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語文教學(xué)設(shè)計的要求
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的語文教學(xué)設(shè)計的要求，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學(xué)設(shè)計的要求1
在新課程背景下，迅速推進語文作業(yè)設(shè)計的科學(xué)化，應(yīng)當成為語文教學(xué)改革的當務(wù)之急。因為它在語文教學(xué)過程中，無論對于學(xué)生將學(xué)到的語文知識順利內(nèi)化入個人的知識結(jié)構(gòu)，順利生成和發(fā)展語文應(yīng)用能力，還是對于語文教學(xué)徹底擺脫應(yīng)試教育窠臼，正確踐行先進的教育思想和理念，煥發(fā)出素質(zhì)教育的燦爛光芒，都起著至關(guān)重要的作用。語文作業(yè)設(shè)計是否科學(xué)，應(yīng)以所設(shè)計的作業(yè)是否能夠體現(xiàn)出語文教學(xué)的規(guī)律為依據(jù)。然而，長期以來，我們的語文教學(xué)卻忽視了作業(yè)的本質(zhì)性內(nèi)涵的挖掘，導(dǎo)致本來應(yīng)該能夠促進學(xué)生提升語文素養(yǎng)的作業(yè)練習(xí)，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的沉重負擔(dān)。我們可以從以下幾方面傾向來認識中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)：
1、簡單化傾向。簡單化傾向又叫隨意化傾向，指的是教師對作業(yè)題目的.難易和數(shù)量的多少不加慎重考慮，在給學(xué)生布置作業(yè)的時候表現(xiàn)出明顯的隨隨便便。在語文教學(xué)實踐中，一些語文教師雖然認識到作業(yè)對學(xué)生語文知識的鞏固和語文能力的增強具有非常重要的作用，但是對作業(yè)的操作卻過于簡單化�；蛘呤沁^分地依賴課文后面的“思考和練習(xí)”，滿足于學(xué)生完成這些作業(yè)，不作任何拓展性訓(xùn)練，更不作研究性探討和爭論性思辨的訓(xùn)練；或者是過分地依賴課外資料上的題目，機械地采取“拿來主義”，照搬原題，囫圇吞棗，不貼近學(xué)生知識和能力的基礎(chǔ)實際，不加以合理的篩選和科學(xué)的“改編”。以上幾種現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是因為教師在教學(xué)中形成了荒謬的邏輯定勢：只要做作業(yè)，就一定對學(xué)生學(xué)習(xí)有好處。
2、欠系統(tǒng)傾向。直至今日，我們廣大教師還沒有清醒地認識到，語文作業(yè)系統(tǒng)化設(shè)計對學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)和語文能力素養(yǎng)的有效形成能夠產(chǎn)生多么大的積極影響。對學(xué)習(xí)主體——學(xué)生來說，他們在語文學(xué)習(xí)的過程中，從小學(xué)到中學(xué)，要接受不同語文教師的教學(xué)導(dǎo)引，要面對所從之師的不同意圖、不同方式、不同內(nèi)容、不同特點的作業(yè)設(shè)計。有些學(xué)生則難以適應(yīng)這些變化，學(xué)習(xí)效果長期顯現(xiàn)不出來。即使在同一個教學(xué)階段，在同一個教師的訓(xùn)導(dǎo)下，學(xué)生也難以得到系統(tǒng)化的作業(yè)訓(xùn)練，因為許多教師還沒有認識到作業(yè)設(shè)計系統(tǒng)化的科學(xué)理趣，更沒有在教學(xué)實踐中去自覺地進行系統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計。不少教師對新課標的思想和理念雖然能夠夸夸其談，但他們不能將新課標闡明的總體要求和理論蘊涵，與語文教材的內(nèi)部機制自然地聯(lián)系起來，難以將這些要求和理論內(nèi)化為自己的語文教學(xué)思想體系，從而使之成為教學(xué)實踐的航標，導(dǎo)致教學(xué)中整體感悟不足，而條分縷析有余，致使意韻深長的語文變得索然無味。在這種教學(xué)情境下，他們自然將語文作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)化內(nèi)涵排除在“問題意識”之外。
3、高難度傾向�，F(xiàn)實中語文作業(yè)設(shè)計有攀高拼難的趨向，一些教師不注重作業(yè)設(shè)計的規(guī)律，認為只要加強學(xué)生語文高難度作業(yè)的解題訓(xùn)練，就能使學(xué)生掌握嫻熟的操作技巧，就能夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)、增強學(xué)生的語文能力，全然不考慮語文的感化、陶冶、交流、融會等特質(zhì)功能對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高所具有的積極影響。在作業(yè)設(shè)計中，不僅脫離教學(xué)目標要求，擅自提高基礎(chǔ)性、客觀性作業(yè)的難度，而且濫用所謂的“新理念”，無原則地淡化文本學(xué)習(xí)目標的重要性，引發(fā)對文本問題的極端自由化討論，放縱學(xué)生生發(fā)出一些“不著邊際”的“觀點”（其實還稱不上觀點，只能算是想法而已）。在提高性、主觀性作業(yè)中，更是設(shè)計出一些較為高深、難以操作的所謂研究性的題目，讓學(xué)生去想當然地自行解決。這些遠離學(xué)生實際的作業(yè)，只能增加學(xué)生的壓力和負擔(dān)，起不到多少促進作用。
二、語文作業(yè)設(shè)計的依據(jù)
語文教學(xué)設(shè)計的要求2
隨著新課程改革的全面實施，促進了當下教育模式、教學(xué)方法的改革。在新課標中明確提出，語文教學(xué)必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)展開，提倡引導(dǎo)學(xué)生積極展開自主、團隊、探索型學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生實際情況不斷完善教學(xué)方法，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制定科學(xué)的教學(xué)方案，給予學(xué)生更多的自主空間，實現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標。針對此情況，小學(xué)語文作業(yè)的改革和優(yōu)化顯得尤為重要，在設(shè)計語文作業(yè)過程中必須要以學(xué)生的實際情況為重點考慮因素，深入了解學(xué)生的接受能力和真實訴求，科學(xué)合理的設(shè)計語文作業(yè)，最大限度發(fā)揮語文作業(yè)的效用力度。
1新課程改革背景下實施小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的基本原則
1.1充分掌握小學(xué)語文設(shè)計的趣味性原則
在新課程改革頒布實施的《語文……標準》中明確表示，學(xué)生是教學(xué)中的主體，語文教學(xué)應(yīng)該充分圍繞學(xué)生展開，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行積極自主的探究學(xué)習(xí)。從小學(xué)生的身心特點考慮，教學(xué)中必須充分掌握學(xué)生的興趣點，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而展開高質(zhì)、高效的教學(xué)。根據(jù)該教學(xué)標準，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計要盡量避免枯燥、乏味，從小學(xué)生的心理角度出發(fā)，設(shè)置具有趣味性、探索性并且貼近生活實際的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)。
1.2全面實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的效用力度
課后作業(yè)實際上是教師實施教學(xué)的一部分，同時也是實現(xiàn)課程鞏固的重要途徑，能夠有效延伸課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的課后擴展，加強學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此，教師在設(shè)計語文作業(yè)時要充分實現(xiàn)作業(yè)的效用力度。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中通常采取題海戰(zhàn)術(shù)，一味追求作業(yè)中的題量和題目的難度性，忽視了對知識點的把握和題型設(shè)計的技巧性，給學(xué)生造成了較重的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。因此，在現(xiàn)階段的語文作業(yè)設(shè)計改革中要求教師從整體出發(fā)，充分考慮教材中的知識重、難點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計具有針對性、目的性、系統(tǒng)性的語文作業(yè)。
1.3嚴格遵循實踐性原則實施小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計
新課程改革提倡在現(xiàn)代教育中要充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生進行未知知識的探索、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣、加強學(xué)生的解題技巧，重點應(yīng)放在提高學(xué)生的語文實踐能力方面。因此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，要有效滲透語文知識實踐習(xí)慣培養(yǎng)方面的內(nèi)容。語文是一項實踐性較強的學(xué)科，只有形成良好的實踐習(xí)慣，才能夠?qū)⒄Z文教材中的知識有效應(yīng)用到實際生活中，同時，也只有通過實踐才能夠有效推進語文能力的發(fā)展，只有將二者充分結(jié)合到一起，才能正真展現(xiàn)語文教學(xué)的作用和意義。在此方面，教師要充分挖掘?qū)嶋H生活中的教學(xué)資源，創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建一個靈活、動態(tài)、真實的語文教學(xué)環(huán)境，積極開展多元化的語文知識趣味活動，有效擴展學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。
2新課程改革背景下實施小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的`有效途徑
2.1深化學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
根據(jù)新課標要求，語文作業(yè)的設(shè)計要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因此，語文教師應(yīng)該從這兩個方面出發(fā)，在進行語文作業(yè)設(shè)計中融入一些具有趣味性、創(chuàng)造性和開放性的習(xí)題，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而在此過程中形成良好的思維習(xí)慣、樹立創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。具體來說，語文作業(yè)的設(shè)計要符合原創(chuàng)性要求，在信息技術(shù)發(fā)達的當下，學(xué)生獲取信息的方式和渠道有很多，如果不能保證習(xí)題的原創(chuàng)性，一旦出現(xiàn)學(xué)生不能夠順利解決的問題則會習(xí)慣性的選擇直接通過網(wǎng)絡(luò)搜索答案，逃避思考和探索過程。因此，保證語文作業(yè)的獨立性、原創(chuàng)性，使學(xué)生無法依賴網(wǎng)絡(luò)，沒有具體的資料可以借鑒，則能夠有效擴展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題的能力，最終實現(xiàn)提高語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要求。
2.2提高語文作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的語文作業(yè)設(shè)計，往往只是單一的將作業(yè)當做課堂教學(xué)的補充，作業(yè)內(nèi)容限制于教學(xué)課堂中的知識點，沒有與學(xué)生的實際生活產(chǎn)生直接的聯(lián)系和互動，并且作業(yè)設(shè)計過于形式化，通常只是拷貝教材中的例題或者一味要求學(xué)生對教材中的生字進行抄寫。久而久之，學(xué)生對課后作業(yè)失去興趣，盲目的完成作業(yè)只是為了敷衍教師，學(xué)生即使完成了作業(yè)也無法得到實質(zhì)性的提高，這與新課標的要求形成了鮮明的反差。因此，在新課程改革背景下，實施小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計工作，首先需要將作業(yè)與學(xué)生的實際生活形成良好的互動和聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)產(chǎn)生興趣從而引發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分體會到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的成就感和樂趣，啟發(fā)其創(chuàng)意思維、鍛煉其知識運用的技巧性。不僅如此，教師還應(yīng)該精心設(shè)計語文作業(yè)的知識重、難點，延伸教材中的知識架構(gòu)并且有效擴展知識內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中加強語文知識水平，實現(xiàn)語文作業(yè)的價值。譬如，設(shè)計小學(xué)古詩課程的作業(yè)時，教師可以在課堂中充分為學(xué)生講解該古詩的含義，引導(dǎo)學(xué)生進行古詩的背誦，加深學(xué)生對古詩的理解和印象，同時要求學(xué)生在課后將古詩改編成故事形式，用作文的形式表達出來。這樣一來，不僅能夠加深學(xué)生對教材的理解和應(yīng)用能力，通過故事改編再現(xiàn)的形式還能夠成分鍛煉學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的語文實踐能力和應(yīng)用能力。
語文教學(xué)設(shè)計的要求3
語文教學(xué)資源的范圍較廣，主要包括語文課內(nèi)教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，也有學(xué)者認為“語文教學(xué)資源應(yīng)是多元化的，一般可由‘物質(zhì)資源’與‘人力資源’兩部分組成�！北疚闹械慕虒W(xué)資源主要指課外學(xué)習(xí)資源。
教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該強化語文課程資源意識，因時制宜、因地制宜地加強語文教學(xué)資源的開發(fā)，使教學(xué)設(shè)計本身不僅僅局限于教材和課堂，教師應(yīng)整合課內(nèi)外知識，豐富課堂教學(xué)，更好地完成語文課程教學(xué)的目標。
隨著多媒體教學(xué)的推廣，圖像、影視、圖書等已成為語文教學(xué)重要的補給資源，使語文教學(xué)內(nèi)容和形式豐富多樣，改變了教材一統(tǒng)課堂的局面。以下結(jié)合《定風(fēng)波》和《面朝大海，春暖花開》兩個課例分析語文教學(xué)設(shè)計中教學(xué)資源開發(fā)利用的要求和方法。
1、基于教學(xué)目標利用教學(xué)資源
教學(xué)設(shè)計要有明確的目標意識，無目的地利用教學(xué)資源會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容凌亂、散漫，使課堂混亂不堪。所選的兩個課例都利用了豐富的教學(xué)資源，如《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計中，導(dǎo)入時引用了“文學(xué)文本解讀的'三境界”，這是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌鑒賞方法目標而設(shè)計的。在《面朝大海，春暖花開》的課例中，設(shè)計者用豐富的背景圖片，目標是引導(dǎo)學(xué)生更直觀地理解詩歌的意象群，通過了解海子的內(nèi)心世界深化對詩歌意象的把握，可見，設(shè)計者有著強烈的目標意識。
所以，開發(fā)利用課外教學(xué)資源的要求是“用到位”，“位”即教學(xué)目標的實現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計中利用教學(xué)資源應(yīng)先確定教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標篩選教學(xué)資源，并擇優(yōu)利用。
2、基于教材內(nèi)容為主體利用教學(xué)資源
語文教材是語文教學(xué)內(nèi)容的核心載體，課外教學(xué)資源是服務(wù)于教材學(xué)習(xí)的材料。在語文教學(xué)設(shè)計中利用教學(xué)資源時要始終注意語文教材的主體地位。
《定風(fēng)波》教學(xué)中用余秋雨的“坡成全了黃州，黃州也成全了坡”的觀點探究蘇軾在黃州的處境、心理與其寫作風(fēng)格的關(guān)系，有利于理解“東坡范式”。《面朝大海，春暖花開》課例中充滿豐富多彩的圖片、音樂、文字，旨在引導(dǎo)學(xué)生分析海子的對生活和詩歌的熱愛之情，眾多課外資源引入課堂未使教材失去主體地位。教材的價值和主體地位不容否定，語文設(shè)計中不能不顧教材的主體地位，大量利用課外教學(xué)資源沖淡教材的價值，甚至無視教材內(nèi)容。
3、基于實際學(xué)情開發(fā)利用教學(xué)資源
語文教學(xué)資源的開發(fā)與利用還應(yīng)適合教學(xué)實際，在具體的學(xué)情中從教材、教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境中開發(fā)利用語文教學(xué)資源，更好地進行有效的教學(xué)設(shè)計。
在《定風(fēng)波》教學(xué)中，設(shè)計者選用溫庭筠的《菩薩蠻》、蘇軾的《臨江仙》、周邦彥的《關(guān)河令》為素材，當教師提問“哪一首詞是蘇軾的？”時，學(xué)生能夠整齊地回答出“第二首”，并能結(jié)合文本特征分析寫作風(fēng)格和表現(xiàn)手法�？梢姡x用的教學(xué)資源是符合教學(xué)實際的。在《面朝大海，春暖花開》課例中，選用海子的《幸福一日》，讓學(xué)生從“太陽”、“馬”、“花楸樹”這些平凡的事物中去理解海子的幸福，進而理解“喂馬”、“劈柴”、“關(guān)心糧食蔬菜”中內(nèi)涵的對生活的熱愛和滿足�？梢姡趯W(xué)情的資源開發(fā)與利用能在教學(xué)中有很好的收效。
教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容有目的、有選擇地篩選能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，精心進行教學(xué)設(shè)計，才能在教學(xué)中獲得預(yù)期的效果。
語文教學(xué)與社會生活有著緊密聯(lián)系，語言、文學(xué)、文化的發(fā)展積淀了豐富的語文教學(xué)資源，選入語文教材的內(nèi)容只是其中很有限的一部分。在語文教學(xué)中，合理開發(fā)利用語文教學(xué)資源是改進語文教學(xué)的一種途徑。
語文教學(xué)設(shè)計的要求4
教師要想做好“引導(dǎo)者”，重視提問的設(shè)計原則非常重要。提問是語文課堂教學(xué)重要的教學(xué)過程，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是師生課堂互動的關(guān)鍵。巧妙的提問可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣可以大大提高教學(xué)效率。
下面，筆者就語文教學(xué)中課堂提問設(shè)計的有關(guān)問題談點體會。
1要明確目的
在設(shè)計提問之前，教師不僅要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，是個問題，還要考慮為什么題這樣的問題，目的是什么，使提問設(shè)計語文教學(xué)服務(wù)。
從培養(yǎng)學(xué)生記憶能力入手。語文教材中含有大量需要記憶的教學(xué)內(nèi)容信息，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生記憶能力出發(fā)，設(shè)計一些知識{回憶}水平的提問，要求學(xué)生用所記憶的知識照原來回答，讓學(xué)生記住先前所學(xué)過的內(nèi)容。
從培養(yǎng)學(xué)生感知能力入手。教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)對讀物的總體印象作出積極的反應(yīng)。了解課文寫了哪些內(nèi)容，先寫什么，后寫什么，層次怎樣劃分，結(jié)構(gòu)有什么特點等。為此，教師可設(shè)計一些了解{感知}性提問，陪養(yǎng)學(xué)生對教材內(nèi)容的感知能力，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀對象的整體框架，李慶文章的來龍去脈，以促使學(xué)生的認識活動迅速深化和完善。
從培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力入手。在學(xué)生對文章整體感知的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的'立足點上對全文作出理性的思考：作者為什么要那樣寫，而不這樣寫，那樣有什么作用和好處等。因此，在提問設(shè)計上要考慮有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力。
從培養(yǎng)學(xué)生運用能力入手。語文教學(xué)不僅要使學(xué)生牢固地掌握語文基礎(chǔ)知識，還要是學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為閱讀技能，幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的只是去解決問題。教師在設(shè)計課堂提問時，必須以心理學(xué)中遷移的理論為依據(jù)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到閱讀中去，提高學(xué)生運用知識的能力。
從培養(yǎng)學(xué)生欣賞、辨別能力入手。語文教材中蘊含著豐富的美育內(nèi)容，因此，語文教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念的教學(xué)要求設(shè)計有關(guān)課堂提問。
2要考慮價值
提問時為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問都是戳是的提問。因此，教師設(shè)計的提問必須有思考的價值。有思考價值的提問應(yīng)具備兩個特征：啟發(fā)性。設(shè)計的提問必須有利于啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成一個充分調(diào)動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。選擇性。語文課堂提問的天地是廣闊的，從字的讀音到字的形體、筆順筆畫，詞的構(gòu)成、含義，句子的構(gòu)造及其表達的效果，句段間接照應(yīng)，作者思路、意圖、感情傾向，語言風(fēng)格等都可提問，但不能不加選擇，面面俱到。必須有所選擇，做到目標集中，角度恰當。
3要講究藝術(shù)
提問是語文課堂教學(xué)重要的教學(xué)過程，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是師生課堂互動的關(guān)鍵。巧妙的提問可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣可以大大提高教學(xué)效率。
教師在提問設(shè)計中應(yīng)努力講究提問的藝術(shù)化：
（1）要準確嚴密。教師設(shè)計的每一個提問必須嚴謹科學(xué)。
�。�2）要新穎有趣。
�。�3）要靈活多樣。
語文教學(xué)設(shè)計的要求5
一、調(diào)查的背景、目的
學(xué)生分析、需求分析在英語教學(xué)過程中起著舉足輕重的地位,其定性或定量的分析結(jié)果不論是對課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計,還是對課堂決策都有著指導(dǎo)性作用。
本次調(diào)查的直接目的是旨在了解大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)狀況,包括他們的前期課程學(xué)習(xí)、英語學(xué)習(xí)元認知和目前的學(xué)習(xí)期望及需求。其根本目的是為了分析統(tǒng)計結(jié)果,提供定量數(shù)據(jù),用科學(xué)的方法完善公共英語的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計,幫助教師更好地進行課堂決策。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)的收集與分析
(一)調(diào)查數(shù)據(jù)的.收集
此次調(diào)查對象是08級新生,4個專業(yè):應(yīng)用電子、數(shù)控、計算機應(yīng)用、韓語,8個班級,共計318人,其中計算機應(yīng)用是對口單招班。收回問卷318份,全部有效。以下是此項調(diào)查的詳細內(nèi)容和分析報告。
(二)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析
根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果,我就有共性并具有探討意義的23個問題,設(shè)計成4張匯總表格進行分析:1、高中期間英語學(xué)習(xí)狀況(表1);2、英語學(xué)習(xí)動機(表2);3、英語學(xué)習(xí)信心(表3);4、英語教、學(xué)傾向(表4)。
從表1中可以看出,我院大學(xué)新生主要畢業(yè)于縣城及農(nóng)村中學(xué);高考英語成績中等偏低,集中在60―79分分數(shù)段;大部分學(xué)生偶爾在多媒體教室上英語課,很少利用網(wǎng)絡(luò)進行英語學(xué)習(xí);高中期間大部分學(xué)生接受過聽力訓(xùn)練,但很少口語訓(xùn)練。問題8表明大部分學(xué)生的英語主要依賴英語課堂。
表2充分顯示我院新生英語學(xué)習(xí)興趣較高、動機明確。問到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的具體目標時竟有62%的學(xué)生選擇了通過國家四級,24%選擇了通過國家六級。作為大專院校,一般只要求學(xué)生通過pretco-A,對于國家四、六級沒有任何要求�？墒菃柧斫Y(jié)果只有3%的學(xué)生把通過pretco-A作為自己大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標。
表2反映學(xué)生最迫切想提高的還是聽說能力,尤其是說的能力(46%),因為這兩項正是中學(xué)英語教學(xué)的弱點甚至盲點,而社會又急需能用英語與外界進行面對面直接交流的人才。
從表3的數(shù)據(jù)看,我院新生整體對英語學(xué)習(xí)有信心。但有41%的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)的難點在于語法。一般認為,語法是英語學(xué)習(xí)中較容易的部分,而且在中學(xué)已基本學(xué)完,大學(xué)里不再專門安排課時學(xué)習(xí)語法。但數(shù)據(jù)表明事實并非如此。
隨著時代的發(fā)展、民主意識的增強,我們的課堂、師生關(guān)系也正悄然發(fā)生著變化。表5的統(tǒng)計結(jié)果證明,學(xué)生希望與教師建立平等的關(guān)系(33%),渴望與教師進行教學(xué)協(xié)商(66%),喜歡互動的課堂教學(xué)(51%)。問題20與21的統(tǒng)計結(jié)果和前面英語學(xué)習(xí)動機問卷中的問題12與13的結(jié)果不謀而合,再次證明學(xué)生十分重視口語能力的培養(yǎng),45%的學(xué)生認為口語教學(xué)比書本教學(xué)更重要,57%的學(xué)生認為應(yīng)專門安排口語課時。另外,值得關(guān)注的是22題的統(tǒng)計結(jié)果,73%的學(xué)生喜歡多媒體軟件與教師講授相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)形式。
三、討論
本次調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果大多驗證了教師的經(jīng)驗認識,但有些數(shù)據(jù)對學(xué)院現(xiàn)行的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計提出了挑戰(zhàn),值得重視。
第一,就目標而言,絕大部分學(xué)生選擇了通過國家四、六級,只有3%的學(xué)生把通過省級統(tǒng)考作為自己大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標。這意味著我院的公共英語教學(xué)要吸引住學(xué)生,就應(yīng)當或者說必須滿足他們參加不同考試的要求。如果我們的教學(xué)僅僅是把課文內(nèi)容上完,然后進行期中、期末考試,那就很可能導(dǎo)致學(xué)生失去對英語課的興趣和參與熱情。
第二,就需求而言,問題12、13、20與21的統(tǒng)計結(jié)果都證明學(xué)生十分重視口語能力的培養(yǎng)。該結(jié)果表明將口語訓(xùn)練納入教學(xué)計劃是符合學(xué)生需求的。
第三,就學(xué)習(xí)困難而言,相當?shù)膶W(xué)生認為語法難、沒學(xué)好。這意味著教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)生的困難,將語法教學(xué)適當?shù)卮┤ァ?/p>
第四,就課堂教學(xué)而言,大多數(shù)學(xué)生傾向于與教師協(xié)商、互動的模式。這要求教師在進行課堂決策時,應(yīng)充分聽取學(xué)生的意見和建議,在教學(xué)設(shè)計前盡量和學(xué)生協(xié)商,教學(xué)后要根據(jù)學(xué)生的反饋作出及時的調(diào)整。
第五,就學(xué)習(xí)形式而言,學(xué)生普遍反映喜歡多媒體軟件與教師講授相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)形式。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體、網(wǎng)絡(luò)極大程度地拓展了英語教學(xué)的時間與空間。作為學(xué)院公共基礎(chǔ)課程,建設(shè)英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺對促進學(xué)院國家示范建設(shè)具有十分重要的意義,值得投資。
語文教學(xué)設(shè)計的要求6
課后作業(yè)是對課堂四十分鐘所學(xué)知識的鞏固與補充，對于語文基礎(chǔ)知識尚且不夠牢固的初中學(xué)生而言，課后作業(yè)可以有效提高其語文學(xué)習(xí)的基本能力，因此，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計對于提高初中語文教學(xué)效果有著重要意義。
1、新課改下初中語文作業(yè)設(shè)計需要滿足的要求
1.1開放性
初中語文作業(yè)設(shè)計的開放性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是內(nèi)容的開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好以及實際情況進行選擇；其次是作業(yè)形式的開放性，教師應(yīng)該跳出書面作業(yè)的傳統(tǒng)形式，提供更多的課后作業(yè)形式；再次，結(jié)果的開放性，語文作業(yè)應(yīng)該具備一定的拓展與探究空間，讓學(xué)生在開放性答案下培養(yǎng)發(fā)散性思維；最后，作業(yè)評價的開放性，多樣化的評價可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
1.2創(chuàng)新性
在社會對人才創(chuàng)新能力的要求下，語文教學(xué)的創(chuàng)新也已經(jīng)成為大勢所趨。語文教學(xué)的創(chuàng)新性在作業(yè)設(shè)計上具體體現(xiàn)為：語文作業(yè)設(shè)計更加注重對學(xué)生靈活應(yīng)變能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識在語文知識的運用過程中得到強化。需要注意的是，雖然新課改下的初中語文作業(yè)需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但由于初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識依然比較薄弱，因此重現(xiàn)式的.作業(yè)設(shè)計依然不可缺少，其對學(xué)生認知規(guī)律的培養(yǎng)讓學(xué)生可以積累更加的語言材料。
1.3發(fā)展性
發(fā)展性主要在作業(yè)評價的過程中得到體現(xiàn)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，評價體系的建立應(yīng)該以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的，了解學(xué)生的需求并發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在評價基礎(chǔ)上建立自信，不斷獲得進步。
1.4趣味性
不管是處于哪個年齡階段的學(xué)生，趣味性都可以提高其學(xué)習(xí)積極性，并在興趣的推動下自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與自己的興趣結(jié)合在一起。
1.5人文性
語文教學(xué)內(nèi)容的額人文氣息比較重，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中就是與道德情趣、人文習(xí)性的對話，將這種對話延伸到學(xué)生的作業(yè)設(shè)計中來既可以讓教師利用語文作業(yè)來完善學(xué)生的人格，同時學(xué)生也可以通過作業(yè)設(shè)計感受到教師的修養(yǎng)與學(xué)識，進而受到熏陶，獲得人文素養(yǎng)的提升。
2、新課改下初中語文作業(yè)設(shè)計的實施策略
2.1選擇性地改變教材內(nèi)容，增強作業(yè)的吸引力
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本資源，將其作為作業(yè)主題雖然可以強化學(xué)生的系統(tǒng)知識，但是難免會帶來枯燥的感覺。將教材內(nèi)容整合，改編成學(xué)生的語文實踐作業(yè)，不僅可以加強知識的系統(tǒng)性，同時也避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺。以人教版初中語文教材為例，學(xué)習(xí)完《這就是我》這個主題以后，教師可以在教材資源的基礎(chǔ)上將這個主題改編為演講活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況準備演講稿進行演講，通過演講活動來提高學(xué)生對自己的認識，了解作者在進行自我剖析時的感受。演講活動還可以提高學(xué)生的語言表達能力、溝通能力，讓學(xué)生更有勇氣展示自己、表達自己。
2.2將生活中的素材引用到作業(yè)中來，加強語文教學(xué)與生活的聯(lián)系
生活是我們最重要的老師，尤其是像語文這種人文性比較凸顯的學(xué)科，生活中的真實素材往往更加具有教導(dǎo)意義。在人教版初中語文中有《音樂之聲》等戲劇課文，在結(jié)束這類戲劇文學(xué)的學(xué)習(xí)以后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的所見或者生活感悟進行戲劇創(chuàng)作，將自己生活中發(fā)生的故事引入到語文實踐作業(yè)中來，將初中語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來。學(xué)生還可以自行組成表演小組，以喜劇表演的形式將自己創(chuàng)作出的戲劇用表演的形式呈獻給其他同學(xué)和老師，在戲劇表演過程中，學(xué)生對于這些來自生活中的素材會有更多的感悟。教師也可以發(fā)揮創(chuàng)意，將戲劇表演的評比過程模擬成各種頒獎禮，選定幾位同學(xué)作為評委，評出最佳創(chuàng)意獎、最佳編劇獎、最佳導(dǎo)演獎以及最佳演員獎等獎項，讓學(xué)生以自己最喜歡的形式開展活動，在活動過程中激發(fā)出語文學(xué)習(xí)的興趣。
除此以外，還可以組織學(xué)生專門收集家鄉(xiāng)的民間故事，了解相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，在了解家鄉(xiāng)文化的過程中獲取歷史知識，強化對故土的熱愛與感恩之情，充分利用生活素材的同時還可以激發(fā)社會責(zé)任感。
2.3對教材內(nèi)容進行延伸，拓展學(xué)生能力
初中學(xué)生年齡尚小，因此很多方面的感知能力還不夠。在初中語文教學(xué)過程中，在語文作業(yè)設(shè)計中對教材內(nèi)容進行延伸可以有效深化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，加強教學(xué)效果。以《秋》這篇課文為例，其可以代表的意象非常多，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上學(xué)生無法了解它所表達的全部意象。學(xué)習(xí)完這篇課文以后，教師可以將“秋”這個主題進行延伸，組織學(xué)生到大自然中尋覓秋天的蹤跡，并從不同的角度拍攝秋天的照片。然后讓學(xué)生收集與“秋”有關(guān)的古詩詞并根據(jù)詩詞的意境選擇合適的照片作為古詩詞的配圖，再通過自己的理解用文字對詩詞以及配圖進行描繪。
2.4豐富語文作業(yè)的形式，鍛煉學(xué)生的綜合能力
隨著教材的斷改革，初中語文課本中所包含的知識越來越多樣，涉及到音樂、漫畫、科學(xué)、戲曲、自然、詩歌以及民俗等多個領(lǐng)域。在這么豐富的內(nèi)容下，單一的作業(yè)形式無法讓學(xué)生同時吸收這么多不同領(lǐng)域的知識。為此，教師需要豐富作業(yè)形式，以觀察型作業(yè)、課題型作業(yè)、設(shè)計型作業(yè)以及調(diào)查型作業(yè)等不同作業(yè)形式交替的方式讓給學(xué)生全面地吸收不同領(lǐng)域的知識。
以課文《孔乙己》為例，作者在文中對孔乙己的外形有很多的描繪，塑造得非常深刻，在此基礎(chǔ)上，教師可以開展語文作業(yè)設(shè)計實踐，讓學(xué)生根據(jù)自己對孔乙己的認識以及文中的相關(guān)提示為他在現(xiàn)代設(shè)計一個合適的身份，然后為他制作一份名片，主要包括他的年齡、籍貫、優(yōu)缺點、特長、學(xué)歷、工作單位、社會關(guān)系以及總體評價等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維，將以上內(nèi)容合理化。這樣的設(shè)計型作業(yè)不僅能充滿趣味，同時還可以讓學(xué)生的綜合能力得到鍛煉，獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。在實際運用過程中，教師需要注意根據(jù)不同的素材選擇最合適的作業(yè)形式，發(fā)揮初中語文作業(yè)設(shè)計的最大效用。
結(jié)束語
綜上所述，新課改下初中語文作業(yè)設(shè)計需要同時滿足開放性、創(chuàng)新性、發(fā)展性、趣味性以及人文性等方面的要求，只有滿足語文作業(yè)設(shè)計的基本條件，初中語文作業(yè)設(shè)計才能發(fā)揮其效用。在具體實施過程中，初中語文作業(yè)設(shè)計可以通過選擇性地改變教材內(nèi)容、增強作業(yè)的吸引力，將生活中的素材引用到作業(yè)中來、加強語文教學(xué)與生活的聯(lián)系，對教材內(nèi)容進行延伸、拓展學(xué)生能力以及豐富語文作業(yè)的形式來鍛煉學(xué)生的綜合能力等措施來實現(xiàn)。
語文教學(xué)設(shè)計的要求7
技能培養(yǎng)是技工學(xué)校各專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在技能培養(yǎng)的前提下，語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合崗位能力的需求，重視學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即實現(xiàn)“語文教學(xué)的技能化”。如何才能實現(xiàn)技能化的語文教學(xué)呢？
一、語文教學(xué)技能化
就技工教育而言，語文教學(xué)的技能化是指：“語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力為目標，以崗位能力需求為出發(fā)點，以模塊化為載體整合教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生的語言技能與專業(yè)技能相結(jié)合，最終實現(xiàn)學(xué)生的技能成才與就業(yè)。”
二、技能化的語文教學(xué)設(shè)計
1、設(shè)計語文技能化教學(xué)目標，進行崗位語文技能需求調(diào)研
語文教師應(yīng)充分了解崗位對語文技能的需求，走訪相關(guān)企業(yè)，加強與專業(yè)教師的溝通，了解相關(guān)專業(yè)對語言應(yīng)用能力的要求，保證語文教學(xué)目標與崗位能力需求相一致。
2、設(shè)計語文技能化教學(xué)模塊，整合教學(xué)內(nèi)容
以崗位能力需求為依據(jù)，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)體系進行分析，以“實用及能力培養(yǎng)為本”篩選教學(xué)內(nèi)容，并按照教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性進行語文教學(xué)模塊組合與設(shè)計，以應(yīng)用為主，欣賞為輔，強化學(xué)生的聽說讀寫的語言應(yīng)用能力。
3、設(shè)計語文技能化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果
在技能化的語文教學(xué)實踐中，教學(xué)法的設(shè)計與運用極其重要。一般說來，結(jié)合技工學(xué)校技能培養(yǎng)的特點，教師應(yīng)充分以學(xué)生為主體，精心設(shè)計課堂任務(wù)，靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，包括內(nèi)容講解、項目設(shè)計、場景設(shè)計、角色扮演、朗讀、辯論、演講、討論等，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生實際的.語言應(yīng)用能力。
4、設(shè)計語文技能化訓(xùn)練項目與場景，強化語言技能
教師應(yīng)根據(jù)模塊技能訓(xùn)練目標將教學(xué)內(nèi)容融入實際的訓(xùn)練項目或場景，幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能。事實上，語文是一門實踐性很強的學(xué)科，在我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無時無刻不存在語文知識的運用。學(xué)生應(yīng)主動思維，利用課堂所學(xué)語文技能，設(shè)計真實項目與語境，自主完成生活工作中的語言應(yīng)用任務(wù)，強化語言應(yīng)用能力。
5、設(shè)計語文技能化考核方式，體現(xiàn)語文技能化教學(xué)效果
以技能培養(yǎng)為目標的語文教學(xué)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)有很大的不同：傳統(tǒng)的語文教學(xué)以知識為體系，系統(tǒng)講授語言基礎(chǔ)知識，并以文學(xué)欣賞為主要目的；而語文技能化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實際的語言應(yīng)用能力為目標，重點強化學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生在實際的工作崗位上具備基本的語言表達能力、語言溝通能力以及應(yīng)用文寫作能力。因此，在技能化的語文教學(xué)中，考核方式的設(shè)計直接體現(xiàn)教學(xué)效果。
三、技能化語文教學(xué)的第二課堂活動設(shè)計
在技能化語文教學(xué)實踐中，第二課堂活動的設(shè)計將幫助學(xué)生自覺使用各項語言技能，拓展語言應(yīng)用領(lǐng)域，使學(xué)生成為技能化語言教學(xué)真正的受益者。
1、為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與語文實踐活動的機會
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習(xí)，但是這些練習(xí)更多的局限于做習(xí)題，或進行小練筆。在技能化的語文教學(xué)實踐中，學(xué)生需要大量的課外任務(wù)，讓課堂知識內(nèi)化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。呂叔湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲的說是得益于課外。”這說明語文學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該包括課內(nèi)與課外閱讀這兩個方面。
2、根據(jù)模塊內(nèi)容，增加課外閱讀量
在技能化的語文課堂中，語文閱讀量有所濃縮，但是課外閱讀其實是語言能力的有效延伸。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們在課外多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品，豐富自己的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)所涉及的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生課外補充閱讀以培養(yǎng)他們自主閱讀能力。如果長期堅持下來，不但能使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，也能大大豐富學(xué)生的語言，提高閱讀能力，語文水平自然會不斷提高。
3、鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)所需，進行各種社會實踐，并完成社會實踐報告，使學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力得到最大限度的體現(xiàn)
根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，布置不同的調(diào)研任務(wù)，在調(diào)研開始的時候，要求學(xué)生寫日記或周記，搜集數(shù)據(jù)，記錄事實，發(fā)表評論；進一步規(guī)范要求，指導(dǎo)學(xué)生完成基本的社會實踐報告。學(xué)生完成社會實踐報告后，教師應(yīng)及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力以及總結(jié)能力。
4、開展辯論、演講、自我介紹等豐富多彩的活動提高學(xué)生的口頭表達能力
在技工學(xué)校，語文技能的培養(yǎng)除了書面表達訓(xùn)練外，口語訓(xùn)練也極為重要。教師應(yīng)多組織開展辯論、演講、自我介紹等第二課堂活動以拓展學(xué)生口語能力。比如，設(shè)計單位招聘場景，訓(xùn)練學(xué)生進行“自我介紹”，既提高了學(xué)生的口語能力，又為以后的就業(yè)面試奠定基礎(chǔ)。
5、鼓勵學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力
語文教學(xué)設(shè)計的要求8
一、小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的重要意義
語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，20xx年公布實施的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中提道：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人�！睆慕逃龑W(xué)、心理學(xué)角度看，學(xué)生能力是有差異的，對作業(yè)的要求自然也應(yīng)該有所不同。因此教師在語文教學(xué)的過程中必須重視語文作業(yè)的個性化設(shè)計。換句話說，語文教學(xué)以及語文作業(yè)的設(shè)計必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。而語言水平和文字表達能力的提升其意義不僅在于教學(xué)本身，更在于學(xué)生將來長大成人和走上工作崗位以后綜合能力的體現(xiàn)
二、小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的面臨的困境
相對于傳統(tǒng)作業(yè)的單一形式而言，作業(yè)個性化仍然要以課程標準、教材內(nèi)容為依據(jù)，綜合利用相關(guān)資源，從不同學(xué)生的實際情況出發(fā)，以多載體、多類型、多評價為特征而設(shè)計作業(yè)。多元化語文作業(yè)的設(shè)計能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生需要，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，拓展學(xué)生思維的求異性和開放性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，進而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
但是目前小學(xué)語文教育，尤其是課程作業(yè)方面普遍存在作業(yè)設(shè)計機械、量大，單一性強，個性化差的問題。大多是為了滿足應(yīng)試教育的要求而設(shè)計的作業(yè)，既枯燥乏味，又缺乏方對學(xué)生的個性化關(guān)懷，每天的作業(yè)內(nèi)容大多是抄寫字詞或做習(xí)題，學(xué)生疲于應(yīng)付。語文作業(yè)常常除了抄、背、默以外，也就是預(yù)習(xí)、查一查資料或字典而已，其他更為豐富的形式應(yīng)用得較少。在鞏固一些語文知識的`時候，為了避免回生，讓學(xué)生重復(fù)抄寫的時候，有的學(xué)生已經(jīng)達到了要求，但由于老師布置，仍不免要完成。
這種傳統(tǒng)和懶惰的作業(yè)設(shè)計模式忽視了對人的發(fā)展的教育激勵功能；忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動；更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。
三、小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計策略探索
面對目前語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)從以下五個方面著手開展小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計。
一是推動小學(xué)語文教師教育理念的轉(zhuǎn)變。教師是小學(xué)語文教學(xué)的主導(dǎo)者，作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，設(shè)計的科學(xué)合理與否，關(guān)鍵在于教師。而要真正做到語文作業(yè)個性化的設(shè)計，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教育理念、育人理念，進而改變其作業(yè)設(shè)計理念。
二是開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計內(nèi)容、形式的個性化研究。主要是為不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計豐富、有趣、契合的課內(nèi)外作業(yè)，打造具有學(xué)校個性特色的小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計體系。要有效整合學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)�！百|(zhì)”減“量”，讓學(xué)生有時間從事自己感興趣的活動，學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，充分發(fā)揮孩子的天性，鍛煉其創(chuàng)新意識和實踐能力。
三是重視小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的多樣化。只有內(nèi)容的多樣化和豐富化，才有個性化。除了書面作業(yè)外，還可以有多種作業(yè)內(nèi)容。比如：實踐性作業(yè)、體現(xiàn)生活的生活性作業(yè)等。教師不應(yīng)局限于設(shè)計基礎(chǔ)性和鞏固性的作業(yè)，可以設(shè)計多種的作業(yè)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的視野，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
四是重視根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計作業(yè)。因材施教的教學(xué)基本原則體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計上。因為課堂教學(xué)是一種集中性教學(xué)，體現(xiàn)因材施教更加困難。而作業(yè)的設(shè)計是體現(xiàn)因材施教的好機會。作為小學(xué)語文教師，要科學(xué)地分層布置作業(yè)。為此，教師首先應(yīng)準確地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到布置作業(yè)因人而異。在布置作業(yè)前，教師弄清哪些同學(xué)都做正確了，哪些同學(xué)還存在問題，然后根據(jù)具體情況分層布置作業(yè)。
語文教學(xué)設(shè)計的要求9
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語課程體系設(shè)計的合理性與實用性，而課程體系的設(shè)計是一個龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國家戰(zhàn)略需要，為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要。可見社會需求、人才素質(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的大學(xué)英語課程體系的設(shè)計原則與實踐。
一、現(xiàn)狀分析
1、學(xué)校發(fā)展定位
2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過于強調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時數(shù)高達70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場的需要。自2008年以來，學(xué)校經(jīng)過實踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強辦學(xué)競爭力;整合各種資源和力量開展應(yīng)用研究，增強科研實力;優(yōu)化教師隊伍的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。
2、學(xué)生來源與教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價中心統(tǒng)計，學(xué)生錄取成績穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來自邊遠或不發(fā)達地區(qū)，學(xué)生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時各系部之間和系部學(xué)生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學(xué)活動開展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教學(xué)更多的是關(guān)注外語教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語范圍，缺乏文化知識、應(yīng)用知識和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會的需要，實現(xiàn)大學(xué)英語服務(wù)于社會的目標，服務(wù)于學(xué)校的.辦學(xué)目標，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展的教育目標。
3、就業(yè)情況
近幾年來大學(xué)生就業(yè)形勢很嚴峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過于強調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過于看重工作經(jīng)驗等。當然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問題，如誠信問題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢、大學(xué)生自身定位不準等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會的實際需要。
二、課程設(shè)計原則
“課程體系設(shè)計的意義在于為實現(xiàn)計劃、意圖、期望、目標而對教學(xué)的有關(guān)方面進行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評價”[1]�！按髮W(xué)英語課程設(shè)計過程包含需求分析、目標的確定、大綱的設(shè)計、教學(xué)方法的運用及測試與評估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。
1、需求原則
需求原則指在課程體系設(shè)計時要進行社會需求分析和學(xué)生需求分析�！靶枨蠓治鍪钦n堂設(shè)計的始終。社會需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對大學(xué)生英語技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認知水平、語言技能存在的不足、需要達到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計的其他方面，即教學(xué)目標的確定、大綱的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇及測試與評估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計前，要對懷化學(xué)院大學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計方案。
2、教學(xué)總目標與具體目標相結(jié)合原則
根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際能力意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要�！闭n程體系的設(shè)計既要立足于教學(xué)總目標，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需要。即大學(xué)英語教學(xué)總目標與懷化學(xué)院學(xué)生實際的具體目標相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標是教育管理部門給大學(xué)英語教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標是為實現(xiàn)總目標各高�；诒拘５陌l(fā)展定位對教學(xué)的具體要求，包括語言行為教學(xué)目標、語言技能教學(xué)目標、語言內(nèi)容教學(xué)目標、語言水平教學(xué)目標等。
3、個性化原則
各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個不同的專業(yè)，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業(yè)特點的學(xué)生，個性化設(shè)計教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動、教學(xué)方法和教學(xué)評估，對學(xué)生實施分類指導(dǎo)、因材施教的個性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強其信心，使其英語水平邁上一個臺階。
4、語言學(xué)習(xí)的漸進性和延續(xù)性原則
由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)各異，在達到具體目標的過程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進的教學(xué)計劃，重視通用英語教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達到大學(xué)英語四級水平后，為他們開設(shè)充分體現(xiàn)個性化教學(xué)的大學(xué)英語后續(xù)選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。
5、教學(xué)評估與教學(xué)目標密切相關(guān)原則
“教學(xué)評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學(xué)評估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評估與教學(xué)目標密切相關(guān)，教學(xué)評估的中心目標是判斷語言課程的總體目標是否實現(xiàn)，具體目標是否實現(xiàn)。通常教學(xué)評估可分為終結(jié)性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學(xué)評估和微觀教學(xué)評估兩部分相組成。大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)評估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進步的總體情況，提供學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃”[5]。
三、課程體系設(shè)計思考
1、課程教學(xué)目標
結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和個人發(fā)展需要。對于此目標，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。
2、課程設(shè)置
通過需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結(jié)合的大學(xué)英語新的課程體系。
3、教學(xué)方法
努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過濾假說理論、馬達理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實踐活動。
4、課外活動
繼續(xù)開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語的機會，由此調(diào)動廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，強化英語學(xué)習(xí)的重要性，營造英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用的濃厚氛圍，著實提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
5、教學(xué)評估
與教學(xué)目標密切聯(lián)系，制定教學(xué)評估體系。成績評定主要采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，加大形成性評估的比重。學(xué)生期末總成績?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽力測試）、口語測試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準確的評價。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評和互評、參與課內(nèi)外活動的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時小測試、學(xué)習(xí)過程檔案、問卷調(diào)查、參加英語學(xué)科競賽、出勤等，如下表所示。
大學(xué)英語考核成績構(gòu)成表
語文教學(xué)設(shè)計的要求10
針對目前中職學(xué)校生源素質(zhì)普遍較差的現(xiàn)狀，我結(jié)合個人教學(xué)實踐體會，談?wù)勚新氄Z文教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)如何增強課堂教學(xué)效果，有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
一、基于學(xué)情實際，堅持因材施教原則
中職學(xué)校語文教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)既要遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)職業(yè)教育特點，又要在教學(xué)中堅持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實效的教學(xué)方法和手段。
目前，中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平整體較差，但在聽說讀寫幾個方面，不同學(xué)生也各有所長。有的學(xué)生不喜歡寫作，卻愛讀一些課外書;有的不愛讀書，卻喜歡一些實踐性的語文活動;有的不愛閱讀，也不喜歡寫作，可對于多媒體平臺所展示的教學(xué)素材頗有興致……這就要求教師要充分了解學(xué)情，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)既要有硬性的、需要全體學(xué)生共同參與的內(nèi)容，又要針對不同學(xué)生的喜好和特長，針對性地設(shè)計一些課堂內(nèi)容，使整個課堂教學(xué)張弛有序，讓每一類學(xué)生的注意力都不會游離于課堂之外。例如，在講艾青的詩歌《我愛這土地》時，可以緊扣教學(xué)難點設(shè)計教師領(lǐng)讀環(huán)節(jié)、視頻配樂朗誦環(huán)節(jié)及學(xué)生分組談家鄉(xiāng)的口語表達環(huán)節(jié)等，力求讓不同特點的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動中。
二、基于教材內(nèi)容，堅持學(xué)以致用原則
中職語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，因此語文教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)必須圍繞這一目的，緊扣不同教材內(nèi)容，尋找一個最佳的切入點，使語文課堂學(xué)習(xí)活動都能為學(xué)生今后的職業(yè)生涯筑牢基礎(chǔ)。
這就要求教師在備課時，要深挖教材與學(xué)生專業(yè)上的契合點。比如，旅游專業(yè)的語文教學(xué)設(shè)計中，要始終挖掘教材中的'口語交際訓(xùn)練點，設(shè)計一些訓(xùn)練口語表達能力的環(huán)節(jié);文秘專業(yè)的課堂設(shè)計，多設(shè)計一些應(yīng)用文寫作練習(xí);汽修專業(yè)，穿插一些汽車工業(yè)方面的說明文閱讀環(huán)節(jié)等等。此外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，多設(shè)計一些實踐性的語文體驗活動。比如，在說明文教學(xué)中，可為營銷專業(yè)學(xué)生設(shè)計營銷策劃方案的撰寫練習(xí);為汽修專業(yè)的學(xué)生設(shè)計汽車常見故障排除說明書的寫作練習(xí)等。總之，中職語文教學(xué)設(shè)計要與學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，切實體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性作用。
三、基于教學(xué)大綱，堅持終身發(fā)展原則
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：中職語文課程的任務(wù)是，指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。
因此，中職語文教學(xué)在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，還要有意識地指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。比如，在課堂練習(xí)中，設(shè)計一些經(jīng)典詩詞美文誦讀比賽、詞語接龍、小辯論等活動;或緊扣教材中能夠陶冶情操、凈化心靈、啟智求真的思想點設(shè)計一些課后延伸閱讀的作業(yè)，讓學(xué)生自由地去擴充自己的知識面，提升自己的人文素養(yǎng)。
四、基于信心培養(yǎng)，堅持科學(xué)評價原則
語文教學(xué)評價的目的不僅是為了檢測教學(xué)目標的達成情況，更重要的是及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，有效地改進教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的發(fā)展。語文教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)檢查、診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向和發(fā)展的功能，尤其要注重發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。
所以，中職語文教學(xué)評價應(yīng)充分發(fā)揮激勵作用，科學(xué)評價。
一是評價主體要多元化。堅持他人評價、自我評價與相互評價相結(jié)合。
二是評價內(nèi)容力求全面。在對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力進行評價的同時，要注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展進行評價。
三是評價方法要多樣化。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，采取不同的評價方法，逐步建立學(xué)生的發(fā)展性評價體系。
四是評價要注重過程性和發(fā)展性。要更多地關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中增長了什么知識，具備了什么樣的能力，獲得了哪些進步。
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