去年的樹的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力目標：
讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
�。病⑦^程和方法目標：
學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
�。场⑶楦�、態(tài)度、價值觀目標：
體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
【設(shè)計理念】
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。
【流程設(shè)計】
第一課時
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
�。薄�(dǎo)語：
一只美麗的小鳥站在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！今天，讓我們來讀一個發(fā)生在小鳥和大樹之間感人的故事。
板書：
小鳥、大樹
�。�、揭題：
去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
１、一讀：
將課文讀正確、讀流利。
２、二讀：
出示生字詞，糾正難讀字音。
�。场⑷x：
分５段檢查朗讀情況。
４、四讀：
了解學(xué)生對課文的理解程度。
（學(xué)生默讀，默讀完說說你知道了什么？有什么感受？有什么問題等等都可以。）
�。怠⑿〗Y(jié)：
同學(xué)們第一次與課文進行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的.感受還能引起大家的共鳴。
三、演讀課文，傾心對話
１、小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現(xiàn)了好朋友這個詞，你能把這些句子找出來嗎？
板書：
好朋友：
⑴ 是好朋友。
⑵ 找她的好朋友樹來了。
⑶ 我的好朋友樹在哪兒
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。
�。病⒔涣鳎�
�、� 天天一句：
真是朝夕相處的好朋友��！你有這樣的好朋友嗎？有這樣的朋友幸福嗎？帶著這種感覺讀一讀。
小結(jié)：他們真是一對令人羨慕的（好朋友）。
�、� 分別時的對話：
你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？請你讀出這種感覺。
�。▊幕驑酚^、難舍難分、依依惜別。）
小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
⑶ 怎么找的語句：
在尋找的過程中，小鳥有多次詢問的話語，請你找一找，出示小鳥問的三句話：
�、� 立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？
②門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？
③小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
從這些話里我們最能理解小鳥的心情了，自己讀一讀。
可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里什么感受？
（一次比一次焦急、擔心、難過。）
找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
�。◣熒献髯x）
�。ǚ纸巧首x）
剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺得誰讀得比較好，或者是哪個角色你能比她讀得更好？
�、� 小結(jié)：
小鳥為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因為他們是（好朋友）。
四、引導(dǎo)想象，補充對話
同學(xué)們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了自己的好朋友大樹，卻發(fā)現(xiàn)昔日的好朋友變成了燈火，此時此刻，你的心情如何？你有什么感受，會想些什么，說些什么？（寫在課堂練習(xí)本上）交流。
村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥做了些什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
１、自由讀課文的１５～１７自然段。
�。�、這回，你又有什么新的感受和疑問了？
�。ń涣鳎簽槭裁幢牬笱劬�，盯？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個看？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個看，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
�。�、親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？
４、總結(jié)：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
一、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流。
（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。）
二、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
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