五年級語文《景陽岡》教學(xué)設(shè)計范例[3篇]

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，通常需要準備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的五年級語文《景陽岡》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

五年級語文《景陽岡》教學(xué)設(shè)計1

　　設(shè)計意圖：

　　基于“先學(xué)后教、合作探究、差異發(fā)展”這一理念，從學(xué)生的“預(yù)習(xí)”切入教學(xué)，以“小組合作”為平臺，開展“研究性學(xué)習(xí)”。從而凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，通過研讀“武松”這一人物形象，學(xué)會客觀評價一個人。

　　教學(xué)目標：

　　1、會認“唬、詭、踉、蹌”等11個字，初步理解“晌午、恰當(dāng)、豈不、請勿自誤、脊梁、咆哮、酥軟”等詞的意思。

　　2、在合作探究中，通過對“打虎”這部分的讀、悟，領(lǐng)會作者的謀篇布局、寫作等的精妙，從而習(xí)得寫作方法。

　　3、以“武松”這一人物形象為起點，學(xué)會客觀評價一個人，并激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　重難點：

　　研讀武松這一人物，會客觀地評價武松。

　　教學(xué)過程：

　　一、談背景，知武松

　　1、話說，北宋政和年間，綱紀敗壞，貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。于是，天下英豪紛紛起義。于是，一部經(jīng)典巨著就此誕生，它叫——《水滸傳》。今天，咱們就去熟悉其中的一員。此人，正是曾被人譽為“水滸第一人”的“行者”——武松（板書：武松）。

　　2、說起這個武松，還真是“無人不知，無人不曉”�！端疂G傳》中，從第二十三回到三十二回，非常集中地寫到了他。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就選自其中的第二十三回。（出示：景陽岡）

　　二、查預(yù)習(xí)，理思路

　　1、根據(jù)預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容，給第二十三回補上回目：橫�？げ襁M留賓——

　　2、檢查導(dǎo)語中的問題。

　�。�1）寫了打虎，還寫了什么？（喝酒、上岡、下岡等）

　　（2）除了打虎，為什么還寫了這么多事情？你怎么看？

　�。�3）談?wù)剬ξ渌傻挠∠�。以開火車的形式交流課前的詞語。

　　3、這些詞語很亂，怎么辦？該怎么分類？出示：

　　任務(wù)一：

　　把課前寫下的詞語進行歸類。

　　學(xué)法提示：

　　合并、刪除、補充

　　4、小結(jié)：通過這樣一整理，我們眼前出現(xiàn)了兩個武松：一個優(yōu)點多多、一個缺點多多。到底武松是個怎樣的人呢，我們將繼續(xù)深入地去研究這個人物。

　　三、入文本，探武松

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)二：合作研究武松的“優(yōu)點”或“缺點”

　　1、明確研究內(nèi)容：課文的哪部分寫出了武松的優(yōu)點？（打虎）哪部分主要寫出了武松的缺點？（喝酒和上岡）

　　2、出示任務(wù)，小組討論后選擇任務(wù)。

　　任務(wù)二：從武松的“優(yōu)點”或“缺點”中選擇一個方面進行研究。

　　3、這些內(nèi)容描寫的時候又各有側(cè)重，打虎部分主要是什么描寫？（動作）；喝酒和上岡主要是什么描寫？（語言和心理）

　　4、明確了各自的學(xué)習(xí)方法：

　　“優(yōu)點”部分學(xué)法提示：

　　1、圈畫動詞：選擇9.10.11段中一個段落，圈畫出最能看出武松優(yōu)點的動詞。

　　2、朗讀段落：朗讀所選段落至少1遍，注意讀好圈出來的動詞。

　　3、組內(nèi)交流：說說這些動詞的運用好在哪里。

　　“缺點”部分學(xué)法提示：

　　1、分角色朗讀：

　　找出武松與店家的“對話”，進行分角色朗讀，從中體會缺點。

　　2、自讀自悟：

　　自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子，從中體會缺點。

　　5、交流反饋。

　�。�1）優(yōu)點部分重點交流：

　　說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了，接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

　�、俳涣魅Τ鰜淼脑~。

　�、趶闹锌闯觥拔渌伞焙汀袄匣ⅰ闭l更厲害？展開討論。

　�、劢涣髦袑懤匣�厲害是為了突出武松的厲害。細品“閃”字的精妙。

　�、苣信�生合作再把這段讀讀，注意把需要重讀的詞給強調(diào)出來。

　�。�2）預(yù)設(shè)二：

　　哪句話最能看出武松的缺點？找出來讀給大家聽聽，并說說看出了什么缺點？（隨機板書：倔強、粗暴、死要面子、自負、多疑等）

　　四、出文本，評武松

　　1、通過這樣一研究，武松這個人物離我們又更進了一步。那你是怎么看待“武松”這個人的呢？接下來我們要完成本節(jié)課的第三個任務(wù)。拿起你的筆，把你的意思表達出來。出示任務(wù)三：

　　任務(wù)三：

　　怎么看待武松這個人？

　　2、出示相應(yīng)的學(xué)習(xí)提示：

　　根據(jù)你的看法，給武松的`“優(yōu)點”和“缺點”排排隊，把結(jié)果寫在作業(yè)紙上。

　　3、交流反饋。

　　4、小結(jié)：從總體上看，應(yīng)該怎么樣去評價這個人？（武松既有優(yōu)點，又有缺點，但優(yōu)點勝于缺點）

　　5、施耐庵先生寫了武松這么多的優(yōu)點，為什么還要寫這些缺點？這樣不是有損他的英雄形象嗎？

　　6、武松到底是個怎樣的人，是非功過，自有人評說。明末清初的評論家金圣嘆曾這樣評價他：

　　武松，天人也。武松天人者，固具有魯達之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警者也，斷曰第一人，不亦宜乎。

　　7、武松是一個很具有爭議性的人物，要想真正地了解武松，就應(yīng)該置身于整個故事情節(jié)中，與他同命運、共呼吸，這節(jié)課只是個起點。課外再去讀讀《水滸傳》中寫武松的十回，相信你們會有更多的發(fā)現(xiàn)——

　　8、迅速地瀏覽回目，做個了解。

　　9、《水滸傳》中大大小小的人物共有705個，每一個人物都是一個傳奇。讓我們——

　　朗讀百年《水滸》，理解百位英雄，發(fā)現(xiàn)百味人生！

　　五、課外拓展

　　1、把“武松打虎”的故事講給身邊的親人或朋友聽。

　　2、讀一讀《水滸傳》中與武松有關(guān)的章節(jié)，繼續(xù)探究武松的性格。

　　附板書：

　　景陽岡

　　機智、勇敢、敏捷、鎮(zhèn)定

　　武松

　　多疑、自負、死要面子、倔強

五年級語文《景陽岡》教學(xué)設(shè)計2

　　一、背景知識

　　1．提高默讀的速度，掌握科學(xué)的默讀方法，是本單元閱讀訓(xùn)練的重點。課文前的學(xué)習(xí)提示應(yīng)好好學(xué)習(xí)。

　　2．課文是根據(jù)施耐庵寫的《水滸傳》第23回改寫的。武松是這部書中的英雄之一。景陽岡在山東陽谷縣堞東17公里處，傳說過去這里古木參天，荒草無涯，是虎狼藏身、野獸出沒的地方。清朝時，人們在山上修山神廟，廟中有武松打虎塑像，現(xiàn)在有書法家舒同題寫的景陽岡石碑。北宋末年，人們飲用的是低度酒，一般只有一二十度。陽谷縣的'酒店應(yīng)當(dāng)是這類村酒濁醪的低度酒，武松方能飲18碗。

　　3．課文記敘武松在陽谷縣喝了18碗酒后，趁酒興上岡，赤手空拳打死猛虎的故事，贊揚了武松豪爽倔強的性格、沉著機智大無畏的精神。課文分四段。第一段（第1-4自然段）寫武松進店飲酒18碗，不聽勸告執(zhí)意要過景陽岡。第二段（第5-7自然段）寫武松上岡見了官司榜文才知山上真有虎，但怕店家恥三次進改，赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死老虎。第四段（第13自然段）寫武松打死老虎后一步步挨下岡來。

　　二、教學(xué)目標

　　1．訓(xùn)練學(xué)生快速默讀，初步學(xué)會看得快，想得快。

　　2．學(xué)生13個生字，理解16個詞語的意思，根據(jù)上下文理解但凡、印信的意思。

　　3．根據(jù)提示分段，正確歸納段落大意。

　　4．感受武松豪爽的性格，大無畏的精神，能詳細復(fù)述武松打虎經(jīng)過。

　　三、重點與難點

　　重點：訓(xùn)練快速默讀，感受武松的性格和大無畏精神，能詳細復(fù)述打虎經(jīng)過。

　　難點：正確理解武松豪飲與打虎的關(guān)系。

　　教案實例

　　一、教學(xué)準備

　　與課文配套的打虎幻燈片。

　　二、教學(xué)時間：3課時。

　　第1課時

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標

　　1．訓(xùn)練快速默讀，初步理解課文內(nèi)容，整體感知武松形象。

　　2．學(xué)生13個生字，理解古文詞語。

　�。ǘ�）教學(xué)過程

　　1．揭題定向。

　　揭題，簡介作者、景陽岡、《水滸傳》。

　　講清本節(jié)課教學(xué)目標。

　　2．訓(xùn)練默讀。

　�。�1）學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)提示。

　　個別讀--自由讀--全班議。

　　默讀很快：明確問題，按行閱讀，邊讀邊想邊記。

　�。�2）用5秒鐘默讀第1自然段。讀前先出示問題：這自然段寫誰？寫什么事？

　　（3）3分鐘默讀全文，先讀問題（燈片出示）。

　�、僬n文寫武松什么事？

　�、谖渌稍谛〉旰攘藥淄刖�？

　　③武松用什么打死考虎？

　�、苡∠笞钌羁痰氖悄牟糠�？

　�、菽阌X得武松是怎樣一個人？

　　3．自學(xué)質(zhì)疑。

　�。�1）自讀課文，學(xué)會生字詞。

　　音重點：肋lèi不讀là；踉蹌liàngqiàng不讀liángcāng。

　　形重點：晌不寫為響；肋不寫作脅；錘注意右半邊的書寫順序，第8畫是豎。

　　自讀--互查--練習(xí)（作業(yè)本第1題）--檢查。

　�。�2）劃找問題，梳理重點。

　　讀課文，邊讀邊議，做作業(yè)本第2題換詞作業(yè)。梳理學(xué)生的問題。

　　4．分段判斷。

　�。�1）按喝酒--上岡--打虎--下岡的順序，默讀分段。

　�。�2）統(tǒng)一分段，確定重點段。

　　5．作業(yè)練習(xí)。

　　（1）修改作業(yè)本1、2題。

　�。�2）選字填空。

　　鬼詭：神出（）沒陰謀（）計

　　渴喝歇：（）酒饑（）停（）

　　棒捧：（）橛吹（）哨（）

　　榜傍：（）晚（）文（）樣

　　響晌：（）晚（）亮回（）

五年級語文《景陽岡》教學(xué)設(shè)計3

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、學(xué)習(xí)課文，了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。

　　2、借助文中重點詞、句、段，感受武松的人物形象，體會作者描寫的生動形象，感受《水滸傳》作為四大名著之一的精彩和獨特。

　　3、體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生主動閱讀名著的興趣。

　　教學(xué)重難點：感受武松赤手空拳打死老虎的精彩，以及武松的豪放、勇武和無所畏懼的英雄性格。

　　教材分析及設(shè)計意圖：

　　《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。全文按照事情發(fā)展的順序，通過飲酒、上岡、打虎、下岡幾部分內(nèi)容的描寫，刻畫出了一個打虎英雄 ——武松豪放、勇武而又機敏的人物形象。其中第三部分是重點，前兩個部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎作了很好的鋪墊。

　　課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色。如武松面對老虎進攻時的三個“閃”字，既表現(xiàn)了動作的準確，又體現(xiàn)了鮮明的形象，表現(xiàn)出武松的機警敏捷，描繪了一個驚心動魄的場面，使文章大大增色。當(dāng)武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準確地運用了幾個動詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的.形象躍然紙上。

　　對于學(xué)生而言，武松這個人物并不陌生，武松打虎這個故事也很熟悉，但是這篇文章篇幅較長，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)讀懂文章，并進一步感受人物形象，有一定的困難。教學(xué)中我把重點定位在第三部分，以一個大問題“你最喜歡哪一部分，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生抓住打虎部分展開討論，并借助做動作、看視頻等形式豐富學(xué)生感受。讓學(xué)生在讀打虎、議打虎、看打虎中感受《水滸傳》描寫的精彩獨特，從而激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。

　　教學(xué)過程：

　　一、課題導(dǎo)入

　　播放《好漢歌》，教師自然拍手 ，和學(xué)生一起唱這首歌，充分調(diào)動起學(xué)生情緒。

　　師：同學(xué)們，一曲好漢歌聽得我們精神振奮，蕩氣回腸。知道這是哪部電視劇的主題曲嗎？

　　生：《水滸傳》

　　師：哪些同學(xué)讀過書或看過電視劇《水滸傳》？

　　師：《水滸傳》作為我國四大名著之一已是家喻戶曉，作者施耐庵塑造的108個英雄好漢更是深入人心。你能說出其中的幾個主要人物嗎？

　　生1：及時雨宋江、黑旋風(fēng)李逵、苦行者武松

　　生2：豹子頭林沖、智多星吳用、拼命三郎石秀

　　生3：孫二娘、花和尚魯智深

　　師：看來同學(xué)們知道得還真不少，武松還有一個稱呼叫武都頭，你知道武都頭的由來嗎？

　　生：因為武松打死了老虎，為民除害，陽谷縣的知縣見他忠厚仁德，就封他為武督頭。

　　生：而且知縣見武松武藝高強，覺得將來一定大有用處。

　　師：這正是“別意悠悠去路長，挺身直上景陽岡。醉來打殺山中虎，揚得聲名滿四方�！苯裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)描寫他打虎時的精彩片斷——《景陽岡》。（板書課題），這個片斷節(jié)選自《水滸傳》第二十三回。

　�。ㄒ磺�《好漢歌》不僅調(diào)動了學(xué)生的情緒，也引發(fā)了學(xué)生對于《水滸傳》中人物及故事情節(jié)的再現(xiàn)。緊接著通過對于故事中人物及情節(jié)的回顧，滿足學(xué)生表達的欲望，初步激發(fā)了學(xué)生對《水滸傳》的興趣。）

　　二、理清線索，整體感知

　　師：通過預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)知道，課文講的是什么故事？

　　生：武松在景陽岡一家酒店內(nèi)喝了十八碗酒后，不聽店家勸告執(zhí)意上岡，赤手空拳打死老虎的故事。

　　師：你介紹得非常清楚，誰能用一句話簡單來說一下。

　　生：武松在景陽岡打死老虎的故事。

　　教師板書：武松打虎。

　　師：除了打虎，作者還描寫了什么？

　　生：飲酒 上岡 下岡

　�。ㄍㄟ^檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握課文要點，理清文章脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生的讀書能力，并為后面學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。）

　　三、研讀課文，感知形象

　　師：你最喜歡課文哪一部分的描寫？為什么？

　　生1：我最喜歡描寫武松喝酒那幾段。因為別人喝了三碗酒就醉了，武松喝了十八碗，還能打死老虎，更能表現(xiàn)出他的勇敢和武功高強。

　　生2：我最喜歡他上岡那一部分，在路上的時候他已經(jīng)看到了官府的榜文，還是決定要上岡，可以看出他非常勇敢，也很要強。

　　師：對啊，這就是我們常說的明知——

　　生：明知山有虎，偏向虎山行。

　　生3：我喜歡武松打虎這一部分，當(dāng)老虎進攻的時候，文中沒有說武松躲開，而是說他一閃閃到一邊，這樣寫讓我們覺得武松動作非常敏捷，也寫得很精彩。

　　師：這位同學(xué)很會讀書，也非常善于抓住作者用字的準確性。請同學(xué)們把這一段中的“閃”字換成“躲”，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　生1：我覺得用“閃”字好，用“躲”好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用“閃”可以表現(xiàn)出武松反應(yīng)很快，動作輕巧。

　　生2：我也覺得用“閃”好，這個“閃”字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這只大蟲。

　　師：看來準確的用詞不僅令我們的文章豐富精彩，還能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出人物形象和特點。

　　師：哪位同學(xué)能夠像說評書那樣，把這一段讀給大家聽。

　　生：讀這段文字

　　師：從這段話中，你還讀懂了什么？

　　生：我讀出了這只老虎非常兇猛、可怕，進攻的招式也很厲害，一旦被打中，可能就沒命了。

　　生：我覺得作者把老虎寫得這樣兇猛，為的是突出武松的勇敢和敏捷。

　　師：在這里作者運用的就是襯托的手法，以老虎的兇猛襯托出武松的機智敏捷，智勇雙全。

　　師：剛才大家說的只是打虎的開頭就讓我們覺得如此精彩，面對打折的梢棒，武松作何選擇呢？

　　生：讀課文11自然段

　　師：武松分別用了哪些招式來對付這只大蟲？

　　生：學(xué)生隨機找出文中動詞。

　　教師板書：揪 按 踢 提 打

　　師：你能上來給大家表演以下嗎？

　�。▽W(xué)生上臺表演）

　　師：看來我們和武松還是有些差距的，現(xiàn)在讓我們親眼目睹一下這位英雄的搏斗現(xiàn)場。播放武松打虎視頻。

　　師：看完片斷，結(jié)合課文，你覺得武松是個什么樣的人？

　　生1：動作敏捷、智勇雙全、本領(lǐng)高強

　　生2：還是個性格豪爽、力大無窮的人

　　師：你能再來表演一下嗎？注意要通過這幾個動作表現(xiàn)出他的特點。

　　師：這次好多了。不過武松這一身過硬的本領(lǐng)也不是一朝一夕就能練成的，所以，要想和他一樣，得下一番苦功夫。

　　師：讓我們自由讀一讀，在體味一下那驚險的場面。

　　師：同學(xué)們還知道哪些有關(guān)武松的故事？

　　生1：武松威鎮(zhèn)安平寨

　　生2：武松醉打蔣門神

　　師：武松只是梁山好漢中的一員，水泊梁山的108將個個都是了不起的英雄。每個人的背后也都有一段精彩的故事。希望感興趣的同學(xué)，能夠認真閱讀《水滸傳》，做更深入的研究，老師期待在不久的將來，同學(xué)們中有人能夠站在百家講壇上與大家一起分享水滸。

　　（通過讀書、討論、做動作、看視頻等形式，多角度感受武松打虎時場面的驚心動魄和其人物形象，體會作者用詞的準確、形象及描寫的精彩逼真，進一步激發(fā)學(xué)生對《水滸傳》的閱讀興趣）