《囚蟻》教學設計
教材分析：
課文以生動、富于童趣的語言記敘了記者的一件童年往事：童年時曾經(jīng)認為世界上所有的動物都可以由人來飼養(yǎng)，由于喜愛螞蟻，便開始了飼養(yǎng)螞蟻的嘗試，沒想到第一次飼養(yǎng)導致了螞蟻的喪命，第二次飼養(yǎng)以螞蟻的全部逃走而告終，從而促使作者明白了 “自由可貴”的道理。在文章的字里行間，我們可以看出來的可愛，童年的純真，濃厚的好奇心和感悟生命真諦的美好。
教學目標：
（一）知識與技能。
1、學會9個生字。理解詞語。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，領悟文章首尾呼應的表達方法。
�。ǘ┻^程與方法：給與學生充分自讀自悟的時間與空間，在交流和換位體驗的過程中感受文章的思想內(nèi)核。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀：感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟 “沒有什么比自由的生活更可貴”的道理。
教學過程：
一、抓住題眼，導入新課。
1、師板書 “囚”字，指名讀，齊讀�？粗@個 “囚”字，產(chǎn)生了什么聯(lián)想？
2、補充板書“蟻”字，齊讀課題，知道了什么？還想知道什么？
過渡：看來，同學們的'問題都圍繞著 “囚”字展開。下面就讓我們走進文本，走進作家趙麗宏純真的孩提時代，跟隨他在 “囚蟻”的經(jīng)歷中有所感悟，有所收獲吧！
二、初讀，整體感知，了解課文大致內(nèi)容。
1、自由讀文，學習生字詞，說說課文的大致內(nèi)容。
2、默讀課文，說說 “我”和妹妹為什么想養(yǎng)螞蟻，兩次養(yǎng)螞蟻的結(jié)果如何？作者的感受又是什么。
三、學習課文2~4自然段
1、默讀這一部分，邊讀邊思考：從哪里強烈的感受到 “囚”？把句子勾畫下來，并將自己的感受批注旁邊。
2、交流預設：“有蓋的瓶子……旋緊瓶蓋”。
引導：我和妹妹“旋緊瓶蓋”的這個小動作對于這15只螞蟻來說意味著什么？（生自由說），難怪它們——“不停地、急急忙忙、來回走動、驚惶不安、奔跑”你從這些詞語體會到什么？它們肯定在用它們的語言大聲叫喊，它們會喊——（生補白）。
過渡：可惜螞蟻的 “吶喊”作者聽不見，（學生接讀第四段）。
三、學習課文5~7段
1、默讀課文這一部分，你讀出了什么？（作者的溫情，從哪里讀出來的，體會情感讀一讀）
2、作者這么溫情地為螞蟻們營造了 “良好”的生存環(huán)境，這不正表現(xiàn)了 “人”對它們的關(guān)愛嗎？何談 “囚”呢？
小結(jié)：火柴盒雖 “好”，只是一個狹小的空間，怎么比得上大自然的廣闊無限；有人飼養(yǎng)雖然無憂，可又怎比得上順義天性，無拘無束來的快樂？ “天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由誰都希望擁有。從這個角度思考，這 “關(guān)愛”就是 “囚禁”��！
3、兩次囚蟻的經(jīng)過終于讓作者明白： “沒有什么比自由的生活更為可貴”，你是怎么理解的？
四、回扣課題，拓展升華。
1、學到這里，我們再來看課題，從這兩個字中，你讀出了什么？
師述：自由是一種天性，也許人與動物相處的最高境界就是不打擾，不干涉，默默關(guān)懷，真心尊重吧！
2、補充原文：“如果回想一下，每個人兒時都會做過一些笨事，這并不奇怪，因為兒時幼稚，常常把幻想當著真實。做笨事不一定是笨人，聰明人和笨人的區(qū)別在于：聰明人做了笨事以后會改，并且從中悟出一些道理，而笨人則屢錯屢做，永遠笨頭笨腦的錯下去”。
3、讀讀趙麗宏的其他作品，進一步了解作者的寫作特點，感悟作者的寫作手法，體會作者的文心文脈。
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