【集合】六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《匆匆》這課教完了，留在我心中的除了對(duì)課文精彩語(yǔ)言的嘖嘖贊嘆，對(duì)學(xué)生理解感悟語(yǔ)言能力和精彩發(fā)言的深深贊賞，還有對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)的久久思索。
《匆匆》這篇文章是一篇散文，細(xì)膩刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，和作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章膾炙人口，但對(duì)于六年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)又有一定難度，因?yàn)槲恼轮幸恍┰~的說(shuō)法與現(xiàn)在有所不同。另一方面，這篇文章思想感情復(fù)雜而多元，想要理解作者的當(dāng)時(shí)的思想并不容易，文雖短，若想理解深刻并不容易。
語(yǔ)文課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是理解、感悟、欣賞、和評(píng)價(jià)。而這篇文章的教學(xué)過(guò)程我是這樣實(shí)現(xiàn)對(duì)文章解讀的。
一、語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生入情入境
上課伊始，先讓學(xué)生找統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)句：你聰明的，告訴我，我們的.日子為什么一去不復(fù)返了呢？給學(xué)生一個(gè)對(duì)全篇的整體印象，同時(shí)又用語(yǔ)言渲染：是啊，作者的八千多日子在他的手中匆匆溜走，滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，我們的日子又何嘗不是這樣呢？這節(jié)課讓我們隨著作者細(xì)膩的筆觸一起去追尋時(shí)間的蹤跡吧！這樣，學(xué)生就有了與作者一樣的問(wèn)題，學(xué)生也就一下子進(jìn)入了課文的情境。
二、聯(lián)系生活，讓學(xué)生獲得與作者一樣的情感體驗(yàn)
作者描述時(shí)間匆匆走過(guò)，自己無(wú)奈又留戀時(shí)，語(yǔ)言優(yōu)美而與生活十分貼近，但光讓學(xué)生讀是不夠的，要想讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，必須要讓學(xué)生與他的生活聯(lián)系起來(lái)。于是我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用______時(shí)候，______過(guò)去說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)自己與時(shí)間的故事。如此一來(lái)，學(xué)生真正感受到了與作者同樣的問(wèn)題，我們的時(shí)間也一去不復(fù)返了，真想留住時(shí)間。帶著這種真實(shí)的感受去讀，就讓學(xué)生真正理解了作者，感悟了語(yǔ)言。從學(xué)生的讀中，我也聽出了他們對(duì)于時(shí)間逝去的留戀。同時(shí)，也為下一自然段理解作者不甘虛度時(shí)光做了充分的準(zhǔn)備。
三、引導(dǎo)提問(wèn)，介紹背景，深入作者內(nèi)心世界，解讀文本
因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者因?yàn)橹袊?guó)前途的不明，想奮斗卻沒(méi)有出路而苦惱。文章第四自然段抒寫的就是這種彷徨的復(fù)雜心情。想要讓學(xué)生理解文本，就必須介紹當(dāng)時(shí)的背景。于是，我就讓學(xué)生讀文，看看能讀出什么。學(xué)生讀出了作者的徘徊時(shí)，我借徘徊一詞，引導(dǎo)提問(wèn)，“讀到這兒你有什么問(wèn)題？”學(xué)生自然問(wèn)，“作者為什么徘徊？”真正走進(jìn)了文本，我順勢(shì)導(dǎo)出背景，學(xué)生再讀后面的問(wèn)句“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”時(shí)，才能真正體會(huì)到作者心中那種虛度時(shí)光又無(wú)所適從的痛苦。而對(duì)兩個(gè)“赤裸裸”的不同理解，又進(jìn)一步體會(huì)到作者的不甘。
四、寫話勉勵(lì)同學(xué)，達(dá)到對(duì)文本理解的最終目的
學(xué)會(huì)體會(huì)到作者的不甘，體會(huì)到作者在未來(lái)的日子的發(fā)奮，這并不是最終目的，我想讓六年級(jí)的孩子，體會(huì)到時(shí)間的可貴，要珍惜時(shí)間。所以，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫自己的格言勉勵(lì)同學(xué)。請(qǐng)看幾則學(xué)生的格言：
1、一寸光陰一寸金，時(shí)光流逝，時(shí)不我待，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，利用這短暫的時(shí)間，成就一番事業(yè)，如果讓時(shí)間悄悄溜走，將來(lái)會(huì)一事無(wú)成。── __
2、時(shí)間是無(wú)私的，他不多給誰(shuí)一分，也不少給誰(shuí)一秒，時(shí)間不會(huì)為了一個(gè)人停下來(lái)，時(shí)間時(shí)時(shí)刻刻都在走著，要看你是不是珍惜了。如果你珍惜了，你就會(huì)有收獲；如果你沒(méi)有珍惜，只能兩手空空的。來(lái)讓我們從現(xiàn)在開始，珍惜時(shí)間吧！── __
五、對(duì)比語(yǔ)言，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)鑒賞
學(xué)習(xí)第四自然段后，我讓學(xué)生評(píng)價(jià)我寫得一段文字，以此達(dá)到鑒賞語(yǔ)言得目的。學(xué)生都說(shuō)我寫得不好，進(jìn)而從文中找句子證明作者寫得有文采，用了許多修辭手法，用詞恰當(dāng)。雖然只是鑒賞了一段文字，但學(xué)生已經(jīng)有了這種意識(shí)。在留作業(yè)得環(huán)節(jié)中，學(xué)生說(shuō)可以找找文中有哪些好詞好句，有哪些修辭手法。我想學(xué)生有了這種意識(shí)，在以后學(xué)習(xí)中也會(huì)受益匪淺。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《北京的春節(jié)》作者是老舍先生。對(duì)于這一篇課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我在教學(xué)之前思考了很久，怎樣才能為同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，又能把同學(xué)們帶入情境中呢？我從以下幾個(gè)方面著手：
一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，掌握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平
在上課之前，我了解到五年級(jí)學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過(guò)王安石的《元日》一詩(shī)，于是我從古詩(shī)入手，請(qǐng)同學(xué)們猜謎“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符”打一節(jié)日，等同學(xué)們回答出來(lái)之后，請(qǐng)同學(xué)們一起大聲背誦一遍。這樣既導(dǎo)入了今天所學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵“春節(jié)”，又將以往學(xué)過(guò)的'知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，將同學(xué)們帶入教學(xué)情境。
二、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)
春節(jié)是我國(guó)一大傳統(tǒng)節(jié)日，在過(guò)去的春節(jié)同學(xué)們都度過(guò)了各具特色的春節(jié)，于是我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分享一下自己是怎樣過(guò)春節(jié)的，有什么傳統(tǒng)和新穎之處？這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造了互動(dòng)活潑的課堂氛圍，而且加強(qiáng)與學(xué)生們的交流，引出“北京的春節(jié)”，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ジ惺芤幌卤本┑娘L(fēng)俗民情。
三、了解作品背景，把握課文主旨
在將同學(xué)們帶入學(xué)習(xí)情境之后，我又根據(jù)學(xué)生事先預(yù)習(xí)的詢問(wèn)作者，向同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹一下作者老舍先生的生平和他的著作。例如：老舍先生是滿族人，自小生長(zhǎng)在北京，對(duì)于北京的文化十分了解，作品中對(duì)于北京的地方話運(yùn)用的較多。讓同學(xué)們對(duì)于課文能更加了解，開拓學(xué)生的視野。
當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我也有幾個(gè)不足之處：首先，我的整個(gè)教學(xué)態(tài)勢(shì)表現(xiàn)不夠突出。我在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言的感情不夠，學(xué)生的積極性不是很高。第二，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，一些本想講的話語(yǔ)忘記講了，內(nèi)容的銜接略有點(diǎn)生疏，對(duì)待學(xué)生的發(fā)言的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也比較單調(diào)。這兩點(diǎn)我會(huì)在接下來(lái)的教學(xué)中努力改進(jìn)，更上一層樓。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《表里的生物》是六下第五單元的精讀課文，也是整個(gè)小學(xué)階段的最后一篇精讀課文，編者的用意可能在于培養(yǎng)孩子們的“科學(xué)精神”，并能一直保有愛思考的習(xí)慣，對(duì)身邊事物和現(xiàn)象多一些關(guān)注、好奇。
這是馮至的一篇回憶兒童生活的散文，富有童真童趣，讓人忍俊不禁的同時(shí)，又對(duì)“我”的推理精神十分欣賞。一個(gè)對(duì)世界充滿好奇心的小孩子，用有限的經(jīng)驗(yàn)對(duì)陌生的事物做出自己判斷，從大人的“解釋”里為自己的判斷尋找更“確切”的依據(jù)，從而篤定了自己的“認(rèn)識(shí)”——盡管那是兒時(shí)的臆斷。
本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，即通過(guò)具體的事例來(lái)支撐觀點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說(shuō)類文章常見的表達(dá)方法。這篇散文如何落實(shí)單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是如何用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”呢？如何準(zhǔn)確地理解課后思考題中隱含的課文學(xué)習(xí)目標(biāo)？可以從課后的思考題入手，尋找隱含著的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
從“事例”到“觀點(diǎn)”，是一種歸納推理的思維方式。而課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，第一課時(shí)重在感知童年趣事的內(nèi)容，并對(duì)文中的“我”形成初步的印象——“我”是怎樣的孩子。第二課時(shí)，則運(yùn)用演繹推理，由“我”是怎樣的孩子的結(jié)果，尋找具體的論據(jù)，在品詞析句和朗讀指導(dǎo)中，逐步體會(huì)人物形象，得以證實(shí)。由此引發(fā)讀者的思考并聯(lián)系生活實(shí)際替換課題，引申拓展到回憶自己兒時(shí)的趣事，升華對(duì)“愛思考、好奇心”的理解。第二課時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，主要設(shè)計(jì)了三大板塊：
板塊一：復(fù)習(xí)回顧，體會(huì)“我是怎樣的孩子”。此板塊著力為學(xué)生思考奠基鋪路，從問(wèn)題入手，反向求證。在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證觀點(diǎn)的過(guò)程中，習(xí)得“抓關(guān)鍵詞”和“前后內(nèi)容相關(guān)聯(lián)”的閱讀能力，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，巧妙利用課后習(xí)題逐步深入，有效總結(jié)了學(xué)法，為后續(xù)學(xué)習(xí)搭建支架，效果明顯。
版塊二：借助學(xué)法，證實(shí)“自己的觀點(diǎn)”。扶放結(jié)合，學(xué)法遷移。在領(lǐng)會(huì)上一環(huán)節(jié)閱讀方法的基礎(chǔ)上，放手去學(xué)，圈畫批注，自主思考，積極匯報(bào)，思維碰撞。從課堂的交流和思考深度來(lái)看，基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。部分同學(xué)能牢牢抓住“愛思考、好奇心”這一觀點(diǎn)侃侃而談，有理有據(jù)，學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文，整體關(guān)照，想法獨(dú)特，有自己的獨(dú)立思辨能力。
板塊三：拓展語(yǔ)用，聯(lián)系生活說(shuō)趣事�！跋氡匚覀兡酥撩恳晃蛔x者，都曾有過(guò)與“我”類似的想法、經(jīng)歷，大家小時(shí)候是什么樣子的呢？通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)！”這個(gè)板塊，學(xué)生興趣濃厚，問(wèn)題一提出，即刻引起大家的“共鳴”。在這一背景下，不但能夠幫助我們體會(huì)文章的表層故事，而且能真正讀懂文章、讀懂馮至，走進(jìn)了語(yǔ)言文字里去。在自由說(shuō)的環(huán)節(jié)，大家還用上心理描寫、語(yǔ)言描寫等豐富的表達(dá)形式，說(shuō)得有趣，說(shuō)得入理，說(shuō)得細(xì)膩。
高段閱讀教學(xué)，尤其是六年級(jí)的閱讀教學(xué)不僅要學(xué)生積累單篇課文內(nèi)容和閱讀指導(dǎo)，更應(yīng)著眼單元一體化，授人以漁，教給學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，整體關(guān)聯(lián)，習(xí)得語(yǔ)言秘妙，獲取作者的'寫作方法：
一、讀評(píng)結(jié)合，相得益彰。
“同學(xué)們，課文中描寫的‘我’的經(jīng)歷，你有同感嗎？你覺得作者是怎樣的孩子？哪些地方讓你有這樣的感覺？把它畫出來(lái)，讀給大家聽，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)�！�
大家交流比較順暢、自由，體會(huì)了作者抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)，生動(dòng)地描述了一個(gè)喜歡觀察、喜歡思考、樂(lè)于探究的孩子形象。同學(xué)們讀得生動(dòng)、有趣，在朗讀和點(diǎn)評(píng)之中體會(huì)到難忘的童真童趣。
“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的新要求。教學(xué)中，在理解的同時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，把自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中加深理解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，朗讀引起自己共鳴的語(yǔ)句，在讀中流露出自己的感情，這樣的體會(huì)更真摯、更深切。如果教師又同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生說(shuō)出自己的聽后感受，對(duì)朗讀的同學(xué)作出評(píng)價(jià)，那么學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，再一次內(nèi)化了自己的理解；朗讀的同學(xué)在伙伴的點(diǎn)評(píng)中感受到了鼓勵(lì)與肯定。讀與評(píng)相得益彰，既正確理解了課文，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，更培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。如此，課堂更為和美。
二、單元關(guān)照，有效融合。
統(tǒng)編版教材單元“語(yǔ)文要素”的設(shè)定一般比較籠統(tǒng)，教學(xué)中往往會(huì)遇到不好精準(zhǔn)實(shí)施，這時(shí)就要想辦法在單元教學(xué)的序列中循序漸進(jìn)，依次實(shí)現(xiàn)。如，六下第五單元就是以思想內(nèi)容或題材為單元的教材體系，往往讓教師在具體的教學(xué)過(guò)程中忽視文本本身而注重思想、情感等主題方面內(nèi)容，以體現(xiàn)整體教學(xué)。因此精準(zhǔn)聚焦，“應(yīng)文而教”，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文能力顯得尤為必要。無(wú)論單元中的議論文體還是散文文體，首先聚焦文體本身，了解其文體特征，以“語(yǔ)文”的方式挖掘文中的語(yǔ)文因素，體會(huì)“人們不同的思考和探索”，使得教學(xué)中文道統(tǒng)一。
所以，單元教學(xué)中，首先要關(guān)注讀寫之間的聯(lián)系，有層次、有梯度地落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法，結(jié)合課堂語(yǔ)用訓(xùn)練，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用，加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，如此課堂更生趣。其次，依據(jù)文本的不同特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。針對(duì)單元課文課型的多樣性，依據(jù)文本特點(diǎn)，靈活教學(xué)。如此精準(zhǔn)聚焦文體和內(nèi)容，有效融合，真正彰顯“語(yǔ)文味”的課堂。
《表里的生物》一課教學(xué)，值得我們走進(jìn)文字，深入思考；走出課堂，由“表”及“里”，在趣說(shuō)生活中的故事里追求“真理”的妙義，在單元一體化的教學(xué)實(shí)踐中探尋“融合”的精彩！
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。可是父親不許他動(dòng)，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無(wú)邪，情趣盎然。
一、教學(xué)效果
《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心和渴求知識(shí)，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，我大力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法和課文表達(dá)的意思。《表里的生物》本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡？“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶�！白髡咝赜芯常刖呈寂c親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
二、成功之處
指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例：“我愛聽這表的聲音�！蔽乙贿呎f(shuō)一邊向著表伸出手去�！讲辉S我動(dòng)，我的`手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦�！獜�(qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒(méi)有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。——弄清緣由之后的滿足感我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭�。但是一般的蝎子都沒(méi)有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。——在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。
三、不足之處
教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。
四、改進(jìn)措施
作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。
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