(熱門(mén))小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思1
由于尚未入職，師范生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，難以直接催生教學(xué)反思的需要，這在一定程度上影響了反思能力的形成，因此在反思型教師的職前培養(yǎng)過(guò)程中，高等師范院�？梢圆捎么髮W(xué)教師示范，激活“緘默知識(shí)”，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)交流與研討，建構(gòu)反思實(shí)踐共同體等策略強(qiáng)化師范生的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)反思習(xí)慣，促進(jìn)反思能力的提高。
一、大學(xué)教師示范
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！比欢谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很大一部分教師將無(wú)法實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的課程觀、學(xué)生觀歸因于師范教育中鮮有大學(xué)教師示范。這就勢(shì)必要求大學(xué)教師將新課程理念融合于高等師范教育中，以研究、批判的態(tài)度不斷分析、反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，只有具備反思習(xí)慣與反思能力的大學(xué)教師，才能培養(yǎng)出具有反思意識(shí)與反思能力的準(zhǔn)教師。因此，在高等師范教育中必須重視大學(xué)教師的反思示范。教學(xué)前，為了明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，大學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)總體教學(xué)計(jì)劃以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是否充分，教學(xué)內(nèi)容是否具有足夠的開(kāi)放性及彈性，是否符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)中，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)反思如何優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如何通過(guò)平等的交流與對(duì)話(huà)充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)后，大學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容進(jìn)行綜合反思與總結(jié)。在教育教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地向師范生演示反思過(guò)程，探討反思心得，分析反思技巧。通過(guò)大學(xué)教師的示范，初步幫助師范生理解反思在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義。師范教育中反思性教學(xué)的大力開(kāi)展，不僅能夠有效地提高大學(xué)教師的教育教學(xué)水平，“使教師養(yǎng)成了行動(dòng)與研究相結(jié)合的學(xué)、研、教合一的專(zhuān)業(yè)生存模式”[2] ，而且能夯實(shí)師范生的`專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)教師在反思性教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中所展現(xiàn)出的主體道德意識(shí)、情感和思想的開(kāi)放性，對(duì)事業(yè)的責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自主性，以及豐富的反思技能，都將對(duì)師范生的反思意識(shí)、反思能力的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，為他們?nèi)肼氁院蟪砷L(zhǎng)為反思型教師提供了學(xué)習(xí)的榜樣。
二、激活“緘默知識(shí)”
這里的激活是指激活師范生頭腦中關(guān)于教育教學(xué)的緘默知識(shí)。“緘默知識(shí)”是1958年英國(guó)學(xué)者波蘭尼提出的概念。人類(lèi)有兩種知識(shí)，通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字、地圖、數(shù)字公示來(lái)表達(dá)的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們把前一種知識(shí)稱(chēng)為顯性知識(shí)的話(huà)，那么，我們就可以將后一種知識(shí)稱(chēng)為緘默知識(shí)。[3] 緘默知識(shí)是一種非常重要的知識(shí)類(lèi)型，支配著整個(gè)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人們獲得顯性知識(shí)的“向?qū)А�。師范生雖未入職，但畢竟已經(jīng)接受了十多年的學(xué)校教育，并且具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在他們頭腦中存在著大量關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)的緘默知識(shí)。師范生在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂所學(xué)習(xí)的教育理論更多的是一種顯性知識(shí)的傳授。如果缺乏對(duì)緘默知識(shí)的揭示、分析與批判，顯性的教育理論就不能在教育教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的“向?qū)А弊饔�。這就直接導(dǎo)致了新教師入職以后，無(wú)法將師范教育中學(xué)習(xí)的教育理論內(nèi)化為直接的教學(xué)實(shí)踐能力。然而緘默知識(shí)本身具有兩極性，“既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至失敗的根源，緘默知識(shí)的功效取決于人們對(duì)他們的接受及有效使用”。[4] 因此，在反思能力培養(yǎng)過(guò)程中要注意刺激與挖掘師范生的關(guān)于專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等方面的積極“緘默知識(shí)”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)師范生對(duì)緘默知識(shí)進(jìn)行檢討、修正、批判，促使緘默知識(shí)不斷地向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而提高師范生的元認(rèn)知水平。建立在反思基礎(chǔ)上的、對(duì)于師范生緘默知識(shí)的激活，將職前教育從外在的知識(shí)、技能、態(tài)度、信念的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在教育知識(shí)、技能、態(tài)度、信念的發(fā)展。
三、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐
師范生由于缺乏豐富的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，因此在職前教育階段需要通過(guò)大量的模擬教學(xué)并配合見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)來(lái)獲得實(shí)踐性知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上催生反思需要，發(fā)展其反思能力。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思2
一、問(wèn)題的提出
教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這要求教師必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。幼專(zhuān)院校每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極加入到教學(xué)改革的行列中去，都要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過(guò)新的教育理念，增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思效果，從而加速自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。
在幼專(zhuān)院校，語(yǔ)文教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀堪憂(yōu)。幼師重視技能課輕視文化課，語(yǔ)文課也是學(xué)生認(rèn)為最不重要的課。學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課從小學(xué)就學(xué)習(xí)，沒(méi)有什么難學(xué)的，而且畢業(yè)后語(yǔ)文知識(shí)的用處不大，愿意把更多的時(shí)間花費(fèi)在舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，好多學(xué)生在語(yǔ)文課上要么做手工，要么玩手機(jī)。很多語(yǔ)文教師上課積極性大大受挫，認(rèn)為精心準(zhǔn)備的課堂，認(rèn)真聽(tīng)講的很少，時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)語(yǔ)文教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，不愿意花費(fèi)更多精力備課上課，認(rèn)為只要按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)工作即可，沒(méi)必要認(rèn)真反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。從而語(yǔ)文教師教學(xué)反思意識(shí)淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語(yǔ)文課堂，教學(xué)反思都是在每學(xué)期交教案時(shí)草草補(bǔ)上，根本不會(huì)認(rèn)真反思自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文教師不能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行有效教學(xué)反思，就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，就不能進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法形成個(gè)人教學(xué)實(shí)踐智慧，自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也受到極大限制，因此，幼專(zhuān)院校語(yǔ)文教師完善和改進(jìn)教學(xué)反思的重要性和必要性是不言而喻的。
二、教學(xué)反思與幼師語(yǔ)文教學(xué)
教學(xué)反思是指教師認(rèn)真地分析、探討、反省、思考和解決教學(xué)過(guò)程中的不足之處或困難，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理，使自己成為學(xué)者型教師。
我國(guó)著名學(xué)者張立昌認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。他認(rèn)為教學(xué)反思就是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐批判地考察，及時(shí)肯定教學(xué)的成績(jī)，反思教學(xué)中的不足之處，結(jié)合實(shí)際情況給予修正，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自己成為研究型教師。
我們認(rèn)為，教學(xué)反思是語(yǔ)文教師從語(yǔ)文教育教學(xué)的理念、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語(yǔ)文教學(xué)效果等方面來(lái)研究自己的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)策略，完善教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)反思對(duì)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有極其重要的作用。在教學(xué)理念上，有助于語(yǔ)文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語(yǔ)文課堂是否以人為本，是否把素質(zhì)教育和人格養(yǎng)成教育放在首位；在教學(xué)實(shí)踐中，有助于語(yǔ)文教師以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)策略上，有助于語(yǔ)文教師選擇符合學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，有助于語(yǔ)文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度審視自己的教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)效果更好�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教學(xué)反思。語(yǔ)文教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，思考改進(jìn)教學(xué)的策略和思路，保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利有效地開(kāi)展，從而提高語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三、解決問(wèn)題的`建議
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)語(yǔ)文教師教學(xué)積極性，提高語(yǔ)文教師教學(xué)反思的重視程度
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定相關(guān)制度，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂管理，讓學(xué)生想上語(yǔ)文課，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提升語(yǔ)文教師的職業(yè)幸福感。只要上課學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，語(yǔ)文教師的教學(xué)積極性自然會(huì)提高，對(duì)自己的要求也會(huì)提升，也會(huì)積極進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該制定嚴(yán)格的文化課堂管理制度，對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅處理，給予適當(dāng)處分，并與其學(xué)分掛鉤。從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)積極性。
學(xué)校督導(dǎo)室應(yīng)定期檢查教師的教案，定期對(duì)語(yǔ)文教師所使用的教學(xué)反思手段及反思水平進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于較好的教學(xué)反思策略，應(yīng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，倡導(dǎo)全校教師向他們學(xué)習(xí)，這樣不但能夠激發(fā)其教學(xué)反思的積極性，還能提高語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思的重視程度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)水平。
�。ǘ⿲W(xué)校各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)帶頭進(jìn)行教學(xué)反思，增強(qiáng)語(yǔ)文教師的反思意識(shí)
一所學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)怎樣，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理息息相關(guān)�！皠�(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)公開(kāi)揭示個(gè)人錯(cuò)誤的氛圍，關(guān)鍵是那些掌握象征性權(quán)利或掌握權(quán)利的人們做出自我揭示的典范。”這表明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果帶頭對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，反思教學(xué)的不足之處，愿意承認(rèn)他們不是全能的，并請(qǐng)求教師們幫助他們了解一些問(wèn)題，尋求解決辦法，學(xué)校的老師也會(huì)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為榜樣。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響下，語(yǔ)文教師都會(huì)效仿領(lǐng)導(dǎo)的揭短行為，積極反思自己的課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ┲贫▽�(zhuān)家引領(lǐng)制度，幫助語(yǔ)文教師有效反思
很多語(yǔ)文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒(méi)有接受過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思方面的培訓(xùn)，不能真正了解教學(xué)反思，更不會(huì)寫(xiě)教學(xué)反思，希望進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，得到專(zhuān)家指導(dǎo)與幫助。因此，學(xué)校應(yīng)該積極引進(jìn)一些教學(xué)反思方面的專(zhuān)家，針對(duì)語(yǔ)文教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到的迷茫與困惑，及時(shí)地加以培訓(xùn)指導(dǎo)，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語(yǔ)文教師進(jìn)行有效反思，使語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到深化。
（四）利用每周三的教師集體備課，大力開(kāi)展集體反思活動(dòng)
集體反思通常是同學(xué)和教師對(duì)某一問(wèn)題，集體交流探討，集體反思教學(xué)的活動(dòng)。集體反思有利于語(yǔ)文教師形成不同的教學(xué)觀，有利于語(yǔ)文教師更深入了解自己的教育教學(xué)。因?yàn)椋處焸�(gè)人對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”會(huì)不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學(xué)實(shí)踐的成功與不足，提出改進(jìn)建議，并提出“多種意見(jiàn)”、“不同看法”，就可以促使語(yǔ)文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進(jìn)行深刻、全面的反思，從而克服個(gè)人惰性。語(yǔ)文教師以這些共同反思的成果為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)和完善教學(xué)過(guò)程，會(huì)有很大收獲。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行自我反思的同時(shí)，要大力開(kāi)展集體反思，多聽(tīng)聽(tīng)同事的建議，彌補(bǔ)自身教學(xué)的不足。集體備課是語(yǔ)文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語(yǔ)文教師解疑答惑、提供問(wèn)題解決的良好對(duì)策，強(qiáng)化反思效果。
所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長(zhǎng)組織實(shí)施的，事先制定好備課計(jì)劃、針對(duì)同一主題進(jìn)行集體討論的集體活動(dòng)。它是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，集體對(duì)教學(xué)中存在的某一問(wèn)題進(jìn)行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進(jìn)教學(xué)的一種備課方式。教育博客也是語(yǔ)文教師集體反思的重要途徑。語(yǔ)文教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立自己的博客，然后就可以利用論壇發(fā)表和張貼個(gè)人在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和看法，反思自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。其他語(yǔ)文教師可以針對(duì)問(wèn)題談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)，交流自己的解決策略。教育博客為語(yǔ)文教師提供了交流平臺(tái)，為語(yǔ)文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)文教師要多閱讀教學(xué)反思的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，提高反思技能
語(yǔ)文教師能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，樹(shù)立反思理念，要在教學(xué)之余，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)反思方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，學(xué)會(huì)反思方法。語(yǔ)文教師只有堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)，多與語(yǔ)文教育專(zhuān)家、教育理論對(duì)話(huà)，不斷積累反思知識(shí)，還要勤于反思教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題、讀書(shū)的感悟，及時(shí)整理記錄下來(lái)，并將反思理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)合理的反思方法和策略，進(jìn)行不斷的反思訓(xùn)練，才能真正提升語(yǔ)文教師的反思技能，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思的方法很多，可以寫(xiě)教育日志，把自己教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和成功的經(jīng)驗(yàn)等記錄下來(lái)，結(jié)合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動(dòng)，提高反思技能�？梢詫�(xiě)教育敘事，即以講故事的形式表達(dá)教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪(fǎng)談、總結(jié)報(bào)告等。也可以寫(xiě)教后記，這是教學(xué)反思最常見(jiàn)的一種方法，是教師在每節(jié)課后把上課的體會(huì)、感想、啟示等形式，及時(shí)地記錄下來(lái)，是一種教師對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考的最好方法。寫(xiě)教后記一定要及時(shí)寫(xiě)，及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)。等到學(xué)期末再補(bǔ)寫(xiě)教后記，毫無(wú)意義。
四、小結(jié)
總之，教學(xué)反思是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的重要?dú)v程，是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。希望每一位語(yǔ)文教師都要重視教學(xué)反思，學(xué)會(huì)反思的方法，不斷增強(qiáng)反思技能，逐步提升教學(xué)水平，在自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思3
自20世紀(jì)30年代，確定了語(yǔ)文科目之后，語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，方式方法日趨完善，并且處在不斷地改進(jìn)階段，尤其是新課程改革之后，圍繞著語(yǔ)文教學(xué)的方法，學(xué)界展開(kāi)了一番爭(zhēng)論。語(yǔ)文教學(xué)顧名思義，是以漢語(yǔ)言為基本內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程，所以語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該重視從古代的教學(xué)理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，不僅僅是一味地崇洋。
一、教學(xué)內(nèi)容的啟示
1.重視全面發(fā)展，不局限本學(xué)科內(nèi)容
中國(guó)古代儒學(xué)重視素質(zhì)教育，教育的目的在于培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“士”階層，因?yàn)檫@一階層在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，擔(dān)當(dāng)著重建社會(huì)秩序的重任。所以孔老夫子提出了士階層學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有六個(gè)，即儒家六藝，禮樂(lè)射御書(shū)數(shù)。這六藝也可以做符合現(xiàn)代視角的解讀，禮，即社會(huì)的道德規(guī)范，一個(gè)人如何成為社會(huì)的人，最重要的是要遵守一定的行為準(zhǔn)則，教人知禮，是教育最基本的內(nèi)容。樂(lè)，即音樂(lè)舞蹈，我們也可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)樂(lè)主要在培養(yǎng)一個(gè)人的審美感知能力。射，即射箭，孔子對(duì)于一個(gè)知識(shí)分子的要求不僅僅是知識(shí)和德育，體育教育也是孔子所提倡的，御，即駕車(chē)，知識(shí)分子不是高高在上，生活技能也是一個(gè)人不可缺少。書(shū)，即書(shū)本知識(shí)，對(duì)古代經(jīng)典的學(xué)習(xí)，數(shù)，數(shù)理知識(shí)，天文歷法。通過(guò)對(duì)于六藝的分析，儒學(xué)所提倡的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常廣泛的，這和當(dāng)下語(yǔ)文教育又有著怎樣的關(guān)系呢？
小學(xué)語(yǔ)文教育的重要意義不言而喻，漢語(yǔ)是我們民族特有的語(yǔ)言，所以小學(xué)語(yǔ)文教育不僅僅是讀書(shū)習(xí)字那么簡(jiǎn)單，更重要的是對(duì)本民族的少年兒童施行全方位的啟迪作用。這一點(diǎn)從小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容設(shè)置中，就能夠看出一二。蘇教版小學(xué)一年級(jí)課本中，就有《四季》一文，著重教授四季的變化，不同的感受，培養(yǎng)孩子對(duì)于自然的熱愛(ài)之中，學(xué)習(xí)生字詞。這跟古代的`啟蒙教育不謀而合，千字文第一句就是天地玄黃，宇宙洪荒。這也是對(duì)于自然常識(shí)的學(xué)習(xí)。在比如，從一年級(jí)到六年級(jí)，每一冊(cè)課本中都有要學(xué)習(xí)的古詩(shī)篇目，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該充分汲取孔子的教育理念，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要分多個(gè)維度，認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，能力目標(biāo)，這跟西方現(xiàn)代的教育理念不謀而合。所以不局限于課本，注重綜合發(fā)展。才是語(yǔ)文教學(xué)的正途。
2.注重貫穿始終的德育教育
“在中國(guó)古代的教學(xué)體系中，教育者對(duì)兒童再起品德教育的重要性已有深刻的認(rèn)識(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文以獅子、讀書(shū)為形式，提高兒童智力的教學(xué)內(nèi)容貫穿于德育轟動(dòng)中�！� i語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)用的語(yǔ)言和豐富生動(dòng)的實(shí)例，有利于兒童的德育教育。孔子說(shuō)“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾，而親仁。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定中，作為教學(xué)主體的教師更應(yīng)該注意貫穿始終的德育目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《爺爺和樹(shù)》這篇課文時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)，我們也可以讓他們從他們的視角，談?wù)勛约号c爺爺?shù)囊欢稳な�。加深學(xué)院親情。除了孝悌友愛(ài)，儒家思想的可貴之處，在于將父母兄弟之間的血緣親情輻射到每一個(gè)社會(huì)成員身上，形成極為廣泛的“仁”的范疇。小學(xué)語(yǔ)文課本中很多篇目涉及到了人與自然的關(guān)系，人與其他社會(huì)成員的關(guān)系，孔子給我們的啟示是，不僅局限于課本，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的移情能力，將對(duì)于父母的愛(ài)，轉(zhuǎn)移到自然，社會(huì)成員身上。有利于培養(yǎng)孩子們的包容心，責(zé)任感，對(duì)孩子良好性格的形成也有一定的促進(jìn)作用。
二、教學(xué)過(guò)程的啟示
1.啟發(fā)引導(dǎo)
孔子在《論語(yǔ)》中說(shuō)道“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這句話(huà)跟維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論極為的相似，不到學(xué)生不想弄明白的時(shí)候，不到學(xué)生心里知道，不能用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的時(shí)候，先不要告訴他。都是在強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生實(shí)際水平，和可能達(dá)到的水平之間，教師應(yīng)該發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。孔子的啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)的學(xué)思結(jié)合，所以孔子說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”啟發(fā)的前提是學(xué)生的思考。這也比較符合現(xiàn)代教育對(duì)于教師和學(xué)生關(guān)系的定位，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。
2.課堂氛圍的營(yíng)造
在《子路曾皙冉有公西華侍坐章》中，孔子一開(kāi)始就營(yíng)造了一種輕松的課堂氛圍，以嘮家常的方式，開(kāi)始講授，孔子說(shuō)到不要因?yàn)槲冶饶銈兡觊L(zhǎng)，你們?cè)谖颐媲熬筒桓視乘�。雖然只有一句話(huà)，這樣的開(kāi)場(chǎng)白，拉近了老師和學(xué)生的距離。在現(xiàn)代教育理念中，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用教師的主導(dǎo)作用。但在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際操作中，通常是教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，究其原因，不外乎兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，教師與學(xué)生的年齡心智差距過(guò)大，教師容易忽略學(xué)生的主體作用。其二，課堂的時(shí)間有限，怎么樣在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握大綱內(nèi)容，教師講授的方式便成了最佳的選擇。所以在這樣的背景之下，孔子的教學(xué)方法給現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂以很大的啟示，面對(duì)小學(xué)生，教師很容易樹(shù)立教師的威信感，但這種威信感卻拉大了師生之間距離，并不利于課堂的教學(xué)�？鬃釉诮逃椒ㄉ虾苌朴诶c學(xué)生的距離，了解學(xué)生的真實(shí)想法。恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)學(xué)生的思想，使他們獲得真的進(jìn)步�？鬃狱c(diǎn)評(píng)子路時(shí)，并沒(méi)有直接點(diǎn)出他的魯莽與無(wú)知，而是通過(guò)哂笑的方式，使他領(lǐng)悟自己的態(tài)度。而對(duì)于冉有，公西華的志向，孔子也不是直接評(píng)價(jià)。這給我們的借鑒是如何在課堂上給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答仯@是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。
三、教學(xué)中教師的自我反思
教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，面對(duì)的每一屆學(xué)生都有著不同的特點(diǎn)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該不斷的進(jìn)行自我的反思。
首先，思考自己是不是在日常的教學(xué)活動(dòng)中做到了言傳身教�？鬃诱J(rèn)為教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，我們應(yīng)該樹(shù)立良好的榜樣，和形象。傳遞給學(xué)生正能量，老師是不是勤奮的好學(xué)的，是不是不恥下問(wèn)的，這些細(xì)節(jié)，都能夠傳遞給同學(xué)們很好的信息。
其次，“作為一個(gè)教育者，我們不僅要做好榜樣，還要不斷地反思改進(jìn)自己。要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上提成自己，不僅要為學(xué)生解惑，更要為自己解惑。”ii最重要的是應(yīng)該時(shí)刻反省自己有沒(méi)有為教育奉獻(xiàn)的精神。小學(xué)語(yǔ)文老師，在多數(shù)的實(shí)際工作中都要擔(dān)當(dāng)班主任，在學(xué)生的成長(zhǎng)之路上扮演重要的角色。所以教學(xué)中的自我反思對(duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都有著重要的意義。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思4
1.前言
良好的教學(xué)實(shí)踐是良性循環(huán)，教師在教學(xué)中二次學(xué)習(xí)，觀察和改進(jìn)教學(xué)。行動(dòng)研究是教師為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題或變革教學(xué)現(xiàn)狀而采取某種新措施的研究（文秋芳，20xx：xii）英語(yǔ)教學(xué)中，行動(dòng)研究幫助教師觀察、改進(jìn)教學(xué)情境。英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，收集數(shù)據(jù)、與同事進(jìn)行合作、改進(jìn)課堂實(shí)際教學(xué)。在行動(dòng)研究中，教師具備教學(xué)者和研究者雙重身份，進(jìn)行行動(dòng)研究操作簡(jiǎn)單，目的明確。參與行動(dòng)研究的教師擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和自主發(fā)展等方面的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。
2.行動(dòng)研究在小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展中的作用
2.1行動(dòng)研究有助于教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論
教育教學(xué)理論是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系中的主要內(nèi)容，教師要對(duì)理論具有清晰地認(rèn)知，并在具體教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，以達(dá)到良好的`教學(xué)效果。在行動(dòng)研究中，教師通過(guò)大量閱讀文獻(xiàn)，積極地汲取最新教育科學(xué)成果和教育教學(xué)理論，將嶄新的教育教學(xué)思維應(yīng)用到工作中，依據(jù)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)所讀所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用。在行動(dòng)研究中，讀與用相輔相成，時(shí)效性強(qiáng)，教師的閱讀積極性增強(qiáng)，養(yǎng)成良好的閱讀文獻(xiàn)習(xí)慣。行動(dòng)研究幫助教師將學(xué)術(shù)理論轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)方法，服務(wù)于日常教學(xué)實(shí)踐。行動(dòng)研究使教育理論更加簡(jiǎn)單、具化，真正被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不僅豐富了教師的知識(shí)儲(chǔ)備，也引導(dǎo)其進(jìn)行理性思考，使其成長(zhǎng)成專(zhuān)家型教師。行動(dòng)研究推進(jìn)了教師理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使其進(jìn)行自主閱讀，確保日常教學(xué)活動(dòng)中理論與實(shí)踐兼?zhèn)洹?/p>
2.2行動(dòng)研究有助于激活教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的感悟和自己所從事的教育教學(xué)工作的信念。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)行動(dòng)，教師身處特定的教學(xué)情境，便于觀察自身教學(xué)實(shí)踐，可以直接發(fā)現(xiàn)需要解決的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思，教師充分發(fā)揮自身價(jià)值，提高教育教學(xué)能力，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。行動(dòng)研究能夠激活教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力，消除其職業(yè)倦怠，也能夠幫助教師面對(duì)教育中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行自我反思，以提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂改革，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。行動(dòng)研究使教師具備專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和源動(dòng)力，以主導(dǎo)者對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行審視，自主研修專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷進(jìn)行自我完善和提升，并實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的自主及可持續(xù)發(fā)展。
2.3行動(dòng)研究有助于促進(jìn)教師改善專(zhuān)業(yè)合作
行動(dòng)研究參與性強(qiáng)，便于參與者形成共同體合作解決問(wèn)題。英語(yǔ)教師之間、小學(xué)教師與大學(xué)科研人員之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)以及其他工作人員之間，都存在合作。教師同事之間就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行共同討論、研究、分析解決問(wèn)題，可以增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)合作性和職業(yè)凝聚力。行動(dòng)研究為教師構(gòu)建了交流互動(dòng)平臺(tái)，他們分別查詢(xún)資料、實(shí)施行動(dòng)，繼而進(jìn)行資料共享、行動(dòng)共察、效果共議。通過(guò)團(tuán)隊(duì)行動(dòng)研究，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行反思，以尋求問(wèn)題最佳解決方法，使教師日常工作更加專(zhuān)業(yè)，共同研究的課題也更具普遍性。同時(shí)，行動(dòng)研究為教師與專(zhuān)家間的對(duì)話(huà)提供了明確的話(huà)題。行動(dòng)研究具有針對(duì)性，在教師與專(zhuān)家之間建構(gòu)共同議題，理論與實(shí)踐兼?zhèn)�。�?zhuān)家為教師提供指導(dǎo)，使教師日常教學(xué)和研究更加有效。與專(zhuān)家和同事進(jìn)行交流，不僅能夠提高教師的教育教學(xué)水平和研究能力，也能夠改變其專(zhuān)業(yè)生活方式，避免孤立感，促進(jìn)英語(yǔ)教師共同發(fā)展。
2.4行動(dòng)研究有助于教師構(gòu)建教學(xué)理念
小學(xué)英語(yǔ)教師一般通過(guò)培訓(xùn)獲得知識(shí)和技能，而意識(shí)和態(tài)度只能通過(guò)發(fā)展的方式來(lái)完成。（王薔等，20xx：51 ）行動(dòng)研究的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和反思問(wèn)題，使教師在理解、反思和行動(dòng)過(guò)程中，不斷修正自己的教學(xué)理念和實(shí)踐。反思既是行動(dòng)研究的必備條件，也是行動(dòng)研究的重要步驟，有利于培養(yǎng)英語(yǔ)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，進(jìn)而逐漸成長(zhǎng)為行動(dòng)研究者。
3.結(jié)語(yǔ)
行動(dòng)研究在中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展中具有重要作用，能夠引導(dǎo)教師形成良好的學(xué)習(xí)、反思和研究習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)理論與個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，形成教師自己的教育風(fēng)格，成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)型和資源型教師。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思5
基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革對(duì)教師教育提出了新的要求，學(xué)科教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法必須進(jìn)行改革，才能培養(yǎng)在教學(xué)方面具有高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，才能適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展與改革的需要。
一、新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的要求
教師的高素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵，新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、建構(gòu)多元知識(shí)結(jié)構(gòu)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，課程內(nèi)容具有綜合性和廣泛性。一個(gè)成功的小學(xué)語(yǔ)文教師，除了要具備語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該具備非常寬廣和全面的知識(shí)修養(yǎng)，廣泛學(xué)習(xí)與兒童生活密切相關(guān)的知識(shí)，力求實(shí)現(xiàn)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)兒童生活的全面覆蓋，這樣才能游刃有余地進(jìn)行教育教學(xué)，提高教育教學(xué)效率，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
2、具有自主創(chuàng)新意識(shí)
新課程具有高度的創(chuàng)造性，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師作為創(chuàng)新教育的實(shí)施者，必須具有創(chuàng)新意識(shí)，才能在教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育。教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)的高低直接決定著創(chuàng)新教育的成敗，也決定著教育改革成敗。教師要具有自主參與意識(shí)，善于創(chuàng)新，并將其滲透于語(yǔ)文教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節(jié)，面對(duì)新情況、新問(wèn)題，要求小學(xué)教師具備創(chuàng)新意識(shí)、較高的教育研究能力，在實(shí)踐中探究并創(chuàng)造性地加以解決。
3、形成課程文化意識(shí)
新課程要求教師認(rèn)識(shí)到“教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程”。教師要深刻理解小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)兒童發(fā)展的多元意義，能根據(jù)具體的社會(huì)環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等，選擇、利用、開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源，在教學(xué)實(shí)際中不斷增強(qiáng)課程資源意識(shí)，提高課程開(kāi)發(fā)能力，做課程的研究者和開(kāi)發(fā)者。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效不佳的主要原因
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量如何，直接影響到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的效果，也深刻影響到他們持續(xù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效不佳的表現(xiàn)
1、重理論，輕實(shí)踐
小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更多地體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識(shí)上，豐富的實(shí)踐性知識(shí)是小學(xué)教師最重要的專(zhuān)業(yè)支撐�，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性，理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性，注重規(guī)律原則的教學(xué)，偏重學(xué)術(shù)的闡釋。這種線(xiàn)性單向的封閉理論體系，遠(yuǎn)離了豐富的教學(xué)實(shí)踐，不能及時(shí)吸納語(yǔ)文新課程改革的最新成果。同時(shí)，教育實(shí)踐知識(shí)的缺失，學(xué)生很難將顯性教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為緘默教育知識(shí)。
2、重傳授，輕反思
小學(xué)教師職前培養(yǎng)的基本取向依然是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的“理智取向”。今天教師教育的基本取向已經(jīng)由“理智取向”轉(zhuǎn)向了關(guān)注教師個(gè)人知識(shí)的“實(shí)踐—反思取向”和關(guān)注教師成長(zhǎng)文化背景的“生態(tài)取向”�，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)主要是一種單向的知識(shí)傳授型教學(xué)，偏重教學(xué)技能訓(xùn)練，實(shí)習(xí)主要是感受性、模仿性的實(shí)踐，忽視了反思作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的`一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，反思習(xí)慣的養(yǎng)成是其專(zhuān)業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的必要途徑和動(dòng)力。
3、重外輸，輕內(nèi)化
現(xiàn)行的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的主動(dòng)參與性差，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和動(dòng)力未能得到真正喚醒。該課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生主體內(nèi)部教育教學(xué)觀念的建構(gòu)與生成狀況，以及他們對(duì)知識(shí)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其內(nèi)化成為他們所認(rèn)同的教育理念，而不是知識(shí)本身。這些問(wèn)題導(dǎo)致本科小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生不可避免地存在專(zhuān)業(yè)情意淡薄，教師實(shí)踐性知識(shí)失語(yǔ)，語(yǔ)文教育教學(xué)能力得不到有效訓(xùn)練，工作適應(yīng)期延長(zhǎng)等嚴(yán)重缺陷，進(jìn)而極大地影響了小教本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種狀況也不能適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文新課改對(duì)教師素質(zhì)的要求，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)改革迫在眉睫。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方法
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方式方法上存在著諸多問(wèn)題，并己嚴(yán)重影響了教師教育的有效性，進(jìn)而影響基礎(chǔ)教育課程改革。為此，我們以理論性與實(shí)踐性、開(kāi)放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則，將理論講授、案例分析、實(shí)踐與研究活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行了教學(xué)方式方法上的改革。
1、聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，課程從封閉走向開(kāi)放
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動(dòng)態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷生成。教師必須有前瞻的意識(shí)和眼光，具有鑒別選擇的能力，不斷吸納新思想、新知識(shí)、新方法。構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)體系，用這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的體系來(lái)保持與時(shí)俱進(jìn)的品格。我們采取的措施有：組織師生定期走訪(fǎng)教育實(shí)習(xí)基地校，深入小學(xué)課堂了解小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)情況。讓學(xué)生通過(guò)多種渠道對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際有較為深入、全面的了解，并對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象進(jìn)行討論和思考。
2、完善實(shí)踐體系，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專(zhuān)業(yè)，而是把“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的核心成分。理論運(yùn)用于實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，為了解決教育理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育情景的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)習(xí)者分析、解決問(wèn)題的教育能力和對(duì)教育行為的反思能力，以便學(xué)生構(gòu)建自己的教育理論體系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，并通過(guò)實(shí)踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思6
早在20世紀(jì)60年代，有效性的概念就已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域。近年來(lái)，我國(guó)不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，出現(xiàn)了諸多不同年級(jí)、不同科目課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐探索模式。作為一名小學(xué)教師，我多次參加過(guò)中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研討會(huì)與報(bào)告會(huì)，也認(rèn)同基礎(chǔ)教育教學(xué)改革方面的觀點(diǎn)，更認(rèn)識(shí)到提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要性，但感到一絲迷茫的是：究竟什么樣的課堂教學(xué)才是有效性的呢？本文立足教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程，分析課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，并探討可行性對(duì)策，以期提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
一、小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀剖析
傳統(tǒng)教育觀念過(guò)多注重的是讓學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)世界，時(shí)常忽略培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析與思考的能力，制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而在一定程度上影響了教學(xué)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文與其他課程相比，有其顯著的特點(diǎn)，那就是情境性與展示性，該課程的教學(xué)材料來(lái)源于生活，通過(guò)語(yǔ)言傳遞信息，在情境中獲得知識(shí)與情感體驗(yàn)。目前，小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┙處熀雎匀吮局髁x關(guān)懷，缺乏教學(xué)反思意識(shí)
有些教師過(guò)多注重的是考試成績(jī)，多數(shù)情況下教學(xué)仍采用的是“教師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的模式，當(dāng)然這很大程度上歸結(jié)于我國(guó)的教育現(xiàn)狀。然而，這樣的教學(xué)模式與倡導(dǎo)的課堂有效教學(xué)卻背道而馳。每一個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)性，若教師在講授課本、作文等內(nèi)容時(shí)，只顧自己滔滔不絕地講，卻不關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是落后生與困難生，那么極易導(dǎo)致教與學(xué)的不同步，教學(xué)有效性根本得不到保障。
另外，部分小學(xué)語(yǔ)文教師的反思意識(shí)比較薄弱，只有在公開(kāi)課或者有其他教師聽(tīng)課的情況下才會(huì)對(duì)備課、教學(xué)過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行象征性的分析與思考，這是因?yàn)槎鄶?shù)語(yǔ)文教師還承擔(dān)了班主任的角色，他們除了教學(xué)還有其他任務(wù)，導(dǎo)致他們沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)每一堂課都進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與教學(xué)反思；另外是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師沒(méi)有真正意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，主觀上認(rèn)為反思沒(méi)有多大的作用，甚至感覺(jué)是在浪費(fèi)時(shí)間。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)不明確，教師的教學(xué)能力有待提升
有些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有完全依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行精心的備課，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，盲目地設(shè)計(jì)太多提問(wèn)環(huán)節(jié)以期提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，有時(shí)反而忽略了低年級(jí)應(yīng)以朗讀為主、注重識(shí)字、詞以及寫(xiě)字等環(huán)節(jié)指導(dǎo)的教學(xué)方式。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大多采用授課制，以教師講為主，很少運(yùn)用演示法以及實(shí)驗(yàn)法，整體的教學(xué)組織形式比較單一，這樣的課堂教學(xué)模式不能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直接影響了課堂教學(xué)的有效性。
另外，有些地方尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的語(yǔ)文教師本身具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論知識(shí)相對(duì)陳舊，教學(xué)科研能力不高。同時(shí)，教師對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)側(cè)重于考試成績(jī)，對(duì)于布置的作業(yè)有時(shí)只是不斷地重復(fù)，對(duì)學(xué)生的懲罰也多數(shù)采用“罰抄課文或生字”等形式，極易造成學(xué)生對(duì)作業(yè)失去完成的興趣。
二、小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升對(duì)策
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多樣，學(xué)生可以通過(guò)朗讀、背誦、說(shuō)話(huà)、閱讀以及作文等形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，合理運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都參與其中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提升課堂教學(xué)的有效性。
�。ㄒ唬�(shù)立全新的.教學(xué)觀，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思
小學(xué)生處于好奇心特別強(qiáng)的年齡段，具有很強(qiáng)的可塑性與創(chuàng)造性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，注重個(gè)體差異，成為他們的朋友，而不是嚴(yán)厲的命令者。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)顧及學(xué)生的感受與體會(huì)，留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自己思考與討論。如，《狐假虎威》一課，教師可讓學(xué)生大聲朗讀，讓他們自己體會(huì)每個(gè)小動(dòng)物的神態(tài)與語(yǔ)氣，再讓幾位學(xué)生佩戴不同的動(dòng)物頭飾上臺(tái)扮演不同的動(dòng)物，并讓其他小朋友進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)，最后，老師可對(duì)每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)氛圍可以牽動(dòng)每位學(xué)生，能讓他們?cè)谟鋹偟姆諊姓莆照n文內(nèi)容。
教學(xué)反思應(yīng)該是主動(dòng)的思考行為，是嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)反思持有正確的態(tài)度，不可誤以為反思是無(wú)關(guān)緊要的。因?yàn)橛袝r(shí)一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題，如，一個(gè)字詞的錯(cuò)誤、一個(gè)方法的不適當(dāng)使用、對(duì)學(xué)生的不良態(tài)度等，若不進(jìn)行及時(shí)反思與解決，可能會(huì)導(dǎo)致更多的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)對(duì)課堂進(jìn)行全面的總結(jié)與反思，這對(duì)教師本身是一種進(jìn)步、一種提升，也在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提高教育教學(xué)能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授語(yǔ)言，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，明確在教學(xué)的各個(gè)不同環(huán)節(jié)分別采用何種教學(xué)組織形式，并與學(xué)生建立平等尊重、和諧友好的師生關(guān)系，這直接關(guān)系課堂教學(xué)的有效性水平。教師尤其要注意民主公平地對(duì)待每一位學(xué)生，在課堂教學(xué)的討論與發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由參與，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)，但不可逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，有時(shí)很容易出現(xiàn)逆反心理。
另外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)聽(tīng)取優(yōu)秀教師的公開(kāi)課、示范課以及外出進(jìn)修培訓(xùn)等渠道不斷更新自己的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文課外作業(yè)的布置形式應(yīng)注重多樣性與合理性，挖掘教材中的創(chuàng)新教育素材，避免大量、重復(fù)、機(jī)械化地抄寫(xiě)與默寫(xiě)，教師還可適當(dāng)布置些“某一主題”的征文比賽、主題演講以及讀書(shū)匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)作業(yè)。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思7
中小學(xué)階段，是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，這就要求教師接受并且適應(yīng)有效性的教學(xué)理念，建立健全有效性教學(xué)體系，改進(jìn)和完善以往的教學(xué)方法，使有效性教學(xué)順利開(kāi)展。
一、中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的現(xiàn)狀
1.有效教學(xué)觀念淡薄
調(diào)查表明，大部分教師對(duì)有效教學(xué)認(rèn)識(shí)的不夠深入，教學(xué)目的不明確。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師主要依據(jù)教參、教學(xué)指導(dǎo)以及自身經(jīng)驗(yàn)等，只有部分教師能夠利用教育教學(xué)理論。因此，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂形成經(jīng)驗(yàn)化和模式化，進(jìn)而使課堂教學(xué)缺少創(chuàng)造性。此外，大部分教師的教學(xué)觀念落后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
2.教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)弱
教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺少積極性和主動(dòng)性，調(diào)查顯示，大部分教師不能夠正確認(rèn)識(shí)教育教學(xué)以及科研的重要作用，這使得教學(xué)科研成果無(wú)法發(fā)揮自身價(jià)值，學(xué)術(shù)風(fēng)氣形成偏差，限制了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，使得專(zhuān)業(yè)型教師人才短缺，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率低下。
3.教學(xué)方法落后
在教學(xué)方法方面，仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法占主導(dǎo)，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，教師和學(xué)生之間缺少溝通和交流，然而，伴隨新課改的逐漸深入，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。
4.缺少深刻的教學(xué)反思
調(diào)查顯示，只有部分教師會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，大部分教師對(duì)教學(xué)反思缺少正確的認(rèn)識(shí)，不能進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，找到問(wèn)題出現(xiàn)的根源，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，如果不能找到解決問(wèn)題的有效措施和合理辦法，就不會(huì)有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
二、提高中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的對(duì)策
有效性教學(xué)是針對(duì)無(wú)效和低效提出的策略，有效性教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)取得成效的具體表現(xiàn)。有效性教學(xué)，是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能夠更好、更快地完成語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃，利用有限的教學(xué)時(shí)間獲取無(wú)限的收獲，逐漸提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，如寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)交際以及語(yǔ)文的人文素養(yǎng)。例如，課外知識(shí)、語(yǔ)言的積累、學(xué)習(xí)方法、思維、個(gè)性、審美等，以不斷提高學(xué)生的'語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與人文素養(yǎng)。
1.不斷強(qiáng)化有效教學(xué)理念
要想有效性教學(xué)獲得更好的成效，教師必須具備完善的有效教學(xué)理念，現(xiàn)階段，在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，仍舊存在很多問(wèn)題。例如，注重形式，忽視內(nèi)容；注重知識(shí)，忽視能力；注重智力，忽視非智力因素；關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，等等。此外，把提問(wèn)環(huán)節(jié)等同啟發(fā)式教學(xué)理念，使提問(wèn)缺少科學(xué)性、針對(duì)性、有效性，不能合理控制問(wèn)題的難易程度，或過(guò)于簡(jiǎn)單；或過(guò)于深?yuàn)W，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因此，為了有效解決上述問(wèn)題，學(xué)校和教師應(yīng)樹(shù)立正確的有效教學(xué)觀念，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生之間存在的差異，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)方法；學(xué)校可以組織各種教學(xué)活動(dòng)，例如，教育科研、專(zhuān)家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，等等，使教師形成正確的有效教學(xué)觀念，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。
2.加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
伴隨科教文化事業(yè)的快速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代教育的發(fā)展，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的專(zhuān)業(yè)化是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。因此，對(duì)語(yǔ)文教師也提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。此外，為有效提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要求其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷改進(jìn)和完善自身的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。
3.調(diào)節(jié)并且優(yōu)化教學(xué)策略
教學(xué)策略是指教師為完成教學(xué)規(guī)劃所達(dá)到的教學(xué)效果，依據(jù)教學(xué)提供的主觀和客觀條件，采取有效的教學(xué)方法和手段，教學(xué)策略是教師完成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率的主要途徑，由于語(yǔ)文課程自身的特殊性質(zhì)，決定了語(yǔ)文教學(xué)策略的挑戰(zhàn)性。因此，教師應(yīng)改進(jìn)和完善以往的教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生的心理變化特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，學(xué)�？梢越M織開(kāi)展觀摩有效教學(xué)活動(dòng)，以強(qiáng)化教師對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
4.不斷強(qiáng)化教師的教學(xué)反思
現(xiàn)階段，由于教師教學(xué)反思意識(shí)淡薄。因此，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)習(xí)交流會(huì)議，使教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)有效性教學(xué)的重要意義，了解和熟悉不同的反思類(lèi)型，明確教學(xué)各個(gè)過(guò)程中反思的不同內(nèi)容。
教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)、教學(xué)策略是否有理論依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的低效或無(wú)效行為，如何采取更好的改進(jìn)措施，通過(guò)反思這些方面內(nèi)容，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)反思不能只是形式，應(yīng)當(dāng)落實(shí)到具體教學(xué)過(guò)程中，在每次課程結(jié)束后，依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師應(yīng)寫(xiě)出書(shū)面教學(xué)反思，學(xué)校或教研組應(yīng)定期對(duì)教師的教學(xué)反思進(jìn)行檢查，以監(jiān)督和管理教師把教學(xué)反思落實(shí)到實(shí)際工作過(guò)程中。
三、結(jié)論
綜上所述，通過(guò)分析中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策，我們能夠看出，有效性教學(xué)對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，對(duì)于有效性教學(xué)，仍然存在很多限制因素。因此，現(xiàn)階段，為了加快有效性教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，要求教師和學(xué)生共同努力、合作，教師應(yīng)樹(shù)立正確的有效性教學(xué)理念，不斷改進(jìn)和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)自身獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思8
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念
任何教育在教育之中都應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)人才的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，如果小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只注重成績(jī)的提升，而不注重通過(guò)對(duì)整體教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造，那么語(yǔ)文教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的作用與意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，學(xué)生的個(gè)人情感以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知在不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)生人生中的起點(diǎn)，求知并不應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的唯一要求，而應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)運(yùn)用關(guān)懷以及塑造的理論，激發(fā)小學(xué)生的靈性成長(zhǎng)，保護(hù)小學(xué)生的心理健康。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的積累是為了今后更好的學(xué)習(xí)，從而運(yùn)用積極向上的態(tài)度促使小學(xué)生在今后的人生中面對(duì)困難。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，全面促進(jìn)小學(xué)生智力、審美以及人生價(jià)值觀全面發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┎蛔⒅貏�(dòng)手能力的培養(yǎng)
小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)初，就已經(jīng)具備了一定的口頭語(yǔ)言能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)課堂教學(xué)，能進(jìn)一步提升小學(xué)生的云紋口頭能力。但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)試對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提升，目前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢字的識(shí)別以及斷句能力的培養(yǎng)仍然占據(jù)教學(xué)的重要地位，并且教學(xué)以為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)，沒(méi)有注重文字的重要性，這也導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的殘缺，是一種不科學(xué)的教學(xué)方式。加之小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間的有限，小學(xué)生無(wú)法在課堂中吸收語(yǔ)文思維的轉(zhuǎn)化。大多數(shù)小學(xué)生語(yǔ)文基本功不扎實(shí)，基本都是文字能力不足而產(chǎn)生。所以小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)少
目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，教學(xué)缺少互動(dòng)性是普遍存在的現(xiàn)象，教師在教學(xué)之中往往注重對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生只需要被動(dòng)的聽(tīng)課，這種教學(xué)方式往往致使小學(xué)生缺少獨(dú)立思考。另外教師在語(yǔ)文課堂之中，往往并沒(méi)有設(shè)計(jì)一些課堂思考題，或者思考題設(shè)計(jì)的相對(duì)較為簡(jiǎn)單。例如：在語(yǔ)文教學(xué)之中，教師提問(wèn)學(xué)生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學(xué)生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對(duì)小學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)。還有一些教師對(duì)語(yǔ)文思考題持有置之不管的態(tài)度，這些問(wèn)題都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)缺少必要的互動(dòng)性。
（三）缺少必要的閱讀
目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是將教材作為中心，將教學(xué)任務(wù)完全歸于教材中而教師通常也會(huì)認(rèn)為，只要將教材中的內(nèi)容完成，那么也就意味著，本節(jié)語(yǔ)文課的完成。，那么背誦課文也就成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方式。這種枯燥的'背誦課文往往造成小學(xué)生無(wú)法利用更多的時(shí)間閱讀課外刊物，這種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的抑制作用。
三、改善小學(xué)語(yǔ)文教育的策略
（一）優(yōu)化教學(xué)方法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新�？赏ㄟ^(guò)結(jié)合其他類(lèi)學(xué)科教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，在通過(guò)結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際狀況，針對(duì)性的運(yùn)用具有意義的教學(xué)方法，并將語(yǔ)文知識(shí)融入到其中。例如運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬教學(xué)，通過(guò)將課本中的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行播放，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，不但改善教學(xué)氛圍，也能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
�。ǘ⿺U(kuò)寬語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，將書(shū)本中的內(nèi)容進(jìn)行靈性化和生動(dòng)化。教師可在語(yǔ)文教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié)，通過(guò)運(yùn)用故事的方式來(lái)提升學(xué)生的關(guān)注度，增加學(xué)生的注意力，學(xué)生在故事中不但獲取語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)故事也強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。另外教師也可在教學(xué)之中運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)游戲以及教學(xué)圖片等方式，提升語(yǔ)文教學(xué)的色彩性與趣味度，讓學(xué)生在娛樂(lè)之中潛移默化的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣不僅有效促進(jìn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的形成有著很大幫助，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
�。ㄈ┱n外活動(dòng)
課外活動(dòng)指的是在課堂教學(xué)之外，教師根據(jù)教學(xué)而安排的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其時(shí)間在課堂之外，同時(shí)也是課后的一項(xiàng)活動(dòng)。常見(jiàn)的方式有游戲競(jìng)賽以及分組學(xué)習(xí)�？梢蠼绦W(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)進(jìn)行作業(yè)的完成。也可通過(guò)學(xué)生的分組，并針對(duì)不同組學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在自身的周?chē)ㄟ^(guò)選取與任務(wù)合適的資源完成，教師在評(píng)價(jià)之中可運(yùn)用多媒體的方式進(jìn)行展示，不但促進(jìn)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的擴(kuò)展，全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
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