六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)反思集合5篇
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)反思1
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸�！陡F人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
課文是通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對(duì)話部分，有兩處“沉默”，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會(huì)兩人不同的性格。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，再進(jìn)行體會(huì)。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問(wèn)學(xué)生：“桑娜為什么沉默？當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么？”這個(gè)問(wèn)題大家一致認(rèn)為面對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。而漁夫?yàn)槭裁磿?huì)沉默？學(xué)生的回答似乎離“標(biāo)準(zhǔn)答案”差那么一點(diǎn)兒，教參上寫(xiě)著漁夫是因?yàn)檫�沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說(shuō)話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認(rèn)為：漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會(huì)影響打魚(yú)，所以沉默；有的認(rèn)為：魚(yú)網(wǎng)給撕破了，漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚(yú)；有的認(rèn)為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦？……
雖然不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因?yàn)樘鞖獾膼毫樱苍S是因?yàn)樯畹膲毫�，這都符合漁夫的生活實(shí)際。新課標(biāo)提出，閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的.感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。我想，作為一名教師，應(yīng)該提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，要將過(guò)去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬(wàn)不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，也不使學(xué)生受到教參的限制，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解。以積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)反思2
《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。由于上的是第一課時(shí)，我主要通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的分析，桑娜和西蒙家窮苦生活的體會(huì)和感受桑娜的勤勞之后，為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子，體現(xiàn)桑娜的善良做鋪墊。
民主課堂的'創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵是給學(xué)生自由交流的空間，本節(jié)課主要通過(guò)分析第一部分的描寫(xiě)，讓學(xué)生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生自由討論，分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內(nèi)的擺設(shè)這些方面感受到，并對(duì)此進(jìn)行討論、拓展；此中，請(qǐng)你試想漁夫出海捕魚(yú)的會(huì)發(fā)生什么事的小練筆，將上課內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到有效統(tǒng)一，學(xué)以致用。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)反思3
思考是艱苦的過(guò)程，更是一個(gè)享受的過(guò)程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟�，但上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí)，在初讀課文后，提問(wèn)：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證，學(xué)生思考的過(guò)程沒(méi)有重視。思考時(shí)間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)（看書(shū)直接獲得結(jié)果，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開(kāi)）現(xiàn)成的.結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂(lè)。
其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過(guò)程的時(shí)間，將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。之后我在別的班級(jí)上這一課時(shí)，我提了同樣的問(wèn)題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間，有的學(xué)生說(shuō)：”老師，他們生活上很窮，但我覺(jué)得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說(shuō)：”老師我認(rèn)為他們并不貧窮，我覺(jué)得他們是富翁�！薄彼麄�?cè)谏钌铣圆伙�，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于應(yīng)對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng)，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢(qián)也買(mǎi)不到的財(cái)富，他們是精神上的富翁�！薄伎紩r(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì)到了思考的快樂(lè)，體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂(lè)。
雖然，思索的過(guò)程意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間，或許還會(huì)一無(wú)所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所務(wù)必經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的潛力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的”長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)與快樂(lè)。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)反思4
語(yǔ)文老師的下水文是不能不寫(xiě)的�？梢哉f(shuō)全國(guó)各地學(xué)生的作文水平不高，其中一個(gè)很重要的因素便是教師不寫(xiě)下水文。表面看只是一個(gè)細(xì)細(xì)的小環(huán)節(jié)，可里邊問(wèn)題多了，不寫(xiě)下水文，就不知道這個(gè)題如何構(gòu)思，如何成文，有什么難度，也就談不上有針對(duì)性的作文指導(dǎo)，另外，長(zhǎng)期的不練筆，筆是要生銹的。一個(gè)筆已經(jīng)生銹的教師怎么好意思張開(kāi)嘴命令學(xué)生寫(xiě)作��？
我在這里要不是要?jiǎng)窭蠋焸兿鹿Ψ驅(qū)懴滤�，而是要告訴大家一個(gè)寫(xiě)作的路子。
寫(xiě)作的路子不止一條，但我的這條很獨(dú)到，不妨聽(tīng)聽(tīng)：
思路——“將自己隱瞞起來(lái)”
我先給大家引一段我的執(zhí)教《窮人》的實(shí)錄：
《窮人》
“……她一動(dòng)不動(dòng)，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯(cuò)，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住些什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親的旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳……”
當(dāng)學(xué)到這里時(shí)我讓學(xué)生思考以下的問(wèn)題：
1、請(qǐng)你想像，這位母親在臨死前把自己的衣服蓋在孩子身上時(shí)的眼睛是什么樣的？心情是什么？動(dòng)作會(huì)怎樣？
2、當(dāng)母親做完這一切，靜靜地躺在床上等待死神的降臨時(shí)，她的心里會(huì)想些什么？
3、母親在臨死前的一剎那一只蒼白僵硬的手像要抓住些什么似的，她到底要抓住什么？她的手會(huì)伸向何處？
我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我不要求你回答，只要你靜靜的思考，思考一位母親的情感……”
請(qǐng)?jiān)�，�?dāng)我在打這些文字時(shí)，我仍然控制不住要流淚。當(dāng)時(shí)我是含著淚向?qū)W生提出這些問(wèn)題的，而且還有其他的一些話，原諒我都記不得了，說(shuō)實(shí)話當(dāng)時(shí)我絕不僅僅是用言語(yǔ)來(lái)向?qū)W生提出這些問(wèn)題，我在說(shuō)這些話的時(shí)候我想到了我的女兒在生病時(shí)痛苦的呻吟哇哇的哭聲和愛(ài)人流淚的眼睛，我無(wú)法用語(yǔ)言再現(xiàn)課堂上的場(chǎng)景，我只記得當(dāng)我話音落下后，教室是死一般的寂靜，還有輕微的抽泣聲……
在學(xué)完課文后，我對(duì)學(xué)生們作了以下的小結(jié)：
1、作家在文章中絲毫沒(méi)有流露自己的情感，而是用樸實(shí)簡(jiǎn)單自然的.筆墨將一幅幅場(chǎng)景描繪下來(lái)，讓讀者自己去感悟……
2、真正的悲劇就是作家冷笑著把人們心中的真善美無(wú)情的撕得粉碎。
然后我立即布置了一次作業(yè)，請(qǐng)你摹仿著這種方法寫(xiě)一篇文章，必須是悲劇性質(zhì)。學(xué)生問(wèn)如果現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有經(jīng)歷這樣的事情那怎么辦？我說(shuō)為了掌握這種方法，可以虛構(gòu)這樣的一個(gè)故事。
第二天，學(xué)生的作品大多一般，畢竟小學(xué)的孩子們年齡還小生活經(jīng)歷也不豐富，難以有那種深刻的體驗(yàn)。但是任澤霖的作品卻讓我受到了震撼，她虛構(gòu)了這樣一個(gè)故事，我把梗概介紹一下：
有一對(duì)年青的夫婦開(kāi)車(chē)經(jīng)過(guò)非洲的一片沙漠，結(jié)果車(chē)子壞了，他們被困在沙漠里。天色漸晚，丈夫一直在修車(chē)，修好以后卻怎么也發(fā)動(dòng)不起來(lái)，這時(shí)，一只饑餓的獅子奔了過(guò)來(lái)，他們牢牢的關(guān)緊門(mén)窗，厚厚的玻璃把獅子擋在了外邊，他們卻也無(wú)法離開(kāi)。不過(guò)他們知道是絕對(duì)不能在沙漠里過(guò)夜，這個(gè)季節(jié)一到夜里狂風(fēng)卷起的黃沙會(huì)把他們深深地埋進(jìn)地里。丈夫說(shuō)只有一個(gè)辦法可以離，就是一個(gè)人到外面用搖把把汽車(chē)發(fā)動(dòng)起來(lái)然后開(kāi)車(chē)把獅子嚇走，可是餓獅就在外邊，怎么下去呢？?jī)蓚�(gè)人在恐懼中不知所措。突然，妻子平靜了下來(lái)，他滿眼深情地望著自己的丈夫，淚水不住地涌出，丈夫好像預(yù)感到了什么。他緊緊地把妻子摟在懷里。妻子說(shuō)我有一個(gè)辦法，就是我下去把獅子引開(kāi)，然后你發(fā)動(dòng)汽車(chē)……“不，我不要你這樣！”丈夫瘋狂地抓住妻子的肩膀�！坝H愛(ài)的，”妻子那滿懷絕望的眼里突然流滿了深情，“我愛(ài)你！”然后她趁丈夫松懈的機(jī)會(huì)猛地推開(kāi)車(chē)門(mén)沖了出去……
“不，不！”丈夫瘋狂了，“快發(fā)動(dòng)汽車(chē)，不要管我……”妻子的喊聲傳來(lái)。丈夫發(fā)瘋似地抓起搖把沖下車(chē)去，很快汽車(chē)發(fā)動(dòng)起來(lái)了。他瘋狂地駕著車(chē)向獅子奔跑的方向沖去，可是已經(jīng)晚了，妻子已經(jīng)被獅子咬死了……
暮色的沙漠里，響起了一陣撕心裂肺的哭喊……
當(dāng)時(shí)我看到時(shí)，心里一陣情感的激蕩。我忍住了，然后笑笑，問(wèn)她是怎么想到寫(xiě)這么個(gè)故事，她說(shuō)挺早以前看過(guò)類似的一個(gè)故事，只是記得內(nèi)容與“悲劇”的性質(zhì)有關(guān)，然后就根據(jù)這點(diǎn)記憶，重新編寫(xiě)了這個(gè)故事。
我說(shuō)你寫(xiě)得很好，已經(jīng)真正領(lǐng)會(huì)了老師所講的創(chuàng)作的方法，小學(xué)生能夠?qū)懙竭@個(gè)程度很不錯(cuò)了，不過(guò)你的文章還可以像托爾斯泰那樣再把作者主觀的情感體驗(yàn)減少一些，只是用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)敘述這個(gè)故事本身，讓這個(gè)故事本身去打動(dòng)所有的讀者。我還告訴她，作者在創(chuàng)作中隱瞞自己只是一種方法，作者在字里行間表現(xiàn)自己的在創(chuàng)作時(shí)對(duì)作品中的人物或者情節(jié)的情感體驗(yàn)也并非不對(duì)，比如我國(guó)的古詩(shī)詞大多是后者，這個(gè)具體的運(yùn)用要因人而宜，因不同的作品而靈活選擇……
她若有所思。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)反思5
《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。
一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教
這篇文章篇幅較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫(xiě)法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：
1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；
2、借助課件，從省略號(hào)句子的正確朗讀中，體 桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；
3、結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；
這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。
當(dāng)然，由于自己的`能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。
核心提示：教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
一、成功之處
1.整堂課注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，在講課時(shí)把字詞句的訓(xùn)練，句式訓(xùn)練，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。人物描寫(xiě)等方面內(nèi)容穿插在教學(xué)中，讓人覺(jué)得實(shí)在、不空洞。整堂課節(jié)奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。
2.注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì)她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫(xiě)桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子，通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅(jiān)定的心理變化過(guò)程。從桑娜這一系列的心理變化過(guò)程中感受到她的善良、愛(ài)心。
二、不足之處
當(dāng)然，一堂課也不是完美的，總會(huì)有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還顯不夠。
三、改進(jìn)措施
1.從讀中感受，從感受啟發(fā)。
2.讓課堂上的語(yǔ)言技巧富有激勵(lì)生動(dòng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生敢說(shuō)、有說(shuō)、會(huì)說(shuō)，才能活躍課堂氣氛，也會(huì)讓課堂教學(xué)更精彩。
《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚
桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
在本文的教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美
德。首先，我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀通課文后，我讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍Ｄ葟?fù)雜的心理活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，所以，我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？接著讓學(xué)生再讀讀描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，了解省略號(hào)的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，我還注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話。
因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫(xiě)《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)較少練習(xí)寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，因此，在教學(xué)時(shí)，我先告訴學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因?yàn)�，這個(gè)故事非常感人，學(xué)生對(duì)《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們非常關(guān)注接下來(lái)的結(jié)局將會(huì)是怎樣的。于是，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)舉行《窮人》續(xù)寫(xiě)交流會(huì)先讓他們進(jìn)行小組的交流，說(shuō)說(shuō)接下來(lái)的情節(jié)將會(huì)是怎樣的，然后讓他們繼續(xù)展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)下一篇又一篇精彩的續(xù)寫(xiě)，從學(xué)生交上來(lái)的文章中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛(ài)心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結(jié)局。
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