《幸福是什么》語文教學反思（通用13篇）
在不斷進步的時代，教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家收集的《幸福是什么》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
《幸福是什么》語文教學反思 篇1
人教版四年級第三單元專題是“中外童話”，本專題是讓學生“走進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”�！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄宰x課文，教學重點是：了解故事的內(nèi)容。難點：體會課文中所講的幸福的含義。基于這一點，本節(jié)課教學過程如下：
一、自讀自悟了解故事內(nèi)容
這篇童話是按照故事發(fā)展的順序記敘的。首先讓學生帶著問題，自讀課文了解故事內(nèi)容，然后以填空練習的形式達到理解。
練習一
三個牧童（疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，給人們帶來好處）就是幸福。第一個青年（給病人治病，病人恢復了健康），他感到多么幸福。第二個青年（走了很多地方，做過很多事情，他勤勤懇懇地工作，他的勞動沒有白費，對別人是有用的），所以他也是幸福的。第三個青年（留在村子里耕地，麥子養(yǎng)活了許多人，他的勞動也沒有白費），他也感到幸福。
在學生充分讀的基礎(chǔ)上，組織學生交流讀后的體會。以概括總結(jié)的形式達到領(lǐng)會課文中心。
練習二
課文主要講述了（三個）孩子在（智慧女兒）的引導下，經(jīng)過（十）年的親身經(jīng)歷，終于明白了：（只有用自己的勞動做出對人們有益的事，才是真正的幸福）。
通過此項練習使抽象的'道理用幾個具體的事例詮釋，由易到難，逐步體會到本課的中心。
二、聯(lián)系生活拓展延伸
在學生學習的過程中，對幸福含義有了初步理解的基礎(chǔ)上，再讓學生拓展開去，聯(lián)系現(xiàn)實生活加深對幸福含義的理解。
練習三
“說說或?qū)憣憽保ㄟ\動員說，幸福是——，教師說，幸福是——，警察說，幸福是——，我說，幸福是——�！f，幸福是——。）
這一練習使學生對幸福含義的理解得到了提升。
三、要抓重點詞句的品讀，感悟中心。
反思本節(jié)課，我覺得對重點詞句的品讀還不突出。在學生學習時應(yīng)該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。）品讀析句時，先理解詞語“義務(wù)”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對應(yīng)的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開教學活動。這樣既適合略讀課文的教學，又能節(jié)約點時間去積累本課的好詞佳句，或者同學之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學中所注意的細節(jié)。
《幸福是什么》語文教學反思 篇2
幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
我把這篇閱讀課文的教學重點定為：三個牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生默讀全文后，要求找出重點句（智慧女兒的話）并理解這句話的含義，然后抓住文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。通過朗讀、表演、交流，感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。接著我讓學生聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的'人對幸福的理解，讓孩子們體會幸福的真諦。與此同時，我不失時機地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。課后要求學生回家與父母交流，然后讓他們動手寫下自己對幸福的理解。金琳寫道：“媽媽告訴我，幸福無處不在，有時，一個眼神，一個動作，都會讓人感到幸福。如：看著睡夢中孩子安祥的臉龐，媽媽會感到幸福；看著馬路上一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻相互攙扶，這是一種幸福；餐桌上一家人其樂融融地圍在一起吃飯，這也是一種幸�！崩钯粚懙馈拔遗c爸爸在暢談中，爸爸問我：‘當你在公交車上把座位讓給大肚子阿姨時，阿姨摸著你的頭，向你表示感謝，當你教小弟弟打羽毛球時，看到小弟弟學會后那高興的樣子，你的感覺怎樣？’媽媽問我：‘當你把一首新曲子彈出優(yōu)美的旋律，當你在參加社區(qū)朗誦表演取得成功時，你又是怎樣的感覺？’我明白了，原來幸福就在家人的笑臉里，在我的努力中，在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中，學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經(jīng)歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后自己總能夠從課堂中發(fā)現(xiàn)不足之處。如上課一開始我讓學生找出重點句理解，不很妥當。如在學生了解文中三個孩子尋找和認識幸福后，再交流對幸福含義的理解，這時對課文中重點句理解就水到渠成。
總之，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓學生的人生更為燦爛，更有意義！
《幸福是什么》語文教學反思 篇3
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設(shè)計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺與設(shè)計時的意圖相差較遠，經(jīng)過聽課領(lǐng)導的評點及自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設(shè)計沒有緊密結(jié)合學生實際。老師的導很關(guān)鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設(shè)計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。
首先是導入，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生說聽了后的感受，其實這個對四年級學生要求過于簡單，如果換成先板書“幸福”讓學生說有什么想法，這樣可以激發(fā)學生去思考，同時又訓練學生說話，效果會更好一些。
接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納時應(yīng)該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我為了降低難度，給了學生一個提示語句，讓學生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，可能會限制學生自己的思維，局限在一個框里。學生已經(jīng)預習過課文了，我在這里沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)知識沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上大多數(shù)學生的基礎(chǔ)稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。
當找出理解幸福的重點句，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考在組內(nèi)交流自己的看法。學生選擇分角色朗讀的占多數(shù)，當我檢查時就發(fā)現(xiàn)學生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上臺表演，本想讓臺下與臺上的學生進行互動對話，借機培養(yǎng)口語交際能力，但是我沒有結(jié)合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學生的小組表演結(jié)束，學生缺乏獨立思考能力，依然沒有真正理解這個重點句，
最后一個環(huán)節(jié)是讓學生仿寫幸�！案裱浴薄１緛淼囊鈭D是通過一堂課的.學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，但是我拔高了要求，以致讓學生理解為寫格言原來是這么簡單，四年級的學生寫的句子是自己的感受，這里可以換為寫寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好，可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學生評一評，激發(fā)學生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。
《幸福是什么》語文教學反思 篇4
俗話說：“教學是一門遺憾的藝術(shù)”。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以為以后再教時應(yīng)吸取的教訓，努力做到教學相長，穩(wěn)步上升。
在今天的課堂上就出現(xiàn)了讓人難堪的一幕。我教學的是《幸福是什么》，學完課文后，學生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解(幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事)這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，我就安排了這樣一個環(huán)節(jié)，“你能說說自己的幸福嗎?”我讓學生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱男腋＃f出自己的生活。于是，同學們的情緒高漲起來，一個個說著自己的幸福。當我叫到李同學時，他提了這樣一個問題：“為什么稱那美麗的'姑娘為智慧的女兒?”問題提出了總要解決吧，有的學生說：“她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒。”有的說：“她很聰明，所以稱她為智慧的女兒�！睉�(yīng)該說說出自己的疑問是值得贊揚的，學生的回答也很精彩，但是卻完全背離了這節(jié)課要解決的實際問題。教師要引導學生圍繞教學的內(nèi)容進行“自定向”是非常重要的，否則就特別容易偏離教學的實際軌道。同時教師在應(yīng)該引導的時候必須起好引導作用，絕不能因為怕不能突出學生的主體地位而出現(xiàn)被學生牽著鼻子走的現(xiàn)象。
我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，我讓學生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在。表面看學生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與學生的生活經(jīng)歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。如果在教學中我能這樣設(shè)計：想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動人故事。那么他們可能會根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
《幸福是什么》語文教學反思 篇5
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設(shè)計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主。但上完這一節(jié)課，發(fā)掘與設(shè)計時的意圖相差較遠，通過聽課老師的評點及自己的思考，感覺知道學生不到位的原因就在于自身的引導不夠明確，教學設(shè)計沒有緊密結(jié)合學生實際。老師的知道很關(guān)鍵，如果老師本身的指導思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設(shè)計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。
首先是導入，播放歌曲《幸福在哪里》，讓學生說聽了后的感受其實這個對于四年級的學生來說，要求過于簡單了。如果換成先板書“幸�！�，再讓學生說有什么想法，這樣可以激發(fā)學生去思考，同時有訓練了學生說話，效果會更好一些。
接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納是應(yīng)該訓練學生抓住主要人物和事情來說，我為了降低難度，給了學生一個提示語句，讓學生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，可能會限制學生自己的思維，局限在一個框里。學生已經(jīng)預習過課文了，我在這里沒有檢查學生的.預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)只是沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上還是有小部分的學生基礎(chǔ)稍差，所以還是要在課堂上提醒一下，會加深印象。
當找出理解幸福的重點句，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考并在組內(nèi)交流自己的看法。學生選擇分就角色朗讀的較多，當我檢查時就發(fā)現(xiàn)學生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上臺表演，本想讓臺上與臺下的學生進行互動對話，借機培養(yǎng)口語交際能力，但是我沒有結(jié)合課文語句和生活實際引導學生理解為什么三個青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學生的小組表演結(jié)束后，學生已讓缺乏獨立思考能力，以讓沒有真正理解這個重點句。 最后一個環(huán)節(jié)是讓學生呢個寫“幸福”格言。本來意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，但是我提高了要求，一直讓學生理解為寫格言原來是這么簡單。四年級的學生寫的句子是自己的感受，這里可以換位寫寫對幸福的感受，來體會生活中、身邊的幸福并更好的珍惜幸福。當學生寫好，
可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學生評一評，激發(fā)學生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。
《幸福是什么》語文教學反思 篇6
《幸福是什么》是四年級語文上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸�！鄙稀Ｔ僮プ≈攸c段的朗讀來感受勞動發(fā)明幸福的真理。
在教學時，我就直接的導入，你們認為幸福是什么？你覺得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺得同學還是沒有弄懂幸福到底是什么？我也對自身做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：
�。�、讀的形式少：
比方，我可以用默讀、生自身喜歡的方式來讀、競賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中考慮、在讀中體會、在讀中感悟。
�。�、同學合作探究的學習方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：
比方，師先提出問題，讓同學讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑�，再讓同學來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的'過程中也能學習。
�。�、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。
還要引導同學要有一顆感恩的心。我們伸手向家長要零花錢時，你有想過你的家長的感受嗎？上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎？……
比方：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會對醫(yī)生說點什么呢？有一個小朋友就說到：“醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點錢給我嗎？”我在上課時就沒有怎么好好的去引導，這種同學就是明顯的只知道叫他人協(xié)助自身，不知道自身也要去協(xié)助他人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給小朋友們知識，還要教給小朋友們做人的道理。好讓他們都能更好的生長。
《幸福是什么》語文教學反思 篇7
《幸福是什么》是四年級上冊的一篇童話故事。上完后，本人靜靜地反思自己的教學，覺得有以下兩個教學環(huán)節(jié)處理得較為妥當。
一、緊抓文章重點語段，巧妙啟發(fā)
抓住重點句“幸�？縿趧樱亢芎玫乇M自己義務(wù)，作出對人們有益的事情”來理解全文是重點。我是這樣來設(shè)計的：學生分角色扮演三個牧童。
牧童甲說：親愛的朋友們，好久不見了，我們都長大了。你們知道我這十年都做了些什么嗎？我們分手后，我就想，我要做一名醫(yī)生，為病人解除痛苦。使人們恢復健康，我感到特別幸福！
牧童乙說：我也走了很多地方，做過很多事：在火車上、輪船上做過服務(wù)員，當過消防隊員，我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的，所以，我感到很幸福！
牧童丙說：我哪兒也沒去，一直在村子里耕種。我種出麥子，麥子養(yǎng)活了許多人，我感到很幸福！
在這一教學片段中，我讓學生選擇了一個身份，創(chuàng)設(shè)這一情境。摒棄一問一答的分解課文，課堂氣氛融洽、和諧。有了寬松的的課堂氣氛和開放的學習空間，激活了學生的想象力，調(diào)動了學生的情緒，讓學生設(shè)身處地地去體驗、感受，也使得他們表達的欲望更加強烈，學生學得興趣盎然，說得頭頭是道。在這種表達欲望的驅(qū)使下，學生說得自然，學得輕松，不僅鍛煉了學生的口頭表達的能力，在說的`過程中也加深了對課文的理解，更重要的是幫助學生對課文的感悟向更深層次發(fā)展。
二、趁學生對幸福有了一定的認識，讓學生寫出自己對幸福的感受。
在學生對幸福的感受清晰明朗的時候，我又對幸福的概念進行拓寬。不同職業(yè)的人對幸福的理解是不同的。對農(nóng)民來說，幸福是多打糧食養(yǎng)活人；對工人來說，幸福是多生產(chǎn)機器，為人類做貢獻；對演員來說，多表演出精彩的節(jié)目，為人們帶來快樂；對老師來說，把學生培養(yǎng)成才，為國家做貢獻是自己的幸福。同學們，對你們來說，幸福又是什么呢？請大家說一說。學生各抒己見，積極發(fā)言，說出了自己對幸福的認識。
《幸福是什么》語文教學反思 篇8
這是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
為了讓學生弄明白幸福的真正含義，教學時，我先從課題“幸福是什么”入手，讓學生說說幸福是什么，再讀課文，講初步了解故事的主要內(nèi)容。接著我請同學們想想課文講了一個什么樣的故事。再讓同學們讀讀課文，問他們幸福是什么這個問題，要他們把文中相關(guān)的語句劃出來加以佐證。但學生僅僅是從三個青年自己的敘述中到了解幸福是什么可是還是很難體會到幸福的真意所在。于是我便引導他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。但文中所寫的三個青年的事例，孩子們可能還是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福？孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的'故事。學生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，學生雖然說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。許多學生都說了很多對幸福的理解，雖與課文中不一樣的感受，但這是真實的體驗，是值得尊重的。我們不能強求一致，允許多元化，這樣的課堂才能有滋有味，才真實，學生才愿參與進來，課堂才能生動活潑起來。
當然，課堂上還有很多不足，我唯愿學生學得輕松快樂，足矣。
《幸福是什么》語文教學反思 篇9
前幾天，我?guī)ьI(lǐng)學生學習了《幸福是什么》這篇課文。幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。這篇童話就想通過一個有趣的童話故事告訴人們幸福的真正含義。
因為這是一篇略讀課文，所以我把教學重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的`講解。在學生大體了解課文內(nèi)容后，抓住三個青年和智慧女兒的話，讓學生思考，并在小組內(nèi)討論交流。學生通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學生聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福。并不失時機地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。
上完了這一課之后，我有以下幾點反思：
1、我原先想用多媒體播放《幸福拍手歌》導入，讓學生說說聽了后的感受，但是這個對四年級學生要求過于簡單，后來我換成先板書“幸�！保寣W生說說有什么想法，并聯(lián)系剛過完的國慶長假談?wù)勂陂g幸福的事是什么。這樣既可以激發(fā)學生去思考，同時又訓練學生說話，效果更好一些。
2、當找出重點句并理解幸福的真正含義時，雖然我讓學生聯(lián)系生活說說自己對幸福的看法，但是僅僅讓學生明白了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的，沒有讓學生質(zhì)疑：難道僅僅只有勞動才能帶來幸福?對重點句的理解挖得不夠深。
3、最后一個環(huán)節(jié)是出示了一些關(guān)于幸福的名人名言。有雷鋒的、警察的、作家畢淑敏的……讓學生讀一讀，背一背。這些名人名言確實讓學生進一步認識到幸福的真正含義，感受到身邊的幸福并決心更好地珍惜它。但我沒有趁熱打鐵讓學生把自己對幸福的感受寫下來，使讀寫分離。
《幸福是什么》語文教學反思 篇10
今天，我班開展了家長開放日活動，我?guī)ьI(lǐng)學生學習了《幸福是什么》這篇課文。這是一篇童話，就是通過一個有趣的童話故事告訴孩子們幸福的真諦。因為幸福對于不同身份的人來說，答案是多元的。面對剛步入四年級的孩子來說，要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事，再加上這是一篇略讀課文，所以我把教學重點定為：讓學生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的能力 。
教學時，我重視孩子的自瀆自悟，在學生邊默讀課文邊做批注后，進行反饋交流，重點抓住三個青年和智慧女兒的話展開教學，結(jié)合理解“勤勤懇懇（以想象第二個青年工作的畫面進行）、義務(wù)（在一個孩子說出義務(wù)就是責任后，引導孩子說說在校、在家、在社會上所做的事）”的含義。課上，我運用多種朗讀形式，指導孩子朗讀課文。學生通過交流明白了，是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我拓寬文本內(nèi)容，引入兩篇小詩，讓學生進一步理解幸福的真諦。最后安排小練筆，讓學生寫寫自己對幸福的獨特見解。
這節(jié)課上，孩子們學得特別認真，對課文的理解也十分到位，我倍感欣慰。尤其是五位學生所寫《幸福是什么》的.小詩都很精彩。但語文教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。正如一位家長評課時說的一樣，在時間的把握上不夠合理，因為整整上了50分鐘；還有，對本篇課文的童話色彩的氣氛渲染有所欠缺，關(guān)于智慧的女兒的教學中只出現(xiàn)一次（說明：其實預設(shè)時已經(jīng)有這方面的內(nèi)容）。
通過這堂課的教學，我深深地感受到，只有我們教師付出辛勤的勞動，認真?zhèn)湔n，才能給學生帶來收獲的喜悅，同時學生也會給老師帶來快樂。讓我們在以后的教學中去尋找屬于我們自己的幸福吧！
《幸福是什么》語文教學反思 篇11
牛津英語新教材中Welcome to the unit版塊是學生提高英語口語能力的重要環(huán)節(jié)，每進入一個新的單元，首頁上的圖畫和問題會激活學生已有的和單元話題有關(guān)的知識。通過對“Growing pains”這一話題的探討，使學生更輕松自然地進入本單元的學習，特別是為閱讀部分做好鋪墊。同時，也加強了學生在情感方面的教育，使其認識到自己在成長過程中遇到的.困惑，能夠與父母及周圍的朋友更好地溝通。
在這節(jié)課中，學生興趣濃厚，學得積極主動，反思整個教學過程，我認為成功的地方是：能夠巧設(shè)問題，循序漸進，并讓學生在自主學習的過程中激發(fā)靈感，暢所欲言，使學生各方面的能力都獲得發(fā)展，具體體現(xiàn)在：
1、創(chuàng)設(shè)情景，營造自由和諧的學習氣氛。
實踐證明，一個自由和諧的環(huán)境可以使人的智慧充分得到發(fā)揮，因此，教師必須讓學生意識到自己和教師是平等的并且激勵學生積極探索，只有在這種氛圍中，學生才會感到心理的安全和自由，才會積極主動，生動活潑地觀察思考。
2、小組合作，激起學生的創(chuàng)新能力。
小組合作是新課程背景下學生的一種有效的學習方式，讓學生在小組里交流自己的意見，能有利地激起學生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思路。
3、教學設(shè)計由易到難，科學合理，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，圍繞話題設(shè)置的問題具有層次性。
但在整節(jié)課的教學過程中，不免還有些不足之處，值得反思：
1、學生的語言訓練活動層次不高，只有語言形式上的操練，達不到語言交際的層次，交際面有時過窄，很難訓練到全部，基礎(chǔ)差的學生往往答不上口，只在一邊看熱鬧。
2、設(shè)置的問題有時范圍太廣，難度較深，學生很難回答。
總的說來，學生通過對“Growing pains”這一話題的討論，還是能幫助學生解決一些問題的，并在思想上受到一定的啟發(fā)和教育，能夠更好地學習本單元的閱讀文章。
《幸福是什么》語文教學反思 篇12
通過區(qū)語文協(xié)作組來我們學校指導的活動，我對《幸福是什么》的教學有了更深刻的認識，對我今后的教學也有很大的幫助。從李建華老師的指點中我學到了不少，受益匪淺。
一、確定核心要素
文本的解讀最重要就是要找到一個核心要素，也就是所謂的基本點。這就要充分地去解讀文本，把文本放在首位，鉆研文本，從而找到文章的核心要素，找到一個突破點�！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童話故事的基本點就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導入就可以把幸福提出來讓學生討論，引發(fā)對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點提出來思考，比我用《幸福拍手歌》導入要明確得多。用歌曲導入雖能營造氣氛，也無形破壞了課堂應(yīng)有的氣氛，而直接提出核心要素來討論更能激發(fā)學生學習課文的興趣。
二、理解核心要素
核心要素找到了，還要去理解這個核心要素，看看從哪幾個角度去理解，重點放在那個方面，難點又是什么呢�！缎腋Ｊ鞘裁础返耐捁适轮�，對于幸福可以從兩個方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福，自己因享受而感到幸福；另一方面是自己給予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。在教學中，學生對自己因享受而感到幸福很容易理解，而對于自己因付出而感到幸福卻很難理解，這就要把教學的重點放在給予別人的幸福上。我在教學中沒有理解幸福這個核心要素，導致沒把付出也是幸福這一個重點突出出來，一節(jié)課下來，學生仍舊側(cè)重于因老師教我們學知識而感到幸福，因爸爸媽媽養(yǎng)育我們而感到幸�！�
三、達到核心要素
明確了核心要素，那么整節(jié)課的教學就是為這個核心要素服務(wù)，最終讓學生達到教學的目的.。在教學《幸福是什么》時，就因為沒有明確付出也是幸福這一重點，使學生最終并沒有完全理解給予別人也是一種幸福。其實在教學中，一開始就可以明確提出今天我們所要說的幸福與同學們剛才對幸福的討論是不同的，這里的幸福是一種給予、付出。為了讓學生更能體會到給予是幸福的，對十年前疏通泉眼時的幸福就要重點學習�？梢园咽昵昂褪旰蟮木渥舆M行對比學習，或者說說十年后這些人和動物喝了井水會說些什么呢，從而感受自己只做了一件這么小的事情，卻給別人帶來這么大的好處。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的學習，學生對幸福會有了更深刻的理解，明白給予也是幸福。最后結(jié)束時出示一首通俗易懂貼近生活的小詩，學生讀了之后就更加明白了給予也是一種幸福，自己要給予、付出才會幸福。
同時我在今后的教學中對學生的評價要注意引導，可以把學生回答問題時說的重要的詞語用在我的評價中去，這樣一來，學生對重點詞語記憶會更深刻，也激發(fā)了學生的興趣。我還要多一些激情，使自己完全融入到課堂中去，和學生一起走進課堂中去。
《幸福是什么》語文教學反思 篇13
幸福是什么？其實這是第三單元中的一篇童話故事的標題，文中講了三個牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女兒的祝�！Ｋ麄冃腋�！但三個孩子不明白什么是幸福，在智慧女兒的引導下，三個孩子通過十年親身經(jīng)歷知道了“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情�！边@個概念比較抽象，到底什么是幸福，我想要學生在理解上上一個層次。
課一開始，我就詢問學生：“在平時的生活和學習當中，你有過幸福的感覺嗎？是什么事情讓你覺得幸福呢？”有的孩子說自己過生日時媽媽買了蛋糕、送了禮物感覺很幸福；有的說自己生病了，父母細心照顧自己覺得很幸福；還有的說讀幼兒園的時候沒有作業(yè)很幸福，周末父母帶自己出去玩是幸福的，考試考得好的時候家長表揚自己時也是幸福的……孩子們說了很多，越說越興奮，似乎他們都感覺到了自己生活在一個幸福的家庭當中。但我卻高興不起來，我的內(nèi)心甚至在隱隱作痛，為什么孩子們感覺到的幸福都是來自于他人的關(guān)愛，他們只是坐享其成他人給予的幸福，自己卻不曾去創(chuàng)造哪怕一點點的幸福呢？是教育的缺失還是孩子的'自私在作怪呢？不會感恩的孩子將會是多么可怕呀！
想起去年曾經(jīng)上過的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報愛，短短的一個學期就忘了嗎？這樣的狀態(tài)真讓人覺得煩惱！
沒辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細細地去品味文中的三個牧童用十年的經(jīng)歷所獲得的幸福的體驗：我能幫助別人，因而感到幸福；我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的；麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。我讓孩子們反復地朗讀這幾句話，期待著“書讀百遍，其義自現(xiàn)”規(guī)律的重復。在學生對幸福的感受漸漸清晰明朗的時候，我又對幸福的概念進行拓寬。不同職業(yè)的人對幸福的理解是不同的。我趁機朗誦了畢淑敏的《提醒幸福》：對雷鋒來說，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂；對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻；對農(nóng)民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。同學們，課前你們對幸福的理解是停留在淺層次上的，現(xiàn)在學完課文之后你對幸福又是怎樣理解的呢？請你聯(lián)系自己的生活實際，再來說一說自己對幸福的感受。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過勞動，通過幫助他人來獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，踐行在實際生活中，做一個會感恩、會回報的對社會有用的人！
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