九年級(jí)課文《家》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
《家》是語(yǔ)文版新課標(biāo)教材九年級(jí)下冊(cè)的第一單元第一課，是一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現(xiàn)象寫起，運(yùn)用三個(gè)層層遞進(jìn)的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達(dá)了他對(duì)“家”的哲學(xué)思考。教學(xué)過(guò)程是“探究課文，領(lǐng)悟‘家’之蘊(yùn)”、“體味‘家’之情”，著力為學(xué)生構(gòu)建探究的平臺(tái)。在教學(xué)中能夠激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)他們的體驗(yàn)和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。
二、教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解當(dāng)代作家周國(guó)平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平。
2、在不斷地設(shè)疑解疑過(guò)程中，理解作者對(duì)家的三個(gè)比喻及其觀點(diǎn)
3、對(duì)“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的人類情感，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活。
教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)比喻句的含義，引導(dǎo)學(xué)生探求“家”的真諦
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作者關(guān)于家的哲學(xué)思考。
2、體會(huì)本文極具哲理性的語(yǔ)言特點(diǎn)。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
1、創(chuàng)設(shè)情景、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)策略：本文的設(shè)計(jì)從生活視頻出發(fā)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛、對(duì)家的眷戀之情，集中體現(xiàn)了對(duì)家的一種哲學(xué)性思考。
2、平等對(duì)話、論式教學(xué)策略：在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，全班或小組學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、切磋，學(xué)生在群體思考過(guò)程中，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維習(xí)慣。
3、探究式教學(xué)模式：在自主、合作、探究的過(guò)程中，學(xué)生閱讀文本，觀看視頻、圖片，思考討論，把發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)始終。
4、吟誦美讀策略：本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學(xué)生個(gè)別讀，還有自選句的點(diǎn)
式小組展示讀。在輕重徐疾中，在抑揚(yáng)頓挫中，在淺唱低吟中，把理解認(rèn)識(shí)融為一體，產(chǎn)生思想的共鳴。
四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。
學(xué)生準(zhǔn)備：收集中外有關(guān)“家”的文學(xué)作品和相關(guān)論述，收集對(duì)本課的評(píng)論文章。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件、相關(guān)視頻、音樂(lè)和圖片
教學(xué)資源：多媒體課件、相關(guān)視頻、音樂(lè)和圖片
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體設(shè)備資源應(yīng)用分析
一、導(dǎo)入新課
二、整體感知。
三、情感對(duì)接
四、余味悠長(zhǎng)
五、小結(jié)
師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我們先來(lái)欣賞音樂(lè)《我想有個(gè)家》。
.師：剛才我們欣賞了《我想有個(gè)家》。那么，家是什么呢？
師：說(shuō)得真好�。∈茄�，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望；家，是爺爺胡子里長(zhǎng)滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。我們?cè)趺茨懿粣鬯兀考�，它是一個(gè)既古老又常新的話題。大家想不想知道是怎樣揭示“家”的真諦的呢？現(xiàn)在就讓我們和大作家周國(guó)平一起去徜徉《家》的世界吧，與這位作家進(jìn)行一次人生的對(duì)話。
師：通過(guò)初讀課文，我們初步感受了周國(guó)平的《家》，下面請(qǐng)同學(xué)帶著自己對(duì)家的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，再看課文，思考：作者把人生比作什么？作者認(rèn)為“家”是什么？它帶給了人們?cè)鯓拥母惺埽?/p>
師：肯定并指導(dǎo)（師根據(jù)生的回答板書：人生——漂流家、船、港灣、岸）
師：為什么作者說(shuō)“家是一只船”呢？（屏幕顯示船的圖片及問(wèn)題）請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀第一部分，然后發(fā)表自己的看法。
師：指導(dǎo)并做肯定回答。并啟發(fā)學(xué)生什么樣的家才是一個(gè)“好”家呢？
師：（屏幕顯示兩位老人的圖片）請(qǐng)看大屏幕上的兩位老人，命運(yùn)與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風(fēng)雨坎坷，又有何懼？這就是一個(gè)家。
師：下面哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)第三部分的內(nèi)容？
師：你認(rèn)為這一段中表達(dá)了作者對(duì)家的什么樣的感情？
師：從人生的起始到終結(jié)來(lái)看，家是永遠(yuǎn)的岸———溝通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸，它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸，也是每個(gè)人離開現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。
師：文中，作者先是把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。想一想，這幾個(gè)比喻之間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？
師（小結(jié)）：也就是說(shuō)前面的比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特別是關(guān)于家的第三個(gè)比喻，是前兩個(gè)比喻的極致和升華。家為人類提供了登上世界的起始之站，又提供了一個(gè)離開現(xiàn)實(shí)世界的離別之站。（把板書勾連成船形）“家是什么？”不同年齡、身份、閱歷的人就會(huì)有不同的回答。
師：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的情感，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。
師：是的，在古人的心中家就那朵寒梅，那一輪明月，那剪落的燈花。
（學(xué)生在《回家》的音樂(lè)聲中朗讀屏幕顯示的文字）
師（音樂(lè)聲中）：和很多同學(xué)一樣，老師也有一個(gè)溫馨幸福的家。家里有我溫柔賢惠的妻子，有我天真可愛的兒子。我深深地愛著她們，她們也深深地愛著我。我們這只小船，已在風(fēng)雨中駛過(guò)多年的航程。在我心中，家是妻子無(wú)微不至的體貼，家是兒子得寸進(jìn)尺的撒嬌。我們今天用心品味了周國(guó)平的《家》，同學(xué)們對(duì)家一定有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，那么請(qǐng)你們來(lái)談一談：在你們的心中，家是什么？
“家”是人們很熟悉的名詞，以此為題的文章也有很多，而且各有千秋。周國(guó)平這篇散文從三個(gè)層面寫出了自己對(duì)家、對(duì)人生的深刻理解。周國(guó)平的`作品充滿了人生的智慧和哲學(xué)的魅力，融理性和激情于一體，筆調(diào)清新自然，內(nèi)涵睿智深刻，多年來(lái)深受讀者喜愛。
生：家，是媽媽是爸爸，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望
生：家是媽媽爸爸的命運(yùn)與共，相濡以沫。
生：家是我的喜怒哀樂(lè)，是弟弟妹妹的吵鬧聲。
生：把人生比作漂流，把家比作船、港灣、岸。
生：給我溫暖、幸福、快樂(lè)。
生：作者把人生比作漂流，對(duì)于在歲月之河中漂泊的人來(lái)說(shuō)，家是船。
生：好家是一家平凡地生活。生：好家是蝸牛的家，很小，但很安全。
生：好家是快樂(lè)的幸福。
生：家是永遠(yuǎn)的岸。
生：作者對(duì)生活的熱愛。
生：是作者對(duì)過(guò)著平凡生活，回到家中人們的祝福。
生：討論。
生：討論(古詩(shī)文中表達(dá)詩(shī)人對(duì)家感情的詩(shī)句)例如：來(lái)日綺窗前，寒梅著花未。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)等。
生：討論(我們對(duì)家的感受)例如：汽車、加油站、終點(diǎn)站。又如：導(dǎo)演、主持人、觀眾等。利用多媒體讓學(xué)生欣賞音樂(lè)《我想有個(gè)家》，讓學(xué)生在欣賞中感受到：什么是家。
利用幻燈片，讓學(xué)生感受到人生是一種漂流，家是船，是港灣，家是岸，引起學(xué)生對(duì)家的共鳴。
利用船的圖片，讓學(xué)生意識(shí)到船是漁民的家，進(jìn)而引發(fā)了家對(duì)于漂泊人生來(lái)說(shuō)究竟意味著什么的思考，很自然得到“家是一只船”的感悟。
利用兩位老人的圖片，讓學(xué)生感悟到命運(yùn)與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，就是個(gè)好家，有這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風(fēng)雨坎坷，又有何懼？這就是一個(gè)好家。
利用多媒體讓學(xué)生欣賞音樂(lè)《回家》，讓學(xué)生領(lǐng)悟到每個(gè)人對(duì)家都有特殊的感受。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
在本文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和總結(jié)。從以下四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)本文教學(xué)：
1、平等對(duì)話：閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。“與課文對(duì)話，領(lǐng)悟‘家’之蘊(yùn)”、“與自我對(duì)話，體味‘家’之情”，著力為學(xué)生構(gòu)建對(duì)話的平臺(tái)。
2、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)：從溫情導(dǎo)入到抒情式的收束，從“帶著自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)”的聽讀要求到“結(jié)合自己的體驗(yàn)談理解”的賞析提示，從深情款款談自己的示范到輕攏慢捻的有意點(diǎn)撥勾連，都是為了激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)他們的體驗(yàn)和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。
3、合作探究：在師生共賞第一層次后，第二、三層次嘗試四人小組合作探究。
4、吟誦美讀：本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學(xué)生個(gè)別讀，還有自選句的點(diǎn)式小組展示讀。
七、課后反思
《家》是語(yǔ)文版新課標(biāo)教材九年級(jí)下冊(cè)的第一單元第一課，是一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現(xiàn)象寫起，運(yùn)用三個(gè)層層遞進(jìn)的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達(dá)了他對(duì)“家”的哲學(xué)思考。教學(xué)過(guò)程是“探究課文，領(lǐng)悟‘家’之蘊(yùn)”、“體味‘家’之情”，著力為學(xué)生構(gòu)建探究的平臺(tái)。
在教學(xué)中能夠激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)他們的體驗(yàn)和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程是師生探究文本的過(guò)程�！疤骄空n文，領(lǐng)悟‘家’之蘊(yùn)”、“體味‘家’之情”，著力為學(xué)生構(gòu)建探究的平臺(tái)。教學(xué)中具體呈現(xiàn)的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，教師深情講述自己對(duì)家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠(chéng)地袒露給學(xué)生，這不僅讓他們深受感染，其實(shí)帶給他們更多的應(yīng)是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。為了促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)探究學(xué)習(xí)，我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)探究學(xué)習(xí)為基本形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓課堂充滿創(chuàng)造活力為最高境界
教學(xué)中能夠激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)他們的體驗(yàn)和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。
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