《卜算子詠梅》七年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《卜算子詠梅》七年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《卜算子詠梅》七年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目的：
1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界
2、學(xué)習(xí)襯托的手法
3、背誦這兩首詞
重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)教學(xué)目的1、3
難點(diǎn)教學(xué)目的1
課時(shí)：一課時(shí)
教法：誦讀、點(diǎn)播、賞析
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語
請(qǐng)同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評(píng)，溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力
任憑：一任零落：凋謝
四、誦讀、點(diǎn)播、賞析
1、請(qǐng)學(xué)生試讀，略評(píng)
2、點(diǎn)播分析（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險(xiǎn)惡；百丈冰：寒；
�。�2）、這個(gè)季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個(gè)詞表現(xiàn)出來的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？
討論點(diǎn)播賞析：一般花都因?yàn)槲窇謬?yán)寒而凋零枯萎了。獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣，險(xiǎn)惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。俏：表現(xiàn)出來了。傲寒俊俏，積極樂觀的形象。積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋
�。�3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會(huì)怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現(xiàn)出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達(dá)了作者什么思想感情？
《卜算子詠梅》七年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【設(shè)計(jì)思想】
教學(xué)詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象，那么，要欣賞詩中形象的真正內(nèi)涵，就要賞析詩歌本身的社會(huì)意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術(shù)重在領(lǐng)會(huì)其優(yōu)美、精煉、生動(dòng)、傳神的風(fēng)格。而表達(dá)技巧主要是作者在塑造形象，創(chuàng)設(shè)詩歌所應(yīng)用的表現(xiàn)手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達(dá)了詩人對(duì)未來充滿自信和樂觀，形象鮮明，語言獨(dú)特，表達(dá)技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對(duì)比，為此筆者做如下的設(shè)計(jì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵。
2、通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詞的意境和語言的巧妙運(yùn)用。
3、體會(huì)詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。
【教學(xué)方法】
誦讀領(lǐng)會(huì)，比較探究
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
方案A
一、反復(fù)誦讀，整體感知
1、學(xué)生默讀，理順詞句。
2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞的情感認(rèn)識(shí)，
3、教師范讀，學(xué)生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。
4、學(xué)生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎(chǔ)上背誦。
二、理解“寒梅”寓深意
梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴(yán)寒冷酷的季節(jié)仍旺盛成長(zhǎng)而聞名，在古代詩歌中被賦予堅(jiān)韌、貞節(jié)的象征含義�？山�(jīng)得起風(fēng)雨襲擊，霜雪嚴(yán)寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當(dāng)時(shí)年輕的共和國(guó)處于極度危險(xiǎn)之地，許多人對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險(xiǎn)惡，而是清醒意識(shí)到逆境的嚴(yán)峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀，而是充滿信心和樂觀之情，全詞體現(xiàn)出一種激情昂揚(yáng)的風(fēng)格特點(diǎn)。
三、看山花爛漫，思反陸詞之意。
1、這首詞的點(diǎn)睛之筆是？
研習(xí)：待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
2、“笑”有何深刻含義？
研習(xí)：一個(gè)“笑”字，充分表達(dá)了詞人對(duì)未來充滿了信心與樂觀，把梅花在經(jīng)歷嚴(yán)寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現(xiàn)在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過，現(xiàn)今在“山花爛漫”時(shí)，卻溫婉而笑，是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對(duì)惡劣環(huán)境的“笑”。一次，僅一個(gè)“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！
3、、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞，反其意而用之�！边@里“反其意”反在何處？
�。ɡ蠋熃榻B陸游寫《卜算子詠梅》的社會(huì)背景和用意）
研習(xí)：首先，是毛澤東對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的準(zhǔn)確判斷與認(rèn)識(shí)，他肯定唯物辯證法，逆境總會(huì)轉(zhuǎn)化為順境，充滿樂觀。
其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點(diǎn)出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨(dú)寂寞和哀傷。
其三、毛澤東的樂觀與自信著實(shí)在詞中表達(dá)的淋漓盡致，寫梅花在逆境嚴(yán)峻的考驗(yàn)后，“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故�！钡谋瘎「�，流露出從不失敗，一派樂天自得。
其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經(jīng)超越了其本身的堅(jiān)貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現(xiàn)了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。
4、以“我心中的梅花”為題，寫一段200字左右的小短文，要求語言簡(jiǎn)練，層次分明，主題鮮明。
此題設(shè)制主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維并強(qiáng)化文本的主體內(nèi)容，從而提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平，也是本文情感體驗(yàn)的一個(gè)特意體現(xiàn)。
四、比較探究異同，拓展延伸文本。
1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽》中“不似春光，勝似春光�！钡木駜�(nèi)涵。
2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。
3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？
方案B
一、【提示導(dǎo)入】
中國(guó)傳統(tǒng)詩歌在表達(dá)作者思想感情時(shí)，無論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對(duì)字詞的推敲和錘煉，如“春風(fēng)又來江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點(diǎn)睛之筆，達(dá)作者難達(dá)之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過字詞的推敲來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《卜算子詠梅》。
二、反復(fù)誦讀，悟詞中所蘊(yùn)之意。
1、學(xué)生默讀，結(jié)合注釋理解詞義。
2、學(xué)生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨(dú)特意象，理解所含深意，
3、學(xué)生齊讀，領(lǐng)會(huì)作者的情感。
三、整體設(shè)疑，互探其意。
1、詞中典型意象是什么？
2、此意象的象征含義是什么？
3、作者為什么用此意象？
4、表達(dá)了作者怎樣的思想情感？
5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？
四、合作對(duì)話共協(xié)商，比較探究思其源。
1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？
探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環(huán)境的惡劣。
2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬”？為什么？
探究：“百丈冰”更能體現(xiàn)毛澤東的戰(zhàn)略思想和精神狀態(tài)，也有從戰(zhàn)略上對(duì)敵情的蔑視，和“懸崖”結(jié)合，更能說明毛澤東對(duì)當(dāng)前逆境嚴(yán)峻形勢(shì)的清醒認(rèn)識(shí)，充分表象其樂觀、自信、昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌。
3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨(dú)”假如改后，又有什么不同？
探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨(dú)”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅(jiān)強(qiáng)，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。
4、詞句“俏也不爭(zhēng)春”中的“俏”能否改為“梅”？
為什么？
探究：不能，“俏”實(shí)際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強(qiáng)了詞的美感，而且體現(xiàn)了“梅花”在經(jīng)歷了風(fēng)霜嚴(yán)寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來朗朗上口，其三，這個(gè)“俏”字和毛澤東的陽剛之氣形成鮮明的對(duì)照，有“剛?cè)嵯酀?jì)”的美感。
5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？
探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意�！懊坊ā痹趪�(yán)寒冷凍中頑強(qiáng)抵抗，終于迎來了勝利，她沒有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態(tài)的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現(xiàn)此意。
五、拓展延伸，鞏固成果。
1、 、毛澤東的詞《采桑子重陽》中句子“不似春光，勝似春光�！敝小八啤蹦芊窀臑椤叭纭保繛槭裁�？
2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨(dú)自愁”中的“獨(dú)”字能否改為“猶”為什么？
3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對(duì)這首詞做簡(jiǎn)要的賞析。
4、通過以上幾首詞的學(xué)習(xí)，概括思想內(nèi)涵。
六、課堂小結(jié)
結(jié)合毛澤東和陸游各自所處的社會(huì)環(huán)境和背景，通過比較兩首同題目的詞的異同，來歸納二人的思想情感。
《卜算子詠梅》七年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。
2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風(fēng)。
3.滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)、了解詩的大意，體會(huì)詩人的思想。
難點(diǎn)：聯(lián)系校園景物談體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
參觀植物園
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入.
1.指名試背《詠梅》一詞
2.背誦其中你喜歡的詩句
二.深入理解課文
1.熟讀全詞.
2.指名讀.
3.在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說說你還不理解的地方。
4.小組交流討論
5.全班交流，相機(jī)蘭拔，使學(xué)生對(duì)毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
�。�1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節(jié)，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機(jī)。梅卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。
�。�2）“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)”是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵。居功自傲，表現(xiàn)梅的謙遜作風(fēng)。
（3）“待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
三.感情朗讀課文.
1.梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚(yáng)。
2.讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。
3.邊讀邊想象畫面、有感情地讀。
四.對(duì)比閱讀.感悟詩人的情感.
1.閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。
2.再讀毛主席的詞，對(duì)比感悟原詞中梅花的品格。
五.拓展閱讀.
1.課外閱讀毛主席的其他詩詞。
2.參觀我校植物園中的景物，學(xué)習(xí)《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達(dá)你的情感，練筆或?qū)懚淘姟?/p>
《卜算子詠梅》七年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目的要求
認(rèn)知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點(diǎn)
朗讀課文 背誦課文。 難點(diǎn) 理解“梅花”的隱含之意
教學(xué)準(zhǔn)備
投影片
教學(xué)過程
一、檢查預(yù)習(xí)情況
昨天老師請(qǐng)同學(xué)們回去預(yù)習(xí)這篇課文，誰能把自己的預(yù)習(xí)成果向大家介紹一下？
�。▽W(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴(kuò)大、完善的過程，由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同，因而，其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識(shí)也必然有各的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識(shí)，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，而且有利于加快效率，理解的時(shí)程。）
二、激趣導(dǎo)入新課
聽了同學(xué)們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因?yàn)槟銈兌荚敢庾鰧W(xué)習(xí)的小主人了。老師也想把自己的預(yù)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下，可以嗎？
師范背課文。
三、自由讀課文
1、讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀，要求讀得正確。
四、精讀訓(xùn)練
1、自由讀課文，劃出你已理解的語句。
2、指名讀句子。
3、激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學(xué)，請(qǐng)會(huì)的小朋友講給大家聽。
面對(duì)這些語句，你準(zhǔn)備用什么樣的方式表達(dá)出自己的理解呢？
4、指名回答，介紹自己的方法
（1）讀
�。�2）說
�。�3）畫
（我們將學(xué)生的“自主”定義為一種嘗試性學(xué)習(xí)，那么正確與否并不重要，因?yàn)榻Y(jié)論與過程相比應(yīng)更加看重過程。將多元化、層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生掌有選擇權(quán)，選擇內(nèi)容，選擇學(xué)法，通過自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。）
5、自由準(zhǔn)備（也可和相同觀點(diǎn)的小朋友討論）
6、大組交流
（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)聽出來的小朋友向××自由提問。
�。�2）請(qǐng)你說一說自己的作畫意圖。
�。�3）誰能看著圖畫，說說對(duì)這句詩的理解�。�
�。�4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈
c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。
7、激情
別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認(rèn)識(shí)，有了這樣的情感，同學(xué)們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀
9、指導(dǎo)背誦
自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。
�。�1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
�。�2）背誦后還要簡(jiǎn)要地說出方法
a.抓重點(diǎn)。
b.回憶層次
c.憑借板書
d.熟讀成誦
10、配樂齊誦
五、課后拓展
你給自己設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)？
（自古以來，作業(yè)都是教師布置，學(xué)生完成，學(xué)生不管有無興趣，限于教師的權(quán)威，都得去做。作為教師應(yīng)該向“師道尊嚴(yán)”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性）
《卜算子詠梅》七年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)內(nèi)容：
《卜算子·詠梅》是六年級(jí)《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照，從中既體現(xiàn)了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重通過品評(píng)誦讀感受詞的意境與詩人的內(nèi)心情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、打破傳統(tǒng)的串講詞句的教學(xué)模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。
2、領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與詩人進(jìn)行感情的交流。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的喜愛之情，產(chǎn)生閱讀興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟梅花的品格和精神，體會(huì)作者的思想感情，能根據(jù)詩詞的情感基調(diào)有感情地誦讀。
設(shè)計(jì)理念：
古詩是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言�！痹娧灾�，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。
培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充實(shí)起來，“靈秀起來”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)的人本思想，意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的尊重。教學(xué)中，應(yīng)讓每個(gè)孩子自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá)、學(xué)生有了自由、才會(huì)有靈性。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會(huì)詩詞的意境，在合作與交流中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)汲取、學(xué)會(huì)欣賞，從而產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流、知識(shí)的共享和心靈的震撼。中國(guó)文字博大精深的美喚起他們?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)中華古文化的主動(dòng)性，催化了學(xué)生情感，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生搜集陸游的生平資料及作品、課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、巧妙引詩文
1揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩詞描寫的事物是梅花。
2介紹“歲寒三友”和“花中四君子”
師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個(gè)詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）
從這兩個(gè)稱號(hào)中，你發(fā)現(xiàn)了這幾種事物有什么特點(diǎn)嗎？（不畏嚴(yán)寒，品格高尚）
自古以來，歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹，文人引用的對(duì)象，它們出現(xiàn)在名畫中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應(yīng)的圖片，請(qǐng)學(xué)生欣賞）
3梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現(xiàn)在詩中——
梅花風(fēng)姿清雅飄逸，北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。
梅花性格隱逸淡泊，明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺(tái)。
梅花品格堅(jiān)貞，潔身自好，南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
（課件出示以上詩句，請(qǐng)學(xué)生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）
設(shè)計(jì)意圖：
梅花是中華民族的精神象征，具有強(qiáng)大而普遍的感染力和推動(dòng)力。梅花所承載的文化內(nèi)容豐富而厚重，從相關(guān)文化內(nèi)容引入，使學(xué)生對(duì)梅花的文化背景有所了解，對(duì)梅花產(chǎn)生親近感，幫助他們接下來更好的體會(huì)詞的涵義。
二、初讀知大意
1師：這一株株梅花，攜著幽幽暗香，或伴著詩人的吟頌，或載著詩人的情懷，或擎著詩人的志向，跨越了千百年的時(shí)空侃侃而來。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來的是什么呢？認(rèn)真聽，用心體會(huì)——
教師配樂范讀，請(qǐng)學(xué)生說說聽出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）
設(shè)計(jì)意圖：用音樂和充滿感情的朗誦快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境，準(zhǔn)確定位本詞的情感基調(diào)。
2師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來，現(xiàn)在請(qǐng)你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。
學(xué)生自讀，交流體會(huì)。
3指名試讀，引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀出節(jié)奏，并讀出自己的初步感受。
三、品讀悟詩情
師：通過剛才的小組討論，同學(xué)生對(duì)梅花都有了自己的認(rèn)識(shí)，誰來說說你看到了一株怎樣的梅花？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅(jiān)貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發(fā)情感的表達(dá)方式。
1寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。
2寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風(fēng)雨的欺凌，這凄涼又豈是一個(gè)愁字了得！請(qǐng)學(xué)生帶著這份感受誦讀詩詞。
3孑然一身時(shí)受欺凌，群芳爭(zhēng)春時(shí)遭嫉妒，怎能不苦悶？試著替梅花抒發(fā)內(nèi)心的苦悶。指名誦讀
4“零落成泥碾作塵”短短七個(gè)字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結(jié)局，此時(shí)，你對(duì)梅花產(chǎn)生了怎樣的情感？把你此時(shí)的感情融入詞中，試著讀出來。
5在我們惋惜的同時(shí)，世人心中也對(duì)梅花充滿了同情，但他又無力改變他的命運(yùn)，這份無奈又怎一個(gè)愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學(xué)生齊誦）
四、擴(kuò)讀升情感
1師：聽著你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進(jìn)愛國(guó)詩人——陸游
課件出示陸游的相關(guān)資料：
陸游自幼好學(xué)不倦，12歲即能詩文。他在飽經(jīng)喪亂的生活感受中受到深刻的愛國(guó)主義教育。
29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。
秦檜死后，宋孝宗賞識(shí)陸游的才華，但并沒有重用陸游，只任命他當(dāng)了一些地方小官。
期間，由于陸游在沒有征得政府同意之前，向?yàn)?zāi)民發(fā)放糧食賑災(zāi)，被罷免了官職。
陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉(xiāng)。
六十三歲時(shí)，陸游再次被任命，但不久又被罷官。
此后二十年間，陸游一直蟄居農(nóng)村。直到去世，他也沒有盼到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的那一天。
指名讀一讀
問：了解了陸游這些經(jīng)歷，你覺得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）
2師：看著這些經(jīng)歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）
故山獨(dú)自不堪聽，況半世飄然羈旅。
幽姿不入少年場(chǎng)，無語只凄涼。
煙波無際，望秦關(guān)何處？嘆流年又成虛度！
過時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。
山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！
請(qǐng)學(xué)生誦讀這些詩句，邊讀邊體會(huì)，從中能讀出怎樣的陸游？
師：這一首首詩詞，既是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。
設(shè)計(jì)意圖：陸游一生創(chuàng)作頗豐，創(chuàng)作題材廣泛，這里獨(dú)選了這幾首格調(diào)低沉的詞句，目的是與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的體會(huì)這首詠梅詞的意境，以及作者此時(shí)的無奈心境。
3著名詩人王國(guó)維說：一切景語皆情語。梅花在經(jīng)歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）
先請(qǐng)學(xué)生自由練讀，然后指名朗讀。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)初步感受說說，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？
師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風(fēng)冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節(jié)課讓我們走進(jìn)偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。
設(shè)計(jì)意圖：
陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來被人們反復(fù)吟詠比較，在本課結(jié)尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開拓學(xué)生閱讀的視野的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的好奇心，不僅對(duì)兩首詞產(chǎn)生興趣，更由此對(duì)詩人產(chǎn)生了解的欲望，為以后的學(xué)習(xí)和自主閱讀埋下伏筆。
《卜算子詠梅》七年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
設(shè)計(jì)意圖：
本設(shè)計(jì)將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語文教學(xué)思想。
1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。
2、講繪畫引入語文課堂，借助畫畫，再現(xiàn)梅之風(fēng)姿，梅之品格。
3、通過對(duì)比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。
4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)，促使學(xué)生積累語言，積淀情感。
教學(xué)過程：
一、背誦導(dǎo)入
我們已經(jīng)讀過幾首詞了，請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
二、自主閱讀
今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)的讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
三、交流討論
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機(jī)，梅花卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。
2、“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時(shí)，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
四、有感情的朗讀、背誦。
1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們?cè)賮砺犚皇踪濏灻坊ǖ母枨úシ拧都t梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧（學(xué)生放聲練習(xí)朗讀）。
3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表揚(yáng)。）
五、對(duì)比閱讀，感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫到“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個(gè)題目。
3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。
2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)。
《卜算子詠梅》七年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目的：
1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界
2、學(xué)習(xí)襯托的手法
3、背誦這兩首詞
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)教學(xué)目的1、3
難點(diǎn)教學(xué)目的1
課時(shí)：一課時(shí)
教法：誦讀、點(diǎn)播、賞析
教學(xué)過程：
一導(dǎo)語
請(qǐng)同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評(píng)，溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力
任憑：一任零落：凋謝
四、誦讀、點(diǎn)播、賞析
1、請(qǐng)學(xué)生試讀，略評(píng)
2、點(diǎn)播分析
�。�1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險(xiǎn)惡；
百丈冰：寒；
（2）、這個(gè)季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個(gè)詞表現(xiàn)出來的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？
討論點(diǎn)播賞析：一般花都因?yàn)槲窇謬?yán)寒而凋零枯萎了。
獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣，險(xiǎn)惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋
�。�3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會(huì)怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現(xiàn)出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達(dá)了作者什么思想感情？
討論、點(diǎn)播、賞析：俏——正面；不爭(zhēng)——反面；只——?jiǎng)e無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對(duì)勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對(duì)未來充滿信心的笑。
�。�4）、詞里用是什么手法？
討論點(diǎn)播：襯托
風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。
�。�5）該詞的境界美在哪里？
討論、點(diǎn)播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對(duì)梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅(jiān)忍不拔，對(duì)勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀
�。�7）對(duì)比賞析陸游的詞
疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時(shí)光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭(zhēng)奇斗艷上費(fèi)心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象？表達(dá)了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點(diǎn)播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲
消沉無奈
兩首詞相同點(diǎn)在哪里？
討論、點(diǎn)播：
1、都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)；
2、都寫了梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點(diǎn)在哪里？
討論，點(diǎn)播：
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
�。�8）理解背誦該詞。
板書
卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉
境界氣勢(shì)恢弘，博大高遠(yuǎn)狹隘局促，灰暗抑郁
�。�9）作業(yè)：探究學(xué)習(xí)
�。�10）欣賞《紅梅贊》歌曲
《卜算子詠梅》七年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教師思考：
梅花是我國(guó)的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國(guó)歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作�！恫匪阕釉伱贰肥橇曛频谑䞍�(cè)第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強(qiáng)。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡(jiǎn)要的說明，這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！背鲇谝陨系目紤]，我認(rèn)為：將兩詞對(duì)照起來，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會(huì)收到較好的效果。
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學(xué)要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。（針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）
[搜集信息的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。給他們展示的機(jī)會(huì)，傾聽學(xué)生的匯報(bào)，及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，可滿足學(xué)和的成功需要。相互的交流，擴(kuò)大了每個(gè)學(xué)生的信息量，促進(jìn)了合作與發(fā)展。同時(shí)所搜集資料的針對(duì)性和目的性，為課文的進(jìn)一步理解作了鋪墊，豐富了學(xué)生的認(rèn)知積累。]
二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
[從學(xué)生的自主質(zhì)疑中，教師可以及時(shí)獲得信息反饋，以便調(diào)整教學(xué)走向，確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。通過自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和閱讀能力。]
三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評(píng)價(jià)。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。
1、在括號(hào)里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
�。� ）的梅花
2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)照，激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。
1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時(shí)的小故事，重點(diǎn)指出“反其意而用之”，啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達(dá)上有什么不同？
[體現(xiàn)教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)初步的作品欣賞能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。]
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。
[此活動(dòng)有扶有放，提高并促進(jìn)學(xué)生合作、探究的意識(shí)與能力。問題設(shè)計(jì)適于探究，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。通過理解培養(yǎng)了學(xué)生初步的閱讀欣賞能力。]
三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
[學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)和理解是語文教學(xué)的追求。如何使學(xué)生的表達(dá)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范，教師引發(fā)的多形式評(píng)價(jià)和巧妙的點(diǎn)撥是關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)的教學(xué)功底有著較高的要求。]
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星�，選用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）
[為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，面向不同層次的學(xué)生，便于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于教學(xué)活動(dòng)的高效益。學(xué)生在創(chuàng)作表現(xiàn)中深刻地體會(huì)了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]
2、成果展示，相互評(píng)價(jià)。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進(jìn)行讀背練習(xí)。]
《卜算子詠梅》七年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、直接導(dǎo)入
師：同學(xué)們，梅花是我國(guó)的名花之一，它具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美。在大自然千姿百態(tài)的花卉中，毛澤東同志對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，他用過的茶杯、飯碗、煙缸、地毯、筆筒上均可見花枝搖曳的梅花圖案，這一梅花情結(jié)，寄寓著一代偉人的生活情趣和人生追求。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的詞《卜算子詠梅》。請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)案研讀學(xué)習(xí)目標(biāo)（生讀）相信同學(xué)們通過這節(jié)課一定能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、對(duì)子同學(xué)把全詞讀流利
師：請(qǐng)大家打開課本，完成學(xué)案上嘗試探究的第1小題，注意要給對(duì)方打分。
師：好，大家讀得十分認(rèn)真。下面請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀一下。
師：他讀得怎樣？大家評(píng)評(píng)看。（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）
師：大家談得不錯(cuò)，另外，要把一首詩詞讀出感情來，首先要準(zhǔn)確理解全詞內(nèi)容，把握作者情感。要理解全詞內(nèi)容，必須了解這首詞的寫作背景。（學(xué)生匯報(bào)所查閱的寫作背景）
三、理解并有感情的朗讀全詞
師：下面，請(qǐng)同學(xué)們先自己聯(lián)系上下文推想這些重點(diǎn)詞語的意思，（如果有困難，可以借助工具書）再有疑問與小組同學(xué)討論并理解整首詞，在弄懂詞義的基礎(chǔ)上與組內(nèi)成員合作，用不同的形式進(jìn)行有感情地朗讀。。并結(jié)合詞義對(duì)其他組的朗讀做出評(píng)價(jià)。
（播放課件：出示重點(diǎn)詞語。學(xué)生自主合作探究，教師參與討論）
四、全班展示
師：剛才我參與了同學(xué)們的討論，大家都非常認(rèn)真，都在積極地思考，下面就請(qǐng)各位小小朗誦家來向全班展示你們組的設(shè)計(jì)。（指定一個(gè)組來讀，其他組結(jié)合詞義一句一句的進(jìn)行評(píng)價(jià)。）如果你評(píng)價(jià)的有理有據(jù)可要給你們組加分�。▽W(xué)生評(píng)價(jià)）如果你能比他讀的更好也能為你們組加分。
預(yù)設(shè)：
1、“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到”，這兩句敘述了季節(jié)的變化，交代了梅花開放的背景，讀時(shí)要舒緩些。聯(lián)系時(shí)代背景和作者的身份看，這里的“春歸”“春到”象征政治形勢(shì)的變化發(fā)展，體現(xiàn)了詩人對(duì)形勢(shì)發(fā)展的預(yù)測(cè)和對(duì)勝利充滿信心。“到”字要重音讀，并讀出喜悅之情。
2、“已是懸崖百丈冰，猶有花枝悄”。這里用夸張的手法寫懸崖上的冰凌，說明天氣十分寒冷，在這樣惡劣的天氣里，其他的花都凋謝了，只有梅花還在開放，所以“百丈冰”和“悄”要重讀�！皯已掳僬杀笔瞧鹨r托作用，寫出了梅花不畏嚴(yán)寒，頂著寒風(fēng)開放的堅(jiān)強(qiáng)形象，因此我們要把梅花面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神讀出來�！蔼q”字起加強(qiáng)語氣的作用，讀時(shí)要用重音，要讀出激昂豪放的語氣。
3、“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)”。這兩句是說梅花俏麗開放卻不想爭(zhēng)占春光，她只是向人們報(bào)告春天來臨的消息，這說明了梅花很謙虛。讀時(shí)，速度要稍慢，飽含深情。這兩句反映了梅花不居功自傲，謙遜偉大的胸懷和崇高的精神境界。我們要用贊嘆的語氣讀，對(duì)“不爭(zhēng)春”和“報(bào)”進(jìn)行重音朗讀。這里的“也”起舒緩語氣的作用。
4、“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑�！痹诤涞亩�，其他花兒都枯萎了，梅花卻傲然開放，用她的俏麗裝點(diǎn)世界，春天來了，百花爭(zhēng)艷，萬紫千紅，這時(shí)梅花卻謝了，但她不傷心，看到山花爛漫的春天，她卻笑逐顏開，這種豁達(dá)樂觀的精神真讓人感動(dòng)、贊賞。我們要讀出感動(dòng)敬佩的語氣。這里的“山花爛漫”襯托了梅花的胸懷，“笑”寫出了梅花的樂觀，要讀得深情些。那個(gè)“笑”字，把梅花寫活了，寫出了梅花光彩照人的形象。這“笑”，是藐視困難的笑，是苦盡甘來面對(duì)勝利無比欣慰的笑，是功成身退謙遜的笑，是對(duì)未來充滿信心的笑。
五、合作展示誦讀
師：了解了這首詞的寫作背景，理解了詞義，下面我們小組再次合作，讀出偉人這首詞里所蘊(yùn)含的積極、樂觀、充滿自信的情感。
師：請(qǐng)哪一組自告奮勇來朗誦全詞。
師：從（第一次朗讀的組）的兩次朗讀中，大家看，理解了內(nèi)容，把握了作者的情感后讀起來就是不一樣。好，請(qǐng)大家一起有感情地朗誦全詩。（各組展示感情誦讀）老師及時(shí)評(píng)價(jià)（你們讓老師聽到了偉人--，給你們組加3分，老師從你們的朗讀中體會(huì)到了--，同樣給你們組加3分）
六、盤點(diǎn)收獲
師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音，我們的情感，敲擊著我們的心靈。剛才，我們通過朗讀來感受了梅花的氣韻、內(nèi)神美和全詞胸懷廣闊、志向高遠(yuǎn)、樂觀向上的境界美。下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式，表達(dá)出自己的感受。
完成學(xué)案上的盤點(diǎn)收獲！
（學(xué)生紛紛上臺(tái)展示自己的作品并互相評(píng)價(jià)。）
師：這首詞前面的小序說：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，那么，它和陸游詞在內(nèi)容及思想感情表達(dá)上有什么異同呢？這就是我們下節(jié)課預(yù)習(xí)到學(xué)的內(nèi)容。
《卜算子詠梅》七年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生了解詞的主要內(nèi)容。能有感情地朗讀這首詞。
2、體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞中托物言志的手法
教學(xué)過程
1、導(dǎo)入：花中四君子
2、欣賞感受梅花的精神氣韻
4、分析題目，深入題意
卜算子：詞牌名，
詠梅：以“詠梅”為題，詠物寓志，表達(dá)了自己孤高雅潔的志趣。這正和獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。歌頌梅花的高潔品質(zhì)
5、朗讀欣賞
6、走進(jìn)作者的世界，體會(huì)不一樣的人生
陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，南宋杰出的愛國(guó)詞人。一生志在恢復(fù)中原，因“喜論恢復(fù)”‘受到投降派忌恨，受人排擠，結(jié)果被黜免，回鄉(xiāng)閑居至死。
陸游是創(chuàng)作力非常旺盛的詩人，《劍南詩稿》共收錄9300余首詩詞，加上遺稿，有一萬多首。詩中最突出的主題就是愛國(guó)主義精神，唱出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音。
陸游的一生
陸游，自幼聰慧過人，一十二歲便能撰寫詩文，最擅長(zhǎng)寫七律，被稱之為奇才。他的一生坎坷不斷，剛出生不久，金兵入侵汴京淪陷，幼小的陸游便隨家人顛沛流離，21歲奉母命休愛妻（唐婉），2年后再娶王氏為妻，曾先后幾次被朝廷削職罷官。陸游的一生坎坷不平，本是一位愛國(guó)的忠心之士卻不得重用，因他一再?gòu)?qiáng)調(diào)抗金的主張，時(shí)常受到朝中反派官員的不滿和排擠，當(dāng)他六十五歲再次被罷官后便回到了老家山陰（今浙江紹興）終老。
陸游一生主張堅(jiān)決抗金、收復(fù)中原，因此為統(tǒng)治集團(tuán)中求和派所壓制。創(chuàng)作本詞時(shí)陸游正處在人生的低谷，主戰(zhàn)派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。
他一生中的三件后悔之事
郁悶，老婆被老娘趕走了
倒霉，仕途被秦檜給毀了
可嘆，兒子成了一方惡霸
7、學(xué)生自由朗讀
8、試譯全文
驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花，無人過問。暮色降臨，梅花無依無靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。梅花并不想費(fèi)盡心思去爭(zhēng)艷斗寵，對(duì)百花的'妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷
9、文本研讀
�。�1）意象感受愁情
（2）自由朗讀，找出你最喜歡的詩句，并說說理由
驛外斷橋邊，寂寞開無主。
用了擬人的手法，寫出了梅的孤獨(dú)寂寞。
怎樣理解“無主”這兩個(gè)字？
“無主”二字，既點(diǎn)出這株梅并非養(yǎng)尊處優(yōu)的官梅，也非占盡風(fēng)流的園梅，而是野生之梅，根本沒有什么主人對(duì)之護(hù)持與青睞。又突出了它獨(dú)立荒野，孤芳高潔的品格。
已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨
“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“獨(dú)自”是上句“無主”的演變和強(qiáng)化“更著風(fēng)和雨”這句進(jìn)一步描繪了一幅凄慘陰沉的畫面。
無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵只有香如故
詞的下半闕表達(dá)了梅的怎樣的品格？從哪里體現(xiàn)的？
10、合作探究。
�。�1）、詞中的“梅”、“群芳”的形象各自隱喻什么？聯(lián)系本詞的時(shí)代背景談?wù)勀愕目捶ā?/p>
梅：飽經(jīng)憂患的詞人。
群芳：當(dāng)權(quán)的投降派。
（2）、這首詩運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法？、詞又是如何這種手法，用梅花的意象來表現(xiàn)自己情操的？
答：1、“梅”實(shí)際是他人格的化身。驛外斷橋，黃昏風(fēng)雨，正象征著他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷政治打擊；
2、爭(zhēng)春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀寵、有別于一般官僚政客們的傲岸性格；
3、成泥作塵，香猶如故，正突現(xiàn)出他即便粉身碎骨也還是要堅(jiān)持愛國(guó)理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強(qiáng)意志。
�。�3）、詞中還運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來寫梅花的？作簡(jiǎn)要分析。
�、贁M人。“寂寞”，表現(xiàn)梅的寂寞開放，孑然一身、孤苦無依、無人陪護(hù)、無人理會(huì)、無人欣賞。梅花與詩人的心境融合無間，靈犀相通�！俺睢保巧暇洹凹拍钡某薪雍蜕罨�。在如此衰敗肅殺、寒氣襲人的暗淡黃昏，這枝獨(dú)自開放的梅花怎能不愁情滿懷。下片的“爭(zhēng)”、“妒”大大超脫了草木無情的自然屬性，完全賦予了人是思想情感，顯示了不同人的不同的精神狀態(tài)。寫花寫人，渾然一體，水到渠成、天衣無縫。而“苦”和“一任”更強(qiáng)化了品質(zhì)的深度，增強(qiáng)了感人的力量，自然貼切，妙筆生花。
②反襯（襯托）�！傲懵涑赡嗄胱鲏m”極寫梅花寂寞野處、黃昏獨(dú)愁、風(fēng)雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲愴命運(yùn)——落地隕滅。同時(shí)也為下句作最鮮明的反襯和強(qiáng)有力的蓄勢(shì)，將全詞推向最高處。“只有香如故”，是梅花的莊嚴(yán)宣告：我的形體雖然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的靈魂，絲毫未泯，依然如故。這宣言是梅花心中的最強(qiáng)音，也充分體現(xiàn)了詞人堅(jiān)貞不屈、愛國(guó)不渝的崇高氣節(jié)，詠物詠懷，達(dá)到了高度的統(tǒng)一。
�。�4）、有人認(rèn)為陸游的詠梅詞充滿了消極悲觀、孤芳自賞的情調(diào)，你是否同意這種看法，說說你的理由。
11、小結(jié)
這是一首詠物詞。表面看，這首詞歌詠的是梅花，實(shí)際上，它是通過運(yùn)用托物言志手法和比擬手法，用梅花來表現(xiàn)詞人自己的堅(jiān)貞品質(zhì)和高尚情操。
作者以愛國(guó)獲罪，在漫長(zhǎng)的一生之中屢遭打擊。但他矢志不移，始終堅(jiān)持抗金報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大理想，表現(xiàn)出一種崇高民族氣節(jié)。這首詞就是詩人這一節(jié)操的形象化的反映。
12、比較閱讀
卜算子詠梅
毛澤東
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑。
比較一下這兩處梅花在內(nèi)容及思想感情表達(dá)上有什么異同？
相同點(diǎn)
�。�1）都寫出了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)。
�。�2）都表現(xiàn)梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)。
（3）都贊頌了梅花的高潔的品格。
�。�4）都以梅花自比。
不同點(diǎn)
�。�1）梅花的形象不同
陸游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰(zhàn)派。
毛澤東：傲寒俊俏、積極樂觀。象征革命者的堅(jiān)貞不屈斗爭(zhēng)的精神。
�。�2）感情基調(diào)不同
陸游：低沉孤高。
毛澤東：積極樂觀，充滿信心。
13、拓展：你還讀過哪些詠梅的詩，喜歡哪一首或哪一句？為什么？
《卜算子詠梅》七年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解詞作內(nèi)容，領(lǐng)略詞作意境是本課教學(xué)的重點(diǎn);比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
歌曲《紅梅贊》音樂視頻、配樂朗誦磁帶
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、你了解梅花嗎?學(xué)生交流對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生觀看、聽歌曲《紅梅贊》音樂的視頻。
老師小結(jié)：梅花在中國(guó)傳統(tǒng)詩歌中，和松、竹一起并稱為“歲寒三友”，因?yàn)樗鼈兌际且栽趪?yán)寒節(jié)令中保持生機(jī)，作為逆境中精神氣節(jié)的象征。同學(xué)們，我們學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，學(xué)習(xí)這三首古詩時(shí)，我們接觸到了中國(guó)詩詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對(duì)，就是借助對(duì)一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情
請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)
1、同學(xué)們，你們學(xué)過哪些贊美梅花的詩?學(xué)生誦讀。今天，我們學(xué)習(xí)的也是一首贊美梅花的詞。出示課題：卜算子詠梅
(1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關(guān)知識(shí)，你還知道哪些詞牌名?)
詠梅
題目“詠”是什么意思?(依著一定的腔調(diào)緩緩地誦讀)
哪些古詩題目上也有“詠”字?
(2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發(fā)自己怎樣的感情呢?
2、學(xué)習(xí)上闋
(1)梅花生存的環(huán)境是什么樣的?
飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險(xiǎn)惡)、百丈冰(寒冷)總結(jié)：寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境
“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長(zhǎng)的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。
(2)理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
百丈冰：形容極度嚴(yán)寒。猶：尚且，還。
盡管冰凌垂掛于懸崖，北風(fēng)怒號(hào)于幽谷，但是梅花還是開放了，是那么美麗。
(3)配樂吟誦：迎霜斗雪，白雪使她更艷，寒風(fēng)讓她更挺，冰天雪地中只有那一點(diǎn)紅色，它是那么生機(jī)勃勃，那么俏麗動(dòng)人，那就是梅花。引讀上闋——
現(xiàn)在，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
(4)指導(dǎo)背誦上闋
3、學(xué)習(xí)下闕
(1)梅花還有什么特點(diǎn)值得詩人贊美呢?
出示：俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。
“爭(zhēng)春”是什么意思?
春天到了，百花怎樣?你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?能用什么詞來表達(dá)?
出示：百花齊放爭(zhēng)奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展
繁花似錦花團(tuán)錦簇百花怒放(齊讀)
從“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
(2)當(dāng)其他花爭(zhēng)奇斗艷時(shí)，梅花怎么樣?
出示：待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑。
4梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?
從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時(shí)，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
(3)再讀下闕，想象畫面。
(4)介紹毛主席寫詞背景，再讀詩詞，體會(huì)所蘊(yùn)含的思想感情。
四、由情導(dǎo)讀，因讀成誦
1、過大家的討論，我們對(duì)這首詞有了深入一步的了解，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。
2、播放名家配樂朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。
3、播放音樂，讓學(xué)生自己配樂朗誦。
五、作業(yè)
1、背誦毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！钡木跋�，用簡(jiǎn)筆畫把它畫出來。
2、預(yù)習(xí)陸游的詠梅詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》
2、練習(xí)默寫，相互訂正。
二、學(xué)習(xí)陸游的《詠梅》
1、范讀
2、自由讀《詠梅》
3、結(jié)合注釋，理解意思
開無主：無人過問，無人欣賞。
更著：更加受到
3、自己的話說說這首詞的意思，體會(huì)表達(dá)的思想感情。
三、對(duì)比閱讀，深入感悟
1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。
(乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。)
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫
6道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個(gè)題目(引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時(shí)要有創(chuàng)意，有文采)
3、展示為本課試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。
四、作業(yè)
背誦并默寫兩首詞。
《卜算子詠梅》七年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力：
1、讓學(xué)生了解兩首詞的主要內(nèi)容。
2、能有感情地朗讀者兩首詞。
情感態(tài)度：
1、體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞所表達(dá)出來的情感就有很大的不同。
2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
3、寫出贊美自然界景物的文字。
二、過程方法：
1、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已掌握的舊知和積蓄的情感，參與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。
2、利用學(xué)生課下搜集的相關(guān)資料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
了解詞的主要內(nèi)容，有感情地朗讀者兩首詞，能想象畫面，賞析文字。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
1、你了解梅花嗎？學(xué)生交流對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)。
�。坊ㄊ俏覈�(guó)的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征）
2、毛澤東同志真是一個(gè)豪邁、浪漫和富于激情的偉人，一場(chǎng)雪，就有一種英姿勃發(fā)的氣概；一枝梅，更有笑傲江湖的情懷。
3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，寫了這一首詞：《卜算子詠梅》，在這里，詞牌名是？題目是？“詠”就是用詩詞等來敘述的意思，是古詩詞的一種題材。
�。ǘ┳x一讀
1、初讀感知：（1）毛主席眼中的梅花是怎樣的呢？他是怎樣贊美梅花的呢？請(qǐng)大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會(huì)。
�。�2）讀著這首詞，你感受到了什么？你感受到的是振奮激動(dòng)，還是哀愁無奈？從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機(jī)熱烈，還是衰敗冷清？（指名回答：“讀著這首詞，我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”）
�。�3）指名誦讀：提句讀停頓、聲調(diào)變化和感情揚(yáng)抑的要求。
�。�4）齊讀。
2、精讀感悟
（1）、再讀，體會(huì)梅花具有怎樣的品格？你是從哪里體會(huì)到的？
（2）、同桌交流
�。�3）、集體交流談議
�。ò鍟喊僬杀ㄖη巍獔�(jiān)強(qiáng)、勇敢
不爭(zhēng)春——只報(bào)春——無私、高尚
山花開——叢中笑——豪邁、謙虛）
（4）、如果說梅花是一種精神，你覺得它是一種什么樣的精神？如果說梅花是一個(gè)人，你覺得他是一個(gè)怎樣的人，我們的生活中有這樣的人嗎，能否舉例談?wù)劊?/p>
3、品讀賞析
一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細(xì)細(xì)去品評(píng)，細(xì)細(xì)去欣賞，下面我給大家提供一個(gè)平臺(tái)，讓大家七嘴八舌評(píng)詩詞，可以從個(gè)別的字上，也可以從某個(gè)句子上，也可以從整首詞上去賞析。
（三）想一想
1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請(qǐng)看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！弊x著這句話，你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風(fēng)陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭）如果梅花有表情，這時(shí)是怎樣的表情？如果梅花會(huì)說話，這時(shí)會(huì)說些什么呢？（體會(huì)無私、高尚）
2、“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。”梅花在冰雪之中向人們報(bào)告著春天的信息，她是怎么向人們報(bào)告的呢？春天終于來了，這時(shí)展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的畫面呢？（百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅）這時(shí)梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？（她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）
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1、再次凝視這首詞，不覺暗香盈袖，如此佳作，老師想找個(gè)人再次朗誦這首詞，而且連上陸游的詞一并朗誦，聽完后告訴我你更喜歡哪一首詞，為什么？
2、請(qǐng)大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的？（學(xué)生交流后，板書：獨(dú)自愁、香如故）
3、引導(dǎo)比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？
�。�3）小結(jié)。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨(dú)自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。
同學(xué)們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求學(xué)生說說“反其意”的意思。
4、介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景。
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會(huì)議。當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期，國(guó)際上的反華勢(shì)力也十分猖獗，我國(guó)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
聽了這段話，你又知道了什么？毛主席為什么寫這首詞？（號(hào)召全黨和全國(guó)人民，團(tuán)結(jié)起來，不要被困難嚇倒。同時(shí)，也表明了毛主席領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。）
5、小結(jié)。毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時(shí)代不同，經(jīng)歷不同，性格不同，對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫下了這首詞，鼓勵(lì)全國(guó)人民戰(zhàn)勝一切困難。其實(shí)梅花歷來受到人們的喜愛，人們種梅、賞梅、畫梅、寫梅，自古以來，留下了許多歌詠梅花的詩詞名句，你知道哪些？能否背幾句？
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1、大自然中的一切景物都可以入詩入文，我們沒個(gè)人也都有自己最鐘愛的景象，請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，寫下自己心中的最愛吧！
2、最后，我想以一首詩來結(jié)束這堂課，并表達(dá)我對(duì)大家的真心祝愿：
詠梅
讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫之。
孤苦高傲陸放翁，
豪邁樂觀毛澤東。
同是揮毫贊梅花，
古往今昔殊不同。
不同時(shí)代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對(duì)真善美的追求，愿梅花開在我們每個(gè)人的心中開放。
《卜算子詠梅》七年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)詠物詩托物言志的手法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
判斷下面的詩句寫的是什么？
1、粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間石灰吟于謙。
2、遙知不是雪,為有暗香來梅花王安石。
3、咬定青山不放松,立根原在破巖中竹石鄭板橋。
4、颯颯西風(fēng)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。
5、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳詠柳賀知章今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首詠物詩，了解一下詠物詩的特點(diǎn)，以及如何來鑒賞詠物詩。
二、朗讀理解卜算子詠梅
1、寫作背景
陸游（1125年11月13日-1210年1月26日）南宋詞人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，有“小李白”之稱。他一生始終堅(jiān)持抗金，在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。幾度被朝廷任用，又極度被罷官。這首詞正是這種政治環(huán)境下的明志之作.
2、譯文：在驛站的外面，在斷橋的旁邊，無人過問的梅花寂寞地舒展花瓣，黃昏時(shí)候你已經(jīng)受不起孤獨(dú)與憂愁，哪里還能在忍受狂風(fēng)暴雨的摧殘？你無意苦苦爭(zhēng)奪在春天里爭(zhēng)妍斗艷，你任憑百紫千紅去妒忌恨怨，即使凋謝后被踏成泥土，碾做塵埃，沁人心脾的幽香卻永遠(yuǎn)不會(huì)消散。
三、鑒賞詩歌
1、作品描寫了梅花的哪些特點(diǎn)？
寂寞無主、風(fēng)雨摧殘、群芳嫉妒、不屑爭(zhēng)春、清香如故
2、這些特點(diǎn)表明了詞人怎樣的內(nèi)在品性？
凄苦困厄的處境——-堅(jiān)忍不屈的品格
潔身自好、堅(jiān)守高尚的品格
3、梅花在詞中象征著什么？詩人的人格。
4、在詠物詩中，詠物是詩的內(nèi)容，比興寄托才是詩的靈魂，這首詞是如何用梅花的意象來表現(xiàn)自己情操的？
驛外斷橋邊、黃昏風(fēng)雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷的政治打擊。爭(zhēng)春無意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀寵，有別于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象征他即使粉身碎骨也要堅(jiān)持愛國(guó)理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強(qiáng)意志。
四、總結(jié)詠物詩的鑒賞技巧
①“讀清”全詩。
�、诜治鑫锵蟮耐庠谔卣鳌h(huán)境特點(diǎn)和內(nèi)在品性。
�、勐�(lián)系詩人自身經(jīng)歷和所處社會(huì)環(huán)境，揣摩詩人所托之情，所言之志。
④體會(huì)詩人手法的高妙。賞析時(shí)要重點(diǎn)把握寫的什么物，有什么特征，寄托什么志。
五、拓展應(yīng)用
閱讀下面的詩歌，回答問題
孤桐
王安石
天質(zhì)自森森，孤高幾百尋。
凌霄不屈己，得地本虛心。
歲老根彌壯，陽驕葉更陰。
明時(shí)思解慍①，愿斫五弦琴②。
【注】①明時(shí)：政治清明的時(shí)代；慍：疾苦、怨憤。
②桐木是造琴的上好材料。據(jù)《孔子家語》記載：帝舜曾一面彈著五弦琴．一面唱“南風(fēng)之熏兮，可以解吾民之慍兮”。
(1)前六旬表現(xiàn)了桐樹怎樣的特點(diǎn)?
(2)詩人借孤桐形象表達(dá)怎樣的人生態(tài)度和思想感情?
【參考答案】
(1)天生枝葉繁茂，雖孤獨(dú)卻樹干筆直高聳入云；深深扎根于天地；越老越強(qiáng)，越是暴曬越是茁壯。
(2)表達(dá)了詩人正直向上、虛心扎實(shí)、
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