三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思大全15篇
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
在教學(xué)《望洞庭》這首詩(shī)歌時(shí)，在讓學(xué)生聽(tīng)完老師的范讀之后，我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩(shī)歌，讀的過(guò)程中要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓。接著指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我不是硬生生地要學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而是將畫(huà)面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色，感受景色之后再通過(guò)朗讀加深詩(shī)句的'理解。
在教學(xué)“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，然后語(yǔ)言啟發(fā)，這湖面怎么樣？這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤(pán)”時(shí)，有孩子說(shuō)：白銀盤(pán)是指月亮，還說(shuō)出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤(pán)嗎？我沒(méi)有急于糾正而是請(qǐng)那位同學(xué)再讀詩(shī)句，看看插圖，他想了半天，說(shuō)“白銀盤(pán)是指這個(gè)湖面，山就像放在里面的青螺”，我表?yè)P(yáng)了他并告訴孩子們：文中的插圖也會(huì)給我們理解詩(shī)句意思帶來(lái)幫助。這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間，學(xué)生的思維得到了鍛煉，也悟出了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《小蝦》通過(guò)"我"觀察小蝦吃食、打架等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，抒發(fā)了作者對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情。
語(yǔ)文課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)閱讀就是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。同時(shí)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要讓學(xué)生在讀中有所感，有所悟。在教學(xué)時(shí)既要有知識(shí)的傳授，又有方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導(dǎo)、情感的體悟，各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿，才能達(dá)到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。本著對(duì)課標(biāo)的'理解，我在教學(xué)本課時(shí)，從小蝦的有趣和脾氣不好入手。引導(dǎo)學(xué)生以情為主，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)加體會(huì)，暢所欲言，強(qiáng)調(diào)從整體理解課文，既不脫離課文又不限于課文，注意了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，珍視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，將探究發(fā)現(xiàn)的閱讀主動(dòng)權(quán)、空間占有權(quán)、時(shí)間支配權(quán)還給學(xué)生，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念。在教學(xué)中她力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一．抓住詞句，理解感悟
“課堂是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話(huà)過(guò)程”，為加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，在教學(xué)中圍繞中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句使學(xué)生更好地理解感悟，如在感悟中引導(dǎo)學(xué)生抓住段落的中心句體會(huì)，在體會(huì)“小蝦有趣”這一特點(diǎn)時(shí)抓住“先、然后、接著、又、直到、才”等詞語(yǔ)，把小蝦吃東西時(shí)有順序的動(dòng)作展現(xiàn)在學(xué)生面前；體會(huì)“脾氣不好”時(shí)抓住“蹦、一張一張、一翹一翹、一突一突”等動(dòng)詞體會(huì)小蝦的特點(diǎn)，并通過(guò)這三個(gè)疊詞進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)作者觀察事物的仔細(xì)，隨機(jī)教會(huì)學(xué)生觀察與寫(xiě)作的方法。同時(shí)讓學(xué)生感受小蝦的可愛(ài)，體會(huì)作者的喜愛(ài)。
二．讀說(shuō)結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)言
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”在教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時(shí)，注重語(yǔ)言的訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)“十分自在”一段內(nèi)容，以“還有的_______”進(jìn)行排比句式訓(xùn)練，在全文學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生提供“小練筆”的素材，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己觀察的小動(dòng)物，圍繞中心句來(lái)練習(xí)寫(xiě)作，使學(xué)生在積累與運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
三．過(guò)程開(kāi)放，體現(xiàn)自主
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，搭建展示平臺(tái)。學(xué)習(xí)課文時(shí)從學(xué)生的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中采取自主讀悟，合作交流的的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流，相互補(bǔ)充，從而加深對(duì)課文的理解與感悟。在教學(xué)小蝦吃食小心和小蝦壞脾氣時(shí)，讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言再現(xiàn)小蝦吃食時(shí)的小心和壞脾氣，學(xué)生直觀的感受到小蝦的可愛(ài)，然后再讀課文，動(dòng)靜結(jié)合。通過(guò)自瀆、演讀、自悟，自主地學(xué)習(xí)課文。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，為自學(xué)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)方法。
四．利用電教，提高效率
充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不但擴(kuò)大學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的拓展，也為學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)表達(dá)提供素材。在教學(xué)中，利用畫(huà)面欣賞動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)效率。
在本課的教學(xué)中，當(dāng)然還存在一些不足。例如在問(wèn)題設(shè)計(jì)上過(guò)于集中，學(xué)生合作探究時(shí)間還不充裕，教師有些地方的銜接不很流暢等，在今后的教學(xué)中我將吸取長(zhǎng)處，改進(jìn)不足，爭(zhēng)取上好每一節(jié)課。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
本組教材是圍繞著“壯麗的祖國(guó)山河”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)的，由3篇精讀課文、1篇略讀課文和1個(gè)語(yǔ)文園地組成�！锻扉T(mén)山》《飲湖上初晴后雨》：贊頌長(zhǎng)江的雄偉氣勢(shì)、西湖的旖旎多姿。《富饒的西沙群島》：反映了南疆風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富�！睹利惖男∨d安嶺》：描繪了東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)�！断愀郏驳拿髦椤罚赫故玖爽F(xiàn)代都市香港的美麗和繁華。
從導(dǎo)語(yǔ)到課文、到語(yǔ)文園地，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)的安排，都是圍繞著歌頌祖國(guó)大好河山、展現(xiàn)祖國(guó)發(fā)展成就，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)的思想感情這一主旨編排的。這里有古人贊頌長(zhǎng)江雄偉氣勢(shì)、西湖迷人風(fēng)采的古詩(shī)《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》；有反映南疆風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的《富饒的西沙群島》；有描繪北國(guó)各個(gè)季節(jié)不同景色的《美麗的小興安嶺》；還有展示現(xiàn)代都市風(fēng)采的略讀課文《香港，璀璨的明珠》。單元內(nèi)各部分互相聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)整體，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在二年級(jí)上冊(cè)第三組課文和二年級(jí)下冊(cè)第三組課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)祖國(guó)的大好河山已經(jīng)有了一定的了解。學(xué)習(xí)本組課文，可以將新舊兩方面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步了解祖國(guó)的'山河壯美。學(xué)習(xí)古詩(shī)，注重讓學(xué)生讀懂詞句，理解內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)其他三篇寫(xiě)景的課文，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法，在充分的閱讀中，領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光，體會(huì)作者的思想感情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還注意引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，加深對(duì)祖國(guó)山河的了解。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些積累語(yǔ)言的方法，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的習(xí)慣。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
本園地在口語(yǔ)交際時(shí)我讓生說(shuō)他們有什么拿手的本領(lǐng)，學(xué)生都紛紛舉手，有的說(shuō)自己會(huì)做飯，有的說(shuō)自己會(huì)彈電子琴，還有的孩子說(shuō)自己會(huì)吹笛子，有的學(xué)生說(shuō)自己還會(huì)彈古箏呢，還有的……看來(lái)學(xué)生會(huì)的真多，我讓學(xué)生在小組中說(shuō)說(shuō)自己有什么本領(lǐng)，并把自己的本領(lǐng)介紹給同組的同學(xué)聽(tīng)，然后每組選一個(gè)代表到講臺(tái)前講，結(jié)果我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真的不能小看，居然很多同學(xué)詳細(xì)地介紹了如何做煎雞蛋，如何做雞蛋餅，這些是八歲多的孩子會(huì)的`嗎，我驚訝了，常聽(tīng)人說(shuō)，現(xiàn)在的小孩子是家里的寶，爸爸媽媽把什么都給他們做好了，他們什么也不會(huì)做，其實(shí)不是這樣的，至少我們班的孩子就會(huì)做飯，好多同學(xué)都說(shuō)，父母忙，家里沒(méi)人時(shí)學(xué)會(huì)做飯可以不至于挨餓，而且學(xué)生講得做飯頭頭是道，使我不得不佩服我們班的孩子。在學(xué)我的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我讓生自己讀，自己把發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，不要小瞧學(xué)生，他們能把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)得很清楚，說(shuō)出了這兩個(gè)字是同音字，而且一個(gè)字比另一個(gè)字多一個(gè)偏旁，第二個(gè)字是形聲字。他們的的發(fā)現(xiàn)比教師參考書(shū)上介紹的還全面。在學(xué)日積月累時(shí)，學(xué)生對(duì)“的”、“地”、“得”的掌握不是太清楚，“的”基本掌握，另外兩個(gè)有點(diǎn)兒模糊，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加以強(qiáng)化。成語(yǔ)部分，雖然大綱要求學(xué)生會(huì)讀就行，但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)能夠理解這些詞語(yǔ)。我們班的許多同學(xué)積極舉手要求說(shuō)成語(yǔ)的意思，我滿(mǎn)足了這些同學(xué)要求，結(jié)果學(xué)生把那么多成語(yǔ)的意思都說(shuō)了出來(lái)，我不得不承認(rèn)現(xiàn)在孩子的聰明與見(jiàn)識(shí)廣，在最后的趣味學(xué)習(xí)“看圖說(shuō)成語(yǔ)”中，學(xué)生舉手積極，都等不得老師讓誰(shuí)說(shuō)，就七嘴八舌地說(shuō)出了正確的成語(yǔ)。看來(lái)學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)很感興趣。以后應(yīng)該給孩子擴(kuò)展一下這方面的知識(shí)題。讓孩子在興奮中學(xué)習(xí)更多的成語(yǔ)知識(shí)。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《燕子》是一篇散文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1.學(xué)習(xí)按一定順序抓住特點(diǎn)的觀察方法，體會(huì)狀物文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.積累好詞佳句。
3.通過(guò)對(duì)課文的賞析，激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗的自然景觀的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．在學(xué)習(xí)第一課之前，我先引導(dǎo)學(xué)生如何利用預(yù)習(xí)本完成預(yù)習(xí)任務(wù)，昨晚布置了《燕子》的預(yù)習(xí)任務(wù)，今早檢查孩子的預(yù)習(xí)本，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生領(lǐng)會(huì)得比較好，但仍有些學(xué)生還不知道怎么操作。我結(jié)合幾本比較好的作業(yè)，重新提出要求，希望在第一單元結(jié)束后，孩子們能真的做到課前充分預(yù)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)《燕子》一課，孩子們比較感興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其表情達(dá)意的作用。我主要抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確傳神，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。
第一段是關(guān)于燕子外形的描寫(xiě)，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，出示去掉修飾語(yǔ)的句子，引導(dǎo)學(xué)生比較兩句話(huà)的異同，讓學(xué)生在品讀中體會(huì)將句子寫(xiě)生動(dòng)的方法，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的目的。
第二段，抓住春天的七種景物寫(xiě)出了春天的美好。我讓學(xué)生逐句找出，勾畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描述春天的方法，為觀察春天，描寫(xiě)春天的練筆做準(zhǔn)備。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的.成功之處是：我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。本來(lái)以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂顯得沒(méi)有生氣。有可能是開(kāi)學(xué)初，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過(guò)”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快，有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì)變著花樣飛行。
三、不足之處
課堂中，總有幾個(gè)學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，大部分孩子沒(méi)有參與性，如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我要反思的。通過(guò)光彩奪目的春天氣息，表達(dá)的情愛(ài)情節(jié)，沒(méi)有體會(huì)出來(lái)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：首先由謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。然后思考并勾畫(huà)理解：課文是從哪幾方面描寫(xiě)燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn)？接著思考并勾畫(huà)理解：課文是從哪幾方面描寫(xiě)燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn)？最后用自己最喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)你心中的燕子嗎？可以畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍攝）……下周我們舉行一次“燕子”展覽會(huì)。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
注：校內(nèi)公開(kāi)課 20xx年9月XX日 今天在學(xué)校上了一節(jié)師徒結(jié)對(duì)校內(nèi)公開(kāi)課，學(xué)校里面的很多資深語(yǔ)文教師聽(tīng)課并給了我很多建議。我的收獲如下：
�。�1） 在上這節(jié)課之前在四（1）班上過(guò)同一節(jié)課，但是感覺(jué)完全不一樣，
學(xué)生的反應(yīng)不一樣，回答問(wèn)題的內(nèi)容不一樣，就決定了教學(xué)的進(jìn)度快慢。比如：在四（1）班講課時(shí)，學(xué)生將“條約”可以說(shuō)個(gè)大概，可是在四（2）班就說(shuō)的不怎么到位，因此對(duì)“條約”的分析用的時(shí)間長(zhǎng)一些。所以備課一定要備學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的不同情況提出不同的問(wèn)題，這樣教學(xué)才能一氣呵成。
�。�2） 依舊是評(píng)價(jià)過(guò)于單一的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)總是那么一兩句，調(diào)
動(dòng)不了同學(xué)回答問(wèn)題的積極性，而且對(duì)學(xué)生的回答也沒(méi)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。這還需要在課堂上多揣摩、多磨練。
�。�3） 對(duì)教材的解讀不到位。比如：“條約”一詞沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)很準(zhǔn)確的
定位，只是說(shuō)它是一個(gè)約定、承諾，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)是兩個(gè)國(guó)家之間的，應(yīng)該是“由兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家簽訂的,確定簽約國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面所擁有的權(quán)利和義務(wù)的協(xié)議�！比绻紤]到學(xué)生不能很好地理解，像類(lèi)似深?yuàn)W一點(diǎn)的詞語(yǔ)可以提前讓他們查資料，再根據(jù)實(shí)際生活易理解的詞語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)@樣印象更深刻。還有“宣告”一詞，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)第一部分的重點(diǎn)所在，理解了這個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)文章的朗讀也會(huì)有更深的體會(huì)，而我卻忽略了這個(gè)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑳](méi)有把握重點(diǎn)。
（4） 基本功不扎實(shí)，有些字的筆劃寫(xiě)的'不正確，對(duì)筆劃的描述也不對(duì)。比
如：“橫撇”說(shuō)成“橫折”等。還有一些字寫(xiě)倒筆。在給學(xué)生做示范
寫(xiě)字這樣的錯(cuò)誤時(shí)不能原諒的，因?yàn)楹苡锌赡芩簧鷮?xiě)這個(gè)字都是倒筆。以后一定在平時(shí)的備課中注意，并在課余時(shí)間要向其他老師請(qǐng)教筆劃的描述問(wèn)題。這是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，一定忽視不得。
�。�5） 課堂沒(méi)有重點(diǎn)，安排不合理。就像余老師評(píng)價(jià)的“感覺(jué)你什么都講了，
但是學(xué)生什么都沒(méi)有學(xué)到”。課堂安排的是第一課時(shí)，有分析課題、初讀課文、學(xué)習(xí)第一部分和第二部分的內(nèi)容。第一節(jié)課安排的內(nèi)容過(guò)于飽滿(mǎn)，導(dǎo)致學(xué)生掌握情況不好，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象不深刻。應(yīng)該將重點(diǎn)放在第一部分的解讀上，在第一部分都沒(méi)有理解透徹的情況下繼續(xù)學(xué)習(xí)第二部分只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)荷，沒(méi)有真正地學(xué)到東西。
�。�6） 朗讀的還不夠，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到對(duì)和平的真切向往。我將知識(shí)肢解了，
一個(gè)一個(gè)問(wèn)題追問(wèn)學(xué)生，卻并沒(méi)有將學(xué)生的感受帶動(dòng)起來(lái)，應(yīng)該以讀促情，多讀，用不同形式的讀，讓學(xué)生充分地讀，學(xué)生自然能讀出其中的感情了。
�。�7） 避免出現(xiàn)不經(jīng)意表現(xiàn)出來(lái)的不好的習(xí)慣，比如拿著話(huà)筒說(shuō)話(huà)、經(jīng)常在教室里快速地走以及用“對(duì)不對(duì)”這樣的口頭禪。在以后的教學(xué)中一定要注意。
新教師一定要珍惜每一堂上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，只有上公開(kāi)課，才能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，自己對(duì)自己永遠(yuǎn)最不了解，讓更有經(jīng)驗(yàn)的老師做指導(dǎo)，才知道自己的缺點(diǎn)是什么，優(yōu)點(diǎn)是什么，取長(zhǎng)補(bǔ)短，給學(xué)生呈現(xiàn)出最好的課堂。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《石頭書(shū)》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
第一課時(shí)重點(diǎn)掌握生字詞，了解第一至五自然段的內(nèi)容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書(shū)的原因之一是因?yàn)槭^是一層層的如同一冊(cè)冊(cè)厚厚的書(shū)。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我將我文章根據(jù)石頭書(shū)的字、畫(huà)、知識(shí)、作用劃分為四部分講解。由學(xué)生劃分出各有哪些自然段分別描寫(xiě)了石頭書(shū)的字、畫(huà)、知識(shí)和作用。
在講解石頭書(shū)的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。同時(shí)通過(guò)礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)顏色的四字詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。最后通過(guò)朗讀進(jìn)一步加深理解。在“畫(huà)”的部分，主要是通過(guò)短片輔助理解課文。課前讓同學(xué)們都查找了資料，學(xué)生對(duì)于化石這個(gè)概念已經(jīng)不陌生了，看過(guò)短片后自己說(shuō)一說(shuō)化石的概念。最后由老師總結(jié)概念并進(jìn)行相應(yīng)的講解輔助理解。
石頭書(shū)的知識(shí)和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學(xué)中，主要通過(guò)讀后填空加深學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而過(guò)度到對(duì)石頭書(shū)作用的理解。最后通過(guò)反問(wèn)學(xué)生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識(shí)的？”來(lái)理解“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要具備這種學(xué)習(xí)的精神。
最后和學(xué)生一起打開(kāi)一本“石頭書(shū)”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探索和思考。通過(guò)一張張圖片讓學(xué)生理解這些動(dòng)植物的生活環(huán)境和生活習(xí)性等情況。最后以課文中的`圖片作為結(jié)束，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于圖片的看法，最后要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力寫(xiě)出一篇小練筆。
在這堂課的教學(xué)中，主要有三部分：學(xué)生課前搜集資料、老師制作課件加深學(xué)生的理解和課堂上的朗讀和講解�？偟恼f(shuō)來(lái)，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對(duì)文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語(yǔ)言要更加精煉、板書(shū)要更加規(guī)范……。
我想：準(zhǔn)備一節(jié)課的過(guò)程就是一個(gè)提高的過(guò)程和對(duì)以往教學(xué)方式的反思過(guò)程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認(rèn)真對(duì)待，就會(huì)從中得到很多！
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。
課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對(duì)美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進(jìn)螞蟻們的內(nèi)心世界，感悟體驗(yàn)螞蟻群的自律，毅力，體驗(yàn)作為隊(duì)長(zhǎng)的'螞蟻的嚴(yán)于律己，愛(ài)護(hù)幼小的品質(zhì)，從而受到教育。
我要求學(xué)生們?cè)谏顚?shí)踐中踐行這些優(yōu)秀品質(zhì)。這應(yīng)該是我們語(yǔ)文課堂作為教育陣地的重要作用。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
這篇課文是部編版三年級(jí)下學(xué)期第四單元，在單元中就明確學(xué)生要觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚。本課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)，而第一課時(shí)的學(xué)習(xí)就是要充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。
法布爾是法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家、文學(xué)家。因此，在這課中非常重視學(xué)生體會(huì)作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。從課堂的細(xì)節(jié)入手，希望通過(guò)老師的嚴(yán)謹(jǐn)充分體現(xiàn)法布爾善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的`科學(xué)態(tài)度。例如：在檢查朗讀時(shí)，對(duì)于學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”、“總是”等語(yǔ)言時(shí)，要求學(xué)生在朗讀時(shí)要在語(yǔ)氣下有所強(qiáng)調(diào)。這節(jié)課分為兩個(gè)部分展開(kāi)：1.利用導(dǎo)學(xué)案回家預(yù)習(xí)再通過(guò)課堂檢查預(yù)習(xí)，解決字詞，及朗讀的問(wèn)題。明確文章結(jié)構(gòu)，搞清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這是傳統(tǒng)課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有利的結(jié)合，通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
確實(shí)在這個(gè)過(guò)程中也有許多值得思考的問(wèn)題。1.在教學(xué)過(guò)程中，老師的提問(wèn)目的不是很明確。例：在我討論推測(cè)的含義時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的把推測(cè)和猜測(cè)分析透徹，使得孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還經(jīng)�；煊眠@兩個(gè)詞語(yǔ)。2.課堂時(shí)間的分配不足。在檢查預(yù)習(xí)效果中，花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，通過(guò)學(xué)生自己的相互檢查，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性!結(jié)果時(shí)間卻無(wú)法及時(shí)控制。導(dǎo)致后面學(xué)生自主討論試驗(yàn)過(guò)程時(shí)，很多的學(xué)習(xí)小組由于時(shí)間的關(guān)系，無(wú)法展示自己的學(xué)習(xí)成果。3.我在上課時(shí)預(yù)計(jì)不夠，因此在學(xué)生展示時(shí)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的一些問(wèn)題，提出質(zhì)疑，讓課堂更加的明確教學(xué)目的。
以上是我對(duì)這節(jié)課的看法與反思，希望在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn)，努力讓學(xué)生在課堂中，真正的提高學(xué)習(xí)效率，向高效課堂邁進(jìn)!
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇課文，因?yàn)樵谏钪�，相信農(nóng)村孩子對(duì)蒲公英都有些熟悉與了解的，文章淺顯易懂，活潑有趣。文中“我”和弟弟在草地上吹著蒲公英絨毛玩耍的情景，我發(fā)現(xiàn)的蒲公英和我們一起睡覺(jué)，一起起床的快樂(lè)感受都在感染著這群小家伙們，教學(xué)這篇課文，讓我們彼此心情舒暢，仿佛在童年的搖籃里心懷甜蜜。
當(dāng)我和孩子們一起隨著作者來(lái)到草地上，體驗(yàn)“我”和弟弟在草地上玩耍的快樂(lè)心情時(shí)，孩子們想象：當(dāng)時(shí)草地上空會(huì)出現(xiàn)怎樣的.情景？
“我仿佛看見(jiàn)天空下著蒲公英花雨�！�
“我仿佛看見(jiàn)雪花飛舞�！�
“我仿佛看見(jiàn)白色的蝴蝶在翩翩起舞，與我和弟弟一起玩耍，一起快樂(lè)�！�
“我仿佛看見(jiàn)蒲公英的種子隨著媽媽給它裝的降落傘飄起來(lái)了，越飄越遠(yuǎn)�！�
就這樣，我被小鬼們編織的一個(gè)個(gè)童話(huà)夢(mèng)境給吸引住了。
課后感受：
學(xué)習(xí)了這篇課文之后，孩子們都發(fā)出了這樣的感嘆，山林里的空氣一定很新鮮，在那里學(xué)習(xí)一定很舒服；山林里的動(dòng)物真有趣，能和動(dòng)物們做伴，真幸福。大青樹(shù)上的鐘聲一定很動(dòng)聽(tīng)，聽(tīng)到那樣的聲音，上課都變得很有趣。民族小學(xué)就在大自然中，我喜歡大自然，也喜歡民族小學(xué)……
寫(xiě)字教學(xué)：
三年級(jí)開(kāi)始，課后的寫(xiě)字教學(xué)有些變化，沒(méi)有了練寫(xiě)的空白田字格，每篇課文后面的生字都有十來(lái)個(gè)之多。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解、示范筆畫(huà)較難的生字，對(duì)于一些比較稍簡(jiǎn)單的生字，就以學(xué)生練寫(xiě)為主。畢竟上課時(shí)間有限，不知道這樣的方法是否可行？
識(shí)字教學(xué)：
本學(xué)期課后識(shí)字條里的生字較少，我主要以隨文識(shí)字為主，再加上課前的預(yù)習(xí)，應(yīng)該算是有比較多的再現(xiàn)機(jī)會(huì)了。
讀寫(xiě)結(jié)合：
每篇課文能夠盡量抓住文章中的一些點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，我覺(jué)得這個(gè)方法挺好的。我想，三年段開(kāi)始，要提高學(xué)生的練筆水平了，在接下來(lái)的課文教學(xué)中，要是能夠挖掘文中的著眼點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)課堂小練筆的話(huà)，如本篇課文在教學(xué)后，又讓學(xué)生進(jìn)行了《走近蒲公英》的小練筆，學(xué)生通過(guò)對(duì)蒲公英開(kāi)花閉合知識(shí)重新思考探索，如可能是晝夜溫差原因，也聯(lián)系起了另外一種夜晚花的知識(shí)了解，頗有興趣的寫(xiě)出了極有科學(xué)依據(jù)的文章，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作興趣。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
1、燕子教學(xué)反思
這篇課文向孩子展現(xiàn)了一個(gè)真、善、美的畫(huà)卷。如何給人春意盎然的感覺(jué)，平靜的湖面，淡綠的湖水，婀娜的柔柳，粉紅的桃花，新綠的稻田。遠(yuǎn)處，群山起伏，連綿不斷，山依著水，水繞著山。 春天是美的，燕子也是美的。春天因?yàn)橛辛搜嘧樱猩�；而燕子因�(yàn)橛辛舜禾斓囊r托，又顯得更矯健。同樣的，讓學(xué)生擔(dān)任角色，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情境——充滿(mǎn)情趣的春天，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著自己的情感，就對(duì)教材產(chǎn)生了親切感，思維活了，語(yǔ)言豐富了，課堂也就精彩了。
2、古詩(shī)兩首教學(xué)反思
《詠柳》和《春日》兩首古詩(shī)描寫(xiě)和贊美春天的景色。在教學(xué)時(shí)，我抓住“春”這一主題，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬(wàn)紫千紅。
一、多方整合，營(yíng)造濃濃春意。本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式。
二、抓住詩(shī)眼，巧設(shè)切入口 。 在分步解讀《詠柳》和《春日》時(shí)，我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個(gè)字展開(kāi)教學(xué)。
三、想象補(bǔ)白，豐富詩(shī)歌意蘊(yùn)。體會(huì)出一種言外有言、意外有意，令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達(dá)審美體驗(yàn)，反映生活本質(zhì)。
3、荷花教學(xué)反思
我在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)這是一大幅活的畫(huà)？誰(shuí)是畫(huà)家？為什么說(shuō)畫(huà)家的.本領(lǐng)可真了不起？根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫(huà)。我也有自己的想法??”我想到，“新課標(biāo)”提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢？給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧。于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了，應(yīng)佳玉說(shuō)：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’�！毙げ试�(shī)說(shuō)：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’�！备卟ㄆ秸f(shuō)：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫(xiě)荷花的詩(shī)歌，有的說(shuō)要用彩筆畫(huà)荷花，還有的說(shuō)要查找其他作家寫(xiě)荷花的美文??真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好��！實(shí)在令人欣喜。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
本課寫(xiě)了一個(gè)生活在互相關(guān)愛(ài)的家庭里的外國(guó)小女孩金吉婭。她富有同情心，在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)滿(mǎn)足一個(gè)陌生小女孩的想要“給予樹(shù)”的圣誕愿望。在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：
一、抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，也是充滿(mǎn)了濃濃愛(ài)心的日子。其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。最后，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找了出來(lái)。例如“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下仍給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，受到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)提問(wèn)不斷引發(fā)學(xué)生思考，例如：“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買(mǎi)洋娃娃的時(shí)候心理是怎么想的？”“聽(tīng)完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”從而讓學(xué)生感受到金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也是有很大的關(guān)系。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀寫(xiě)結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以?xún)敗钡囊馑�，并教�?huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。
在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫(xiě)幾句感激的話(huà)嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這是把讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫(xiě)了四五句話(huà)來(lái)，既寫(xiě)了對(duì)金吉婭的感激，又寫(xiě)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳瑾是這樣寫(xiě)的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、恰當(dāng)?shù)腵評(píng)價(jià)語(yǔ)，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽(tīng)不清楚。其實(shí)，老師聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問(wèn)題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。
在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽(tīng)他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話(huà)�！蔽冶憧隙ǖ卣f(shuō)：“你回答得真精煉�！绷硪粋�(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“老師，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話(huà)�！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》作者采用細(xì)膩的手法，具體地描繪了楊梅樹(shù)的美麗和楊梅果的可愛(ài)。寫(xiě)楊梅果的形、色、味，處處可見(jiàn)描寫(xiě)細(xì)致的語(yǔ)句。比如：楊梅果上小刺的特點(diǎn)和變化，顏色的幾次變化，成熟過(guò)程中酸甜味道的細(xì)微變化，以及作者那種細(xì)致入微的感受等，字里行間透出作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛(ài)之情。體會(huì)課文字里行間透出的。作者喜愛(ài)故鄉(xiāng)楊梅的思想感情是本文的教學(xué)難點(diǎn)。采用什么樣的方法來(lái)突破本文的教學(xué)難點(diǎn)，使讀者對(duì)楊梅產(chǎn)生如見(jiàn)其形、如觀其色、如品其味的感覺(jué)？我做了以下嘗試：
1、詞句品讀
本文詞句優(yōu)美，描寫(xiě)細(xì)膩而生動(dòng)，很能讓人產(chǎn)生喜愛(ài)之情�！拔闹心男┰~句寫(xiě)得細(xì)膩而生動(dòng)，讓你喜歡，讓你從中體會(huì)到作者喜愛(ài)故鄉(xiāng)楊梅的思想感情？”讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題充分地自讀，自畫(huà)，自品。在此基礎(chǔ)上，老師“以學(xué)定教”，“順學(xué)而導(dǎo)”，與學(xué)生一起欣賞重點(diǎn)詞句，交流感受。既可采用刪詞、換詞、品詞的方式體會(huì)句子的優(yōu)美，也可用設(shè)疑的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子這樣表達(dá)的好處，如：“楊梅樹(shù)不是人，怎么會(huì)貪婪地吮吸甘露？葉子怎么會(huì)歡笑？”
2、情景展示
楊梅樹(shù)抓住春天的時(shí)機(jī)，貪婪地吸收，健壯地生長(zhǎng)，在雨霧中歡笑著。要想讓此情此景在學(xué)生的頭腦中成畫(huà)面，可以播放一段“一片楊梅樹(shù)在春天的細(xì)雨里長(zhǎng)勢(shì)旺盛”的錄像，借以豐富學(xué)生腦海中的表象，幫助他們加深對(duì)文字的理解。
3、實(shí)物品嘗
新課程倡 導(dǎo)語(yǔ)文課堂是體驗(yàn)的課堂，只有親身的體驗(yàn)，才有切實(shí)的感受。文中的這些語(yǔ)句：“摘一顆放進(jìn)嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺”；“你輕輕咬開(kāi)它，就可以看見(jiàn)那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上沾滿(mǎn)了鮮紅的汁水”；“楊梅又酸又甜，叫人越吃越愛(ài)吃”。楊梅刺的平滑，果肉的新鮮紅嫩，味道的酸甜可口，如果讓學(xué)生親口品嘗，那真真切切的感受，或許比文字帶來(lái)的更豐富。有條件的話(huà)可以讓學(xué)生親口品嘗一下楊梅的滋味。
4、聯(lián)系生活
語(yǔ)文課堂應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，才能豐富學(xué)生的'感受�！皸蠲烦缘锰�，牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動(dòng)了。”作者對(duì)楊梅的愛(ài)怎么讓學(xué)生體會(huì)？學(xué)生有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？學(xué)生還有更有趣的事嗎？吃過(guò)菠蘿、葡萄、杏子等水果的孩子肯定有過(guò)牙齒被酸麻的體驗(yàn)，也許有過(guò)更有趣的故事。如：有的孩子西紅柿吃得太多，撐得彎不下腰，連鞋子也穿不上了；有的孩子吃桃子時(shí)沒(méi)洗干凈，弄得身上、臉上奇癢；有的孩子吃西瓜時(shí)，把西瓜一劈兩半，用勺子挖著吃，吃完后用西瓜皮當(dāng)涼帽……相似的經(jīng)歷可以讓孩子體驗(yàn)到作者的感受，感悟到文字中的情趣。
5、朗誦體味
這樣優(yōu)美的文字，適合有感情地朗讀與背誦。教學(xué)時(shí)宜以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)詞句的優(yōu)美與喜愛(ài)的情感。運(yùn)用什么方式激發(fā)學(xué)生讀的興趣呢？讀楊梅樹(shù)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出楊梅樹(shù)的生機(jī)勃勃；讀楊梅果，不僅要讀出楊梅果的可愛(ài)和作者的細(xì)致感受，還要讀得嘴里仿佛有了楊梅果的味道，仿佛嘴唇上舌尖上沾滿(mǎn)了汁水；讀趣事，要讀出一個(gè)“趣”的味道來(lái)。這樣的讀有滋有味，形式活潑，學(xué)生會(huì)越讀越愛(ài)讀，越讀體味也越深。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《雨后》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的詩(shī)作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后 孩童戲說(shuō)的嬉鬧情境，勾畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象，讀來(lái)不由得讓不敢惹爆發(fā)出會(huì)心的一笑。詩(shī)歌源自生活，富有生活情趣，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的生活，他們才能更深入的.體驗(yàn)蘊(yùn)含的情趣。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想想交錯(cuò)，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣�？墒�，談話(huà)倒入，引導(dǎo)學(xué)生回憶：雨后你們?cè)谒型纯斓耐孢^(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)你們是 怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，老師引入課題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文，要求邊讀邊想像是個(gè)所描繪的情境。這樣通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生便被帶入了自己所熟悉的生活情境。教學(xué)中通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，感悟兄妹倆的興奮和樂(lè)趣。在引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，說(shuō)一說(shuō)兄妹倆的動(dòng)作，神情甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水”，“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說(shuō)‘糟糕---糟糕！” 小妹妹咬著嘴唇，提著裙子輕輕地小心跑。學(xué)生在表演中更進(jìn)一步的融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更加體味到了文中表現(xiàn)出來(lái)的那份童真與童趣。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不一樣之處，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀就應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自我見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得思考的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、透過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的潛力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí)，針對(duì)不一樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)透過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。僅有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。所以教師要對(duì)自我的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為，使自我的課堂教學(xué)得到化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著教師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我個(gè)性注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)
課上到此刻，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一齊成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的'知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是透過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自我的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自我的教學(xué)多反思，提高自我對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭潛力，期望能沖破瓶頸，開(kāi)拓教學(xué)的新天地。
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