寶.但創(chuàng)新不是一朝一夕的事情,改革也需要過程,創(chuàng)新是一種有基礎(chǔ)的探索式改革.我們必須有足夠的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐,在實(shí)踐中反復(fù)摸索和整理、總結(jié)和提煉,最終才能探索出一條符合實(shí)際情況的教學(xué)思路.而且,我們需要持續(xù)不斷地努力,才能在初中語文教學(xué)的道路上創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)奇跡。
初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)14
合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中語文教學(xué)課堂上不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣,還可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高,并增強(qiáng)團(tuán)結(jié)及交際的能力。此教學(xué)模式跳出了傳統(tǒng)束縛,有利于學(xué)生的發(fā)展,為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批綜合能力強(qiáng)的人才,進(jìn)而為我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
新課程改革還要求要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力,激發(fā)其創(chuàng)造性。而我們的農(nóng)村初中傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻不注重這方面能力的培養(yǎng)。廣大的農(nóng)村教師往往習(xí)慣于遵從教考或固執(zhí)于自己的定向思維,呆板地進(jìn)行教學(xué),嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力,阻礙了學(xué)生的語文能力的提高。鑒于農(nóng)村初中語文教學(xué)中的種種問題,我們可以借助新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究中的合作學(xué)習(xí)方法來解決一些問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性,培養(yǎng)其合作、創(chuàng)新能力,提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。
1 我國(guó)初中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式存在的問題
當(dāng)前,語文合作學(xué)習(xí)模式正受到越來越多初中語文教師的重視,但在具體實(shí)踐中,還存在幾種不良的共性傾向。
1.1 分組不合理。在當(dāng)前很多初中語文合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐中,多數(shù)語文教師采用的是按座位分組的方法,這種簡(jiǎn)單的分組方法往往會(huì)導(dǎo)致組別間的整體水平差異,全班學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變還只是表面的變化,而非結(jié)構(gòu)性的變化。在整體實(shí)力較弱或者整體學(xué)生表現(xiàn)不積極的學(xué)習(xí)小組內(nèi),合作學(xué)習(xí)模式就很難組織和進(jìn)行,學(xué)習(xí)效果較差。
1.2 合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到全組成員的'共同進(jìn)步。在初中語文合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐中,另一個(gè)更為嚴(yán)重的不良傾向是組內(nèi)學(xué)習(xí)重“個(gè)體”,輕“群體”。由于沒有明確分工,在小組學(xué)習(xí)中,成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生喜歡討論式的學(xué)法,樂于獨(dú)立思考,在組內(nèi)討論發(fā)言時(shí)表現(xiàn)更為積極;而成績(jī)落后的同學(xué)則更多是處于傾聽者的角色,獨(dú)立思考能力和積極參與討論的能力沒有得到應(yīng)有的激發(fā)和提高。
1.3 學(xué)生的“競(jìng)合”意識(shí)和技能整體都有待提高。在初中語文合作學(xué)習(xí)中,從整體上看,雖然在課堂內(nèi)也廣泛采用了小組討論、組間競(jìng)賽等形式,但是由于在組內(nèi)學(xué)生合作意識(shí)較差、合作技能較低,以組為單位的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力相對(duì)更弱,這就出現(xiàn)了重“形式”,輕“實(shí)效”的弊病。
初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)15
設(shè)計(jì)思想:
先練后講、先學(xué)后教,先試后導(dǎo)這是嘗試教學(xué)法的核心。我在講授《春》一課時(shí),以這一思想為指導(dǎo),從學(xué)生的口頭訓(xùn)練入手,分層設(shè)置思考題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中抒發(fā)的感情,學(xué)習(xí)寫景狀物的一般方法,活躍了學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,我本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則,讓學(xué)生主動(dòng)的想、主動(dòng)的說、主動(dòng)的學(xué),把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的精講點(diǎn)撥緊密的結(jié)合在一起,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,使他們?cè)诓粩鄧L試中享受到成功的樂趣。同時(shí)根據(jù)大綱的要求和本課的特點(diǎn),我把重點(diǎn)放在了整體感知課文、語感的培養(yǎng)和讀寫結(jié)合上,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練,突出重點(diǎn),鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力,使學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識(shí),并把它們靈活的運(yùn)用到自己的實(shí)際寫作中去,做到學(xué)為所用。
教材分析:
它是傳統(tǒng)名篇,這是朱自清在解放前寫的,各套課本都會(huì)選的;它在情調(diào)、布局謀篇、修辭方法、遣詞造句方面都堪稱典范,學(xué)生盡可模仿學(xué)習(xí)。
提示幾個(gè)主要問題:
(1)寫出了春天哪些景象?
(2)寫出了春的什么特點(diǎn)?
(3)表達(dá)了作者什么感情?
(4)熟讀、背誦。
本課遇到比喻和擬人兩種修辭方法的學(xué)習(xí)任務(wù),這里作兩點(diǎn)提示:
1、學(xué)習(xí)這課,比喻和擬人的修辭方法是一重點(diǎn),課本里的知識(shí)嫌少,僅在練習(xí)里附了一點(diǎn),教師應(yīng)該找參考書,作一點(diǎn)補(bǔ)充;
2、應(yīng)該多結(jié)合課文語句消化知識(shí),將修辭學(xué)習(xí)與揣摩語言結(jié)合起來,而不要單純地講知識(shí)。
一:教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):
、耪莆兆衷~,了解作者。
、屏私馍⑽牡奶攸c(diǎn),體會(huì)抒情散文如何以一定的事物為寫作對(duì)象抒發(fā)情感。
、抢斫獍盐瘴恼录(xì)致觀察景物,抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描繪的寫法。
2、能力目標(biāo):
、胖笇(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,理清文章思路,學(xué)習(xí)本文清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。
、茖W(xué)習(xí)通過運(yùn)用感官細(xì)致描寫景物的寫法。
⑶體會(huì)用詞準(zhǔn)確的語言特點(diǎn),學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來描繪景物的寫法。
3、情感目標(biāo):領(lǐng)會(huì)作者用詩的筆調(diào)描繪了大地回春、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象來抒發(fā)作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情,學(xué)習(xí)作者熱愛自由、熱愛生活、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察景物,抓住景物的特點(diǎn),用優(yōu)美語言和寫景物技巧描寫景物的方法。
教學(xué)難點(diǎn):有感情的讀出春天的特點(diǎn),表達(dá)美好的感受,體會(huì)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的語言美。
三、教法與學(xué)法
1、教法:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀順口,讀流暢,讀出感情。為了使學(xué)生朗讀的有興趣、有效果,教師可采用多媒體教學(xué),先展示“春天”的畫面,再伴隨音樂進(jìn)行范讀,為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)教學(xué)情境,引起學(xué)生閱讀興趣。在“自主”朗讀的基礎(chǔ)上,師生“合作、探究”,理解文章的內(nèi)容,掌握本文的寫景方法和優(yōu)美的語言,既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和鑒賞能力,又提高了學(xué)生的寫作水平,為鞏固并理解課堂內(nèi)容又設(shè)置了練筆這一環(huán)節(jié),還留下了積累美句和推薦美文的課后作業(yè)。
2、學(xué)法:本文著眼于感受、欣賞、品味朱自清優(yōu)美的語言和出色的寫作技巧,用聽讀、美讀、賽讀,畫面再現(xiàn)文字、圈點(diǎn)勾畫、旁批等多種形式,體味本文的語言美,學(xué)習(xí)本文描寫技巧,運(yùn)用“朗讀——質(zhì)疑——探究——解疑——練筆”這五個(gè)環(huán)節(jié),完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):以讀為主,通過讀來理解內(nèi)容結(jié)構(gòu),感受文章的語言美。
一導(dǎo)語設(shè)計(jì)
春天是一個(gè)美麗的季節(jié),古人對(duì)春天的吟詠和稱贊的詩句很多,如“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄”、“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)是剪刀”。你還能說出描寫春天的古詩句嗎?(多媒體展示詩句)
古人對(duì)春天的描繪可謂是細(xì)致入微、形象生動(dòng),那么我們來欣賞“春天”的幾幅畫面,在暢游春景之后,我們來欣賞一下著名的文學(xué)家朱自清寫的散文《春》。
二檢查字詞、作者簡(jiǎn)介的預(yù)習(xí)情況。(多媒體展示字詞、作者簡(jiǎn)介)
三朗讀訓(xùn)練
1、聽讀:跟隨多媒體播放的音樂《春江花月夜》,聽老師范讀來感受春天之美。
2、美讀:伴隨音樂的響起,學(xué)生用情品讀,感受文章的內(nèi)容美和語言美。
3、賽讀:分四組,每組選出一人進(jìn)行朗讀比賽,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
四聽著大家優(yōu)美的朗讀,老師眼前出現(xiàn)了一幅幅春意盎然的畫面,那么本文分為那三部分?每一部分用兩個(gè)字概括出來。再概括出文中的五幅畫面。(學(xué)生回答,教師歸納,多媒體展示板書)
說明:以讀促析,感受文章之美,對(duì)理解文章內(nèi)容掌握結(jié)構(gòu)有很大的幫助。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):是學(xué)習(xí)本文的寫景技法和語言特點(diǎn)。
五學(xué)生自讀逐圖分析,用圈點(diǎn)勾畫、旁批注釋形式理解本分用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的語言特點(diǎn),運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法和感官技巧寫景的方法。(多媒體展示思考題)
1、春草圖
、疟疚膶懶〔萃怀隽怂哪男┨卣?
、啤般@”字用的好,好在哪里?
、谴藞D運(yùn)用了哪種感官技巧寫景?
2、春花圖
、抛髡邚膸讉(gè)方面描繪出一幅五彩繽紛的春花圖?
、七\(yùn)用了哪些修辭手法生動(dòng)地寫出了花爭(zhēng)春的特點(diǎn)?
3、春風(fēng)圖
、拧啊得娌缓畻盍L(fēng)’,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你”此句運(yùn)用了哪些修辭手法?
⑵找出運(yùn)用感官描寫春風(fēng)的句子,并說明寫出了春風(fēng)的哪些特點(diǎn)?
4、春雨圖
、抛髡邚撵o景寫到動(dòng)景,從物寫到人,由近及遠(yuǎn),用比喻的修辭寫出了春雨哪些特點(diǎn)?
、啤靶笨棥薄氨§F”這兩個(gè)詞好在哪里?
5、迎春圖
、庞墒裁淳拔镆鋈擞?
、祈灀P(yáng)了一種什么精神?
教師歸納總結(jié):詞語的準(zhǔn)確生動(dòng)和比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用為本文增添了語言色彩。如:
“偷偷”、“鉆”把小草人格化了的同時(shí),又寫出了小草頑強(qiáng)生命力。比喻、擬人的修辭手法的運(yùn)用使文章的語言富有詩意和美感,使學(xué)生感受到文章的“形象美”“繪畫美”“音樂美”“含蓄美”。用視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺五種感官技巧,寫出了春風(fēng)的溫柔、沉醉、和諧、動(dòng)聽,把春風(fēng)寫得有聲有色、有情有感。所以本文無論是從內(nèi)容還是寫作方法上看,都是一篇美文佳作。
教師歸納總結(jié):學(xué)習(xí)了寫景散文《春》,同學(xué)們學(xué)到了很多知識(shí),首先了解到寫景要善于觀察,然后將零散的景物集中于一個(gè)特定的'范圍內(nèi),以一定事物為描寫對(duì)象,抓住景物的特征,運(yùn)用優(yōu)美的語言、準(zhǔn)確的詞語和恰當(dāng)?shù)拿鑼懠记蓙硎惆l(fā)感情,達(dá)到托物言志目的。七用多媒體展示朱自清的散文《綠》和《月朦朧?鳥朦朧?簾卷海棠紅》,找兩個(gè)朗讀比較好的學(xué)生伴隨著音樂朗讀,在優(yōu)美的意境中結(jié)束本課節(jié)的教學(xué)任務(wù)。
說明:此項(xiàng)設(shè)計(jì)為了陶冶情操,激發(fā)學(xué)生寫作欲望,為下節(jié)課練筆創(chuàng)設(shè)情境。
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):抓住散文“形散神不散”的特點(diǎn),學(xué)習(xí)春的寫景技巧和語言特點(diǎn)進(jìn)行仿寫練筆。
八課內(nèi)練筆
從下列問題中任選一項(xiàng),仿寫《春》寫作手法寫一篇寫景散文。(多媒體展示“春、秋、冬”風(fēng)景畫)
1、模仿《春》寫“夏”。
2、模仿《春》寫“秋”。
3、模仿《春》寫“冬”。
九布置作業(yè)
1、積累摘抄優(yōu)美句子。
2、推薦美文,在下一課節(jié)前朗讀,感受美的意蘊(yùn)。
板書設(shè)計(jì):
五、教學(xué)反思:
語文教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。教學(xué)朱自清先生的春,這篇詩意盎然、文質(zhì)兼美的抒情散文,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,老師滔滔不絕地講授,機(jī)械地、繁瑣地逐一分析五幅圖畫,學(xué)生在下面認(rèn)真地作筆記,盡管學(xué)生把筆記寫得密密麻麻,我想,這也無疑是對(duì)新教材的一種背叛,是與新課標(biāo)的要求背道而馳的,結(jié)果肯定收效甚微。這堂課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。整個(gè)一篇課文的教學(xué)時(shí)間共90分鐘,真正老師講授的只有20分鐘,學(xué)生“動(dòng)”起來占70分鐘(45分鐘朗讀,5分鐘討論,20分鐘發(fā)言。)這才是真正把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。(1)班通過自主實(shí)踐,合作討論,探究疑難,可以說人人都在這節(jié)課中“動(dòng)”了起來。這樣,既體現(xiàn)了新教材的理念,又鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣,收到了較好的效果。當(dāng)然,也有不足之處,比如有個(gè)別同學(xué)趁討論之機(jī)說閑話等,今后,我要更大膽地嘗試教學(xué)改革新路,逐漸完善美中不足之處。
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