三年級語文下冊的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的三年級語文下冊的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
三年級語文下冊的教學(xué)反思1
“讓學(xué)生詩意地棲息在課堂上”，這是我們語文老師的追求。所謂詩意，我想那該是一個靈動的世界，是一個充滿著智慧、充滿著感情的世界，學(xué)生將在這樣一個世界里獲得生命的感悟與成長。
一、親歷旅程。
只有走進(jìn)去，才能讀出來。這篇文章文字簡樸，但富有情趣。學(xué)生一讀就會感動，但怎樣讀才是真正的感情朗讀，在讀時打動自己，也打動別人，則需要老師的指導(dǎo)。
上課伊始，我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受收到鮮花的愉快心情，為整堂課奠定了基調(diào)。接著引導(dǎo)學(xué)生感悟女教師收到鮮花的心情，從一些重點詞細(xì)細(xì)體會，然后師生換位體驗進(jìn)行對話，最后師生共作“鮮花”送給貝貝。整堂課流暢、自然，學(xué)生有感情的朗讀更是水到渠成。
二、情感碰撞。
一堂好課不僅是學(xué)生對語言文字的理解和感悟，更是情感的熏陶。學(xué)生在活動中為貝貝的愛心深深感動，思想情操得到了提升。閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行心靈的對話和情感的`碰撞。唯此，學(xué)生才能真正享受語文帶給他們的快樂。由于老師精確掌控了“生成”、“對話”、“情感”等優(yōu)課樞紐，才引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)激情飛揚的課堂。
三年級語文下冊的教學(xué)反思2
《可貴的沉默》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到要關(guān)心父母，回報父母之愛的教育，學(xué)會關(guān)心別人。上完這節(jié)課讓我充分感受到了創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍的魅力。
一、“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生！”
這是我們新課改中所經(jīng)常提到的。但要提醒的是課堂上老師在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還必須善于駕馭學(xué)生的主動性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，上課是老師指到哪就讓學(xué)生跟著哪，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，有時甚至牽著他們走。今天這節(jié)課反而讓我感受到了教學(xué)的.輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。這很大一個原因就在于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安全的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在交流“同學(xué)們?yōu)槭裁闯聊瑫r”，有同學(xué)舉手想回答卻又答不出來�？晌也⑷]有指責(zé)他，也沒有不理他，而是耐心地請其它同學(xué)跟他一起研究，一起討論，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、入情入境，指導(dǎo)朗讀
新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，通過老師的動情敘述，渲染氣氛激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出思想感情，在學(xué)生探究的過程中，我及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調(diào)讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀孩子們回報父母的愛的自然段。
三、在整堂課中盡量把學(xué)生帶入文本中，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)思考問題。
為了讓學(xué)生理解課文，設(shè)計了一些填空，幫助學(xué)生。比如最后設(shè)計了“ 這一片沉默給了孩子們多大的享受啊！他們懂得了（）。這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受��！他們感受到（）。 這一片沉默給了我多大的享受��！我（）三個填空，讓學(xué)生總體感受，從而回歸課題《可貴的沉默》。
這節(jié)課中同學(xué)們感悟沉默，要先讓學(xué)生透過課文看清自己，只有這樣才會達(dá)到感悟的真正目的。上完課后我感覺到：同學(xué)們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上。如果能引申讓學(xué)生說一說自己平時對父母的表現(xiàn)，不只是停留在為父母過生日這一件事上。同學(xué)們?nèi)绻?lián)系實際說到：父母每天為我們準(zhǔn)備早飯，我們卻總嫌飯菜不合口味；父母每天送我們上學(xué)，我們卻從不說“謝謝”，還覺得是父母該做的……等等這些生活小事。讓同學(xué)們主動去體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就有更深一層含義了。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛。
三年級語文下冊的教學(xué)反思3
于永正曾說：“課前，教師先得與文本對話，即鉆研教材只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么決竅，就是翻來覆去誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。就這篇課文來說吧，課前，我看了一些教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄，知道了上這節(jié)課關(guān)鍵，然后我反復(fù)研讀教材，了解了本課的教學(xué)目標(biāo)及重點，設(shè)計課型結(jié)構(gòu)時，在腦海里也強(qiáng)烈地進(jìn)行了一番思想斗爭。其實這篇文章是淺顯的，學(xué)生一讀，就能找到關(guān)鍵句，了解文章要告訴我們的就是什么是創(chuàng)造力。曾經(jīng)想過用一課時，結(jié)束教學(xué)，可又怕“蜻蜓點水”，學(xué)生不能真正地理解。因此就有了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。
一、讀中理解，讀中感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！�
教學(xué)《切錯的蘋果》一課時，疏通好課文后，我把故事中的對話找了出來，用大屏幕出示。我先讓孩子們合作朗讀表演這一段對話，注意人物的動作。孩子們讀得興趣盎然，課堂氣氛一下子活躍起來。我趁勢進(jìn)一步引導(dǎo)：“孩子們，課文在寫對話時，主要抓住了人物的動作來寫。我們能不能走進(jìn)人物的內(nèi)心，重新給它加一段提示語,試著來描繪一下人物的神態(tài)、語氣呢？”自己試著說一說，然后和同桌交流一下。孩子們思維的火花被點燃了。他們的答案精彩紛呈：
他昂著頭，挺著胸，神氣地說：“我要讓你看看里面藏著什么�！�
他神秘地說：“我要讓你看看里面藏著什么�！�
“我知道里面是什么�！蔽也灰詾槿坏卣f。
“我知道里面是什么。”我不假思索地說。
“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧�！彼靡獾卣f。
“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧。”他自豪地說。
“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧�！彼Ａ苏Ｑ劬Γu弄地說。
“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧�！彼炔患按卣f。
“看哪，里頭有顆五角星呢！”他興奮地叫了起來。。
“看哪，里頭有顆五角星呢！”他一邊叫，一邊跳。
這里，他們的朗讀自然是聲情并茂。另外從他們的神情中我感受到了他們已經(jīng)沉醉在了學(xué)習(xí)的快樂中。
二、動手操作，練說解讀。
“興趣是最好的老師”這句話是我本課教學(xué)的最深刻體會。在教學(xué)重點段時，我把一個大蘋果拿到課堂上，在表演切蘋果時，我故弄玄虛，把蘋果豎著從頂部切到底部，找不到五角星，學(xué)生激動的糾正我：應(yīng)該攔腰切下去。這一比較學(xué)生直截了當(dāng)明白了蘋果中的“五角星”實際上是蘋果的核被從中部橫切開得到的`。
許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們觀察后再切。通過學(xué)生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。教學(xué)中，我沒有包辦學(xué)生的認(rèn)知過程，而是讓一名學(xué)生先切蘋果，觀察后交流：他是怎樣切蘋果的，你有什么發(fā)現(xiàn)？在切一切、議一議中，難點得以突破，更重要的是學(xué)生獲得了直接的體驗。同時結(jié)合操作，通過讀句，理解了當(dāng)作者看到蘋果里的五角星時的驚訝于震撼，更讓學(xué)生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。
三、鏈接生活，真情體驗
這篇課文的最后自然段是教學(xué)重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學(xué)生不易弄懂。我精心設(shè)計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學(xué)生較為順利地理解語句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領(lǐng)會課文主旨。不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了創(chuàng)造離我們不遠(yuǎn)，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
通過這節(jié)課，我認(rèn)識到：一節(jié)課，不管從哪個角度去設(shè)計，都要借助文本踏踏實實的滲透語言文字訓(xùn)練，哪怕是一點，就一點訓(xùn)練到位，切忌訓(xùn)練點 “蜻蜓點水”式的到處飛，這樣只能使教學(xué)浮于表面。
三年級語文下冊的教學(xué)反思4
《25太陽是大家的》第一課時教學(xué)反思
《太陽是大家的》是一首兒童詩。全篇用擬人化的手法，把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友，描繪了一派欣欣向榮的景象。詩歌內(nèi)容簡單，但字里行間卻意境深遠(yuǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛世界，關(guān)愛和平，進(jìn)行人文教育的一篇好教材。
優(yōu)點與不足：俗話說：“興趣是最好的老師。”在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合詩歌特點，將教學(xué)本課的思路確定為：情境促讀，讀中悟情。進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解詩歌的含義。這正如朱熹所說：“書讀百遍，其義自見。”教學(xué)本課時，我努力營造出一個民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們學(xué)得興致盎然。比如老師精彩的范讀，精美的畫面，動情的語言，讓學(xué)生入情入境，讀得有滋有味。
《25太陽是大家的》第二課時教學(xué)反思
《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，分享太陽的.溫暖、世界的和平、社會的安寧。如何讓學(xué)生理解詩歌所蘊含的寓意呢？“書讀百遍，其義自見”。這節(jié)課我致力于通過有感情的、個性化的朗讀手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲”的情景，從而感受語言的精美。同時這節(jié)課還補(bǔ)充了課外詩等以起到更好的學(xué)習(xí)效果。
三年級語文下冊的教學(xué)反思5
《山村的早晨》是一首現(xiàn)代詩歌,，課文描繪了山村的美麗和寧靜，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和，愉快，表達(dá)了對山村的熱愛和向往之情。讀講之前，老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，主動探究，并在小組討論中發(fā)表獨立的、富有創(chuàng)造性的見解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤剑拖蚶蠋熖釂�，在教學(xué)過程中相機(jī)插入解決。
我想，要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎(chǔ)上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學(xué)中，我較注重教會學(xué)生正確的朗讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
體會課文的內(nèi)容和感情，把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東西，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此我在閱讀教學(xué)中始終堅持引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，逐步培養(yǎng)孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗，深入到作者潛意識的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達(dá)出來。
從寫法上看，主要是反復(fù)手法的運用。在這三節(jié)詩里，每節(jié)詩的一、三行，句子的構(gòu)成方式相同，短語“走進(jìn)畫里來了”六次重復(fù)使用。這種同一短語有規(guī)律地間隔反復(fù)，即從勞動、梳洗、晨練三方面標(biāo)志了三節(jié)詩的'具體內(nèi)容，也鮮明標(biāo)志出詩的音律節(jié)奏，使得前三節(jié)詩所描繪的那幅“水墨丹青”，由靜而動，賦予了山村之晨以無限活力，給人以動的美感。
主要抓住早晨人們生活的場景，通過男女老幼的活動——牧童放牧、媽媽擠奶、姐姐汲水、小妹梳妝、爺爺打太極拳、哥哥長跑，從他們歡欣喜悅的表情中，從他們美麗的衣著和精心打扮的舉止中，從他們認(rèn)真的晨練中，反映了山村人們生活的祥和美好。
三年級語文下冊的教學(xué)反思6
《她是我的朋友》是一個既充滿了童真又充滿了感動的故事，為了讓孩子們能更好地理解文章的內(nèi)容，感受其中飽含的友情，理解詞語是至關(guān)重要的，所以我將第一課時的重點定在多法理解詞語上。
在三年級的詞語教學(xué)中，我們采用的是自讀發(fā)現(xiàn)→多法理解→回文促析的教學(xué)模式，旨在與孩子的交流中探索更多、更有效的理解詞語的方法。在本節(jié)課中，孩子們的多法理解是學(xué)習(xí)過程中的一個亮點。經(jīng)過了半年的培養(yǎng)，孩子們已經(jīng)掌握了很多理解詞語的方法，但在這節(jié)課中，孩子能運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q自己解詞上的困難，正是他們能力的提高。比如：在理解“迫在眉睫”這個詞語的時候，孩子們就想到了四種方法，有通過看字面“眉”和“睫”來理解的，有通過換詞來理解的，有利用查字典來理解的，還有結(jié)合上下文來理解的。無論怎樣理解都能幫助我們解決閱讀中的障礙，這也就達(dá)到了我們的目的。
另外，詞語的積累，句式的積累也是這節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)，孩子在換詞的過程中積累了很多詞語，比如表現(xiàn)情況緊急的“千鈞一發(fā)、火燒眉毛、刻不容緩”等，描寫哭的詞語“號啕大哭、淚流滿面、放聲大哭”等。在聯(lián)系生活理解“迫在眉睫”時，又積累了句式如果……就……。所以理解詞語的同時積累詞語也是語文學(xué)習(xí)中一個很好的方法。
雖然在這節(jié)課中，學(xué)生用多種方法理解了詞語，但有一些環(huán)節(jié)老師還沒有落扎實，比如朗讀“迫在眉睫”的時候，學(xué)生沒有讀出事情的緊迫與緊急，這個時候老師就應(yīng)該停下來給學(xué)生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺，可我在這個環(huán)節(jié)中只重視了讀的方法，卻沒有看到讀的`效果。另外學(xué)生說到了幾個表示哭的詞語“嗚咽、啜泣、哭泣、抽泣”時應(yīng)該回到文本中體會這幾個詞語的意思是不同的，程度是逐漸加深的。我只是讓學(xué)生理解了大致意思，卻沒有細(xì)致地追究它們的不同，忽略了這個教學(xué)的難點。
我是一個年輕的教師，雖然對工作有著極大地?zé)崆�，但是在很多方面還存在著不足，還缺少教學(xué)中的歷練，我會在以后的每一節(jié)課中多思考，多實踐，爭取更大地進(jìn)步！
三年級語文下冊的教學(xué)反思7
《不合群的小蝌蚪》是一篇常識性課文，以兒童的口吻敘述了兩位同學(xué)在春游時，奇怪地發(fā)現(xiàn)了一只不合群的小蝌蚪，他們通過仔細(xì)觀察，虛心求教老師才解開了心中的疑問。文章線條比較清晰，語言富有童趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察，虛心求教習(xí)慣的好材料。在本課教學(xué)設(shè)計時，本著“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”這一新的教學(xué)理念，課堂上積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，還給學(xué)生語言實踐的權(quán)力。
一、在自主閱讀中體會小蝌蚪的不合群。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“把多元感悟的空間還給學(xué)生，從而實現(xiàn)學(xué)生的多元成功，讓學(xué)生在讀中了解、讀中想象、讀中探究，從而使學(xué)生的體驗與創(chuàng)新能力得到落實�！币虼�，在解決問題“從哪兒看出小蝌蚪不合群？”時，我先讓學(xué)生去自己讀第一、二自然段，找出描寫小蝌蚪不合群的句子。因為這三個句子比較明顯，所以在讀了幾遍后大部分學(xué)生能較容易找到。然后我出示這三個句子，讓學(xué)生通過自主閱讀，細(xì)細(xì)品味，從幾個關(guān)鍵字詞中去讀懂“不合群”。三個句子中提供了相當(dāng)好的語言環(huán)境，比如：孤零零、鬧別扭、鉆、仍舊、單獨、自個兒等，通過朗讀感悟，學(xué)生不僅能讀懂這些字詞的意思，體會這些字詞在語境中的作用，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感性，而且能讓學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生個性飛揚。
二、在語境中學(xué)習(xí)、積累、運用語言。
閱讀教學(xué)既要重視語言的理解，也要重視語言的積累和運用。如：不合群的小蝌蚪（）地游。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“孤零零”的同時還可以在第二自然段中找到“孤獨、單獨、自個兒”這些意思差不多的詞語。那么在讓學(xué)生體會漢語的豐富性，明白同一個意思可以用不同的詞語來表達(dá)的同時，我設(shè)計了一個選詞填空練習(xí)，讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會運用。
三、在“演演、想想、說說”中融進(jìn)對生命的情感。
長期以來，語文課偏重教師的講解、提問和分析，學(xué)生的全部語言活動是“君子動口不動手”。隨著語文教學(xué)改革的深入，學(xué)生聽說讀寫的語文實踐活動雖得以加強(qiáng)，但要讓“實踐活動”真正成為學(xué)生喜聞樂見的`學(xué)習(xí)方法，還必須豐富語文實踐活動的形式，讓學(xué)生在語文課堂上真正“動”起來。如：研讀課文第二自然段體會小蝌蚪不合群時，課文中的永明找來一根細(xì)樹枝小心地?fù)茯蝌�，字�(jǐn)?shù)雖少，但含義深刻。為什么小心地?fù)�？是因為怕傷害到小蝌蚪。為培養(yǎng)學(xué)生熱愛動物、熱愛生命的可貴品質(zhì)，我請學(xué)生學(xué)著永明他們的樣演一演。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)時，我因為沒有考慮周全，只是想讓學(xué)生模仿著演一演小心撥”，體會作者對小蝌蚪這一弱小生命的愛護(hù)，所以只準(zhǔn)備了一根細(xì)木棒和一根粗木棒，還有一塊橡皮代替小蝌蚪。在請第一位學(xué)生上臺表演時，那個小女孩挑了細(xì)木棒，卻突然說：“應(yīng)該還有一群蝌蚪。”那是我事先沒有考慮的，對這個課堂上突然生成的現(xiàn)象，我知道不能就這樣草率過場，我應(yīng)該尊重學(xué)生，而且學(xué)生提出的問題非常有道理。所以我馬上表示歉意，并滿足了學(xué)生提出的要求。這個小女孩非常高興，表演地也很認(rèn)真，一邊表演還一邊解釋為什么選“細(xì)木棒”，為什么要“小心”。然后再讀這個句子，學(xué)生就會很自然地把情感融人進(jìn)去，達(dá)到很好的朗讀效果。
當(dāng)然，往往設(shè)想是非常完美的，但實際操作卻總是會有太多不如意的地方，比如因為放得過開，照顧的面相對就比較狹窄，后面學(xué)生就照顧不全等，希望在以后的教學(xué)中不斷取長補(bǔ)短。
三年級語文下冊的教學(xué)反思8
核心提示：在教學(xué)這篇課文時首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽，然后各抒己見，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒有說出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題，學(xué)生自由...
在教學(xué)這篇課文時首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽，然后各抒己見，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒有說出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題，學(xué)生自由讀讀課文然后匯報。教師引導(dǎo)說出文章的主要內(nèi)容。又通過討論，找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的'句子并加以理解，學(xué)生知道橡樹是有很強(qiáng)的的生命力和美結(jié)合在一起的，不能破壞。常言說：魚和熊掌不可兼得。今天的橡樹和公路都要，并且很完美，這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹。孩子們知道人和自然能和諧相處，保護(hù)一草一木，贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處，部分學(xué)生課文讀得很差，句子理解有難度。
三年級語文下冊的教學(xué)反思9
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，第一課時先講的生字詞。我想換一種新的方式講生字詞，調(diào)動他們的興趣。于是就設(shè)計了一個“生字詞大闖關(guān)”的游戲，游戲共有四關(guān)。第一關(guān)有兩個任務(wù)：任務(wù)一是“我會讀”，呈現(xiàn)帶拼音的生字詞，要求讀準(zhǔn)字音；任務(wù)二是同桌檢查更正課本上的注音。第二關(guān)也有兩個任務(wù)：掌握多音字“撒”，去掉拼音讀生字詞。從第二關(guān)通向第三關(guān)的時候有一個障礙要克服：“我會記”，要找出難記的字并交流識記的方法。第三關(guān)：“我會寫”寫好這些字，要注意什么？第四關(guān)：生字詞作業(yè)，這是最有挑戰(zhàn)力的一關(guān)。字詞全對，書寫認(rèn)真的闖關(guān)成功，有獎勵。課堂上學(xué)生積極性很高，都搶著讀生字詞。不�；卮饐栴}的幾個小孩舉手回答了幾次問題，我很高興。對于這一節(jié)課，我時間把握的'不是很好，拖堂了。第二天批作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作業(yè)都很認(rèn)真，很多平時寫字不是很好的，這次都有進(jìn)步，好開心。選出闖關(guān)成功的同學(xué)給予表揚，特等獎的同學(xué)給予獎勵，在班級中傳閱他們的作業(yè)本。
第二節(jié)課講課文，存在一些問題。對于講課內(nèi)容的把握不夠充分，進(jìn)行課堂內(nèi)容時要求要應(yīng)更明確一些。對于課堂體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方面有一些進(jìn)步，可是我還是不能很好的跟著學(xué)生走。這就要求我在以后的教學(xué)中，要對課堂內(nèi)容更熟悉，內(nèi)容設(shè)計更全面，更好的將課文延伸出來。這節(jié)課的板書書寫不是很及時，要注意了。實習(xí)要結(jié)束了，我知道離一個真正的老師還有很遠(yuǎn)，所以以后要繼續(xù)好好裝備，努力加油吧！
三年級語文下冊的教學(xué)反思10
從文中的擬人句中感受到了山村早晨的美麗：正是因為作者采用了擬人的手法，讓沒有生命的事物賦予《山村的早晨》是s版三年級下冊第四單元的一篇精讀課文，更是一首語言優(yōu)美、意趣盎然的詩歌。詩歌語言簡潔精煉，意境清新明麗，描繪了山村早晨的美麗和寧靜，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和、愉快，表達(dá)了對山村的熱愛和向往。
新課程目標(biāo)指出：
“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹谡麄�課堂教學(xué)過程中，“讀”貫穿了全課時的始終。培養(yǎng)文本意識應(yīng)抓住閱讀，強(qiáng)調(diào)以讀為本。眾所周知，“感悟”是從“感”開始的，無感之“悟”乃“空悟”，“假悟”，猶如空中樓閣。
因此，我首先讓學(xué)生細(xì)心研讀文本，從字里行間中去感受山村早晨的美麗——你從哪兒感受到了山村早晨的美麗，邊讀邊畫，邊讀邊想，并寫下理由。學(xué)生很快了生命，讓不是人的動物賦予了人的動作、思想，頓時這些事物便充滿了靈性，讓這山村的早晨充滿了生機(jī)勃勃，作者的喜愛之情也就躍然于紙上了。再通過學(xué)生個別讀、男女生賽讀、教師引讀、想象畫面讀等多種方式的朗讀，老師也及時給予真切的鼓勵，學(xué)生一次比一次讀得好，很明顯，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本，進(jìn)入了詩歌的意境中，與作者產(chǎn)生了心靈的碰撞，真切地感受到了作者筆下的山村的早晨是如此的美麗而又寧靜，她就是一幅水墨丹青哪！
語文教學(xué)以大閱讀為核心
“以讀引讀”、“以讀引說”、“以讀引研”、“以讀引寫”是語文教學(xué)的`一條主線。而我的這節(jié)語文課上，僅僅呈現(xiàn)了“以讀引讀”這一個環(huán)節(jié)。早晨的美文精彩片段，并說說喜歡的理由或從中感受到了什么。學(xué)生進(jìn)行了課前閱讀，還做了記錄、交流，所以課堂上能夠有所呈現(xiàn)。這期間，不僅有學(xué)生的閱讀交流、情感交流，更有老師與學(xué)生的對話，因而，參與閱讀分享的學(xué)生還比較多，基本上達(dá)到了“以讀引讀”的目的，但是離“推進(jìn)大閱讀”的目標(biāo)甚遠(yuǎn)。
閱讀教學(xué)以課文為基點，引發(fā)學(xué)生更廣泛地展開閱讀，從大量的相關(guān)主題內(nèi)容的研讀中，感悟語言、感悟文學(xué)并學(xué)習(xí)以語言為載體的多種文化。在課堂的交流碰撞中，他們不斷感受漢語言的魅力，形成自己的思想和情感。如果能在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫一寫，讓他們在閱讀中形成思想，在寫作中表達(dá)思想，在討論中交流思想，那就更完美了。另外，小組合作學(xué)習(xí)是生本課堂的主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中讀書、交流，以達(dá)到共同提高之目的，凸顯合作學(xué)習(xí)的有效性。
然而這節(jié)課上，我并沒有實際意義上的合作學(xué)習(xí)，僅僅是以小組為單位積分，以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，這不得不說是本節(jié)課最為遺憾的一筆。
三年級語文下冊的教學(xué)反思11
核心提示：通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點...
通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點詞語時，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現(xiàn)，通過完成填空題，來加深學(xué)生對詞語的理解。正因為理解好了這些重點詞語，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。
教學(xué)本課二課時，我著重進(jìn)行了三個問題的教學(xué)，“大作家是誰？”“大作家的小老師是誰？”“為什么大作家稱蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師？”第二課時著重解決第三個問題。
通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的`想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
值得分享的是，讓學(xué)生理解課文中的重點詞語時，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”“為之一震”等詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現(xiàn)，來加深學(xué)生對詞語的理解。正因為理解好了這些重點詞語，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。 大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要小），他創(chuàng)辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！
三年級語文下冊的教學(xué)反思12
在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，創(chuàng)新似乎成了一個永恒的話題，怎樣才能拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？我覺得授之以魚不如授之以漁，這是我在聽了《想別人沒想到的》一課的課堂教學(xué)后所想到的。
這堂課中，執(zhí)教老師能十分注重語文教學(xué)的人文性：力求拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。無論是課前的導(dǎo)入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”后，教師問“你是怎么思考的”，還是教學(xué)之重點的突破“畫師是怎樣評價三個徒弟的畫的；為什么小徒弟的畫畫得最好”？這些問題都拓展了學(xué)生的思維，教師也力求“授之以漁”。
但是，我覺得三年級的學(xué)生對思維方式的了解還不夠，如在課前導(dǎo)入后教師問學(xué)生：“你是怎么知道腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案的？你是怎么思考的？”學(xué)生有的說是書上看到過，有的'說是瞎猜的，有的說是別人告訴的……這些話都說明學(xué)生對思維方式還缺少一些認(rèn)識，此時，教師可介紹一些方法，如多角度思考（可換位、逆向、側(cè)向思考），不按常規(guī)去思考等，真正授之以漁。也可以讓學(xué)生在課外去收集一些有關(guān)智力開發(fā)的故事，想想他們思考問題的方法。
又如，在評析三個徒弟三副畫的時候，可以抓住三個徒弟不同的思考問題的方式而導(dǎo)致不同的結(jié)果來展開討論。教師可問：三個徒弟拿到師傅的考題后，是怎么想的呢？讓學(xué)生寫寫說說三個徒弟的想法，體會大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟想到了“數(shù)不盡”，別出心裁，想別人沒想到的。
課外收集一些思維方式的知識或有關(guān)的故事，這體現(xiàn)了學(xué)科的整合，促使學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生拓展思維，即使這些方法對學(xué)生來說當(dāng)時不是很理解，但只要“授之以漁”，總有一天，學(xué)生能學(xué)會“捕魚”。
三年級語文下冊的教學(xué)反思13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內(nèi)容，教育學(xué)生遇事要善于動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
學(xué)習(xí)重點：
學(xué)習(xí)他人遇事要善于動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
學(xué)習(xí)時間：一課時
學(xué)習(xí)過程：
一、根據(jù)自學(xué)提示，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想，文中寫了一件什么事？用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。
3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊？
二、匯報交流
1、同桌互相檢查
3、指旬讀，想機(jī)指導(dǎo)讀流利。
交流思考問題：說說課文主要寫了什么事？
說說為什么師父夸小徒弟畫得好？好在哪里？
�。ǜ鶕�(jù)交流，重點讀師父說的話，體會好在哪里？）
三、練習(xí)有感情地朗讀課文。
重點讀好三徒弟各是怎么畫的，以及師父的話。
四、總結(jié)，隨文閱讀
總結(jié)：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數(shù)的，兩小徒弟不公畫法簡潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的`，只有這樣，才會把事情做得更好，才能創(chuàng)新。你通過讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫一畫，看看誰想別人沒有想到的。
五、課外拓展。
課外收集一個這樣的故事講給同學(xué)聽。
把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙。
三年級語文下冊的教學(xué)反思14
《恐龍》是蘇教版小學(xué)語文第六冊中的一篇知識性短文。文章通過生動的語言介紹了孩子們心中最神奇的一種動物。以平時學(xué)生對恐龍的興趣和認(rèn)識來看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力，希望能通過這篇課文的學(xué)習(xí)達(dá)到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等，掌握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究延續(xù)到課外，培養(yǎng)學(xué)生對恐龍知識的持久興趣，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，以達(dá)到持續(xù)發(fā)展的目的。下面就《恐龍》一課的教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點做法。
一、預(yù)備期——課前查閱相關(guān)資料。
恐龍生活在非常遙遠(yuǎn)的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我鼓勵學(xué)生回家查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進(jìn)行恐龍知識的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識。
同時我也做了大量的課前準(zhǔn)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復(fù)查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進(jìn)學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、觀賞期——利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)時，一開始為了激發(fā)孩子們的'學(xué)習(xí)興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。美麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時代，他們興奮不已，對自己所要學(xué)習(xí)的對象又有了一個初步的認(rèn)識。
三、觸摸期——研讀文本了解特點。
恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我在制作課件時也力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。為突出重點突破難點，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中，先重點教雷龍，教會孩子們學(xué)習(xí)的方法。
四、探險期——拓展閱讀探索奧秘。
“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的？”將學(xué)生的興趣更廣泛地指向課外閱讀，探索這至今尚未揭開的神秘世界。有興致的可以相互借閱書籍，交流資料，觀看電影等。
把這堂課設(shè)計為語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們閱讀。我相信，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不拘泥于課本，學(xué)生會有更多的體會。
三年級語文下冊的教學(xué)反思15
《一個小村莊的故事》這篇課文講述了一個環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于村里的人們過度地砍伐樹木，致使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，最后受到大自然的懲罰——整個村莊被洪水卷走的故事。本文呼吁人們應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：
一、首先讓學(xué)生欣賞圖片
（山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤。）接著引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，邊讀邊欣賞小村莊先前的美麗。引：這是一個怎樣的`小村莊？讓學(xué)生通過多層次多形式讀書，再畫一畫，感受小村莊先前的美麗。再展示課文后部分對比鮮明的圖畫，問“同學(xué)們，此時此刻你心里有何感受？”在他們談完感受后，再出示最后一句，讓學(xué)生試讀，使學(xué)生在讀中體會小村莊的變化，與課文前部分形成對比。
二、引導(dǎo)學(xué)生理解小村莊的變化
帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難：“同學(xué)們，看了前后不同的兩幅畫后，你們有什么想問的嗎？”學(xué)生會問： “老師，小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會發(fā)生這個變化？”這樣學(xué)生就抓住了文章的要領(lǐng)，師生在質(zhì)疑問難中共同確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著我又問“想想哪些地方寫了小村莊發(fā)生變化？哪些地方寫小村莊為什么變化？”這一問題旨在使學(xué)生理清課文思路，感知課文大意。
三、細(xì)讀課文，弄清小村莊的變化
在課中我問學(xué)生： “這么美的小村莊怎么會消失呢？”這一問激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，帶著疑問，學(xué)生讀文的興趣就濃了，讀書的效率也就相應(yīng)提高了。我讓學(xué)生自由讀二、三、四自然段，自己去尋找答案。在這一部分教學(xué)中，我緊緊捉住重點語句進(jìn)行品析，指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀。如“誰家……誰家……”、“拎起”、“一棵一棵”、“不斷擴(kuò)大”、“各式各樣”、“應(yīng)有盡有”這些重點詞句，很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒有節(jié)制和約束，上山砍柴很隨便，強(qiáng)烈體現(xiàn)人們對森林的破壞。讓學(xué)生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊含的深刻道理。
四、學(xué)完本文后設(shè)計填空
“你想對小村莊的人們說什么？”學(xué)生能聯(lián)系實際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛護(hù)大自然，否則會受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。
五、最后一個環(huán)節(jié)
我聯(lián)系實際用圖片展示周圍環(huán)境遭受破壞現(xiàn)象，說說身邊有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象，你想對全社會說什么？通過小練筆也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識這里旨在使學(xué)生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己！”。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文后已經(jīng)認(rèn)識到了要保護(hù)樹木，不能亂砍亂伐，否則會受到大自然的懲罰的道理。但是在讓他們對小村莊的人們說幾句話，并提出環(huán)保建議這個環(huán)節(jié)時，由于學(xué)生沒有親身體驗，加上詞語積累不夠，所以口語表達(dá)也就不流暢。因此在以后的教學(xué)中，一定要加強(qiáng)口語練習(xí)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
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