《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)1
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
第四、五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)。而第三自然段寫(xiě)作者家中常見(jiàn)的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，只是對(duì)夾竹桃可貴的韌性起對(duì)比襯托作用。根據(jù)本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：
理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，賞讀、積累描寫(xiě)夾竹桃的優(yōu)美句段。
2、能力目標(biāo)：
a、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的詞句，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的“奇妙有趣”和“可貴韌性”；
b、調(diào)集學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理解作者的想象，運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料仿寫(xiě)一想象片斷，培養(yǎng)學(xué)生的想象與寫(xiě)話(huà)能力。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言文字的品讀，懂得作者愛(ài)上夾竹桃的原因，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
自讀自悟第四、五自然段直接描寫(xiě)夾竹桃的詞句，深切感悟夾竹桃的韌性及理解月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的贊美，賞讀、積累描寫(xiě)夾竹桃的優(yōu)美句段。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，仿照課文中描寫(xiě)月光下的.夾竹桃引起作者許多幻想的一段話(huà)，寫(xiě)一想象片斷；通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言文字的品讀，懂得作者愛(ài)上夾竹桃的原因，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
說(shuō)教法
新課標(biāo)提出：閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，是以讀為基礎(chǔ)，全面訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，起著其它形式所不能替代的重要作用。古人云“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在本節(jié)課的教學(xué)中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用“以讀為主，讀中質(zhì)疑，由讀求悟，議中解疑”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、領(lǐng)悟、應(yīng)用。
說(shuō)學(xué)法
加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，利用已有的積累進(jìn)行創(chuàng)作的能力，以及審美表達(dá)的能力。
媒體設(shè)計(jì)：
自制PPT
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、對(duì)比質(zhì)疑激發(fā)興趣（教學(xué)1、3小節(jié)）
1、作者是個(gè)愛(ài)花的人，家中常見(jiàn)的花是應(yīng)有盡有。
指名讀第三小節(jié)（隨即演示各種花的圖片）
2、談感受、讀好
3、出示：第一小節(jié)。讀讀，你有什么問(wèn)題要提出？（夾竹桃為什么最值的留戀最值得回憶的花？）
我先學(xué)習(xí)3自然段，利用語(yǔ)言文字及圖片，讓學(xué)生感受到作者家中其它花的萬(wàn)紫千紅，再出示第一自然段與其形成鮮明對(duì)比，本文的核心問(wèn)題（夾竹桃為什么最值的留戀最值得回憶的花？）自然成了學(xué)生迫切想了解的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)晟的閱讀興趣。正所謂“興趣是最好的老師”。這樣，使學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多思、好問(wèn)、善問(wèn)的好習(xí)慣。既訓(xùn)練思維，又培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。
二、以讀代講讀中體會(huì)（教學(xué)2自然段）
這一自然段語(yǔ)言淺顯易懂，教師不必多講，讓學(xué)生從讀中體會(huì)兩盆夾竹桃的奇妙有趣，進(jìn)行有感情朗讀。具體操作如下：
1、誰(shuí)愿意帶我們到季先生家的大門(mén)內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學(xué)生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學(xué)生交流討論：抓住“不相容”——“融洽”，體會(huì)奇妙有趣
4、這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來(lái)讀好它。
三、品讀悟韌經(jīng)典積累（學(xué)習(xí)4自然段）
1、讀一讀，夾竹桃的奇妙有趣花色，在作者的記憶中留下了深深的印象，讓作者難忘，還有什么的方也讓作者記憶深刻？（可貴韌性）
2、品一品，哪些詞句體現(xiàn)出它的可貴韌性？用“～～”畫(huà)出，四人小組進(jìn)行交流。
4、議一議，全班交流品讀心得。（Ppt出示有關(guān)句子）
5、誦一誦，在交流重點(diǎn)詞句后，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（Ppt配樂(lè)）
6、背一背，把你喜歡的句子把它積累下來(lái)。（根據(jù)自己的實(shí)力選擇）
通過(guò)以上六個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段，由讀懂、讀精、讀好、成誦，層層入深，從詞到句，體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
以上設(shè)計(jì)的依據(jù)是：
1、新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞及評(píng)價(jià)的能力，所以我在設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生提供了多角度的、分層次的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體會(huì)，有所感悟和思考，使其感受、理解、欣賞及評(píng)價(jià)的能力得以鍛煉。
2、成誦必先讀好、讀熟。在以上的設(shè)計(jì)中，我根據(jù)學(xué)生朗讀水平的差異，較多運(yùn)用自由朗讀的形式，旨在使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣，以讀為抓手，使學(xué)由讀求悟，由讀生趣，由讀生情，使提高學(xué)生朗讀水平能落到實(shí)處。
3、“書(shū)讀百遍，則不解說(shuō)自曉其義也”，更何況背誦。在背誦時(shí)，我因人而異，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇，讓教學(xué)做到分層次。
4、葉老曾說(shuō)：“當(dāng)教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時(shí)隨地準(zhǔn)備放，能放就放手”。扶一扶，是為了隨時(shí)能放一放。在以上訓(xùn)練中，我放手讓學(xué)生自讀、自悟、自品、自議，不但使學(xué)生愿讀會(huì)讀，而且愿說(shuō)會(huì)說(shuō)，使他們對(duì)語(yǔ)言的感悟能力逐漸提高。
四、境中悟幻啟發(fā)創(chuàng)作（學(xué)習(xí)5自然段）
1、過(guò)渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(zhǎng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣。
2、配樂(lè)范讀，閉上眼睛想象當(dāng)時(shí)得情景。
3、月光下的夾竹桃給你什么印象？（引起幻想）
4、出示作者幻象部分，伴樂(lè)輕讀思考，寫(xiě)了作者的幾個(gè)幻想？作者是如何幻想到的？（有相似之處）
5、再讀讀品品，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，用你的心代作者讀。（指名讀）
6、作者每天看夾竹桃，產(chǎn)生的幻想不止這些，扇動(dòng)你幻想的翅膀，替作者再寫(xiě)一個(gè)幻想。（樂(lè)起，出示月光下的夾竹桃圖片）（教師朗誦：月亮升起來(lái)了，月光下夾竹桃的影子投到了雪白的墻上，葉影參差，花影迷離。閉上眼睛，我想它是……）（想象2分鐘）抓住你的幻想寫(xiě)下來(lái)。
7、交流。
1、運(yùn)用李吉林的情境教學(xué)法，通過(guò)配樂(lè)朗讀，把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生真切感，與作者產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)課文語(yǔ)言的理解。2、文章是作者的心聲，朗讀課文，是我們替作者講話(huà)然后，所以，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)作者的心境，用心朗讀，勾起學(xué)生的真情，這樣就達(dá)到了感情朗讀的訓(xùn)練目的，使提高學(xué)生朗讀水平能落到實(shí)處。
3、在寫(xiě)話(huà)練習(xí)時(shí)，我利用音樂(lè)、意境圖片、教師有感情的朗誦，再次營(yíng)造情境，學(xué)生在這樣的意境中，能更好地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去展開(kāi)幻象，寫(xiě)一片斷。
五、水到渠成情感升華
1、過(guò)渡：這么奇妙有趣、韌性可貴，又能令人幻想萬(wàn)千的夾竹桃，作者怎能不愛(ài)上它呢？
2、我們代作者來(lái)贊一贊夾竹桃。（板書(shū)：愛(ài)）
3、指名讀，齊讀。
到此，學(xué)生對(duì)夾竹桃的的特點(diǎn)已了如指掌，也對(duì)夾竹桃產(chǎn)生了愛(ài)意，此時(shí)，讓學(xué)生來(lái)贊一贊夾竹桃，不盡使學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)有了一個(gè)很好的總結(jié)與回顧，也使學(xué)生的情感得以宣泄，本文的主題躍然堂間。這樣也活躍了課堂氣氛。
綜觀整堂課的設(shè)計(jì)，我以讀為設(shè)計(jì)抓手，從讀中質(zhì)疑，又讀中尋找答案，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得感受、理解、欣賞、審美能力。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
奇妙有趣
17、夾竹桃（愛(ài)上）韌性可貴
引起幻想
這則板書(shū)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，把夾竹桃的特點(diǎn)（作者愛(ài)夾竹桃的原因），展現(xiàn)得一目了然，突出的文章的重點(diǎn)。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、引導(dǎo)談話(huà)，揭示課題。
同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)季羨林先生給我們帶來(lái)的一篇優(yōu)美散文——《夾竹桃》。（板書(shū)：夾（jiā）竹桃）請(qǐng)注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、昨天，我們初讀了課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，找出文中直接寫(xiě)夾竹桃的自然段，在開(kāi)頭畫(huà)上三角符號(hào)。然后讀讀這些自然段，請(qǐng)同學(xué)們自個(gè)兒先去感受感受。
2、學(xué)生自讀課文，教師巡視。
3、讀好了嗎？文中哪幾個(gè)小節(jié)是直接寫(xiě)夾竹桃的呢？
4、學(xué)生匯報(bào)：第2、4、5自然段。
5、接下來(lái)就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……
三、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、讓我們一起到季先生家的大門(mén)內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃吧�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀第二自然段）
2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、這是兩盆什么顏色的花？（板書(shū)：花色）（生答：紅色和白色的）
4、作者由這兩種花色分別聯(lián)想到什么呢？看課文，老師引讀，請(qǐng)大家跟讀。
5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書(shū)：奇妙有趣）
你為什么覺(jué)得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開(kāi)在一起。）
6、你們真的覺(jué)得這景象奇妙而有趣嗎？請(qǐng)大家試著讀出這景象的奇妙有趣。
學(xué)生自由練讀；
通過(guò)練讀有了自己的體會(huì)嗎？怎樣才能把這段話(huà)讀好呢？（指名說(shuō)，教師標(biāo)出重音）你能為大家朗讀嗎？
讀得真不錯(cuò)，給人一種身臨其境的感覺(jué)。
好，我們一起來(lái)感受一下這奇妙有趣的景象吧�。R讀）
四、學(xué)習(xí)第3、4自然段：
過(guò)渡：第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫(xiě)，為什么接下來(lái)在第4自然段中還要寫(xiě)夾竹桃的`花呢？這其中必有緣由。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫(xiě)了什么。（夾竹桃花期很長(zhǎng)。）（板書(shū)：花期）
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第四自然段，同桌之間合作學(xué)習(xí)，先畫(huà)出描寫(xiě)夾竹桃花期很長(zhǎng)的句子，再用著重號(hào)標(biāo)出反映花期長(zhǎng)的詞語(yǔ)，然后好好地品讀品讀。
3、學(xué)生合作，交流，探究，教師巡視。
4、學(xué)生匯報(bào)交流：
師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，能一邊讀一邊圈畫(huà)，這真是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。那么，哪些句子寫(xiě)出了夾竹桃的花期長(zhǎng)？
生（1）讀第一句：（相機(jī)出示句子）
師：哪些詞語(yǔ)反映了它的花期長(zhǎng)？（又開(kāi)出、又長(zhǎng)出）
師：這句話(huà)不但寫(xiě)出了它的花期長(zhǎng)，還寫(xiě)出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚(yáng)，常年不敗。
師：該怎樣讀好這句話(huà)呢？請(qǐng)大家自己讀。
指名讀；評(píng)價(jià)。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開(kāi)出、又長(zhǎng)出”要讀得重些。）
齊讀。
生（2）讀第二句：（出示句子）
師：你是從哪些地方看出它花期長(zhǎng)的？
生2：看不出、也看不出、無(wú)日不
師：我們一起來(lái)感受感受吧�。R讀）
師：
（1）標(biāo)出“和煦的春風(fēng)里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個(gè)“在……里”你體會(huì)到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風(fēng)吐艷。）
（2）“無(wú)日不”可不可以換個(gè)說(shuō)法？（每天都這樣）
這里為什么不用“每天都這樣”而用“無(wú)日不”呢？（它的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，更能突出對(duì)夾竹桃的贊美之情）
應(yīng)如何讀呢？（指名讀）
自由練讀；
齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動(dòng)了。）
生（3）讀第三句，從“無(wú)不”一詞反映了夾竹桃的花期長(zhǎng)。
師：“無(wú)不”是什么意思？（是“都”的意思）
這里不用“都”而用“無(wú)不”一詞，大家懂了嗎？（起強(qiáng)調(diào)的作用，不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長(zhǎng)，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的贊美）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。
師：真不錯(cuò)，我們一起讀。
6、師：夾竹桃的花期真長(zhǎng)呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
生（4）讀句子；（教師相機(jī)出示句子）
這一點(diǎn)韌性，（板書(shū)：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節(jié)寫(xiě)了？（生：第三小節(jié)）
同學(xué)們有沒(méi)有注意第四自然段開(kāi)頭的詞語(yǔ)“然而”，用“然而”過(guò)渡到夾竹桃，就說(shuō)明第三自然段寫(xiě)了其他花。
請(qǐng)同學(xué)們讀讀第三自然段，看看寫(xiě)了多少花，有沒(méi)有寫(xiě)夾竹桃？
�。ㄉ穑�
一百幾十個(gè)字，寫(xiě)了十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。那作者為什么要寫(xiě)這段內(nèi)容呢？（對(duì)比襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）
我們?cè)倩氐絼偛诺木渥由希安皇秋@得非�？少F嗎？”，請(qǐng)大家換個(gè)說(shuō)法。（出示陳述句）
請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話(huà)讀一讀，體會(huì)一下用哪一句好？
學(xué)生對(duì)比讀。
哪一句好呢？（生答：反問(wèn)句好，強(qiáng)調(diào)了夾竹桃韌性的可貴）（師標(biāo)出“不是……嗎？”）是啊，說(shuō)得真好。我們一齊來(lái)讀讀這個(gè)反問(wèn)句。
7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開(kāi)不落的可貴韌性。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第四自然段。
五、設(shè)置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(zhǎng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的花影吧！
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不”、“無(wú)不”造句。
2、學(xué)習(xí)課文第三、四自然段，品味課文的語(yǔ)言，著重體會(huì)夾竹桃可貴的韌性，感悟作者喜愛(ài)夾竹桃的原因，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3、感受課文運(yùn)用對(duì)比手法襯托出突出夾竹桃的韌性。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言文字，感悟夾竹桃的可貴韌性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)字詞體會(huì)夾竹桃的韌性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
一、揭題，讀題：
1、出示圖片，老師給大家?guī)?lái)一種美麗的植物，仔細(xì)觀察它的葉子、花，看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)。（葉子像竹，花朵像桃）。
2、它夾雜了竹和桃這兩種事物的特點(diǎn)，所以人們給它取了個(gè)富有詩(shī)意的名字——夾竹桃。（齊讀課題）注音：jiā。很有特色的名字，再讀課題。
二、初讀課文，理清條理。
1、夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花（引讀第一自然段），這是為什么呢？
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想一想作者最留戀的是什么？
2、交流板書(shū)： 花的色彩、花的韌性、能引起我許多的幻想（或花影）。
3、所以作者愛(ài)上了夾竹桃（出示最后一個(gè)自然段）。
4、男同學(xué)讀開(kāi)頭這一自然段，女同學(xué)讀結(jié)尾這一自然段。
5、這樣的開(kāi)頭與結(jié)尾在寫(xiě)法上就叫（互相照應(yīng)、或首尾呼應(yīng)）。
如果我們寫(xiě)作的時(shí)候也能用上這樣的方法，定能使你的習(xí)作內(nèi)容更清楚，結(jié)構(gòu)更完整。
三、學(xué)習(xí)課文第三、四自然段，感受夾竹桃的“韌性”。
有人愛(ài)梅，如王冕，他愛(ài)梅花貞潔自守的品格；有人愛(ài)菊，如陶淵明，他愛(ài)菊花素雅高潔的特點(diǎn)，而季羨林獨(dú)愛(ài)夾竹桃，夾竹桃最可貴之處是什么？（韌性）
1、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文的第四自然段，從字里行間去體會(huì)一下夾竹桃的韌性。
2、學(xué)生自由讀，批注。
3、交流。
重點(diǎn)語(yǔ)句：
�。ㄒ唬叭欢谝粔χ舻拇箝T(mén)內(nèi)……又長(zhǎng)出一嘟嚕。”
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住“又……又……”來(lái)體會(huì)夾竹桃的韌性。
2、通過(guò)“悄悄地、一聲不響”體會(huì)夾竹桃默默無(wú)聞的品格。
3、指導(dǎo)朗讀這句話(huà)。（帶著喜愛(ài)、贊美的語(yǔ)氣）
�。ǘ霸诤挽愕拇猴L(fēng)里，在盛夏的暴雨里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”
1、這是一個(gè)雙重否定句，改成陳述句，比較在語(yǔ)氣上更強(qiáng)烈。
2、想象，夾竹桃在溫暖的春天里，迎著和煦的'春風(fēng)開(kāi)放，在盛夏的暴雨里，迎著什么開(kāi)放？在深秋的清冷里又迎著什么開(kāi)放？
引讀。
3、它盛開(kāi)的僅僅是鮮艷的花朵嗎，還在向我們展示什么？
4、再讀這個(gè)句子，大家應(yīng)該有不同的感受。
�。ㄈ皬拇禾煲恢钡角锾�，……無(wú)不奉陪�！�
1、這也是雙重否定句，改成陳述句。
2、夾竹桃陪伴過(guò)哪些花？
3、引出第三自然段。
春天、夏天、秋天、分別陪伴過(guò)誰(shuí)？
4、這么多花，美嗎？從哪些詞語(yǔ)中看出？
5、學(xué)到這兒，老師有疑問(wèn)，這個(gè)自然段寫(xiě)了這么多花，卻只字未提夾竹桃，這是為什么？
（對(duì)比、襯托出夾竹桃花開(kāi)三季，頑強(qiáng)。）
6、反復(fù)朗讀。
�。ㄋ模�、比較兩個(gè)否雙重定句的不同之處，根據(jù)材料，用上“無(wú)……不”、“無(wú)不”說(shuō)話(huà)，體會(huì)語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。
�。ㄎ澹�、這一自然段中還有一句話(huà)，也有這樣的表達(dá)效果。找出第四自然段的最后一句話(huà)，指名改成陳述句，朗讀出對(duì)夾竹桃可貴的韌性的贊美。
小結(jié)：同學(xué)們，學(xué)到這兒你對(duì)夾竹桃可貴的韌性有了新的認(rèn)識(shí)嗎？
齊讀這一自然段。
四、簡(jiǎn)介季羨林生平，以“韌性”為點(diǎn)，人、景合一。
為什么季羨林獨(dú)愛(ài)夾竹桃呢？讓我們一起來(lái)看一看季先生的簡(jiǎn)介，或許能找到一些答案，靜靜地看，用心讀，你會(huì)有哪些感受？（投影出示）
五、讓這堅(jiān)強(qiáng)而美麗的花朵永遠(yuǎn)開(kāi)在我們心中，練習(xí)背誦第四自然段。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、解惑。
二、悟情。
1、韌性。
2、月下迷離動(dòng)人的美景讓我產(chǎn)生各種美妙的幻想。
三、品析。
1、紅白之中見(jiàn)真情。
2、語(yǔ)言的起伏變化，還增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感。
3、修辭手法的巧妙運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文
《夾竹桃》是著名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，描繪了夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。我已三次教學(xué)這篇美文，每次都深沉地被文章陶醉。
一、解惑。
在研讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有一些疑點(diǎn)，百思不得其解：
首先是第二自然段的第一句話(huà)：我們家的大門(mén)內(nèi)也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。這句話(huà)中的也在行文上顯得很突兀，上文并未講過(guò)別處還有夾竹桃，這里也似乎有點(diǎn)承接不上；
其次，第四自然段的第一句話(huà)中又有然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，這兩個(gè)大門(mén)內(nèi)的意思，到底是院子里的影壁前，還是堂屋的大門(mén)內(nèi)？根據(jù)在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里無(wú)日不迎風(fēng)吐艷可以讀出，這兩盆花肯定不是在室內(nèi)。那這樣，課文中所配的一幅圖是不對(duì)的，它沒(méi)有畫(huà)出影壁及夾竹桃與影壁的位置。
季老1962年10月訪(fǎng)問(wèn)緬甸時(shí)，在異國(guó)他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見(jiàn)的夾竹桃，從而引起他無(wú)限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫(xiě)下這篇散文，并發(fā)表在1963年1月號(hào)的《人民文學(xué)》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：
不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門(mén)內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門(mén)口�？腿俗哌M(jìn)大門(mén)，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門(mén)，大有賓至如歸之感了。
讀了這段文字，原先的那些疑惑迎刃而解。聯(lián)系季老的生活經(jīng)歷，這篇文章描寫(xiě)了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達(dá)了作者對(duì)它的喜愛(ài)之情，但同時(shí)它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。
通過(guò)閱讀，同學(xué)們均能解開(kāi)心中的疑竇，對(duì)作者最留戀最回憶夾竹桃的情感也能比較透徹地理解。有同學(xué)說(shuō)：在作者的家鄉(xiāng)，家家都種夾竹桃，說(shuō)明人們都很喜歡這種植物；有的說(shuō)：作者就像這普通的植物一樣樸素，寫(xiě)得文章不像一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的學(xué)者，我們一讀就懂。有一位來(lái)自?xún)?nèi)地的同學(xué)說(shuō)，讀了這篇課文，她也像回到老家的院子里，嗅到那濃濃的花香。
這樣讀來(lái)，文中多處的疑問(wèn)都迎刃而解，從而對(duì)文章的理解就更加深刻，我似乎見(jiàn)到了季老那平和慈祥的面容，見(jiàn)到了他那守望故土的雙眸。
二、悟情。
這篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，通過(guò)用一年三季各色花的對(duì)比，和月光下夾竹桃的描繪，寫(xiě)出了夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
學(xué)習(xí)這篇文章，就要真正地理解季老的感情。我著重組織學(xué)生自主閱讀，把握夾竹桃堅(jiān)韌的品性，賞析夾竹桃在月下迷離動(dòng)人的美景，自覺(jué)感悟文章中蘊(yùn)含的人生情懷。
1、韌性。
然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
有的學(xué)生從在和煦的春風(fēng)里，在夏日的暴雨里無(wú)日不迎風(fēng)吐艷這句話(huà)感受到了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)。
有的學(xué)生從在和煦的春風(fēng)里，在夏日的暴雨里，在深秋的清冷里、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷、從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪等語(yǔ)句中，讀出了夾竹桃的花期之長(zhǎng)。
還有的同學(xué)讀了一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕，感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的生命力，把韌性理解為頑強(qiáng)的生命力。
更有學(xué)生把在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響讓我覺(jué)得夾竹桃是默默無(wú)聞的為人類(lèi)作出貢獻(xiàn)的，把韌性理解為默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)自己。
大家看到然而這個(gè)詞了嗎？然而表示轉(zhuǎn)折，在這里表示夾竹桃與其它的花都不同，它不像百花那樣爭(zhēng)春，也不像它們那樣花期短暫，所以我的理解是與眾不同。
悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一。它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒、它的默默無(wú)聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我們想起了很多
2、月下迷離動(dòng)人的美景讓我產(chǎn)生各種美妙的幻想。
但是夾竹桃的妙處不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多的幻想。我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
月光下夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇，但在作者奇妙的想像中就變得意趣盎然、令人回味了。參差的葉影、迷離的花影被想像成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲(chóng)、小夜蛾則成了輪船、小魚(yú)兒。多么貼切、多么新奇的想像啊。細(xì)細(xì)讀來(lái)，我們不禁感受到了如水的月色、耳畔小蟲(chóng)的呢喃，眼前似乎浮現(xiàn)出夾竹桃輕輕搖曳的景象。奇妙的想像把我們帶進(jìn)一個(gè)富有童趣，如詩(shī)如畫(huà)的境界。我們感受到了作者純真的童心、寧和的心境。
反復(fù)閱讀課文，越讀越能從文章的字里行間感覺(jué)到一種別樣的情緒在跳動(dòng)，季老內(nèi)心流淌出的似乎不僅僅是對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)，從夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最 值得回憶的花、夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的這些語(yǔ)句最能體會(huì)到他對(duì)過(guò)往生活的一種深深的留戀與眷顧。
三、品析。
季老是國(guó)學(xué)大師，造詣精深的語(yǔ)言學(xué)家和散文家，有書(shū)壇北派泰斗之稱(chēng)， 其深厚的文字功底從文中可見(jiàn)一斑。
1、紅白之中見(jiàn)真情。
在寫(xiě)盛開(kāi)著的夾竹桃時(shí)，季老有這樣一段話(huà)：我們家的大門(mén)內(nèi)也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪�；鹋c雪是不相容的；但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣。
在平常人眼中，紅色和白色是再普通不過(guò)的了，然而，季老卻將它們寫(xiě)成了火與雪�；鹕嫌醒已嫠坪蹙鸵诨籽�；雪上有火又讓人感覺(jué)了皚皚白雪上，跳動(dòng)著的火焰。
2、語(yǔ)言的起伏變化，還增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感。
在《夾竹桃》中，優(yōu)越的語(yǔ)文條件表現(xiàn)在作者熟練而充分地利用漢語(yǔ)時(shí)空廣闊的特點(diǎn)，走筆生花，穩(wěn)步而行，不急不緩地把夾竹桃的'品性、把作者自己的感覺(jué)、思想精致地傳達(dá)出來(lái)。他的語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)，是以淳樸為本的，如我們家的大門(mén)內(nèi)，也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時(shí)候，天天都要從這下面走出走進(jìn)。就像是與朋友講述自己的記憶，更像是和鄰人飯后閑談。于淳樸之中展開(kāi)了對(duì)夾竹桃的種種記憶和想象。
季羨林為了節(jié)奏和變化，還在口語(yǔ)般的敘述中，適當(dāng)?shù)赜盟淖指竦恼Z(yǔ)詞。如總之，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。這不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的起伏變化，還增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感。
適時(shí)地穿插口語(yǔ)，同樣也使語(yǔ)言風(fēng)趣而多變。季老寫(xiě)到：夾竹桃卻在那里靜悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵；一嘟嚕黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。嘟嚕的使用，既具象又傳神，和前邊的量詞朵比起來(lái)，又有地方個(gè)性。所有這些都增強(qiáng)了這篇散文的可讀性。
3、修辭手法的巧妙運(yùn)用。
季老在文中用了大量的修辭手法，具體真實(shí)地地寫(xiě)了夾竹桃的形象。
在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里用了排比手法，寫(xiě)出了夾竹桃一年三季無(wú)日不迎風(fēng)吐艷充滿(mǎn)生機(jī)，花期長(zhǎng)，執(zhí)著，生命力頑強(qiáng)。
但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。巧妙地將花比喻成了火與雪。
在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響用了擬人手法，寫(xiě)出了夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一，默默無(wú)聞地綻放那頑強(qiáng)的生命力
這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？一個(gè)反問(wèn)，肯定了夾竹桃的可貴。
互相對(duì)比，突出夾竹桃的特性。
每年春天，迎春花首先開(kāi)出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開(kāi)得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿(mǎn)院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。
這節(jié)寫(xiě)出了春夏秋三個(gè)季節(jié)中鮮花盛開(kāi)的情景。它們不是名貴的花，但是應(yīng)有盡有，在各自適宜的季節(jié)里，伴隨著和煦的春風(fēng)、夏天的暴雨、深秋的清冷盛開(kāi)。與它們形成鮮明對(duì)比的是，夾竹桃一直在盛開(kāi)著。
在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
讓人感受到了夾竹桃那頑強(qiáng)的生命力。一聲不響是夾竹桃默默無(wú)聞的為人類(lèi)作出貢獻(xiàn)的，奉獻(xiàn)自己。
季老以?xún)?yōu)越的語(yǔ)文條件將自己的生活經(jīng)驗(yàn)一絲不茍地寫(xiě)出來(lái)，把《夾竹桃》種在優(yōu)越的語(yǔ)文條件的土壤中，讓《夾竹桃》綻放在自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)里。這使得他的散文在強(qiáng)調(diào)同一的時(shí)代里獨(dú)放異彩。
《夾竹桃》的確是一篇佳作，值得我再次學(xué)習(xí)。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
正確、流利、有感情朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。
能力目標(biāo)：
體會(huì)作者的描寫(xiě)方法。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)夾竹桃的妙處，感受植物之美。
教學(xué)難點(diǎn)
懂得作者為什么喜愛(ài)夾竹桃。
教學(xué)方法
讀中感悟。
學(xué)法：自主探究。
教學(xué)用具
搜集有關(guān)夾竹桃的資料。
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、組織教學(xué)
二、倒入閱讀，激發(fā)興趣
直接板書(shū)夾竹桃，齊讀課題，簡(jiǎn)介、順勢(shì)引入課文。
三、初讀課文，讀順課文
自由輕聲讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。畫(huà)出生字新詞，畫(huà)出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。
四、再讀課文，整體感知
1.自由讀課文，想想課文主要寫(xiě)了些什么?每段文字分別寫(xiě)了什么?
2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢?
五、精讀課文能，領(lǐng)悟夾竹桃的“妙處”
1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)?
2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的`?
3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎?為什么?
六、領(lǐng)悟?qū)懛�，學(xué)習(xí)表達(dá)
1.作者在表現(xiàn)夾竹桃的時(shí)候，運(yùn)用的是什么寫(xiě)法?明白作者運(yùn)用了對(duì)比和反襯的方法。
第二課時(shí)
一、組織教學(xué)
二、積累內(nèi)化
1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
三、遷移練習(xí)
1.識(shí)字寫(xiě)字，認(rèn)識(shí)本課中的7個(gè)生字。
2.根據(jù)課文內(nèi)容天空。
客人一走進(jìn)大門(mén)，( )的是一陣幽香，( )的是( )似的葉子和( )或( )似的花朵。
3.造句：
不是……也不是……但是……
四、實(shí)踐活動(dòng)
請(qǐng)你選擇一種植物，用自己話(huà)描繪它。
板書(shū)：
總起：留戀和回憶
夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣
花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下
總結(jié)：愛(ài)上夾竹桃
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借文本感受夾竹桃的韌性，體會(huì)作者喜愛(ài)夾竹桃的原因。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流導(dǎo)入
1.有一種植物，它既不高貴的，也不是最美麗的，它卻有一個(gè)詩(shī)意的名字——夾竹桃。
2.見(jiàn)過(guò)夾竹桃嗎？（見(jiàn)過(guò)夾竹桃的同學(xué)一般來(lái)說(shuō)較少）
（出示圖）
3.那位同學(xué)，借助課前的預(yù)習(xí)來(lái)為我們簡(jiǎn)單介紹一下夾竹桃？（指名簡(jiǎn)單介紹）
師總結(jié)：夾竹桃是一種常綠灌木，葉片像竹，花像桃，所以人們給他起了一個(gè)很有詩(shī)意的名字——夾竹桃。
4.同學(xué)們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學(xué)界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。今天我們就跟隨著季老先生一起走進(jìn)他心中的夾竹桃。（板書(shū)課題，齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1.季先生筆下的夾竹桃是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們把課文打開(kāi)，默讀課文。將你看到的夾竹桃用筆畫(huà)下來(lái)。（生默讀圈畫(huà)。）
2.交流。（板書(shū)：美妙、有趣
一聲不響，迎風(fēng)吐艷
花影迷離）
3.出示詞語(yǔ)，我們一起再來(lái)讀讀這些詞。（指名讀詞。）
三、感受色美
1.在作者的眼中，夾竹桃是奇妙的。同學(xué)們，文章哪一節(jié)寫(xiě)出了夾竹桃的奇妙？
2.出示第二節(jié)，讀了這一段，你的腦海中仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
3.這畫(huà)面給你怎么樣的感覺(jué)？
4.這么奇妙、有趣的景象真讓人喜愛(ài)，誰(shuí)用你的朗讀將這美妙的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)？（指名、齊讀。）
四、細(xì)品“韌性”
同學(xué)們，夾竹桃的妙處還不止于此，讓我們走進(jìn)一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，欣賞那一聲不響、迎風(fēng)吐艷的夾竹桃。請(qǐng)同學(xué)們翻到課文第四節(jié)，用你喜歡的方式去感受夾竹桃的與眾不同。（可以讀一讀、圈畫(huà)圈畫(huà)、做做批注、也可以同桌小聲交流）
生自讀感悟
【一品韌性】
1.好！同學(xué)們，我們交流一下。哪些地方你感受最深？
A『一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。』
一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無(wú)聞。
又開(kāi)出一朵，又長(zhǎng)出一嘟嚕：默默無(wú)聞的夾竹桃一年三季沒(méi)有衰敗的時(shí)候，總是連續(xù)不斷地競(jìng)相開(kāi)放著。
B『在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�
談?wù)勀愕母惺?/p>
無(wú)日不：每日這是一個(gè)雙重否定。
既然每天就是“無(wú)日不”那我們干脆就把“無(wú)日不”換成“每日”，你們覺(jué)得好嗎？
無(wú)日不，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的情感。誰(shuí)來(lái)將這強(qiáng)烈的語(yǔ)氣讀出來(lái)。（指名）
同學(xué)們，（點(diǎn)紅：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季節(jié)，不同的氣候，不管怎樣的環(huán)境，夾竹桃始終如一。
同學(xué)們，我們的身邊有哪些像夾竹桃一樣始終如一、堅(jiān)持不懈的人或物？請(qǐng)你仿照課文用“無(wú)日不”說(shuō)句話(huà)。
C『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！�
一直、一直、無(wú)不：開(kāi)花時(shí)間長(zhǎng)。（板書(shū)：常開(kāi)不�。�
同學(xué)們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開(kāi)放的都有哪些花？我們一起來(lái)讀讀課文的第三節(jié)。（出示）
老師想請(qǐng)三個(gè)女生分季節(jié)讀。（指名）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，通過(guò)她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景？
看到了許多的花，有多少種花？（很多）多到了什么程度？文中有個(gè)詞語(yǔ)叫——應(yīng)有盡有。
花很美。
3.多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（指名）
4.同學(xué)們，作者寫(xiě)庭院中這么多美麗的花，他的目的是什么？（襯托）
我們一起來(lái)讀讀第四節(jié)
同學(xué)們，讀到這兒，你覺(jué)得夾竹桃的韌性體現(xiàn)在什么地方？
總結(jié)：同學(xué)們，盡管庭院中的花一年三季花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，然而一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里一聲不響，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，一年三季，常開(kāi)不敗。多么有韌性的花。（板書(shū)：韌性）難怪作者那樣喜歡它
如此有韌性，難怪作者那么喜歡它（出示：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花�！唬�
【二品韌性】
1.同學(xué)們，其實(shí)季羨林先生如此喜愛(ài)夾竹桃的韌性還有另外的.一個(gè)原因，下面就讓我們進(jìn)一步去了解一下季羨林先生。同學(xué)們課前也一定搜集了許多關(guān)于季羨林先生的資料，哪位同學(xué)來(lái)交流交流。（指名交流）
2.是介紹季羨林人生的艱苦歷程。
3.同學(xué)們，正是這夾竹桃般堅(jiān)忍的品質(zhì)支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
4.讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)——【然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？】
5.想到自己坎坷的經(jīng)歷，看著這堅(jiān)韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛(ài)之情油然而生——讀：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花�！�
【三品“韌性”】
1．同學(xué)們，此時(shí)此刻，對(duì)于“韌性”這個(gè)詞，你的心中一定有你自己的理解了，請(qǐng)你用一個(gè)詞，一句話(huà)或一首詩(shī)，將你心中的“韌性”表達(dá)出來(lái)好嗎？
2．交流。
五、總結(jié)
同學(xué)們，夾竹桃美妙之處還不止于此。月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)交流。
六、作業(yè)
背誦課文第四節(jié)。
備課資料
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力：能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用。
情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入
這一節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書(shū)課題）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑
1、通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，知道課文一共有幾個(gè)自然段嗎？哪些自然段是直接描寫(xiě)夾竹桃的？（2、4、5自然段。）
2、指名讀課文的1、6自然段。
3、自由讀1、6自然段，質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：既然“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”為什么季老先生卻“愛(ài)上了夾竹桃”？）
4、帶著問(wèn)題默讀課文，從文中找答案。（學(xué)生默讀、思考，教師巡視。）
三、交流感悟
交流“季老先生為什么愛(ài)上了夾竹桃？”這一問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回
答，相機(jī)講讀相應(yīng)的'內(nèi)容。
�。ㄒ唬┗ㄉ�
1、指名讀課文第二自然段。
2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？說(shuō)得越詳細(xì)越好。
3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開(kāi)在一起）看到這種景象，你有什么感覺(jué)？（相機(jī)板書(shū)：奇妙有趣）
4、指導(dǎo)朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來(lái)嗎？（指名讀，齊讀。）
過(guò)渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢？我們繼續(xù)交流。
（二）花期
1、自由讀課文第4自然段，畫(huà)出表現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。
2、交流：
“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻(xiàn)；
“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”看出夾竹桃頑強(qiáng)的生命力；
“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”看出夾竹桃的頑強(qiáng)；
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅(jiān)持不懈。
3、相機(jī)出示兩個(gè)雙重否定句，理解它們的作用。
4、指導(dǎo)讀好這兩個(gè)雙重否定句，讀出季老先生對(duì)夾竹桃的贊嘆之情。
過(guò)渡：無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有任何一種季節(jié)性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣贊嘆道：（課件出示，齊讀）
“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
5、默讀第3自然段：這段都寫(xiě)了什么？一百多字，十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字是寫(xiě)夾竹桃的，季老先生是不是寫(xiě)跑題了？（理解這一段對(duì)比襯托手法的運(yùn)用。）
6、在對(duì)比和朗讀中突出夾竹桃的特點(diǎn)和韌性：
春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開(kāi)得花團(tuán)錦簇，但很快就凋謝了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�
夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來(lái)香等開(kāi)得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�
等到玉簪花和菊花在秋風(fēng)中怒放的時(shí)候，它依然——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�
7、在朗讀中進(jìn)一步感悟夾竹桃的韌性。
無(wú)論從春到夏，從夏到秋；無(wú)論艷陽(yáng)高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——（課件出示）
無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
無(wú)不奉陪。
所以，我們這樣贊嘆它——（課件出示）“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”
夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)，它的持之以恒，它的默默奉獻(xiàn)以及它頑強(qiáng)的生命力，都讓我們感動(dòng)，那讓我們讀出發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆——（課件出示）“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”
過(guò)渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期長(zhǎng)，韌性可貴，學(xué)到這里，你們是不是也喜歡上了夾竹桃？其實(shí)，夾竹桃的妙處還不止于此。那么，它還有哪些妙處呢？
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1、季老先生為什么特別喜歡月光下的夾竹桃？月光下的夾竹桃為什么能引起季老許多的幻想？
2、出示課件，創(chuàng)設(shè)情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。
3、自由讀第5自然段，完成填空。
4、教師配樂(lè)范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象：你還可以幻想到什么？
5、把你想象到的這么美的畫(huà)面讀出來(lái)。（指名讀，師生合作讀。）
四．總結(jié)拓展
1、看著板書(shū)，總結(jié)全文。
2、簡(jiǎn)單介紹作者季羨林。
3、推薦課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教材分析：
本課為蘇教版第 11 冊(cè)中的一篇美文，相對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具備一定的審美能力，并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而并非所有的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2 、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
3、學(xué)習(xí)作者由眼前景合理展開(kāi)想象的寫(xiě)作方法，進(jìn)行小練筆。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
�。ǔ鍪緤A竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會(huì)深深地愛(ài)上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫(huà)出令你不禁愛(ài)上夾竹桃的語(yǔ)句。
指名讀。是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問(wèn)題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的`夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？）讓我們先來(lái)見(jiàn)識(shí)一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文：
�。ㄒ唬� 韌性
1 、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）
2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì)。
第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。指導(dǎo)朗讀“一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”
第二句：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿(mǎn)生機(jī)，花期長(zhǎng)。
�。ǔ鍪尽瓱o(wú)日不…）還可以換個(gè)說(shuō)法嗎？為什么說(shuō)“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”能體現(xiàn)韌性？應(yīng)該如何讀？請(qǐng)你指導(dǎo)大家讀出贊美之情。齊讀。 板書(shū)：可貴的韌性
第三句：別的花無(wú)法與之相比。（出示…無(wú)不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說(shuō)。齊讀。
小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。
3 、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分季節(jié)讀第三自然段。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，通過(guò)具體的語(yǔ)言材料感受作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件
教學(xué)程序：
一、導(dǎo)入：（出示夾竹桃圖片）
有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻是季羨林先生最值得留戀、最值得回憶的花。它就是（齊讀課題：夾竹桃）
今天這節(jié)課就讓我們跟隨著作者一同走進(jìn)他家的那方夾竹桃的世界吧！
二、學(xué)習(xí)課文
�、逭w感知：
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，作者為什么愛(ài)上了夾竹桃呢？（學(xué)生回答并板書(shū)）
預(yù)設(shè)：因?yàn)閵A竹桃有可貴的韌性、能引起作者幻想
有其他同學(xué)還有其他意見(jiàn)嗎？
�、鎸W(xué)習(xí)第二自然段
1、在作者的眼里，夾竹桃是奇妙有趣的，請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀課文的第二自然段，邊讀邊在腦海中展開(kāi)想象，眼前浮現(xiàn)出一幅幅怎樣的畫(huà)面？說(shuō)得越細(xì)致越好。（學(xué)生自讀想象）
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面？（指名交流）
3、夾竹桃花紅得似火，白得勝雪，愿意通過(guò)你的朗讀來(lái)展現(xiàn)這奇妙的景象嗎？誰(shuí)來(lái)試試？（指名一生讀）
4、這兩盆花，哪里是開(kāi)在大門(mén)之內(nèi)，它分明就開(kāi)在季羨林先生的心里啊。讓我們一起來(lái)讀一讀這段文字。（齊讀）
5、小結(jié)：讀他的文字，我們的心中仿佛也有兩盆不同的花盛開(kāi)，那就是火一般的熱情和雪一般的潔凈。
㈢學(xué)習(xí)第三、四自然段
1、過(guò)渡：但如果夾竹桃僅僅有如此奇妙、有趣的色彩，那還不足以令作者最值得留戀最值得回憶。夾竹桃深深刻在作者心里的還有它的（指板書(shū)）
2、讓我們走進(jìn)一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，欣賞那一聲不響、迎風(fēng)吐艷的'夾竹桃。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀一讀課文的三四自然段，思考：文中從哪兒看出夾竹桃的韌性？哪兒讓你感受最深？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句細(xì)細(xì)地品味，在書(shū)旁做一做簡(jiǎn)單的批注。 （生自讀感悟）
【一品韌性】
1、同學(xué)們，我們交流一下。哪些地方讓你感受最深？
a[一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。]
�、兕A(yù)設(shè)：一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無(wú)聞。
又開(kāi)出一朵，又長(zhǎng)出一嘟嚕：交替開(kāi)放，生生不息
�、谶^(guò)渡：默默無(wú)聞的夾竹桃一年三季沒(méi)有衰敗的時(shí)候，總是連續(xù)不斷地競(jìng)相開(kāi)放著。能通過(guò)你的朗讀來(lái)體現(xiàn)嗎？
③一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實(shí)讓我們感受到了它的韌性。我們一起來(lái)讀一讀。
b『在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。』
�、� 談?wù)勀愕母惺?/p>
�、谀芡ㄟ^(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎？
�、弁瑢W(xué)們，在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季節(jié)，不同的氣候，不管怎樣的環(huán)境，夾竹桃始終如一。我們一起讀 。
c『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！�
�、兕A(yù)設(shè)：一直、一直、無(wú)不：開(kāi)花時(shí)間長(zhǎng)。
�、谕瑢W(xué)們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開(kāi)放的都有哪些花呢？老師想請(qǐng)三個(gè)女生分季節(jié)讀。（指名）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，通過(guò)她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景？
③誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你仿佛看到了怎樣的場(chǎng)景？（指名說(shuō)）
④多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）
�、萃瑢W(xué)們，作者寫(xiě)庭院中這么多美麗的花，這與夾竹桃的韌性有什么關(guān)系呢？（指名匯報(bào)）
⑥總結(jié)：同學(xué)們，盡管庭院中的花一年三季花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，然而一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里一聲不響，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，一年三季，常開(kāi)不敗。讀：（出示）這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？多么有韌性的花。（指板書(shū)）難怪作者那樣喜歡它。
【二品韌性】
1、同學(xué)們，其實(shí)季羨林先生如此喜愛(ài)夾竹桃的韌性還有另外的一個(gè)原因，課前我們已經(jīng)搜集了一些關(guān)于季羨林先生的資料，你能結(jié)合自己搜集的資料談一談作者喜歡夾竹桃還有什么原因嗎？（指名交流）
2、同學(xué)們，正是這夾竹桃般堅(jiān)韌的品質(zhì)支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
3、讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)——【然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？】
4、想到自己坎坷的經(jīng)歷，看著這堅(jiān)韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛(ài)之情油然而生——讀：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？
【三品“韌性”】
5、同學(xué)們，此時(shí)此刻，對(duì)于“韌性”這個(gè)詞，你的心中一定有你自己的理解了，請(qǐng)你用一個(gè)詞，一句話(huà)，將你心中的“韌性”表達(dá)出來(lái)好嗎？
�、鑼W(xué)習(xí)第五自然段
1、過(guò)渡：作者留戀夾竹桃還不止于此，還有（指板書(shū)）讓作者情有獨(dú)鐘。
2、自由讀一讀課文的第五自然段，說(shuō)一說(shuō)夾竹桃引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀，并且展開(kāi)你豐富的想象，把你頭腦中出現(xiàn)的畫(huà)面通過(guò)自己的語(yǔ)言具體描述出來(lái)。（指名交流）
3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動(dòng)有趣的幻想，確實(shí)令人著迷，讀
4、那，如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢？現(xiàn)在，我們也來(lái)到這迷離的花影旁，（出示圖片）陣陣花香撲面而來(lái)，你產(chǎn)生了哪些幻想呢？試著寫(xiě)一寫(xiě)
�。ǔ鍪菊f(shuō)話(huà)訓(xùn)練：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是 ，它居然就是 ）學(xué)生配樂(lè)想象，書(shū)寫(xiě)。
5、交流
6、通過(guò)大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。
7、出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛(ài)上了夾竹桃。
三、總結(jié)全文
夾竹桃平凡，卻具有頑強(qiáng)而持久的韌性；夾竹桃默默無(wú)聞，毫不張揚(yáng)，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛(ài)上的院子里的夾竹桃，卻讓我們愛(ài)上了像夾竹桃一樣的他！作者的文字清新，猶如夾竹桃一般，課后同學(xué)們把文章的4、5自然段積累下來(lái)，如果你對(duì)本文中其它的文字也愛(ài)不釋手，那也可以嘗試著積累下來(lái)！
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)10
課題：夾竹桃（教科版六年級(jí)上冊(cè)第四課）
教材簡(jiǎn)析：
《夾竹桃》是教科版六年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)紀(jì)傳體的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。背誦課文第四、五自然段。
2、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想象力，學(xué)習(xí)作者對(duì)比、聯(lián)想的寫(xiě)作方法。
3、能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、揭題解題，激起期待
（1）同學(xué)們，能說(shuō)說(shuō)你們喜歡什么花兒?jiǎn)�？喜歡它什么？（師：其實(shí)，喜歡并不需要理由。）今天李老師給同學(xué)們帶來(lái)很美麗的植物，請(qǐng)大家看大屏幕，仔細(xì)觀察它的葉子和花，看看哪位同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)。（出示課件）
（2）的確，這種植物的葉片像竹，花朵如桃，如果請(qǐng)你結(jié)合它的特征，給它取個(gè)名字的話(huà)，你會(huì)給它取什么名呢？
（3）這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛(ài)，人們根據(jù)它葉和花的特征，給它取了一個(gè)富有詩(shī)意的名字-------夾竹桃。（板書(shū)：夾竹桃）
�。�4）齊讀題目（“夾”應(yīng)念“jia”第一聲）
�。�5）、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的？又有些什么獨(dú)到的妙處？課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。
二、接觸文本，整體感知
1、結(jié)合題解和設(shè)疑，布置自學(xué)：帶著心中想弄清的問(wèn)題，自讀課文，可在相應(yīng)的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)生反饋初讀感知、把握課文主要內(nèi)容的情況。在這個(gè)過(guò)程中，師相機(jī)要求說(shuō)說(shuō)文中直接寫(xiě)夾竹桃的段落有哪些，分別都寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容，并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生理解“融洽、衰敗、韌性、參差、迷離、微風(fēng)乍起”等詞。
3、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，再次組織學(xué)生熟讀課文，并梳理文脈：
第一部分：（1）總寫(xiě)夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二部分：（2）寫(xiě)作者家中夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相融，奇妙有趣。
第三部分：（3～5）描寫(xiě)夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四部分：（6）點(diǎn)示了作者愛(ài)上夾竹桃的原因。
4、指導(dǎo)學(xué)生讀悟夾竹桃花色的`奇妙有趣。
（1）要求學(xué)生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現(xiàn)在哪些地方？
�。�2）組織交流。在學(xué)生充分表達(dá)自讀收獲的過(guò)程中，適時(shí)作如下點(diǎn)撥：
引導(dǎo)學(xué)生扣住“容”和“融”二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于“水火也能相容”，而且紅、白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。
�。�3）指導(dǎo)有感情朗讀第二自然段，體會(huì)夾竹桃非同一般的奇妙有趣。
5、要求學(xué)生再次整體關(guān)注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書(shū)寫(xiě)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次關(guān)注
板書(shū)課題后，組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己讀了這篇課文后的感受。
二、總覽全文，引出話(huà)題
1、要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上，找出文中強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)夾竹桃情感的一句話(huà)——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。
2、出示并組織讀該句。
3、在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話(huà)題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應(yīng)的句子，在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語(yǔ)句旁，寫(xiě)上一兩句自己的感受。
三、抓住重點(diǎn)，感悟妙處
組織交流時(shí)，先給學(xué)生充分說(shuō)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥讀悟。
�。ㄒ唬⿲�(duì)比“萬(wàn)紫千紅，花開(kāi)花落”，感悟“花期之長(zhǎng)，韌性可貴”。
1、學(xué)生自讀第四自然段，圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對(duì)所找句子作小組交流。
2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫(xiě)的十四種花有什么不同？點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：
（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語(yǔ)，對(duì)比“花團(tuán)錦簇”、“滿(mǎn)院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚(yáng)的謙遜；
�。�2）抓住“一嘟�！薄ⅰ坝忠秽絿！钡仍~句體會(huì)夾竹桃頑強(qiáng)旺盛的生命力；
�。�3）抓住“無(wú)不”、“無(wú)……不……”點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達(dá)方式，所傳達(dá)的正是作者對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng)、特別能堅(jiān)持的由衷贊譽(yù)，并組織學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言，對(duì)“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這兩種表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練。
3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第三、四自然段，體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
4、小結(jié)夾竹桃的可貴韌性，點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫(xiě)夾竹桃，卻對(duì)襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對(duì)比襯托在文中的的作用。
�。ǘ┫胂蟆叭~影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿(mǎn)幻想”。
1、學(xué)生自讀第五自然段，圈畫(huà)描寫(xiě)月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。
2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？
A、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。
抓住“參差”、“迷離”點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯(cuò)落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說(shuō)“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。
B、解讀神奇幻想。
�。�1）點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫(xiě)幻想的句子，其內(nèi)容的展開(kāi)都是啟動(dòng)了豐富的合理想象，這是將事物寫(xiě)具體的一個(gè)重要方法。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生感受這段話(huà)中排比的運(yùn)用，以磅礴的語(yǔ)言氣勢(shì)，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無(wú)窮的氣勢(shì)。
�。�3）仿照課文描寫(xiě)幻想的句子，再寫(xiě)一兩句話(huà)描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿(mǎn)幻想。
3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。
四、回歸整體，感悟贊美
1、涵詠中心句，深化主題。
反復(fù)吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上夾竹桃”，領(lǐng)會(huì)這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會(huì)到季老先生對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)和贊美之情。在此基礎(chǔ)上，上溯課文第一自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位。
2、回歸文題，升華情感。
引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對(duì)文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過(guò)程，文本情感也能得以升華。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。
2、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)的韌性可貴、
3、啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)的韌性可貴。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次關(guān)注
板書(shū)課題：夾竹桃
師組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己讀了這篇課文后的感受。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生初學(xué)課文后，其內(nèi)心往往會(huì)有一些原始的觸動(dòng)。我們讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)述說(shuō)內(nèi)心最真實(shí)的感受，形式簡(jiǎn)潔，最大限度地尊重了文本帶給學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；同時(shí)，亦喚起學(xué)生對(duì)文本的再次關(guān)注�！�
二、總覽全文，引出話(huà)題
1、要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上，找出文中強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)夾竹桃情感的一句話(huà)——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。
2、（課件出示）“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。
指導(dǎo)學(xué)生讀句。
3、在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話(huà)題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應(yīng)的句子，在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語(yǔ)句旁，寫(xiě)上一兩句自己的感受。
【設(shè)計(jì)意圖：課文末段中“這樣的韌性，……”一句，形象地點(diǎn)明了中心，我們扣這一句構(gòu)建閱讀話(huà)題，一定能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紛繁的語(yǔ)言表象，悟到文本語(yǔ)言?xún)?nèi)在的東西】
三、抓住重點(diǎn)，感悟妙處
組織交流時(shí)，先給學(xué)生充分說(shuō)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥讀悟。
�。ㄒ唬⿲�(duì)比“萬(wàn)紫千紅，花開(kāi)花落”，感悟“花期之長(zhǎng)，韌性可貴”。
1、學(xué)生自讀第四自然段，圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對(duì)所找句子作小組交流。
2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫(xiě)的十四種花有什么不同？點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：
�。�1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語(yǔ)，對(duì)比“花團(tuán)錦簇”、“滿(mǎn)院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚(yáng)的謙遜；
�。�2）抓住“一嘟�！�、“又一嘟�！钡仍~句體會(huì)夾竹桃頑強(qiáng)旺盛的生命力；
�。�3）抓住“無(wú)不”、“無(wú)……不……” 點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達(dá)方式，所傳達(dá)的正是作者對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng)、特別能堅(jiān)持的由衷贊譽(yù)，并組織學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言，對(duì)“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這兩種表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練。
【設(shè)計(jì)意圖：“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這種語(yǔ)言表達(dá)方式本身就很特殊，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生掌握這種語(yǔ)言表達(dá)方式的同時(shí)，更要讓學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方式背后所包含的強(qiáng)烈的情感因素，這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練才合“人文和工具的統(tǒng)一”】
3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第三、四自然段，體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
4、小結(jié)夾竹桃的可貴韌性，點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫(xiě)夾竹桃，卻反襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對(duì)比襯托在文中的的作用。
【設(shè)計(jì)意圖：課文第四自然段是緊承著第三自然段而來(lái)的，第三自然段中對(duì)萬(wàn)紫千紅花季的描寫(xiě)，只為了比襯夾竹桃謙遜、生命力強(qiáng)、花期長(zhǎng)的可貴韌性。只有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，并對(duì)這個(gè)參照物有一定的理解，我們才能更深刻地去領(lǐng)悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性！】
�。ǘ┫胂蟆叭~影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿(mǎn)幻想”。
1、學(xué)生自讀第五自然段，圈畫(huà)描寫(xiě)月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的.幻想。
2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？
A、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。
抓住“參差”、“迷離”點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯(cuò)落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說(shuō)“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。
【設(shè)計(jì)意圖：夾竹桃能引發(fā)幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離、幻化不定，是我們解讀夾竹桃能引發(fā)神奇幻想的關(guān)鍵�！�
B、解讀神奇幻想。
（1）點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫(xiě)幻想的句子，其內(nèi)容的展開(kāi)都是啟動(dòng)了豐富的合理想象，這是將事物寫(xiě)具體的一個(gè)重要方法。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生感受這段話(huà)中排比的運(yùn)用，以磅礴的語(yǔ)言氣勢(shì)，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無(wú)窮的氣勢(shì)。
�。�3）仿照課文描寫(xiě)幻想的句子，再寫(xiě)一兩句話(huà)描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿(mǎn)幻想。
3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段。
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)方式，并在這個(gè)過(guò)程中掘得人文的涵養(yǎng)。因此，這一段關(guān)于月下幻想的教學(xué)，設(shè)計(jì)從關(guān)注排比句式和合理想象入手，點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)月下夾竹桃花葉影子的神奇。而照樣子寫(xiě)話(huà)則從讀寫(xiě)結(jié)合的層面上使學(xué)生對(duì)神奇月下幻想的理解得到縱深的發(fā)展】
四、回歸整體，感悟贊美
1、涵詠中心句，深化主題。
反復(fù)吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上夾竹桃”，領(lǐng)會(huì)這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會(huì)到季老先生對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)和贊美之情。在此基礎(chǔ)上，上溯課文第一自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位。
2、回歸文題，升華情感。
引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對(duì)文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過(guò)程，文本情感也能得以升華。
【設(shè)計(jì)意圖：季老先生寫(xiě)夾竹桃，不僅是在述說(shuō)夾竹桃的韌性和神奇，更在于從作者的內(nèi)心深處，流露出了對(duì)夾竹桃這種特點(diǎn)的深深喜愛(ài)，比如說(shuō)，夾竹桃的可貴韌性，不是我們每一個(gè)人所需要的嗎？這里設(shè)計(jì)對(duì)文題的回歸，正是期盼學(xué)生能對(duì)夾竹桃妙處的理解，和著作者的情感，能躍上一個(gè)新的高度�！�
五、課堂延伸，拓展閱讀
�。ㄒ唬┰诳偨Y(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：
季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱(chēng)為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō)：“我夢(mèng)想，……我能讀一點(diǎn)書(shū)，讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)�！�
【設(shè)計(jì)意圖：上述補(bǔ)充內(nèi)容的出示，意在借季羨林先生孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)一步提升其在學(xué)生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學(xué)生心目中的地位�！�
�。ǘ┎贾谜n外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
【設(shè)計(jì)意圖：課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》，可以讓學(xué)生在感受季老先生豐富、博大內(nèi)心世界的同時(shí)，領(lǐng)略其散文的淳樸恬淡�！�
板書(shū)設(shè)計(jì)
花色 奇妙有趣
夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)12
目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。
能力目標(biāo)：體會(huì)作者的描寫(xiě)方法。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
重點(diǎn)：體會(huì)夾竹桃的妙處，感受植物之美。
難點(diǎn)：懂得作者為什么喜愛(ài)夾竹桃。
教法：讀中感悟。學(xué)法：自主探究。
教具：搜集有關(guān)夾竹桃的資料。
流程：
第一課時(shí)
一、組織教學(xué)
二、倒入閱讀，激發(fā)興趣
直接板書(shū)夾竹桃，齊讀課題，簡(jiǎn)介、順勢(shì)引入課文。
三、初讀課文，讀順課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。畫(huà)出生字新詞，畫(huà)出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。
四、再讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，想想課文主要寫(xiě)了些什么？每段文字分別寫(xiě)了什么？
2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢？
五、精讀課文能，領(lǐng)悟夾竹桃的“妙處”。
1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)？
2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的'？
3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎？為什么？
六、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑢W(xué)習(xí)表達(dá)。
1.作者在表現(xiàn)夾竹桃的時(shí)候，運(yùn)用的是什么寫(xiě)法？明白作者運(yùn)用了對(duì)比和反襯的方法。
第二課時(shí)
一、組織教學(xué)：
二、積累內(nèi)化：
1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
三、遷移練習(xí)：
1.識(shí)字寫(xiě)字，認(rèn)識(shí)本課中的7個(gè)生字。
2.根據(jù)課文內(nèi)容天空。
客人一走進(jìn)大門(mén)，（）的是一陣幽香，（）的是（）似的葉子和（）或（）似的花朵。
3.造句：不是……也不是……但是……
四、實(shí)踐活動(dòng)：
請(qǐng)你選擇一種植物，用自己話(huà)描繪它。
板書(shū)：
總起：留戀和回憶
夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣
花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下
總結(jié)：愛(ài)上夾竹桃
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)以及作者所產(chǎn)生的幻想，品味課文的語(yǔ)言，培養(yǎng)審美的情趣。
2、借助畫(huà)面，感受意境，能有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、出示畫(huà)面，導(dǎo)入課文：
1、同學(xué)們，今天我們初次見(jiàn)面，陳老師要送給大家一點(diǎn)禮物，這是什么？（生：夾(jiā)竹桃）
師：我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專(zhuān)門(mén)寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。生齊讀：夾竹桃
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，課文圍繞夾竹桃寫(xiě)了哪幾個(gè)方面，誰(shuí)來(lái)告訴大家？（板書(shū)：花色、韌性、幻想 ）
師：請(qǐng)大家讀讀課文的第1自然段和笫6自然段，你能從中讀出問(wèn)題來(lái)嗎？（課件出示1和6自然段）
（學(xué)生自讀、思考后發(fā)言）
�。� “這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？ “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？ “能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？ “我愛(ài)上了夾竹桃”——“我”為什么愛(ài)夾竹桃？“我”愛(ài)夾竹桃的什么呢？ ………… ）
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問(wèn)題來(lái)，這是讀書(shū)的好方法。那怎么解決這些問(wèn)題呢？
生：讀書(shū)！讀課文！
二、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、讓我們一起來(lái)到季先生家的大門(mén)內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃吧！她是什么樣兒的呢？自瀆第二小節(jié)用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句。
3、學(xué)生交流討論：（多媒體出示畫(huà)面，學(xué)生聯(lián)系畫(huà)面歸納）
（屏幕依次出現(xiàn)：紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。）
4、指導(dǎo)朗讀 （讀出火的熱情，雪的寧?kù)o，水火相融的情趣）
5、看到這樣的景象，作者有什么感受呢？指名讀，再齊讀（板書(shū)：奇妙有趣）
三、學(xué)習(xí)第3、4自然段：
1、夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？讓我們來(lái)共同讀讀第4自然段，同學(xué)們，拿起你們的筆到書(shū)中去劃一劃吧！
學(xué)生自讀，劃出相關(guān)句子 。
師：老師不要你們說(shuō)，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來(lái)。行嗎？
生讀：然而，在一墻之隔的.大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。（課件出示句子1 ）
師：你們聽(tīng)出夾竹桃的韌性了嗎？
�。ㄆ鋵�(shí)只要抓住“悄悄地，一聲不響，又開(kāi)出，又長(zhǎng)出”這些詞語(yǔ)，就能表現(xiàn)她的韌性了）（悄悄地，一聲不響，表現(xiàn)她默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)，正是它“柔”的一面；又開(kāi)出，又長(zhǎng)出，表現(xiàn)她生命力頑強(qiáng)，正是它“結(jié)實(shí)”的一面。板書(shū)：生命力強(qiáng)）
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。（課件出示句子2）
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)14
設(shè)計(jì)理念：
這節(jié)課集中體現(xiàn)了我的這一理念——語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。
很多時(shí)候，我們的語(yǔ)文課都停留在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，其實(shí)，教語(yǔ)文，不僅要讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，也要讓學(xué)生明白課文是怎么寫(xiě)的。
可是，我們的語(yǔ)文課，從三年級(jí)到六年級(jí)甚至都是一個(gè)教法，分析課文內(nèi)容，二課標(biāo)上卻明明白白寫(xiě)著高年級(jí)的語(yǔ)文課，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方式。
所以，這節(jié)課，在課文內(nèi)容的理解上，我要達(dá)到的目標(biāo)是：感受紅白相映，花色奇妙的情景，感受夾竹桃的韌性。在領(lǐng)會(huì)表達(dá)上，我要達(dá)到的目標(biāo)是：習(xí)得作者的語(yǔ)言。
當(dāng)然，人文性與工具性是無(wú)法分開(kāi)的，只有知道作者寫(xiě)什么了，才能明白作者是怎么寫(xiě)的，理解語(yǔ)言才能習(xí)得語(yǔ)言。
所以，在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，我用比較的方式，讓學(xué)生自己悟出作者語(yǔ)言的妙處，并滲透了“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)法。
第二小節(jié)，采取“以讀代講”的方式，言有盡而意無(wú)窮，讓學(xué)生在讀中習(xí)得語(yǔ)言，并用一個(gè)問(wèn)題，自然而又巧妙地滲透了語(yǔ)文的工具性
第四小節(jié)，在深入理解夾竹桃的韌性后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，作者是如何把它的'韌性表達(dá)出來(lái)的。
工具與人文的結(jié)合，使得這節(jié)課樸實(shí)而扎實(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)字詞，練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、充分感知課文，認(rèn)識(shí)夾竹桃的外形特征與內(nèi)在品性；
3、憑借語(yǔ)言文字感受紅白花開(kāi)景象的奇妙，感受夾竹桃的韌性；
4、領(lǐng)悟表達(dá)，體會(huì)作者如何寫(xiě)出紅白花開(kāi)景象的奇妙及夾竹桃的韌性的。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、“夾”字音辨析
出示“夾”在字典中的字義，學(xué)生據(jù)以辨析，弄明白，這里是表示攙雜夾雜的意思，應(yīng)讀第一聲。
3、夾竹桃，顧名思義，具有什么特別？（看圖）
4、齊讀課題。
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中，教師的任務(wù)不是告知，而是引導(dǎo)。譬如，此環(huán)節(jié)中，對(duì)于“夾”的讀音。教師讓學(xué)生自己辨析，從而得出結(jié)論。其中也隱含著一種學(xué)習(xí)方面，即多音字的讀音取決于這個(gè)字所在的語(yǔ)境及在這個(gè)語(yǔ)境中所表達(dá)的含義。）
二、整體感知
1、出示含有生字的詞語(yǔ)，指名讀。齊讀。
2、夾竹桃在季羨林心中占據(jù)著怎樣的地位，用書(shū)上短語(yǔ)來(lái)說(shuō)。（交流）
3、出示第一小節(jié)，齊讀，這句話(huà)是什么意思？（交流）
4、那么，我們可以這樣表達(dá)嗎？（夾竹桃對(duì)我說(shuō)來(lái)，是最值得留戀最值得回憶的花。）
5、交流后，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)“欲揚(yáng)先抑”的手法，并板書(shū)。
6、指名讀課文，思考：為什么這花在作者心中是最值得留戀最值得回憶的花呢？
7、交流，板書(shū)：有韌性 引起幻想
8、分別是哪一小節(jié)介紹的？
9、除了這兩點(diǎn)，季老先生還寫(xiě)了夾竹桃的什么特點(diǎn)？（交流）
（設(shè)計(jì)意圖：如果說(shuō)一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留戀，最值得回憶”，就如同抓住了一件衣服的領(lǐng)子，“提領(lǐng)頓衣，百毛皆順”。對(duì)整體感知課文很有幫助。閱讀雖不是作文的附庸，但絕不應(yīng)該讓作文與閱讀分離。有時(shí)，閱讀課應(yīng)該作為作文課的起步。所以在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“欲揚(yáng)先抑”的手法，注意，只是引導(dǎo)，不是灌輸。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是有必要的。）
三、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、出示第二小節(jié)，默讀文字，思考這景象哪里奇妙、有趣？
2、指名說(shuō)
3、自己練習(xí)有感情朗讀這段文字，讀出景象的奇妙有趣。如何才能讀出這份奇妙呢，老師教給你一個(gè)方法，要跟隨文字去想象，你只有想得奇妙，才能讀得入情入境。生自由練習(xí)。
4、指名有感情地朗讀，配樂(lè)。
5、紅白花開(kāi)乃人間常事，可是因著作者的什么，這景象就顯得奇妙，有趣了？
6、交流，板書(shū)（想象）
7、齊讀。
（設(shè)計(jì)意圖：有些話(huà)不說(shuō)不明，有些話(huà)說(shuō)了也不明。譬如這里的第二小節(jié)�？催^(guò)很多的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生感受，這景象如何奇妙，可是學(xué)生說(shuō)得再奇妙，也不如作者寫(xiě)得奇妙，不如去讀。而讀，如何體會(huì)奇妙，教師也教給了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能讀得入情。但教學(xué)到這里，并不是結(jié)束。不僅要讓學(xué)生感受奇妙，還要思考作者是如何把它寫(xiě)奇妙的。）
四、學(xué)習(xí)第四小節(jié)
1、理解“韌性”這個(gè)詞的意思。
2、默讀第四小節(jié)，你從哪句話(huà)哪些詞真正地讀出夾竹桃那份韌性的，圈畫(huà)并思考。
3、交流：
兩個(gè)“又”，你讀出了什么？
三個(gè)“在”，兩個(gè)“看不出”，你看出了什么？
“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”什么意思？強(qiáng)調(diào)了什么？朗讀，讀出韌性
“無(wú)不奉陪”又是什么意思，強(qiáng)調(diào)了什么？朗讀，讀出韌性。
4、指名讀，讀出夾竹桃的韌性。
5、可是，作者是如何寫(xiě)出夾竹桃的這份韌性的呢？這小節(jié)的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，你讀讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？
6、交流
7、指導(dǎo)：這小節(jié)作者用了許多內(nèi)在的排比，事實(shí)上，作者在寫(xiě)這小節(jié)時(shí)，反復(fù)用了許多相同的字詞，而這些字詞的反復(fù)使用，產(chǎn)生了一種節(jié)奏的美，同時(shí)也蘊(yùn)含著一種氣勢(shì)。以詩(shī)行形式出現(xiàn)：
一朵花敗了
又開(kāi)出一朵
一嘟嚕花黃了
又長(zhǎng)出一嘟嚕
在和煦的春風(fēng)里
在盛夏的暴雨里
在深秋的清冷里
看不出有什么特別茂盛的時(shí)候
也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候
無(wú)日不迎風(fēng)吐艷
從春天一直到秋天
從迎春花一直到玉簪花和菊花
無(wú)不奉陪。
朗讀，配樂(lè)。
8、夾竹桃奉陪了哪些花呢？第三小節(jié)，作者花200余字一口氣寫(xiě)了14種花之多，卻只字未提夾竹桃，這是在浪費(fèi)筆墨嗎？下節(jié)課再交流。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：王曉春先生曾打過(guò)一個(gè)精妙的比喻：人家談生意，我當(dāng)然也就跟著想生意；人家談家常，我當(dāng)然就跟著想家常，這是順理成章的事情。而語(yǔ)文課不允許這樣，語(yǔ)文課要求你聽(tīng)人家談生意，想得是“他是如何談生意的”；聽(tīng)人家談家常，研究的是“他為什么用這種方法談家�！�。這就是語(yǔ)文課的獨(dú)當(dāng)之任。所以在感受過(guò)夾竹桃的“韌性”后，更不能忽視的是，作者如何寫(xiě)出它的韌性的，并通過(guò)此來(lái)感受季老那獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。）
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句；
2、認(rèn)識(shí)文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思；
3、欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情感；
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、（指題目，練讀）你聽(tīng)說(shuō)過(guò)夾竹桃嗎？（了解它不是名貴的花）
2、學(xué)生展示搜集的資料，并說(shuō)說(shuō)知道了什么。
3、師小結(jié)：（出示句子）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但是，它對(duì)于國(guó)學(xué)大師季羨林來(lái)說(shuō)，卻是最值得留戀最值得回憶的花。（出示后半句）
4、指名讀讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)知道了什么？
5、到底是什么使夾竹桃變成“最值得留戀最值得回憶的花”呢？我們一起到文章中看看。
二、學(xué)文
1、初讀課文，讀通讀順
�。�1）要求：借助課文后面的.生字新詞，特別注意一組多音字和后鼻音字。大聲朗讀課文，長(zhǎng)句多讀幾遍，難讀的詞反復(fù)讀一讀，爭(zhēng)取讀通讀順。
�。�2）指名讀課文，其他學(xué)生正音。（出示“參差”及它們其它的讀音）
2、再讀課文，整體把握
�。�1）再次自由朗讀，思考：是什么使夾竹桃成了季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？根據(jù)課文其他自然段，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）指句回答
（3）找出課文中回答這一問(wèn)題的段落。（出示最后一段）
�。�4）理清課文結(jié)構(gòu)（總分總）
3、精讀課文，
�。�1）看到“韌性”，你想到什么？（板書(shū)：生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)、永恒……）
（2）“這樣的韌性”是指怎樣的韌性呢？課文哪一自然段直接寫(xiě)了夾竹桃的韌性？
�。�3）學(xué)習(xí)第四自然段（出示段落）
�、僦该首x，教師范讀，其他學(xué)生思考從哪些具體地方感受到了它的韌性。
�、谥该卮穑圩￡P(guān)鍵字詞理解內(nèi)容，并引導(dǎo)讀好。
第一句：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
你來(lái)讀一讀。
你仿佛看到了什么？
這樣的情景，我們可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容呢？（接連不斷絡(luò)繹不絕前赴后繼接二連三等等）
這就是“韌性”，永遠(yuǎn)不會(huì)凋謝的、永遠(yuǎn)那么旺盛的“韌性”。誰(shuí)來(lái)把這種韌性讀一讀？
第二句：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
第三句：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
讀著第二句，你看到了怎樣的情景？
看得出你已經(jīng)理解“無(wú)日不”了，這其實(shí)是個(gè)什么句式？仔細(xì)看看下一句，是否有類(lèi)似之處？（理解“無(wú)日不”和“無(wú)不”的雙重否定的用法）
自由讀一讀這兩句，看看它用兩個(gè)雙重否定是為了強(qiáng)調(diào)什么？
不圖一時(shí)的輝煌，只求一世的美麗；雖然沒(méi)有驚艷的瞬間，但永存的是永恒的活力。這就是“韌性”，持久的美麗可能才是真正的“韌性”。
�、垭y怪作者用一句“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”的反問(wèn)句式，將他對(duì)夾竹桃的贊美表達(dá)得如此強(qiáng)烈。院子里的那些花又是怎樣的呢？作者難道不喜歡它們嗎？課文哪一自然段寫(xiě)了院子里的花？
（4）學(xué)習(xí)第三自然段
�、偃绻闶亲髡撸阆霂е鯓拥母星閬�(lái)朗讀這一段？為什么？
�、跒槭裁醋髡邔�(xiě)夾竹桃，卻要花整整一個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)其他的花，而且寫(xiě)得那么優(yōu)美？
�、塾�、桃花、鳳仙花、菊花、夜來(lái)香，如果把它們看作人，那么，正當(dāng)它們年少時(shí)，它們以其嬌美與濃香吸引了無(wú)數(shù)目光，但它們很快會(huì)被時(shí)光所湮沒(méi)。而夾竹桃卻以它的韌性，一種永不言敗的精神，讓我們看到了永恒的美麗，難道這不是比瞬間的輝煌更美、更可貴的嗎？難怪作者說(shuō)：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？讓我們?cè)僖淮卫首x第四自然段，感受夾竹桃因韌性而帶來(lái)的別樣美麗。
（5）感情朗讀第四自然段
三、作業(yè)
1、夾竹桃不僅以它的韌性吸引了作者，更給作者帶來(lái)了無(wú)限的幻想。今天，第一項(xiàng)作業(yè)，好好讀讀其它自然段，跟著作者感受平凡的夾竹桃給人的遐思。
2、鋼筆字。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
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