人教版語文《狼》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的人教版語文《狼》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《狼》是人教版語文教材七年級下冊的最后一課，是一篇情節(jié)曲折含義深刻的文言文，對于七年級的學生來講有一定難度。這也是我今年參加教研明星教學比賽時所講的一課，雖然我事先做了大量的準備工作，但由于水平所限，這一節(jié)課還是留下太多的遺憾。尤其是經(jīng)過假期的國培學習，讓我對這些問題又有了新的認識。今天把這些不足攤在陽光下，是希望得到大家的幫助，使其不再稱其為問題。
（一）關于信息技術的使用
信息技術一直是令我頭疼的一件事，或許很多農(nóng)村教師會有同感。首先是硬件條件不具備，雖說電腦已飛入尋常百姓家，可沒有電腦的也大有人在。學校又大多沒為教師群體 配備電腦。所以許多年齡稍大的農(nóng)村教師很少碰電腦。其次是軟件不達標，多媒體的運用只是偶爾為之，多是為公開課而用。培訓時教的東西由于不常用早都忘得干凈。必須用時不是求人替做，就是應付了事，也就是一電子板書而已。再次時間也不允許，主課教師仍是學校最忙碌的一群，去掉日常上課備課批改輔導就快下班了，哪還有時間去做沒多大效果的課件呢？而且在用于不用上也是很糾結的，前幾年，上個公開課，參加個教學比賽的，要求必須用課件，可如今精神又變了，說是不必用或是不許用了。
我在本節(jié)課中對信息技術的運用有三點，一是師生用來收集資料，如關于作家作品，關于狼的詞語，關于狼的相關資料。二是起到電子板書的作用。三是用于作業(yè)跟蹤，由于用得是別校的學生，所以要求學生把作業(yè)發(fā)到我的郵箱內(nèi)。總體來講我還只是把信息技術當做點綴，并沒有落到實處。
通過學習，我明白信息技術要融進教育理念，而不能僅停留在技術層面上。為什么之前提倡用?是因為許多人不愿意對新鮮事物做嘗試，懶與學習。為什么又強調不必用？是因為有太多“用”流于形式！信息技術為我們提供了一個開放的世界，我們可以用它來學習，也可以用來交流展示。就比如說我的作業(yè)環(huán)節(jié)，如果不是發(fā)到老師的郵箱，而是發(fā)表到博客上，就可以實現(xiàn)寫作的報章化，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，還可以發(fā)揮交流與展示的功能，把自評互評與師評有機的結合起來。這方面已有人做了有益的嘗試。
�。ǘ╆P于語文知識的講解
《狼》這篇課文中有許多語文知識，有生僻的字詞，如“苫蔽成丘”中的“笘”字�！板晡病敝械摹板辍弊�。有虛詞，如“久之”中“之”的用法。有詞類活用，如“其一犬坐于前”中“犬”的用法等。這些語文知識應怎樣處理呢？在平時我都是單獨寫在黑板上，反復強調的�？蛇@一節(jié)課不可能有那么多的時間，而且也知道不能大講語文知識，所以我采用了導學案的方式，把這些語文知識整理為七道題，上課后發(fā)發(fā)給學生。原本希望通過導學案，快速準確的掃清課文理解路上的絆腳石�？捎捎谥v解不夠，學生理解的難度過大，學習時間太長，且效果不佳。直接導致對課文理解上出現(xiàn)偏差，甚至有同學認為屠戶是想用麥草蓋住狼的尸體。
可見對于古詩文中語文知識的教學，系統(tǒng)的刻意強調不行，忽視不講也行不通。怪不得《課程標準》提倡隨文講解。就像數(shù)字只有在具體的數(shù)位上才有意義。語文知識也只有在具體的語言環(huán)境中才鮮活亮麗。如果我能在發(fā)放導學案后，把必要的語文知識以錦囊妙計的形式打在屏幕上，讓學生在遇到困難而不得解的時候看到，效果會不會好一些呢？
�。ǘ╆P于閱讀對話
閱讀是個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的感悟。對于這一點我也是知道的。而一講起來就滔滔不絕，總覺得學生說的不到位，又恰恰是我的老毛病。所以這學期我就開始采用點評式教學，來幫助學生走進文本。本節(jié)課也是如此。在“走進去”這一環(huán)節(jié)中，我要求學生分組品析狼和屠戶的形象，提示他們可以從書上的評價、神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫等方面入手。期望通過教師的點撥，實現(xiàn)學生與文本的對話�？捎捎谖覜]有給學生足夠的閱讀時間，學生并沒有深入的解讀教材，又因為是分組分段點評，學生的自主是有限度的，發(fā)表的觀點也是形勢所迫，有點言不由衷。學生之間的對話沒有，學生與教材編者的對話更沒有。如果我取消分組的限制，給學生足夠的時間閱讀思考，并且以擂臺賽的形式進行，讓學生充分辯論人與狼的是是非非，也許情形會有所不同。
�。ㄈ╆P于讀寫結合
讀寫不分家，閱讀教學應適當滲透寫作知識。因此再“出得來”這一環(huán)節(jié)中，我主要為學生安排了擴寫訓練。要求學生擴寫自己喜歡的句段。我先是以第一段為例進行擴寫，并提示學生可以加入環(huán)境描寫、語言描寫、外貌描寫，可以大膽想象，可以不計長短。放寬了要求，我以為學生會很踴躍�？墒聦嵅⒉皇沁@樣。如果說課堂上是時間不夠，可課后也只有一人把作業(yè)發(fā)到我的郵箱里，而且那分明是一篇翻譯！問題不會出在學生身上，可我的問題又在哪？對課文的理解不夠?寫作時間過短?作業(yè)留的時間不當?可我知道，這些都不是主要原因！
看了“真實的寫作”，我才有所啟發(fā)，看來我在創(chuàng)設情境、提供任務、利用網(wǎng)絡等方面做得都不夠。我給學生提供了圖片，卻有限制了他們想象的空間，我的范文也算繪聲繪色，可并沒有把學生帶入人狼大戰(zhàn)的情景。如果配上適合的音樂呢？如果能及時加以鼓勵呢？如果能進一步明確寫作的任務呢？如果能把學生的作品及時加以展示呢？如果能提供網(wǎng)絡平臺呢？真是有太多的可能性了！
這一節(jié)失敗的語文課，也給我?guī)韯倮氖锕?-----
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