傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)(實(shí)用15篇)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)1
附件：
《傷仲永》
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)
姓名：郭全莉
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
【教案背景】
1、面向?qū)W生：中學(xué)生
2、學(xué)科：語(yǔ)文
3、課時(shí)：1
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1）查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。
2）初讀課文，解決字詞
3）利用注釋和工具書，讀懂課文。
【教學(xué)課題】
本課是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五篇課文，這是一篇借事說(shuō)理的文言文，，學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo)：
1）掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2）理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事
3）懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣
【教材分析】
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的`文章，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。
2、課文解讀
本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長(zhǎng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。
本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情色彩。
【學(xué)情分析】
作為初一學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的，因?yàn)樗麄兘佑|的古文篇目不多，
對(duì)古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)，這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。
3、通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。 過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；
【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>
【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法
【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個(gè)故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點(diǎn)？（同學(xué)們會(huì)說(shuō)，他聰明、機(jī)敏，然而當(dāng)時(shí)只有七歲
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教材分析】
本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是，不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn)，不要把“主觀努力”與之混同。
【學(xué)情分析】
鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好，預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問(wèn)題，能夠?qū)φ兆⑨尫g課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。
【教育目標(biāo)】
1、知識(shí)和技能：
掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏、感情、語(yǔ)氣，提高對(duì)文言文的朗讀、理解、賞析能力。
2、過(guò)程和方法：
指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來(lái)大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來(lái)展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。
二、作者介紹
(學(xué)生用幻燈展示預(yù)習(xí)查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求)
(出示幻燈一)王安石，文學(xué)家和政治家，文章寫得十分出色，是唐宋八大家之一。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。
(在此可以讓學(xué)生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來(lái)激發(fā)其了解作者、學(xué)習(xí)本文的熱情)
三、朗讀課文
(給予必要的指導(dǎo)，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等)
1、易讀錯(cuò)的`字。
2、停頓節(jié)奏。(舉學(xué)生疑惑的典型例句)
3、感情語(yǔ)氣。
歸納朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn)，要求同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
(出示幻燈三)朗讀注意：讀準(zhǔn)字音
找準(zhǔn)停頓
拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)
讀出語(yǔ)氣
四、積累實(shí)詞
同學(xué)們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。
對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：
(出示幻燈四)實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境
一詞多義要比較
五、復(fù)述分析
(評(píng)析復(fù)述的過(guò)程，即分析教材的過(guò)程，即展示合作探究成果的過(guò)程)
1、這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)大家用一句話概括出來(lái)。
2、由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢?
3、請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容：
�、� 本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。
⑵ 本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對(duì)成才的重要性。
六、深化理解
針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢?
(出示幻燈五)
方仲永──天才──不受教育──平凡人
其他人──普通──不受教育──平凡人
七、小結(jié)本課
(不必面面俱到，突出主題則可)
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1、積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
2、結(jié)合注釋，借助工具書，能自己閱讀、釋義、翻譯文章。
3、理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天教育的主要性。
4.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言知識(shí)。
2、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性
教學(xué)方法
1、文言文八步教學(xué)法。初讀課文，正音正字；復(fù)讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點(diǎn)；評(píng)讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)；品讀課文，探究文章美點(diǎn)，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學(xué)知識(shí)，拓展視野。
2、翻譯方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。
3、競(jìng)賽法。適合年齡特點(diǎn)，在競(jìng)賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。
教具準(zhǔn)備
電子白板、示范朗讀視頻
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
［教學(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、新課導(dǎo)入
被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國(guó)有句俗話，叫做“一勤天下無(wú)難事”，唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才”。這些話語(yǔ)講都的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源于勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，
今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥�？（板書課
題，出示教學(xué)目標(biāo)）
二、作者鏈接
電子白板出示：（1）王安石（1021~1086），字介甫，號(hào)半山，小字獾郎，
封荊國(guó)公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思
想家、文學(xué)家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》等存世。
�。�2）唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的`蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇
洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽(yáng)修為師）。(分為唐二
家和宋六家)
�。�3）解題：本文是一篇隨筆。
白板顯示:隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
師問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確:哀傷、哀憐、嘆息。表達(dá)了作者的感情。
三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意
1、教師播放動(dòng)畫范讀，學(xué)生在聽的過(guò)程中：a.劃出生字詞。b.注意句子的
停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。
2.學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
3.學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的注音
電子白板顯示：隸（lì）扳（pān）謁（yè）泯（mǐn）稱（chèn）卒、、、、、、
�。▃ú）
4.請(qǐng)一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。
學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
白板顯示：
�。�1）未嘗/識(shí)書具，忽/啼求之。
�。�2）借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名。
（3）其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。
（4）自是/指物作詩(shī)/立就，其文理/皆可觀者。
�。�5）父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
四、合作探究，譯讀課文，整體把握文意。
（1）學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。
�。�2）把學(xué)生分為三大組，展開小組擂臺(tái)賽，共分3輪競(jìng)答：第一輪翻譯課文，
第二輪文言知識(shí)大評(píng)比。每一輪比賽底分均為100分，每發(fā)現(xiàn)一處錯(cuò)誤扣5分，扣
完即止。
第一輪：翻譯課文
每組每次選一名代表，口頭翻譯課文。第一段由第一小組選代表翻譯，本組
成員補(bǔ)充，第二小組成員質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。第2段由第二小組選代表翻譯，本組成員
補(bǔ)充，第一小組成員質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。第三段再由第三小組代表翻譯，依次類推。
第二輪：文言知識(shí)大評(píng)比
白板顯示：
�。�1）解釋加粗的字。
�、偈离`耕②未嘗識(shí)書具
�、鄄⒆詾槠涿苤肝镒髟�(shī)立就
�、萆陨再e客其父⑥或以錢幣求之
�、攮h(huán)謁于邑人⑧不能稱前時(shí)之聞
�、徙槐娙艘英馐苤谔�
賢于材人遠(yuǎn)矣得為眾人而已耶
�。�2）詞類活用。
邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉
�。�3）翻譯下列句子。
�、倨涫苤煲�，賢于材人遠(yuǎn)矣。
�、诘脼楸娙硕岩�？
每一道測(cè)試題的單數(shù)題由單數(shù)小組代表完成，雙數(shù)題由雙數(shù)小組代表完成。
如有困難，交由下一小組完成。最后教師點(diǎn)撥。
明確：（1）①屬于②曾經(jīng)③題上④完成⑤漸漸⑥有的（人）⑦
四處拜訪⑧相當(dāng)⑨完全⑩承受勝過(guò)能夠
�。�2）奇：對(duì)??感到驚奇
賓客：把??當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待
利：認(rèn)為??有利
傷：為??哀傷
異：對(duì)??感到驚異（詫異）
�。�3）他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？
五、品讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理。教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文。
白板顯示：
�。�1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。
（2）方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
（3）最后一段的議論講了什么道理？
（4）學(xué)完本文，你有何感想？請(qǐng)從《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中
華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》談?wù)劯惺堋?/p>
�。�5）課堂辯論：成才的關(guān)鍵
辯題：
a.正方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵
b.反方：后天教育是成才的關(guān)鍵
要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辯論明確
a.天賦與后天教育的關(guān)系
b.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在辯論中抓住辯題中心，憑據(jù)論證，以理服人。表達(dá)要條理
清楚。
評(píng)價(jià)：
a.評(píng)價(jià)方式：全班學(xué)生評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。
b.評(píng)價(jià)內(nèi)容：內(nèi)容是否充實(shí)得體，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
各小組思考、討論交流，并自由發(fā)言。
明確：（1）仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：（童年時(shí)期）仲永才思
敏捷，天賦極高�！爸儆郎迥�??其文理皆有可觀者”。第二階段：（少年時(shí)期）仲永才思衰退，大不如前�！�??十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。”
第三階段：（青年時(shí)期）仲永才思平庸，與眾無(wú)異。“又七年??泯然眾人矣�！�
�。�2）從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，
貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢�，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
（3）作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。（4）我們國(guó)家、社會(huì)和家庭都應(yīng)重視青少年的教育。也就是說(shuō)，
一個(gè)人不論天資如何，都應(yīng)接受相應(yīng)的教育。否則，天分再高，不接受教育，最終也只能是“泯然眾人矣�！彼赣H不讓他學(xué)習(xí)帶來(lái)的后果，仲永反省后，將父親告上法庭。仲永的父親違背了《中華人民共和國(guó)九年制義務(wù)教育法》仲永應(yīng)用《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》來(lái)保護(hù)自己的權(quán)利
�。�5）學(xué)習(xí)完此文，我們同作者一樣，都對(duì)方仲永感到十分惋惜。通過(guò)課堂
辯論，大家都明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也能成才。我們注意到，本文章強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)，在成長(zhǎng)的道路上，通過(guò)接受嚴(yán)格的教育和自己的不斷努力，使自己早日成才。
六、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對(duì)課文的理解
七、教師小結(jié)
仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)，天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。
八、布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦課文。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
3.課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長(zhǎng)奧妙。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄⒅R(shí)與技能：
�、爬谜n文注釋和工具書讀懂課文。
�、评首x課文正確掌握句中的停頓。
�、抢斫馕恼碌闹饕獌�(nèi)容和中心思想。
２、過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。
�。�、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
領(lǐng)會(huì)后天教育對(duì)人成材的作用，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。
【重、難點(diǎn)】
�。薄⒗首x課文，正確掌握句中的語(yǔ)頓。
�。病⒎g文言文的技巧和方法。
３、理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
�。�、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說(shuō)過(guò)“天才就是無(wú)止境刻苦勤奮的努力”。世上沒(méi)有絕對(duì)的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學(xué)習(xí)《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？
�。�、走近王安石：
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘搶答。
３、學(xué)習(xí)文言文的方法：
對(duì)照注釋，一字一句地讀，通過(guò)合作交流，把課文讀懂。
師引：
�、磐扑]一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。
�、茙熥x。
�、菍W(xué)生評(píng)價(jià)師和生讀的有什么不同？（點(diǎn)評(píng)）
朗讀文言文如何停頓才好呢？
�。�、多媒體顯示：
停頓的要領(lǐng)：
⑴理解文章，確定停頓點(diǎn)。（主要是指不能把意思讀“破”。）
�、聘鶕�(jù)語(yǔ)言順序來(lái)停頓。（是指不能把詞語(yǔ)讀“破”。）
⑶停頓要體現(xiàn)出省略成分。
�。�、下面我來(lái)連一連，縱著一同學(xué)一句，大家齊讀：（多媒體顯示）
�、盼磭L／識(shí)書具，忽／啼求之。
�、平枧越c之，即／書詩(shī)四句，并／自為其名。
�、瞧湓�(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茸允牵肝镒髟�(shī)／立就，其文理／皆有可觀者。
⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。
�、视嗦勚玻�。
三、研習(xí)課文
１、整體把握，理清思路：
�、糯蠹易杂衫首x課文。（結(jié)合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說(shuō)出聲）
⑵搶答賽：
隸：屬于。
嘗：曾經(jīng)
書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。
自為其名：自己題上自己的名字。
文理：指文采和道理。
還謁：四處拜訪。
乞：求取。
泯然：完全。
通悟：通達(dá)聰慧。
材人：有才能的人。
還自揚(yáng)州：從揚(yáng)州回家。
得為眾人而已耶？：它是一個(gè)反問(wèn)句，恐怕他連普通人還不如罷了。
⑶翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會(huì)翻譯的句子，然后提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決：
文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）
留：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；
替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞；
調(diào)：調(diào)整倒裝句的'語(yǔ)序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣；
補(bǔ)：補(bǔ)出省略句中省略內(nèi)容；
刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。
２、課文研討、探究：
大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題：
�、欧街儆赖淖兓�(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？
�、品街儆烙商熨Y過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
⑶最后一段的議論講了什么道理？
學(xué)生討論交流，并自由發(fā)言，明確：
⑴仲永的三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞”。寫十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懛街儆烙诌^(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！奥劇焙汀耙姟庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。
�、茝姆街儆赖膫�(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇](méi)有受到后天正常的教育。
�、亲髡咧饕獜�(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
板書本課主要內(nèi)容。
�。�、欣賞品味：
�、牌肺队迷~的精當(dāng)傳神。如：“啼”字，生動(dòng)的寫出了索求書具的情態(tài)等。
⑵了解說(shuō)理散文中的敘事技巧。
四、歸納總結(jié)
師問(wèn)：
�。薄⒈疚牡膶懽饕鈭D是什么？
２、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓(xùn)？
生答，小結(jié)，明確：
�。薄⒈疚挠谩皞秉c(diǎn)出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。
２、人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。
五、布置作業(yè)（拓展延伸）
�。�、老師收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句（多媒體展示）并讓學(xué)生以其中一條為主線,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。
名言警句：
�、盼沂莻�(gè)拙笨學(xué)藝者，沒(méi)有充分的天才，全憑苦學(xué)。
──梅蘭芳《舞臺(tái)生活四十年》
⑵形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮�！袔追智趯W(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的。
──郭沫若
�、翘觳攀怯脛趧�(dòng)換來(lái)的。
──童第周
⑷有人問(wèn)：寫一首好詩(shī)是靠天才呢；還是靠藝術(shù)？我的看法是：苦學(xué)而沒(méi)有豐富的天才，有天才而沒(méi)有訓(xùn)練，都?xì)w無(wú)用，兩者應(yīng)該相互為用，相互結(jié)合。
──亞里士多德《浮學(xué)》
�、伞吧裢焙汀疤觳拧比绻麤](méi)有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。
──維納
�。病⒁浴坝煞街儆浪氲降摹睘轭}，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言者的角度和觀點(diǎn)，寫在讀書筆記上。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教案背景】
《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)，得與失，成與敗。
【教學(xué)課題】
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇借事說(shuō)理的議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。
【教材分析】
《傷仲永》是一篇說(shuō)理文言文，它的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，借仲永故事來(lái)闡明作者的觀點(diǎn)。說(shuō)理的同時(shí)還蘊(yùn)含了作者深厚的情感。
一、達(dá)成目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內(nèi)容。
2、概括文中的故事，學(xué)習(xí)寓理于事的寫作方法。
3、了解古漢語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象。
4、借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力
過(guò)程與方法：
1、誦讀法、導(dǎo)讀法、討論法、質(zhì)疑法。
2、借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
懂得人的知識(shí)才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天教育對(duì)成才的重要性，從而自覺(jué)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解本文方仲永從天資過(guò)人到泯然眾人矣的原因。
三、教學(xué)難點(diǎn)
文章的立意
四、教學(xué)方法設(shè)想：
一 、 布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時(shí)記下疑問(wèn)，準(zhǔn)備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內(nèi)進(jìn)行。
二、 試改變教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上，小組合作探究，
從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)
容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三 、“以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講”，減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺
易文言文的能力。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：
1、網(wǎng)上搜集類似文中成長(zhǎng)過(guò)程的事例，在教學(xué)中穿插融入。
2、制作ppt
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注釋，初步了解文章內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)（自讀課）
一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課 二、介紹作者
三、 學(xué)生自讀課文
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課
什么是天才啊？（學(xué)生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”
一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你
不學(xué)習(xí)，哪怕你是一個(gè)神童，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。
今天我們要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就
是這樣一個(gè)典型的例子。
二、介紹作者：
百度搜索，查相關(guān)資料。
作者王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋
政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國(guó)公，故稱“王荊公”，謚號(hào)"文"。著有《王
臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽(yáng)修曾鞏 王安石 三、 學(xué)生自讀課文
�。ㄒ� ) 解題。
1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？
2、布置學(xué)生看本文注釋，了解文章出處。
（二）自主學(xué)習(xí)
1、聽讀課文，注意字音、語(yǔ)氣、停頓�！�
2、自由朗讀課文，結(jié)合字典，正字、正音。
3、譯讀課文
對(duì)照注釋及工具書，理解課文大意，圈點(diǎn)勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當(dāng)
點(diǎn)撥。
重點(diǎn)識(shí)記下列詞語(yǔ)：
1、解釋加點(diǎn)字詞的意思。
世隸耕（） 未嘗識(shí)書具（）即書詩(shī)四句（） ．．．
自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（） ．．．．
不能稱前時(shí)之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．
固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．
2、明確詞類活用。
�、� 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．
③ 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．
�、� 日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ） ．
學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內(nèi)解決，再不會(huì)的，老師講解。
四、試著背誦課文第一段
1、自由背誦
2、指名背誦，師生共評(píng)
3、齊背
五、布置作業(yè)
1、抄寫課文中重點(diǎn)字詞及含義。
2、理清故事脈絡(luò)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
本文講了一個(gè)什么故事？學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課，板書課題。
二、自主學(xué)習(xí)
1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？
3、 五歲時(shí)的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能？在文中勾畫語(yǔ)句。提示字義：書、為、意、一、可觀。
4、邑人和父親是怎樣對(duì)待方仲永的？讀課文，勾畫語(yǔ)句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。
5、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?找出文中的語(yǔ)句朗讀。
三、合作探究 精講點(diǎn)撥
1、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?
原因是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使
學(xué)”。
二、方仲永“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。
3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?
一是說(shuō)明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強(qiáng)烈對(duì)比。
二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?
本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。
這種見聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。
5、怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考： 。
作者所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，
這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。
6、歸納主題
以方仲永的事例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。
學(xué)生分組討論，交流展示，師作補(bǔ)充。（可結(jié)合學(xué)生的.成長(zhǎng)經(jīng)歷談，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，
學(xué)習(xí)知識(shí)，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）
四、當(dāng)堂檢測(cè)
1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？
忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）
余聞之也久（）即書詩(shī)四句，并自為其名（）
其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意（ ）
2、加點(diǎn)詞的解釋，不正確的兩項(xiàng)是（ ）
A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）
B、父利其然也（利：認(rèn)為有利）
C、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔跑）
D、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意（ 收：聚、團(tuán)結(jié) ）
E、仲永生五年，未嘗識(shí)書具（嘗：曾經(jīng)）
F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）
3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無(wú)知的句子是：
4、方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：五、擴(kuò)展遷移
1、什么是天才？怎樣成為天才？
2、說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事�！�
課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說(shuō)家得摩斯梯尼的故事。見。
篇二：傷仲永 公開課教案
23、傷仲永 教案
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。
2、過(guò)程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
教師：同學(xué)們，上課前我先講一個(gè)小故事，大家聽了后，要說(shuō)出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語(yǔ)里講出來(lái)的，也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題----
話說(shuō)，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩(shī)。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時(shí)就擅長(zhǎng)詩(shī)賦，享譽(yù)文壇。可是，當(dāng)他官至光祿大夫時(shí)，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩(shī)文平淡無(wú)奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來(lái)的詩(shī)文竟沒(méi)有一句佳句。人們說(shuō)他的才思盡了。 1
學(xué)生：江郎才盡。
教師：對(duì)�。ń處煱鍟敖刹疟M”4個(gè)字）不過(guò)這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個(gè)“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個(gè)字）
二、解題：
教師板書課題，并提問(wèn)：傷仲永的“傷”是什么意思？
學(xué)生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜
教師問(wèn)：作者為誰(shuí)惋惜？為什么惋惜？
學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號(hào)半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國(guó)公，世稱荊公。卒謚文。現(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
�。ㄌ扑伟舜蠹�----韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準(zhǔn)字音：（打出課件）
lìpān yè yì
隸 扳 環(huán)謁 邑
gài chèn yānmǐn
丐稱 焉 泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書寫工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱前時(shí)之聞：的，助詞
余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”， 泯之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯
環(huán)謁于邑人：到，介詞
于舅家見之：在，介詞
2
公開課授課老師：歐陽(yáng)龍貴
授課地點(diǎn)：連州市北山中學(xué)
授課班級(jí)：七年級(jí)（4）班
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�1）熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。
�。�2）理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
（3）感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
1.積累文言知識(shí)。
2.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
難點(diǎn)：
體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
【教具準(zhǔn)備】
準(zhǔn)備歌曲《愛拼才會(huì)贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
【教學(xué)方法】
合作探究、誦讀品味、談話啟發(fā)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要？，而后發(fā)表看法。（根據(jù)學(xué)生意見把學(xué)生分成兩組）
今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！
簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)1～2名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。
二、多元感知，品悟分析
1.投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。
2.學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。（生問(wèn)生答、師生對(duì)話）
3.學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的.故事。（學(xué)生合作研析、全班交流）
4.相信大家通過(guò)讀文與聽故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人，那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)的方仲永呢？
5.請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？（學(xué)生小組分析，教師明確：
�。�1）階段：“仲永生五年……可觀者�！睂懛街儆捞熨Y過(guò)人、才能出眾；
（2）階段：“……不能稱前時(shí)之聞”寫仲永才能衰退；
�。�3）階段“又七年……泯然眾人矣�！睂懼儆雷兂梢粋�(gè)平庸之人。）
6.再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
7.文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）
8.通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？（明確：“傷”。寫可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）
三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟
1.朗讀全文，深入感悟。
2.學(xué)生交流自己讀文所感。
四、小結(jié)
先天與后天有什么關(guān)系？一句話總結(jié)本課：“天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水。”
【板書設(shè)計(jì)】
方仲永王安石
一、作者介紹：王安石
二、解題：“傷”悲傷，文中是“為……感到惋惜”的意思。
三、本文重點(diǎn)字詞翻譯。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)重點(diǎn)：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。②體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
教學(xué)難點(diǎn)：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)？
安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
隸：謁：謁：扳：稱：
2、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。
之
忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。
于
環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
3、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠妫稳輨�(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、谫e客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。
③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。
�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
1、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、傥磭L|識(shí)書具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。
�、燮湓�(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、塾嗦勚瞸久
2、理解課文結(jié)構(gòu)層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。
說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。
1、思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。
2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的.形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題。
1、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？采用了議論的形式。
2、這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。
1、文中“忽啼求之”、“即書詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨�，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。
八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時(shí)間在2分鐘左右。
九、布置作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)三。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
板書設(shè)計(jì)：
傷仲永
王安石
敘述經(jīng)歷
天資聰慧
忽啼求即書持立就
�。ɡh(huán)謁不使學(xué)）
才能衰退：不能稱
才能喪盡：促然眾
議論原因：受于人者不至
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo)：
了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實(shí)詞的用法;能翻譯全文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
利用工具書，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者寫作意圖。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
后天教育是成才的關(guān)鍵，成長(zhǎng)中的青少年應(yīng)把握美好時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)方法：
學(xué)生分組討論
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備:
投影儀、投影
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
初步通讀課文，了解課文大意
一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段：
�、偻陼r(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”。“書詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。
�、谏倌陼r(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。
�、矍嗄陼r(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)
討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)
二、熟讀全文，參照課后練習(xí)中的示例，注意句中的停頓。
第二課時(shí)
一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色。
1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因;略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
2.在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。
可從兩方面體會(huì)：
�、儆迷~的'精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。
本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。
三、小結(jié)
四、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊(cè)。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R(shí)目標(biāo)：
�、� 積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
�、� 了解常用的文言知識(shí)，如“詞類活用”“一詞多義”等。
�、� 理解文章的思想內(nèi)容，了解王安石的人才觀。
�。病⒛芰δ繕�(biāo)：
�、� 學(xué)生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
�、� 學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說(shuō)理的寫作方法。
�、� 體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練的特點(diǎn)。
３、德育目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的'知識(shí)才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見的文言知識(shí)。
�。病⒗斫獗疚闹蟹街儆牢鍤q能詩(shī)，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。薄⒗斫庾髡叩乃枷胗^點(diǎn)，并能作出評(píng)價(jià)。
�。病⒘私庹f(shuō)理散文中的敘事技巧。
【教學(xué)方法】
１、文言文八步教學(xué)法。初讀課文，正音正字；復(fù)讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點(diǎn)；評(píng)讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)；品讀課文，探究文章美點(diǎn)，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學(xué)知識(shí)，拓展視野。
�。�、討論法。從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，通過(guò)生生互動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激勵(lì)他們大膽發(fā)表意見，傾聽他人看法，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)與人交流。
�。场⒏�(jìng)賽法。適合年齡特點(diǎn)，在競(jìng)賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。
�。�、美點(diǎn)尋蹤法。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。
【課時(shí)安排】
２課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
１、設(shè)計(jì)１：
被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國(guó)有句俗話，叫做“一勤天下無(wú)難事”，唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語(yǔ)講都的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源于勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，今天我們學(xué)習(xí)的傷仲永就是其中一例。
２、設(shè)計(jì)２：
以王安石的文史佳話導(dǎo)入（例如：《王安石撕毀文稿》《春風(fēng)又綠江南岸》）。
�。�、設(shè)計(jì)３：
天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”，卡萊爾也說(shuō)過(guò)“天才就是無(wú)止境刻苦勤奮的努力”。世上沒(méi)有絕對(duì)的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學(xué)習(xí)《傷仲永》，看看王安石為何“傷”仲永呢？
二、作者簡(jiǎn)介
多媒體顯示：
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號(hào)半山，小字獾郎，封荊國(guó)公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個(gè)小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州官。安石少好讀書，記憶力特強(qiáng)，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、結(jié)合課文注釋和工具書讀懂課文，背誦課文。
2、學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。
3、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
4、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、體會(huì)揣摩本文簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言。
3、方仲永“混然眾人”的原因。
學(xué)習(xí)內(nèi)容解析
一、文學(xué)常識(shí)
王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。他年輕時(shí)候，文章寫得十分出色，得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。
唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇)、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽(yáng)修為師)。(分為唐二家和宋六家)
二、文言詞匯
1、讀音
隸(lì)扳(pān)謁(yè)邑(yì)矣(yǐ)泯(mǐ)
稱(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)
2、詞類活用：
邑人奇之奇：形容詞的意動(dòng)用法。對(duì)……感到驚奇
稍稍賓客其父賓客：名詞的意動(dòng)用法，把……當(dāng)作賓客
父利其然也利：名詞的意動(dòng)用法,認(rèn)為……有利可圖.
3、重點(diǎn)詞語(yǔ)
①世隸耕隸：屬于
�、谖磭L識(shí)書具嘗：曾經(jīng)
�、鄄⒆詾槠涿麨椋侯}上
�、苤肝镒髟�(shī)立就就：完成
�、萆陨再e客其父稍稍：漸漸
�、藁蛞藻X幣求之或：有的
�、攮h(huán)謁于邑人環(huán)謁：四處拜訪
�、嗖荒芊Q前時(shí)之聞稱;相當(dāng)
⑨泯然眾人矣泯然：完全
�、馐苤谔焓埽撼惺�
�、腺t于材人遠(yuǎn)矣賢：勝過(guò)、超過(guò)
�、械脼楸娙硕岩茫耗軌�
4、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。
之：
�、俸鎏淝笾捍鷷�。
�、诮枧越c之：仲永。
�、塾嗦勚簿茫哼@件事。
�、懿荒芊Q前時(shí)之聞：助詞，的。
⑤卒之為眾人：助詞，無(wú)意義。
于：
①環(huán)謁于邑人：到，向。
�、谟诰思乙娭涸�。
�、圪t于材人遠(yuǎn)矣：比。
④受于人者不至：從。
其
①即書詩(shī)四句，并自為其名：自己
�、谄湓�(shī)以養(yǎng)父母、收族為意：他的
�、燮湮睦斫杂锌捎^者：詩(shī)
�、苌陨再e客其父：他的
�、莞咐淙灰玻哼@種
三、整體感知，問(wèn)題探究
1.在疏通文意及熟讀背誦的基礎(chǔ)上，思考本文記述了一個(gè)什么故事?
明確：本文就是通過(guò)記敘方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇的故事。
2.本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
3.方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
明確：童年時(shí)期才思敏捷.天賦極高，五歲時(shí)就“啼哭求之”�！皶�(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”。
少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。
青年時(shí)期才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
4.“世隸耕”三個(gè)字在全文中的作用是什么?開篇一句交代了方仲永的那些方面?
明確：交代籍貫、身份、姓名、家世。“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
5.從“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”中，可以看出仲永的父親是一個(gè)什么樣的人?
明確：“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之人。
6.“余聞之也久”在文中的作用是什么?方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?
明確：過(guò)渡。
從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的`那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢�，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
7.怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?
明確：這里所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資;“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。作者認(rèn)為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨。這段話論說(shuō)事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。
8、賞析“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，感悟本文筆墨凝練、言簡(jiǎn)意賅的效果。
明確：這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致�！安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生根據(jù)課文注釋和工具書讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。
2、體會(huì)揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入激趣
什么是神童？你能舉幾個(gè)古今中外的神童的例子嗎？
馬來(lái)西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國(guó)大學(xué)一年級(jí)，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒(méi)能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。
我國(guó)神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩(shī)詞，4歲時(shí)學(xué)會(huì)了400多漢字，13歲就進(jìn)入了中國(guó)科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。然而卻無(wú)法和社會(huì)、他人溝通，屢次單獨(dú)出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。
出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時(shí)就掌握了1000多個(gè)漢字，
4歲念書，13歲考上湘潭大學(xué)物理系，17歲考上中科院碩博連讀研
究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡(jiǎn)單：自己無(wú)法一
個(gè)人去面對(duì)社會(huì)。
看著神童們的這些悲劇，我不禁想問(wèn)自己，到底是誰(shuí)造就了神童
的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。
二、自主學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┝私庾髡�
本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（10211086），字介甫，
晚號(hào)半山，江西臨川人，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家。做官
后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，
取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為
荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八
大家之一。
唐宋八大家：
韓愈柳宗元
蘇洵蘇軾
蘇轍歐陽(yáng)修
曾鞏
�。ǘ╊}解
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖�！皞笔前聪У囊�
思.表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
王安石
�。ㄈ├首x課文
做到：準(zhǔn)確、流利。注意課下注釋
�。ㄋ模┳g讀課文
根據(jù)課文注釋和工具書譯懂全文，記下疑難。
三、合作探究
自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題
四、展示點(diǎn)評(píng)
五、鞏固提升
見幻燈片最后“當(dāng)堂檢測(cè)”
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入激趣
回顧基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入
二、自主學(xué)習(xí)
默讀課文并思考:
1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段，有見有聞，有詳有
略，這樣安排用意何在？
“仲永生五年……其文理皆有可觀者�！薄啄陼r(shí)天資過(guò)人，有作
詩(shī)才能；聞
“十二三矣，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。”——十二三歲時(shí)才能衰
退，大不如前；見
“又七年……泯然眾人矣�！薄制吣旰笸耆兂善接怪�。聞
本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”
后“聞”。這種見聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。
本文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?
一是說(shuō)明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形
成強(qiáng)烈對(duì)比。
二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育對(duì)
成才的重要性。
3、歸納本文主題
以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。
三、合作探究
1、本文題目為“傷仲永”，“傷”的具體內(nèi)涵有哪些？
一因仲永的悲劇而“傷”，幼時(shí)天資過(guò)人最終卻“泯然眾人”；
二“傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩；
三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)，這也正是文中感慨
“受于人者不至也”的深遠(yuǎn)意味。
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？
“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”、“不使學(xué)”的必要鋪墊，既
襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?作者是怎樣
看的？
從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于
邑人”。其父貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。
從道理上來(lái)說(shuō)，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢�，即沒(méi)有受到后天正常
的教育。
4、“受之天”與“受之人”哪一個(gè)重要?
作者所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否
成才是至關(guān)重要的，這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。
5、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無(wú)知的句子是：
父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
6、方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：不使學(xué)
四、展示點(diǎn)評(píng)
五、鞏固提升
1、什么是天才？怎樣成為天才？請(qǐng)搜集關(guān)于天才的名言。
（1）那里有天才，我是把別人喝咖啡的'工夫都用在工作上了�！�
迅
�。�2）勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才。
——華羅庚
（3）聰明在于勤奮，天才在于積累。——華羅庚
�。�4）天才就是長(zhǎng)期勞動(dòng)的結(jié)果�！ｎD
（5）天才是指異乎尋常的忍耐者而言。——列夫·托爾斯泰
�。�6）非常的單純，非常的明確——這是天才的智慧的最可驚人的品
質(zhì)�！嚑柲嵫┓蛩够�
�。�7）苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石。——巴爾扎克
�。�8）天才就是99%的汗水加1%的靈感。——愛因斯坦
2、自寫格言比賽：
天才就是——（請(qǐng)你續(xù)寫）
�。�1）天才就是非凡的傻勁
�。�2）天才就是入謎
�。�3）天才就是長(zhǎng)久的忍耐……
3、自由發(fā)言：
—由方仲永所想到的
�。�1）人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但它不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習(xí)。
（2）僅有后天教育是不夠的，還需要自身的努力。
�。�3）成功的因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。……
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
２、熟讀課文，背誦課文。
�。�、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
�。础⒆⒁獗疚脑斅缘卯�(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。薄⒆プ”疚慕枋抡f(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
�。病⒆⒁獗疚脑斅缘卯�(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
【教時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、初步通讀課文，了解課文大意
�。ㄕw感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？
三個(gè)階段：
�。薄⑼陼r(shí)期：
才思敏捷，天賦極高：如五歲時(shí)就“啼哭求之”、“書詩(shī)為名”、“指物作詩(shī)立就”、“文理可觀”等。
�。�、少年時(shí)期：
才思衰退，大不如前：“不能稱前時(shí)之聞”
�。�、青年時(shí)期：
才思平庸，與眾無(wú)異：“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
原因是：“其父利共然”、“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。
作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）
討論：你同意作者的這種看法嗎？
�。ǚ纸M討論）
�。ㄕf(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解）
二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓
�。ㄖ卦谂囵B(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力）
�。�、借旁近／與之，即／書詩(shī)四句，并／自為其名。
�。�、其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意……
３、余聞之也／久。
第二課時(shí)
一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色
�。薄⒃谶x材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的'前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
２、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)，可從兩方面體會(huì)：
�、庞迷~的精當(dāng)傳神：
如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
⑵從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)
本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。
【教后記】
學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)13
傷仲永
說(shuō)課稿
各位老師：
大家上午好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文《傷仲永》。
一、說(shuō)教材(1)教材分析
這一單元以“成長(zhǎng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)、得與失、成功與失敗�！秱儆馈肥撬未膶W(xué)家王安石寫的一篇說(shuō)理散文，作者先講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“神童”的惋惜之情。本文語(yǔ)言精當(dāng)而又不乏感情色彩，是學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)言的又一篇典范之作，內(nèi)容易懂而又引人深思，學(xué)生將會(huì)從中汲取很多營(yíng)養(yǎng)。（2學(xué)情分析
初一學(xué)生剛涉及文言文不久，還沒(méi)有養(yǎng)成很好的文言語(yǔ)感及學(xué)習(xí)方法。因此，在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感及學(xué)習(xí)文言文的方法。(3)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力目標(biāo)：a朗讀課文，培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感。
b積累文言知識(shí)，豐富學(xué)生的文言表達(dá)能力。
過(guò)程和方法：a誦讀b小組合作探究情感態(tài)度和價(jià)值觀：
使學(xué)生明白后天教育對(duì)成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦
3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：朗讀成誦，積累文言知識(shí)。難點(diǎn)：理解內(nèi)容，領(lǐng)悟深刻內(nèi)涵。
二、說(shuō)教法
為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等方法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)朗讀，思考、分析、討論等方法，主動(dòng)的獲取知識(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且要教授方法，在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用誦讀、小組合作交流、探究的形式，力求真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入
屏顯王安石的`《梅花》，并讓學(xué)生誦讀，以這首小詩(shī)引入作者王安石，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)介作者，王安石之所以能夠成為唐宋八大家之一，不僅僅是因?yàn)樗谠?shī)歌方面有很高的造詣，他在散文方面可以說(shuō)也是獨(dú)當(dāng)一面，今天，我們大家就共同學(xué)習(xí)他的一篇著名文言散文——《方仲永》
出示教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀成誦，積累文言知識(shí)。
2、理解內(nèi)容，領(lǐng)悟深刻內(nèi)涵。
整體感知：
“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，鑒于同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)本課，首先檢查預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)仔細(xì)聽，之后并作出評(píng)價(jià)，為加深對(duì)課文的整體把握，學(xué)生齊讀一遍課文。
疏通文意屏顯疑難
�、�、老師匯總整理并展示學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中反饋出的疑難，給學(xué)生一定時(shí)間思考，借助集體的力量解決疑難。（采取搶答的形式）②、攻克難關(guān)針對(duì)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中普遍反映課文第三段不好理解的現(xiàn)象，首先鼓勵(lì)學(xué)生，看是否能夠解決，再不然老師做點(diǎn)撥指導(dǎo)。（3）請(qǐng)一名同學(xué)通譯全文
合作探究深化理解
1、《傷仲永》，如何理解題目中的“傷”？為何而傷？
2、方仲永是一個(gè)怎樣的“天才”？“泯然眾人矣”的原因在哪里？（從原文中找出答案作答）
3、文中作者對(duì)這件事有何見解，文章提到了“受之天”“受之人”，二者是什么關(guān)系？一個(gè)人成才的關(guān)鍵究竟是什么？（小組討論解決）
拓展延伸體驗(yàn)反思
結(jié)合你對(duì)“受之天”與“受之人”的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，談?wù)劊杭偃缒阏J(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己僅僅是普通人的話，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？
小結(jié)
“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”，那些大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說(shuō)，那么，我們呢？我們這一群正在求知的青少年呢？珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)！記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請(qǐng)同學(xué)們牢記這句話，并以此勉勵(lì)自己。為加深對(duì)課文主旨的理解，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文齊讀一遍。作業(yè)：
1、背誦課文。
2、完成本課配套課內(nèi)閱讀部分。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)14
【學(xué)生分析】
這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì)感到大的困難，可引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂。議論部分稍難，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)。本文以前放入教材時(shí)，只節(jié)選了前兩段，沒(méi)有第三段的議論。雖然沒(méi)有這一段的議論，學(xué)生讀后也會(huì)有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì)要膚淺些。因?yàn)樽髡卟粌H就事情本身加以評(píng)說(shuō)，而且還引發(fā)開去，說(shuō)明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數(shù)人那樣的普通人呢？這其實(shí)也就是在告誡我們要重視后天的學(xué)習(xí)和教育。可以讓學(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。？
【教學(xué)建議】
�。薄⒎e累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
�。�、了解常用的文言知識(shí)，如“詞類活用”“一詞多義”等。
�。�、雖然本課沒(méi)有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來(lái)。理解文章的思想內(nèi)容，了解王安石的人才觀。
�。�、生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
�。�、要抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說(shuō)理的寫作方法。
６、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
�。贰⒗斫獗疚闹蟹街儆牢鍤q能詩(shī)，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學(xué)方法】
�。�、討論法：
從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，通過(guò)生生互動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激勵(lì)他們大膽發(fā)表意見，傾聽他人看法，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)與人交流。
�。病⒏�(jìng)賽法：
適合年齡特點(diǎn)，在競(jìng)賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
〖導(dǎo)入〗
天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國(guó)唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語(yǔ)都講的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢？
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、作者簡(jiǎn)介
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號(hào)半山，小字獾郎，封荊國(guó)公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個(gè)小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強(qiáng)，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。
嘉佑三年（１０５８）王安石上萬(wàn)言書，提出變法主張，推行富國(guó)強(qiáng)兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強(qiáng)化統(tǒng)治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實(shí)行變法。因保守派反對(duì)，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國(guó)公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡(jiǎn)練。
二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
１、初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀：
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）
泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）
請(qǐng)一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。
�。�、復(fù)讀課文，讀清句字：
學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
⑴未嘗／識(shí)書具，忽／啼求之。
�、平枧越c之，即／書詩(shī)四句，并／自為其名。
�、瞧湓�(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意。
⑷自是／指物作詩(shī)／立就，其文理／皆可觀者。
�、筛福淙灰�，日扳仲永／環(huán)謁于邑人。
�、视嗦勚玻谩�
�。�、譯課文，整體把握文意：
第一輪：學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。
第二輪：認(rèn)讀課文。
�。�、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理：
教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文：
�、欧街儆赖淖兓�(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
�、品街儆烙商熨Y過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
⑶最后一段的議論講了什么道理？
學(xué)生思考、討論交流，并自由發(fā)言，明確：
�、胖儆赖淖兓�(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞�！睂懯龤q時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懛街儆烙诌^(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。
寫仲永少年時(shí)天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。
⑵從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇](méi)有受到后天正常的教育。
�、亲髡咧饕獜�(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
三、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對(duì)課文的理解
四、布置作業(yè)
�。薄⑹熳x課文，背誦課文。
�。病⒄嘘P(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
３、課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長(zhǎng)奧妙。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)
教師提問(wèn)：本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。
學(xué)生自由發(fā)言：
生１：人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習(xí)。
生２：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生３：我們應(yīng)該為天才的成長(zhǎng)營(yíng)造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對(duì)他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環(huán)謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生４：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補(bǔ)拙。英國(guó)首相丘吉爾、古希臘演說(shuō)家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實(shí)踐正明，一個(gè)人才能的高低、知識(shí)的多寡關(guān)鍵在于的程度如何�！�
教師總結(jié)：大家談得都很好，有對(duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)可，也有對(duì)文章所蘊(yùn)含的道理作進(jìn)一步的引申，引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會(huì)脫穎而出。
三、品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其妙處
學(xué)生自主賞讀課文，品評(píng)課文的藝術(shù)特征：
生１：本文借事說(shuō)理，敘是議的依托，議是敘的深化，說(shuō)服力強(qiáng)，引人深思。這種寫法值得我們初學(xué)寫作者借鑒。
生２：本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練雋永。一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)；“不使學(xué)”三個(gè)字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。
生３：文章先揚(yáng)后抑，以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。
生４：事理結(jié)合是本文顯著特點(diǎn)，但情感的'流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。
……
四、課堂小結(jié)
文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點(diǎn)，它為我們寫作提供了極好的范例。同時(shí)，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。
�。ǚ抛灾频膭�(dòng)畫課件）
【教學(xué)反饋】
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況檢測(cè)
幻燈顯示：
１、解釋帶下劃線的字：
�、攀离`耕
�、莆磭L識(shí)書具
⑶并自為其名
�、戎肝镒髟�(shī)立就
⑸稍稍賓客其父
�、驶蛞藻X幣求之
⑺環(huán)謁于邑人
�、滩荒芊Q前時(shí)之聞
�、豌槐娙艘�
⑽受之于天
�、腺t于材人遠(yuǎn)矣
�、械脼楸娙硕岩�
２、一詞多義：
其詩(shī)以養(yǎng)父母
其文理皆有可觀者
父利其然也
其受之天也
如此其賢也
彼其受之天也
環(huán)謁于邑人
于舅家見之
賢于材人遠(yuǎn)矣
則其受于人者不至也
受之天也
忽啼求之
借旁近與之
借一鄉(xiāng)秀才觀之
以錢幣求之
余聞之也久
不能稱前時(shí)之聞
３、詞類活用：
邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉
�。�、翻譯下列句子：
�、牌涫苤煲玻t于材人遠(yuǎn)矣。
�、频脼楸娙硕岩�
二、檢測(cè)方式建議
每道測(cè)試的單數(shù)題由第一小組代表完成，雙數(shù)題由第二小組代表完成。如有困難，教師點(diǎn)撥。
〖參考答案〗
�。薄ⅱ艑儆�
�、圃�(jīng)
�、穷}上
�、韧瓿�
⑸漸漸
�、视械模ㄈ耍�
⑺四處拜訪
⑻相當(dāng)
�、屯耆�
�、纬惺�
�、蟿龠^(guò)
�、心軌�
２、其：⑴他的，指方仲永的
⑵代方仲永寫的詩(shī)
�、沁@樣
⑷他
�、伤�
�、仕�
之：⑴代“節(jié)具”
�、拼爸儆馈�
�、谴爸儆缹懙脑�(shī)”
⑷代“仲永的詩(shī)”
�、纱爸儆篮苡胁胚@件事”
⑹結(jié)構(gòu)助詞“的”
�、舜巴ㄎ颉�
于：⑴引出對(duì)象
�、圃�
�、潜硎颈容^
⑷介詞，從
３、奇：對(duì)……感到驚奇
賓客：把……當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待
利：認(rèn)為……有利
傷：為……哀傷
異：對(duì)……感到驚異（詫異）
�。�、他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？
本檢測(cè)題檢測(cè)學(xué)生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識(shí)。建議采用搶答法。
【教學(xué)反思】
《傷仲永》教學(xué)過(guò)后，本人感觸頗深：
１、要面向全體學(xué)生，符合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的興趣；面向?qū)W生的每個(gè)方面，既重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)，也重視智能的培養(yǎng)。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。老師把生字落實(shí)的同時(shí)，又引發(fā)了更深層次的問(wèn)題給學(xué)生思考。
�。�、在完成雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生思考，發(fā)散的余地大，為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。
�。�、一節(jié)課學(xué)生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭(zhēng)議問(wèn)題，暴露無(wú)遺之后才易找到方法解決。
４、教師找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，帶著激活課堂的意識(shí)去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得心情愉快，思想輕松，若有所思。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教材分析】
《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。
【教材目標(biāo)】
通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
【教材重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的'翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
【教學(xué)方法】
目標(biāo)隨堂檢測(cè)法
【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生、老師充足的課前預(yù)習(xí)
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)生分享自背古詩(shī)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
二、師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入。
三、賞讀課文，完成檢測(cè)。
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
�。ㄒ唬┏踝x下的自知
1、出示任務(wù)：
�、僮宰x《傷仲永》及課下注釋。
②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測(cè)。
2、自知檢測(cè)
①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
�、凇皞儆馈钡囊馑际�
③文章講了（地點(diǎn)）（人物）
�。òl(fā)生了什么事情？）
�。ǘ├首x中的自品
1、出示任務(wù)：
�、倏焖俚膶⒆⑨寴�(biāo)注到原文中。
②以自己的理解讀《傷仲永》
�、弁瓿勺云窓z測(cè)。
2、自品檢測(cè)
�、偻瓿缮肿⒁�
隸（）焉（）
邑（）謁（）
扳（）稱（）泯（）矣（）
②朗讀、朗誦《傷仲永》
（三）誦讀中的自究
1、出示任務(wù)：
�、僮约豪收b《傷仲永》
�、谝罁�(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
�、弁瓿勺跃繖z測(cè)。
2、自究檢測(cè)
�、俚谝惶幠挲g是，其過(guò)人之處是。
第二處年齡是，其出現(xiàn)的改變是。
第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）
（四）再讀后的自量
1、出示任務(wù)：完成自量檢測(cè)
提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時(shí)之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心
2、自量檢測(cè)
①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
�、谒伎迹翰煌挲g段中，我們和仲永相比，誰(shuí)更厲害？
1.自讀課文
2.自知檢測(cè)
《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
�、凇皞儆馈钡囊馑际牵禾娣街儆栏械酵锵�。
�、畚恼轮v了金溪（地點(diǎn)）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）
1.標(biāo)注注釋
2.自品檢測(cè)
①生字注音：
隸（lì）焉（yān）
邑（yì）謁（yè）
扳（pān）稱（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）
�、趥�(gè)人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。
1.自讀課文，畫出要求詞句。
2.自究檢測(cè)
�、俚谝惶幠晔巧迥辏溥^(guò)人之處是“其文理皆有可觀者”。
第二處年齡是十二三矣，其出現(xiàn)的改變是“不能稱前時(shí)之聞”。
第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）
1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識(shí)水平變化。
2.相比之下我們更厲害，因?yàn)樗牟拍苋找娼档�，而我們參加了后天教育，才能日益增加�?/p>
掌握文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學(xué)常識(shí)。
正音，多次朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。
給予字眼指導(dǎo)，梳理文章脈絡(luò)，了解方仲永起伏的成長(zhǎng)過(guò)程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。
帶著脈絡(luò)梳理讀重點(diǎn)句子，直擊主題--后天教育必不可少。
四、總結(jié)概括
無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學(xué)習(xí)，只會(huì)像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。
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