一年級語文上冊的教學(xué)反思14篇【通用】
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的一年級語文上冊的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
一年級語文上冊的教學(xué)反思 篇1
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。全詩共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個采蓮的好地方，后5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉(xiāng)的美景被一一展現(xiàn)了！為了使聾生體會到這種美，教學(xué)第一句時，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的'特點(diǎn)。學(xué)生讀課文后提問：什么叫“何田田”？學(xué)生一下子無法回答，于是指導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會這么多又大又綠的荷葉你挨著我，我挨著你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。教學(xué)第二句時，我主要抓住一個“戲”來細(xì)細(xì)推敲。首先進(jìn)行這樣的過渡引導(dǎo)：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”出示圖后，讓學(xué)生想象，用一兩句話把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！”教師根據(jù)回答板書“戲”字，請學(xué)生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，一會兒游到東面，一會兒穿到西面，一會兒鉆到南面，一會兒滑到北面，他們在水中是那樣的自由與快樂！讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。
一年級語文上冊的教學(xué)反思 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
１、能認(rèn)識１３個生字，會寫“廣、升、足、走”４個字，認(rèn)識兩個偏旁“心，方”養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。
�。�、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
３、知道北京是我國的首都，五星紅旗是我們的國旗，懂得熱愛北京、熱愛祖國。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。薄⒅笇�(dǎo)生有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛北京的思想感情。
２、指導(dǎo)學(xué)生寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景
１、談話：同學(xué)們，每個星期一，我們都要舉行升旗儀式，你們能談?wù)勆鞎r的感受嗎？
２、激：同學(xué)們，在我們的首都北京天安門廣場上，每天我們的國旗都同太陽一同升起，那場面非常壯觀。你們想去看看嗎？（生：“想”）
�。�、出示課題，請同學(xué)們帶著此刻的心情讀一讀課題。（指讀，齊讀，讀好題目）
４、播放升旗的'錄象。（觀看后，說說你有什么想法？）
師：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一位叔叔用了一首詩寫出了他的心愿，你們想讀一讀嗎？
二、朗讀課文
�。�、學(xué)生初讀課文：
⑴學(xué)生自由朗讀課文，小組合作學(xué)習(xí)生字。
�、迫嘟涣鳎禾嵝央y讀的音，難記的字。
�、欠志渥x課文。
�。�、再讀課文：
�、艑W(xué)生再讀課文，劃出不理解的詞語。
�、茙煼蹲x課文，生邊聽邊思考課文主要講什么？指名說一說。
�、墙涣鳎�
理解“遙遠(yuǎn)”。大山里的人要到北京城，需要坐幾天幾夜的火車。誰能讀好這句話？指導(dǎo)朗讀
理解“壯觀”。聯(lián)系看到的升旗儀式，讓學(xué)生了解北京天安門廣場之大、參加升旗儀式人之多，場面之雄偉，進(jìn)而體會“壯觀”的含義。指導(dǎo)朗讀。
品讀第三句：教師引讀第一行，學(xué)生齊讀第二、三行。同桌議一議，怎樣讀才能表達(dá)“我”的強(qiáng)烈愿望。
�、菍Ρ龋何叶嘞肴タ纯�。
我想去看看。
兩個句子有什么不一樣？怎樣讀好書上的這句？
�。�、有感情的朗讀。（男女生賽讀，配樂朗讀）
�。�、指導(dǎo)背誦。
三、拓展延伸
１、讀了這課，你讀懂了什么？（結(jié)合說說“我國的首都是──，我國的國旗是──”）
�。病⒛氵�了解北京的什么？出示課前收集的北京風(fēng)景圖片及有關(guān)的資料，介紹北京美麗的風(fēng)光。
一年級語文上冊的教學(xué)反思 篇3
本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極營造親密和諧的'讀書氛圍，適時提供機(jī)會，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，在鼓勵、等待與欣賞中，學(xué)會閱讀，使閱讀理解和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。本課主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識秋天的季節(jié)特征，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。為此，開課伊始，我巧妙設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著好奇心從顏色絢麗的樹葉，了解秋天的季節(jié)特征，貼近生活，感受秋天。
一年級語文上冊的教學(xué)反思 篇4
語文教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者，我們不能滿足于“教教材”，而應(yīng)當(dāng)是“用教材”，我們要思想沖破牢籠，適時利用教材的空間，與時俱進(jìn)地處理教材。仔細(xì)品味新教材，會被帶有許多情節(jié)化、生活化等空間所吸引，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用這些教材空間，能使師生在實(shí)踐中體味到學(xué)語文的快樂和滿足，并促進(jìn)教學(xué)相長。
一、巧用教材中的情節(jié)性空間
新教材有許多內(nèi)容和插圖中蘊(yùn)含著一定的情節(jié)，仔細(xì)思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的注意力，巧加利用就會成為語言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點(diǎn)。筆者聆聽了一位教師教學(xué)ie、ue、er拼讀音節(jié)，當(dāng)學(xué)生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個詞語時，老師并沒有浪費(fèi)書上頗有情趣的畫面，而是進(jìn)行了這樣的嘗試：
師：你喜歡哪個詞，用上這個詞，把自己當(dāng)作它，說說你在干什么？
（學(xué)生討論、合作、匯報。）
生１：我是一位老爺爺，我在樹下用耳機(jī)聽音樂。
生２：我是耳機(jī)（出示拼音領(lǐng)讀），我在幫老爺爺聽音樂。
生３：我是蝴蝶（出示拼音領(lǐng)讀），在花叢里飛。（扇動雙臂）
生４：我是一片樹葉（出示拼音領(lǐng)讀），秋天到了，我從樹上飄下來。
生５：我是一只喜鵲（出示拼音領(lǐng)讀），在樹上唱歌。
教材上有情節(jié)的圖給了學(xué)生豐富想象的空間，讓學(xué)生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境做情節(jié)的一分子，給學(xué)生一個可以發(fā)揮想象力的`空間。在這里，情節(jié)性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語言訓(xùn)練，既可以合作又可以滿足自我的學(xué)習(xí)過程。一年級的學(xué)生具有感性認(rèn)識強(qiáng)，想象力豐富的年齡特征，他們對于有情節(jié)，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節(jié)性空間，能使學(xué)生在掌握拼讀的詞，運(yùn)用拼讀的詞的同時，獲得學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文的快樂，其語言、思維、想象力、創(chuàng)造力都能得到培養(yǎng)。
二、活用教材里的生活化空間
人教版教材的內(nèi)容充滿人文色彩，和學(xué)生的生活十分接近，我們絕不能把學(xué)生圈在書上的內(nèi)容里，要讓他們學(xué)會如何從書上學(xué)來，用到生活中去，從生活中學(xué)來，用到語文中去。曾聽我校一位教師執(zhí)教ie、ue、er拼讀句子部分時，當(dāng)學(xué)生拼讀完，有一調(diào)皮學(xué)生突然說道：“老師，我課后沒有捏過泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩，做做拍手的游戲！”面對這一生成性資源，教師的處理相當(dāng)精彩：
師：小朋友，你們在課后都做些什么呢？
生１：課后，我們做游戲。
生２：課后，我們做手工。
生３：課后，我們畫畫。
生４：課后，我們唱歌跳舞。……
師：活動真豐富�。∧馨堰@些課間活動用一句話說說嗎？
生１：課后，大家一起唱歌、跳舞、做游戲、做手工，還畫畫，真是有趣極了。
生２：課后活動使我感到很快樂，我想把“有趣極了”換成“快樂極了”。
生３：一下課我們就活動開了，有的唱歌跳舞，有的做游戲，有的做手工，還有的畫畫，真是豐富多彩！……
在這一環(huán)節(jié)中，教師正是活用了教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識的空間相契合，把書上的泥娃娃轉(zhuǎn)變?yōu)樽约�，�?gòu)成了學(xué)生自由聯(lián)系生活，表達(dá)生活中所感、所做、所想的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在生活化的空間里學(xué)會了把自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶到語文學(xué)習(xí)中去，他們會發(fā)現(xiàn)原來語文學(xué)習(xí)和他們的生活這樣貼近，從而更加熱愛生活，喜歡學(xué)語文，用語文，使語文學(xué)科的人文得到體現(xiàn)和升華。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結(jié)合緊密的內(nèi)容挑出來，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去拓展、重構(gòu)，會收到意想不到的效果。
三、挖掘教材蘊(yùn)涵的趣味性空間
挖掘教材中蘊(yùn)涵的趣味性空間，能充分調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生在動手動腦中學(xué)語文，用語文，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，得到無窮的學(xué)習(xí)樂趣。新課標(biāo)闡述：拼音教學(xué)盡可能有趣味性。以往拼音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是教師傳授表形的兒歌，幫助學(xué)生記憶，但我發(fā)現(xiàn)收效并不大，在自己教學(xué)時，我做了以下嘗試，效果甚佳：
�。ㄟM(jìn)行聲母復(fù)習(xí)，區(qū)分bdpq的方法。）
師：用手指交叉作出X形。
生齊：X。
師：是呀，這是個奇特的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母�？焐塘恳幌�，你還能想到什么？
�。▽W(xué)生討論、嘗試合作）
生１：我想了個好辦法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。
生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體后仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.
生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。
師：（不解）這是什么？
生：是呀！大嘴是點(diǎn)，身體是小豎�！�
在這一片段中我挖掘了教材蘊(yùn)涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學(xué)生的想象空間相融合了，借助自己的肢體動作區(qū)分四個形近字母，相信找到這種方法的學(xué)生一輩子都不會忘記這四個字母。因此在教學(xué)中我們不妨設(shè)計(jì)一些可操作的活動空間，讓學(xué)生在其中自由想象、創(chuàng)造，在操作中想，在實(shí)踐中學(xué)。
一年級語文上冊的教學(xué)反思 篇5
《冰花》本課生動地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白。課文共有三個自然段，語言生動形象。對于北方的孩子來說很容易理解，但對于我們南方的孩子來說，并不是一下子就能理解的。由于氣候的原因，我們南方很少能夠看到冰花的。在教學(xué)中，我主要抓住兩點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。
1、抓住關(guān)鍵的詞語和標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。例如：他驚奇地喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”在教學(xué)時，我先讓學(xué)生理解 “驚奇”一詞，問：你一般在什么情況下會驚奇呢？（遇到自己意想不到的事情，看到自己從沒看到過的東西。比如說：看魔術(shù)表演的時候，我常常覺得很驚奇；夏天雷陣雨后，看到天空中七色的彩虹，也會驚奇；那天媽媽把長頭發(fā)剪掉了，我覺得很驚奇??）接著我請學(xué)生把自己就當(dāng)做小童驚奇地喊一喊，學(xué)生一方面更加進(jìn)入了課文情境，另一方面也體會了小童奇怪的心理，從而對冰花產(chǎn)生了更濃厚的興趣，其中的'感嘆成分自然表露出來。
2、抓住重點(diǎn)句體會冰花的美。課文中所描繪的冰花是千姿百態(tài)的，語言非常優(yōu)美。特別是比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”寫出了冰花的各種形狀，寫出了冰花的數(shù)量之多。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說說冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，并通過朗讀來表達(dá)。再讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想像的翅膀，盡情描述心中的冰花圖案。我就讓學(xué)生說說冰花還像什么，并出示：冰花像（ ），像（ ），還像（ ）。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說冰花像白白的荷花，像紅紅的月季花，還像煙火似的菊花，一朵朵，一叢叢，一片片，晶亮，美麗。有的說冰花像樹林里小白兔的小木屋，有的說冰花像可愛的小狗，像機(jī)靈的小猴，還像美麗的孔雀??通過想像練說，進(jìn)一步理解了冰花的千姿百態(tài)，美麗動人。
教學(xué)中，還有不足之處。如對于我們南方的孩子應(yīng)讓他們課前對冰花進(jìn)行課外知識的搜集，讓學(xué)生通過各種途徑不僅了解了冰花中蘊(yùn)藏的學(xué)問，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了搜集和探索，讓學(xué)生不局限于課文課本知識，以一帶面，學(xué)到更多更好的知識、學(xué)到讀書的本領(lǐng)。
一年級語文上冊的教學(xué)反思 篇6
本課有幾個亮點(diǎn)：
1、重視識字方法的總結(jié)。教人學(xué)會不如教人會學(xué)，在低年級必須有意識地培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)情境。在復(fù)習(xí)音節(jié)時，能利用周邊的有效資源。如，說到“大米”，讓學(xué)生明白香噴噴的米飯是農(nóng)民伯伯種出來�！榜R路”上車輛來來往往要注意安全�！疤げ健�，每天早操時，都要踏步入場�！澳嗤痢狈N子種在泥里。
3、課堂靈活運(yùn)用鼓勵性評價。如復(fù)習(xí)“努力”，我一名學(xué)困生來讀，并告訴他，努力了就會讀了。他高興點(diǎn)點(diǎn)頭，整堂課非常專注。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文的特點(diǎn)，我欣喜地獎勵他“發(fā)現(xiàn)星”。
在學(xué)生讀課文時，分別獎勵預(yù)習(xí)星、朗讀星。在教學(xué)生字時，表揚(yáng)寫好的同學(xué)，并獎勵“書寫星”。遺憾的是在本課的教學(xué)中，由于讓學(xué)生自由拼讀浪費(fèi)太多時間，后面的.整體朗讀做得不夠。這一點(diǎn)，讓我明白一篇看似簡短的文章要教出韻味來，真的需要把讀步步落實(shí)到位。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是多么重要。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指讀的訓(xùn)練，聽讀能力的提高。
一年級語文上冊的教學(xué)反思 篇7
在孩子眼中，動物是他們的最愛�！侗任舶汀酚萌龁柸鸬男问�，介紹了六種動物尾巴的特點(diǎn)。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語言，能激起學(xué)生朗讀欲望，還能引起學(xué)生觀察其他動物尾巴特點(diǎn)的興趣。本節(jié)課我把重點(diǎn)放在了問句和答句的讀上，我讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問句的尾音向上，答句要向下。接著通過齊讀、指名讀，讓學(xué)生充分感受問句和答句讀法的不同。接下來，又進(jìn)行了男女比賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示范某一句，讓大家跟學(xué)。最后，請個別同學(xué)采用問答形式來讀，并請個別學(xué)生來表演著讀。大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學(xué)著小動物的動作來表演課文。
我認(rèn)為在低年級，只要老師緊緊地抓住一個“趣”字，無論什么課，在指導(dǎo)孩子朗讀上，只要能調(diào)動他們的積極性，引導(dǎo)好他們，朗讀的效果就會更好。
一、以生為本，建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建充滿活力的語文課堂。
在本案例中，教師始終站在學(xué)生平等的地位，與學(xué)生平等對話。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到學(xué)生獨(dú)特的想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權(quán)利還給學(xué)生。更值得一提的是在“續(xù)編課文”中，教師融入學(xué)生中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學(xué)生平等對話，與同學(xué)們共同思考、共同體驗(yàn)成功的快樂，師生的和諧互動，充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)懷，這正是構(gòu)建充滿活力的課堂的人文基礎(chǔ)。
二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿足學(xué)生個性心理的需求，構(gòu)造充滿活力的語文課程。
正如蘇霍姆林斯基所說：“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學(xué)習(xí)。在本課中，我在開課之時，便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學(xué)生當(dāng)評委，面對栩栩如生的圖片，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言；而后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“趣味對讀”，并鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀�！白x我所愛讀，快樂無比”；最后我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情趣，“咱們也來當(dāng)一回作家，續(xù)寫課文，學(xué)著課文的樣子，自己寫兒歌”，學(xué)生興致盎然，并迅速在小組內(nèi)討論起來。在寬松的氣氛中，學(xué)生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上，學(xué)生體驗(yàn)著讀的`愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語文，真正走進(jìn)了學(xué)生心靈，學(xué)生豐富的個性在課堂上展現(xiàn)無遺。
三、教師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓所有的學(xué)生全員參與，全程參與充滿活力的語文課程。
新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的課堂應(yīng)該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中，我所引領(lǐng)的每一個教學(xué)活動都是基于全體學(xué)生，教師不是導(dǎo)演，勝似導(dǎo)演，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿著童趣，充滿著人文關(guān)懷；學(xué)生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
如果每個教師都捧著一顆愛心，帶著一顆童心，喚起兒童個性心理的需求，我相信，那一定能建設(shè)開放而有活力的語文課程，讓學(xué)生在語文的大課堂里幸福成長。
一年級語文上冊的教學(xué)反思 篇8
周末兩天恰好下雪，在這個時候進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)，更能有效的使小班幼兒了解冬天的特點(diǎn)，因此我設(shè)計(jì)了本節(jié)課。
我針對小班幼兒年齡特點(diǎn)，注意力集中時間短，所以我把這節(jié)課的知識點(diǎn)放在了最前面進(jìn)行，在幼兒短時記憶的時間里先進(jìn)行目的字的教學(xué)，這樣安排教學(xué)更有利于教學(xué)活動的展開。
整個活動我用豐富的'情景貫穿始終，使幼兒始終跟隨著我的引導(dǎo)進(jìn)行活動，活動一、現(xiàn)在是什么季節(jié)，在幼兒園的路上你看到了什么，你看到的雪花是什么樣的?
活動二、老師給小朋友帶來一幅冬天的畫，活動三聽好聽的兒歌，進(jìn)行欣賞、跟讀兒歌的活動�；顒铀�、我們帶著小雪花一-起去旅行吧～創(chuàng)編動作。
活動中我運(yùn)用了生動形象的動畫及美麗的圖片，以引發(fā)幼兒的注意力，直觀的小雪人、小雪花更是幼兒所喜歡，能夠有效的激發(fā)幼兒活動的欲望。讓幼兒的小手指跟著小紅花一起走，所有的教具都起到了有效的教學(xué)作用。
一年級語文上冊的教學(xué)反思 篇9
上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點(diǎn)還是憂多一點(diǎn)。課后來反思一下自己的收獲。
《四季》是一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。詩歌采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學(xué)生觀察和想象。因課本貼近生活,上課時學(xué)生興趣濃厚,課堂上時時閃現(xiàn)學(xué)生的智慧,精彩百出。
課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創(chuàng)設(shè)情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通兒歌，然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離；最后設(shè)計(jì)的是配樂表演讀，但是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的效果不是太好，本環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。
朗讀是感悟的一種很好方式，同時也是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。在教學(xué)片斷中，我預(yù)設(shè)的是學(xué)生通過觀察圖片對四季之美有了直觀認(rèn)識以后，開始引導(dǎo)學(xué)生通過不同的讀來深入感知文本，并對學(xué)生進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生入情入境的體會四季之美。但是由于我對于指導(dǎo)學(xué)生朗讀沒有經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生并沒有達(dá)到有感情地讀課文。
我想如果在發(fā)現(xiàn)春天里草芽的.特點(diǎn)是“尖尖的，嫩嫩的”之后，能及時問學(xué)生：“你認(rèn)為“草芽尖尖”應(yīng)該怎么讀更好呢？”讓學(xué)生展開討論，交流自己的看法，使他們體會到草芽很輕、很嫩的感覺，進(jìn)而總結(jié)出讀起來聲音要輕細(xì)一些。這樣就水到渠成了。
總結(jié)自己的不足之處有：
1、課堂內(nèi)容較多，有的內(nèi)容設(shè)計(jì)難度較大。中途學(xué)生沒有休息的時間。
2、調(diào)控能力不足，應(yīng)變能力還需大大地提高和改進(jìn)。課堂調(diào)控能力是至關(guān)重要的，一名老師，若是缺乏了課堂調(diào)控能力，就好比一個軍隊(duì)失去了將領(lǐng)，會變得一盤散沙。在自由說話環(huán)節(jié)整體紀(jì)律較亂。
3、對學(xué)生的評價還是缺乏感染力。在多讀感悟朗讀這一環(huán)節(jié)中，評價語顯得尤為重要。我缺乏了有針對性的評價。如在教學(xué)冬天的片段時，未能通過評價語來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而顯得比較單調(diào)。
總之，學(xué)無止境，教無止境。在從一年級開始，兒童的語言，兒童的心理，我還需不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受磨練。
一年級語文上冊的教學(xué)反思 篇10
[教學(xué)片斷一]
學(xué)生初步感知課文后
師：夜里的大海和白天的大海有什么不同的?
生1：白天的大海非常鬧,晚上的大海很安靜。
生2：晚上的大海睡覺了。
師：那么，我們應(yīng)該怎樣來讀這首詩歌？
生：我們讀的時候，聲音應(yīng)該輕些，不要把大海吵醒了。把大海吵醒了，是很不禮貌的。
師：老師聽出來了，你是一位很懂事的小朋友。
師：（點(diǎn)擊課件，出示句群：“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了�！保┰囍x讀這句話。
生：（讀）
師：誰能給大家讀讀這句話？其它小朋友認(rèn)真聽，評一評，他讀得怎么樣？
生：（讀）
生1：老師，我覺得他讀書的時候，姿勢很正確。
生2：老師，我補(bǔ)充一點(diǎn)，他在讀的時候，把“不”字拖得很長。
生3：他在讀的時候，聲音很輕，這樣就不能把大海吵醒了。
生4：老師我有不同意見。我覺得他在讀“大海睡覺了”的時候，聲音太小了，我們有點(diǎn)聽不著。如果，他聲音再大一點(diǎn)，會更好。
師：聽了這么多小評委的發(fā)言，請大家試著再讀一讀。
生：（讀。但是對于詩中的“大海睡覺了”一行，處理得不是很到位。）
師：小朋友們，給老師一個機(jī)會，讓我也來讀讀這句話，好嗎？
師：（讀）
師：小朋友們，我想知道自己到底讀得好不好，你們能給我評一評嗎？
生1：老師，我覺得你的聲音很輕柔，很美。
生2：老師在讀這一句話時，臉上的表情很好，還加上了動作。
師：你連我的表情都注意到了，你這個小評委可真不簡單。
生：……
師：小朋友們，我們一邊讀這句話，一邊加上動作表演，好不好？
生：（表演讀）
[教學(xué)評析]
1、評價。在教學(xué)中，我用評價來指導(dǎo)朗讀，用評價來促進(jìn)教學(xué)。在評價的過程中，學(xué)生不僅能夠感受到自己的進(jìn)步，還能夠體驗(yàn)到合作的樂趣。師與生，生與生互動起來，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，共同體驗(yàn)，共同分享，思維和情感始終處于積極的活動狀態(tài)中，大大提高了課堂教學(xué)的效率。
2、活動。低年級兒童活潑好動，情感活動活躍，有很強(qiáng)的表演欲望。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)造性地開展活動”，根據(jù)詩歌內(nèi)容設(shè)計(jì)了簡單的舞蹈動作，這些動作不是生硬的，它來源于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，融入了學(xué)生自己的想像，對于深刻理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有一定幫助的。
3、自主、合作。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在這一教學(xué)片斷中，教師發(fā)揮班級群體的功能，放手讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，教師和學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中共同閱讀，共同斟酌，通過合作尋找到了解決問題的方法。
[教學(xué)片斷二]
師：小朋友們，大海睡覺的時候是什么樣子的，讓我們一起來看一看好嗎？（點(diǎn)擊課件，出示“大海沉睡圖”，配樂播放課文朗讀錄音。）
師：看了屏幕上的畫面，聽了叔叔的朗誦，你想到了什么？你覺得大海怎樣？
生1：我覺得大海很可愛。
生2：我覺得大海像一位老奶奶，她懷里抱著一個，背上背著一個，一定很累了。
生3：我看到月亮姐姐的眼睛閉上了，還笑了，我想躺在大海的懷里，一定很舒服。
生4：老師，我想晚上到海邊，去聽聽大海睡覺的聲音。
師：小朋友們，大海的確很迷人，很可愛，讓我們
[1]
拿起書，再把這首詩歌有感情地朗讀一遍，好嗎？
[教學(xué)評析]
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展�！痹谶@一教學(xué)環(huán)節(jié)中，美是無處不在的：畫面美，聲音美，意境美。心理學(xué)研究表明：美的事物能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好感，內(nèi)心的積極情感會被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果也會大為提高。教師利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個形象、直觀的“美”的情境，讓學(xué)生身“迷”其中，浸潤其中，充分地感受著美，體驗(yàn)著美，表達(dá)著美，創(chuàng)造著美，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也提高了學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)了他們閱讀的樂趣。學(xué)生在不知不覺中受到美的熏陶和感染，心靈得以凈化，情感得到升華，收到“潤物細(xì)無聲”的效果。
[教學(xué)片斷三]
師：小朋友們，晚上，風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，多么安靜�。±蠋煾嬖V你一個成語，這就叫“風(fēng)平浪靜”。那么，白天的大海又是怎樣的呢？（播放多媒體課件）
師：晚上的大海是怎樣的，已經(jīng)有人編成了一首詩歌，寫到書中了。既然白天的大海也是這么有趣，我們能不能也試著編幾句？
生1：風(fēng)兒又鬧了，浪兒又笑了。
生2：大海醒來了。
生3：太陽公公出來了，海鷗也在歡叫了。
生4：天亮了，大海起床了。
生5：她抱著海鷗，她背著海燕，那海浪聲啊，是她歡樂地笑聲。
師：小朋友們，老師將咱們一起編的這首詩歌寫在黑板上了，給它起個名字，好嗎？
生1：大海醒來了。
生2：大海笑了。
師：這首詩歌的作者就是我們一年級四班的全體師生（教師將“一年級四班全體師生”幾個字板書在詩歌題目下。），讓我們一起再來把我們編的詩歌讀給在座的老師聽一聽，好嗎？
[教學(xué)評析]
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文教師“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要注重教材自身資源的開發(fā)性使用，注重語言課程與其他課程的溝通與配合，注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用”。因此，教師必須具有開放意識和課程意識，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，力求做到開放教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，不受教材制約，突破教材極限，使課堂教學(xué)富于時代氣息。
本節(jié)課中，在多媒體課件的輔助下，學(xué)生通過朗讀、感悟、表演，是能夠體會到詩句所描繪的大海夜景，感受到語言的優(yōu)美，大海的靜謐的。然而，學(xué)生對白天的大海也極為熟悉，因此，我利用課件，從聲音、形象、色彩等方面展現(xiàn)大海的動態(tài)，將白天的大海的`一些特色展示出來，為學(xué)生提供了說話的素材。學(xué)生在仿說的過程中，不僅豐富了自己的語言積累，提高了在語文實(shí)踐中運(yùn)用語言文字的能力，而且在動靜的對比當(dāng)中，能夠更加理解晚上大海的柔美、可愛，有助于學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容。
師：讀了《大海睡了》這課，你知道了什么？
生：我從“睡”字知道了作者把大海當(dāng)作人來寫，讓人覺得可親可愛。
生：我從“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了”知道了風(fēng)兒，浪兒白天又“鬧”又“笑”，像個活潑、頑皮的孩子，到了晚上，它們就累了，要“睡覺了”。
生：我還知道了，大海就像媽媽，明月、星星就像她的孩子。
評析：
至此，我終于明白了良好的教育在敞開與自由之間。我堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把說的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言；讓他們用心靈感受到智慧的高妙。語言是活性的，也只有在這種“自由”、開放的課堂上，語言的活性才能得到滋養(yǎng)，得到培植，得到生成，得到發(fā)展，最后語言的活性才能成為人的思維的活性，成為人的心靈的活性，成為人的創(chuàng)造的活性。
一年級語文上冊的教學(xué)反思 篇11
第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。
第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，展開想象說話，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實(shí)際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實(shí)效。通過從前天、昨天、今天三天的`比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。
第三段教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實(shí)際情景再現(xiàn)，讓學(xué)生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋?zhàn)约旱睦斫?/p>
一年級語文上冊的教學(xué)反思 篇12
核心提示：《自選商場》是一年級上冊“識字二”中的第二篇課文。在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學(xué)生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生...
《自選商場》是一年級上冊“識字二”中的第二篇課文。在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學(xué)生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗(yàn)有一定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來設(shè)計(jì)，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充沛。
小組合作學(xué)習(xí)是新課改力主體現(xiàn)的又一新理念。本課教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)得到了充分體現(xiàn)，而且學(xué)習(xí)到位，分工合理。如認(rèn)讀生字時，孩子們在小組內(nèi)互讀，有困難的組員之間可以互相幫助。詞語分類活動中，小組的孩子們共同完成任務(wù)。
當(dāng)然也有很多不足之處，如時間安排有些前松后緊，有些語言斟酌的.不夠細(xì)等。在以后的教學(xué)中一定要站在學(xué)生的角度，充分預(yù)設(shè)，每節(jié)課都要從學(xué)生的年齡角度考慮然后設(shè)計(jì)教學(xué)。
一年級語文上冊的教學(xué)反思 篇13
《小蝸�！肥堑诎藛卧淖詈笠黄n文，是一篇短小精悍的小故事，故事運(yùn)用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。跟前面的文章相比，這篇課文篇幅較長，而且為了培養(yǎng)學(xué)生看圖理解課文的能力，文章沒有全篇標(biāo)注拼音，這對一年級學(xué)生來說，是一個小小的挑戰(zhàn)。
為了讓學(xué)生更好地理解課文，我布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在家長的監(jiān)督幫助下，學(xué)生借助圖片讀課文。課上鼓勵孩子用講故事的方式講述課文內(nèi)容，孩子熱情很高，爭著表現(xiàn)自己，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被小蝸牛的堅(jiān)持不懈給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。
講課過程中我運(yùn)用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，好詞好句有意識的滲透一下，積累學(xué)生的詞匯量，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的`習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于一年級學(xué)生來說不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升。
這節(jié)課的教學(xué)效果比較好，學(xué)生思維活躍，教學(xué)目標(biāo)基本完成，但是存在一定的問題。有幾個學(xué)生的自主能力較差，拼音的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，課文朗讀是個問題。針對學(xué)生的接受能力的差異，以后的教學(xué)要有針對性，有層次性。
一年級語文上冊的教學(xué)反思 篇14
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動淺顯，富有童趣，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話，讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的，雨點(diǎn)會給大地上的植物帶來變化。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求，我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念：
與生動有趣的文本內(nèi)容相比，單一的識字環(huán)節(jié)往往是一個不受學(xué)生喜歡的過程。如何讓學(xué)生主動而愉快地參與到識字學(xué)習(xí)中來，這是我經(jīng)常思考的問題。本堂課作為本文教學(xué)的課題，識字環(huán)節(jié)已經(jīng)初步完成，重要的是通過復(fù)習(xí)來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對生字的掌握。針對一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我把生字全都寫在一個個的“雨點(diǎn)”上，了：“開小火車叫生字寶寶的名字————把拼音寶寶藏起來讀一讀————送雨點(diǎn)兒回家”等學(xué)生喜愛的方式來鞏固生字，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后，又讓學(xué)生聯(lián)系板書讀一讀，進(jìn)一步鞏固了生字學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本人物的內(nèi)心，與他們進(jìn)行跨時空的心靈碰撞、情感交流，在角色換位中，讓學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。而要達(dá)成這個目標(biāo)，就必須注重讓學(xué)生閱讀文本，深入文本。在教學(xué)課文之前，我向?qū)W生推薦了許多寫雨點(diǎn)的小詩如《雨后森林》、《雨點(diǎn)沙沙》、《歡迎小雨點(diǎn)》等，讓他們充分閱讀。在課堂教學(xué)過程中，我把很多的花在了閱讀課文上。在學(xué)生自由讀了2—5小節(jié)后，我每小節(jié)各指名2—3個進(jìn)行了朗讀，并請學(xué)生評議。在讀了課文的第2小節(jié)后，為加強(qiáng)學(xué)生對問句的理解，在進(jìn)一步明確了問號的意義后，我把“大雨點(diǎn)”粘在自己身上進(jìn)行了一個范讀：“你要到哪里去？”請學(xué)生通過聽與看，揣摩一下當(dāng)時大雨的。學(xué)生紛紛舉手：“大雨點(diǎn)很開心！”“它覺得很自在！”“那誰來做做的雨點(diǎn)兒？”指導(dǎo)朗讀好大雨點(diǎn)的話。緊接著讓學(xué)生再讀小雨點(diǎn)的話，它的心情，交流。進(jìn)行對話朗讀訓(xùn)練。因?yàn)橛邢惹暗捏w驗(yàn)在里面，所以學(xué)生讀得比較投入，仿佛自己就是雨點(diǎn)兒了。讓在學(xué)習(xí)了第5小節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)了解小雨點(diǎn)使“原來有花有草的地方，花更紅了，草更綠了�！贝笥挈c(diǎn)使“原來沒有花沒有草的地方，長出了紅的花綠的草�！蔽以诎鍟嗟幕ú莺笥衷O(shè)置了這樣一個問題：“小花小草們在雨點(diǎn)的滋潤下，長得更紅了，更綠了。它們會對雨點(diǎn)說些什么呢？用你的`小耳朵仔細(xì)聽一聽�！� “小花小草會說：‘謝謝你們，雨點(diǎn)兒！’”“哇，真爽��！”“讓我喝個夠吧！”
本文描寫了大小雨點(diǎn)兒去了不同的地方————有花有草的地方，沒有花沒有草的地方，分別給這兩個地方帶來了不同的變化，蘊(yùn)含著這樣一個道理：錦上添花美，雪中送炭美。讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解：對于需要幫助的人，我們要無私地給于幫助。在課文學(xué)習(xí)中，我沒有也不可能把這些觀點(diǎn)明確地告訴學(xué)生，但是通過多次的朗讀，聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩，學(xué)生應(yīng)該能感受到這些。在學(xué)習(xí)課文后，我向?qū)W生提出了這樣一個問題來進(jìn)行升華：“如果你是小雨點(diǎn)，你會去哪里？準(zhǔn)備給那些地方帶來些什么變化呢？”學(xué)生的回答讓我知道：這一堂課的情感目標(biāo)已經(jīng)比較好地達(dá)到目的了：“我要去火焰山，下大雨，讓火焰山周圍的人不再干渴，莊稼長得很好！”“我要去大森林，下一場大雨，讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家�！� “我要去沙漠，讓沙漠變成綠洲�！薄拔乙ド�，讓小蘑菇全都長出來�！�
讓兒童用自己的心靈感受世界，用規(guī)范的語言表達(dá)感受，是我們語文教學(xué)的又一個重點(diǎn)，我試圖用自己的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)理念。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，教學(xué)中對“消除學(xué)生緊張情緒”這一點(diǎn)事先沒有考慮到，課堂上也沒有調(diào)控好，以至于部分學(xué)生（包括平時回答問題較積極者）站起來回答問題時十分緊張。
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