語(yǔ)文的課后教學(xué)反思集錦（15篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文的課后教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文的課后教學(xué)反思1
我們一（3）班的學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)、朗讀很有特色，因此在一年級(jí)家長(zhǎng)開放活動(dòng)中，我挑選了這篇有趣的童話故事《小壁虎借尾巴》。
課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡(jiǎn)單、易懂，在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養(yǎng)了語(yǔ)感。
另外識(shí)字教學(xué)也是本堂課的特色。經(jīng)過一段時(shí)間的'訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字的能力。課堂中，他們一個(gè)個(gè)登臺(tái)亮相，做小老師，聲音響亮，語(yǔ)句連貫，滿是自信，家長(zhǎng)們紛紛向孩子翹起了大拇指。
課堂的不足：由于識(shí)字教學(xué)用時(shí)過多，導(dǎo)致后面的內(nèi)容明顯縮水，沒有時(shí)間進(jìn)行寫字指導(dǎo)，看來如何提高新教材的課堂效率，還得繼續(xù)研究。
語(yǔ)文的課后教學(xué)反思2
在教學(xué)《獅子和鹿》這篇閱讀課文時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內(nèi)容， 理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，于是，我通過齊讀的方式，在讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們板書到黑板上，在齊讀后，馬上對(duì)這些字詞進(jìn)行正音，并讓學(xué)生把正確讀音標(biāo)到書本上。然后，進(jìn)行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的.認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上，還通過主要內(nèi)容填空、根據(jù)有條理的主要內(nèi)容初步接觸劃分意義段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候，我編寫了一個(gè)后續(xù)的故事，利用這個(gè)后續(xù)的故事，讓學(xué)生自由發(fā)表見解，在教師的點(diǎn)撥下，悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得反思：
第一，教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促．如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
第二，引導(dǎo)和指令語(yǔ)言未能切合學(xué)生水平。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候，我只是說“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級(jí)孩子的思維發(fā)展水平，他們不能理解“緊急的氣氛”應(yīng)該怎么讀。經(jīng)過思考，我認(rèn)為，指令一定要包含引導(dǎo)，如果在下達(dá)指令的時(shí)候，再加上引導(dǎo)“你們覺得很著急的時(shí)候說話的速度會(huì)怎么樣？語(yǔ)調(diào)會(huì)怎么樣？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，如果再遇到類似狀況，他們就自然理解應(yīng)該如何讀了。
第三，教態(tài)不夠自然。由于個(gè)人習(xí)慣和緊張兩個(gè)原因，上課的時(shí)候我總是不停地走來走去，這種情況必須盡量控制、減少。因?yàn)閷W(xué)生的目光總是會(huì)跟隨著老師，老師如果不停地走動(dòng)的話，會(huì)影響學(xué)生精神的集中。
最后，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速問題。語(yǔ)速偏慢是我一直存在的問題．另外，語(yǔ)調(diào)起伏不大，缺乏抑揚(yáng)頓挫，這樣學(xué)生會(huì)很容易覺得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語(yǔ)段用不同的語(yǔ)調(diào)，整節(jié)課堂會(huì)生色不少。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進(jìn)空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
語(yǔ)文的課后教學(xué)反思3
讀著《黃山奇石》，驚嘆于黃山的神奇，也驚嘆于大自然的偉大。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)造。我們仿佛被作者帶到了景色秀麗神奇的黃山。我們似乎并不是在閱讀課文，而是站在黃山的一個(gè)觀景臺(tái)上，美美的`欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都······每一幅圖都是一個(gè)神奇的童話。
黃山奇石有趣，作者寫得也有趣，一塊塊本無生命的石頭，被描繪的胡靈活現(xiàn)，呼之欲出。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深感悟、理解和體驗(yàn)，使其受到感情熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。
語(yǔ)文的課后教學(xué)反思4
每上完一堂課，回顧自己課堂教學(xué)上的成敗得失時(shí)，總是感慨萬千，在執(zhí)教完《石榴》一課后，有個(gè)最大的感受：教師應(yīng)該全身心投入到教材中，對(duì)教材不能帶上任何主觀色彩。
于漪老師曾經(jīng)說過“當(dāng)崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解融為一體時(shí)，課堂教學(xué)的明燈就會(huì)高高掛起�！蔽覀儗�(duì)教材一定要剖情入理，如出己之心，這樣才能做到教書育人。但在實(shí)際操作中，我們總會(huì)遇到這樣的情況：有的課文令教師很喜歡，而有的課文教師很難動(dòng)情，這樣就很難使教者步入課文的底里。當(dāng)上《石榴》一文的時(shí)候，我總感覺這篇課文描寫的東西很抽象，很難打動(dòng)我的心，不象《北大荒的秋天》那樣，所描寫的景物是我們手能摸到，眼能看到。因此在備課時(shí)，我就始終停留在課文的表面，無法深入鉆研課文，因此在課堂教學(xué)中根本無法做到于漪老師的“明燈高高掛起”。
當(dāng)教完之后，我再去深入鉆研課文時(shí)，我被感動(dòng)了，感動(dòng)于作者濃濃的鄉(xiāng)情在石榴身上的集中體現(xiàn)，正是因?yàn)樽髡邔?duì)家鄉(xiāng)，對(duì)石榴有著特殊的感情才能將石榴的枝葉，石榴的花，石榴的'果寫得如此生動(dòng)形象。文章第一句話“我的家鄉(xiāng)在棗莊，那里有馳名中外的石榴園”可以說是文章的文眼，給你打開了文章的情路 。作者將情寄予石榴，一切景語(yǔ)，一切物語(yǔ)皆情語(yǔ)，因此當(dāng)再次備課時(shí)，我是完全被打動(dòng)了，深入其中不能自拔。
從這次的教學(xué)中，我感受到教師沒有挑剔文章的權(quán)力，大凡選入教材的課文都是作者情動(dòng)于中，言溢于表的產(chǎn)物，我們一定要全身心投入到課文的情境中深入鉆研課文，這樣才能正確解讀課文�！安贿M(jìn)園林，怎知春色如許”，正是因?yàn)槲覍?duì)教材沒有進(jìn)行深入的理解，所進(jìn)行的一切都是留于表面的，而語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的，抽去了其中的情意，語(yǔ)文的人文性夫復(fù)何求？
語(yǔ)文的課后教學(xué)反思5
【教學(xué)要求】
�。薄l(fā)現(xiàn)漢字具有偏旁表義的特點(diǎn)。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，鞏固學(xué)過的字詞。
�。�、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。
�。�、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識(shí)字及口語(yǔ)交際。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行口語(yǔ)交際。
【教學(xué)課時(shí)】
２課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、我的發(fā)現(xiàn)
�。�、談話導(dǎo)入：
小朋友們，老師考考你們的記憶，我們已經(jīng)掌握了哪些識(shí)字方法？（如：熟字加偏旁，加一加，減一減等識(shí)字方法）
今天，我們來看一看誰能從“我的發(fā)現(xiàn)”中發(fā)現(xiàn)什么新的內(nèi)容。
�。�、展示課前板書：鋼 銅 鐵 釘
�、� 誰來當(dāng)小老師教小朋友們讀一讀這幾個(gè)字？
提醒學(xué)生把其中的兩個(gè)生字多讀幾遍。
�、� 問：你們發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字有什么相同的地方？
對(duì)，都有一個(gè)金字旁（用紅粉筆板書出來）
那么這說明了這幾個(gè)字都和什么有關(guān)呢？（與金屬有關(guān)）
對(duì)了，同樣衣字旁表示這些字都與服裝、被子等有關(guān)，而病字頭表示這些字都與病痛有關(guān)。
邊說邊板書：金字旁 與金屬有關(guān)
衣字旁 與服裝、被子等有關(guān)
病字頭 與病痛有關(guān)
⑶ 出示生字卡片，讓生一起來把這些字讀一讀：
開火車讀。
對(duì)于生字的讀音要特別注意讀正確。
后鼻音：釘、疼、痛、瘋
“裙”是二聲，“襖”讀三聲。
�。场熜〗Y(jié)歸納：
漢字的偏旁有表義的'構(gòu)字特點(diǎn)。
�。础⒔o生字組詞，能組幾個(gè)就組幾個(gè)。沒組對(duì)的師要及時(shí)糾正。
二、日積月累
１、完成“我會(huì)填”：
�、� 抽生把所學(xué)過的數(shù)量詞復(fù)習(xí)一遍。
可參考教室內(nèi)的實(shí)物說一說。如：一把椅子、一張桌子、一臺(tái)電視、一扇門等。
�、� 填詞練習(xí)：
① 讓生先自己獨(dú)立在書上填寫。
② 小黑板出示：一只（ ） 一個(gè)（ ） 一把（ ）
一塊（ ） 一條（ ） 一盤（ ）
抽生回答。老師板書。
�、� 鞏固練習(xí)：你問我答：
同桌互相合作練習(xí)，一個(gè)問，一個(gè)答，把自己想到的數(shù)量詞說出來，填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)搭配。
２、完成“我會(huì)讀”：
摘蘋果，認(rèn)詞語(yǔ)：
�、� 小朋友們，今天老師給大家?guī)砹撕枚嘤执笥旨t的蘋果，想要嗎？要想得到這些蘋果，必須準(zhǔn)確讀出蘋果后邊的詞語(yǔ)，能行嗎？
�、� 師在黑板上貼出“蘋果”，每個(gè)“蘋果”后面都有一個(gè)詞語(yǔ)。
抽生上臺(tái)摘蘋果，摘一個(gè)蘋果，就大聲地將蘋果后邊的詞語(yǔ)讀出來，讀正確了，全班跟著讀三遍，然后就把蘋果拿下去，否則蘋果就得重新上樹。
⑶ 全班看著書齊讀詞語(yǔ)，可采用豎著讀、橫著讀的方式，也可邊拍手邊讀詞語(yǔ)。
�、� 讀詞語(yǔ)比賽：
全班分成４個(gè)大組，比賽讀詞語(yǔ)，老師打分。讀得正確、流利、聲音響亮、吐字清晰、無錯(cuò)字的一組為優(yōu)勝。
�。场⒆x讀背背：
�、� 小朋友們，今天我們要學(xué)習(xí)一首兒歌《走山路》，這首兒歌是以繞口令的形式出現(xiàn)的，學(xué)完以后，我們大家來比賽，看誰能在最短的時(shí)間里把它背下來，而且背得又快又好。
�、� 讓生自由讀兒歌�？赡x，大聲讀，想象讀。
�、� 邊讀邊看邊思考：圖上畫了哪幾種小動(dòng)物，它們?cè)诟墒裁�？（有小豬、小兔和小鹿；它們一起手拉手地走山路）
抽生回答。
�、� 全班齊讀兒歌。不要求很快的語(yǔ)速。
⑸ 誰愿意來試著背一背這首兒歌？
抽生背誦。可多抽幾個(gè)。背完評(píng)價(jià)。
�、� 全班一起背誦，不會(huì)背的可看著書讀。
語(yǔ)文的課后教學(xué)反思6
聽小鳥說話，青蛙就一蹦，跳出了井口。剛好看見一輛大車正在徐徐前進(jìn)，青蛙一跳，就跳上車，停在車后面的一根欄桿上。
過了一會(huì)，它聽見有聲音從車廂里傳來，青蛙就側(cè)著耳朵聽了起來。原來這輛車子是開往迪斯尼樂園的，青蛙想：“既然有那么多人去，那肯定是個(gè)有趣的.地方，或許我還可以帶一件禮物送給我的小鳥朋友。”青蛙想著想著就睡著了。過了一會(huì)，它被吵鬧的人群給驚醒了，它睜開眼睛一看，啊，外面真是人山人海，熱鬧非凡。趁人們沒注意時(shí)，它急忙跳下欄桿，一溜煙地跑到迪斯尼樂園里，悄悄地跳了進(jìn)去�！芭�，太有趣了�！彼蛔∮纸辛似饋�。瞧，它看到了旋轉(zhuǎn)木馬、飛天小象、瘋狂杯、原始森林……青蛙想：“要不是我的好朋友小鳥的話，我怎么能看到這么多好玩的東西呢？”真是不看不知道，外面的世界真精彩�。�
語(yǔ)文的課后教學(xué)反思7
一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內(nèi)容是無法滿足我們對(duì)知識(shí)的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀課外書中對(duì)火星的介紹，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對(duì)火星的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們準(zhǔn)備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個(gè)名字給人的感覺正好相反，火星上的溫度極低，最低達(dá)到零下123攝氏度……
通過相互交流介紹，我讓學(xué)生明白，經(jīng)過課外閱讀能夠了解到好多平時(shí)不知道的知識(shí)，如果只看語(yǔ)文書,而不看課外書，那我們的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課外書，同樣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就如我們語(yǔ)文書開頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語(yǔ)文。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒有反思過去的文章中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；
2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆（知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）
3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性；
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意語(yǔ)文教學(xué)反思以下幾點(diǎn)：
閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成末來社會(huì)所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題：（1、“野”在中指什么意思？2、是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的.問題，也有的對(duì)問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文論文庫(kù)主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對(duì)自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
1、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級(jí)授課中“傳遞——接小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。
2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
�。�1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
�。�2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰理解得深刻，就請(qǐng)他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
�。�3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換
語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。
語(yǔ)文的課后教學(xué)反思8
《世界多美呀》是一篇童話性質(zhì)的科普知識(shí)短文，《世界多美呀》教學(xué)反思。作者用擬人化的手法，把生物學(xué)知識(shí)融進(jìn)生動(dòng)有趣的故事中，使學(xué)生在閱讀時(shí)，既獲得小雞出生過程的完整知識(shí)，又能從中充分體驗(yàn)到童趣和自然美。課文有兩條線索，一條是小雞孵化過程中的變化，另一條是小雞對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的變化。在教學(xué)本課時(shí)，我主要讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)和抓重點(diǎn)詞的方法進(jìn)行教學(xué)。
在學(xué)文過程中逐步滲透小雞的孵化過程，由“睡，醒，啄，撐，叫，站”，讓學(xué)生通過板書，了解科普常識(shí)，教學(xué)反思《《世界多美呀》教學(xué)反思》。讓學(xué)生通過“啄”這一環(huán)節(jié)的細(xì)讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，“用小尖嘴”“啄呀啄呀”“啄了很久”“小小的'”來體會(huì)小雞的堅(jiān)持不懈，勇敢，有韌勁；“小雞出殼”這一環(huán)節(jié)十分有意思，我讓學(xué)生通過朗讀表演，理解“撐”（雙手用力張開）。“叫”（小雞的特有語(yǔ)言，表達(dá)內(nèi)心的喜悅與自豪），“站”（雖然小雞迫不及待地要出殼，但因?yàn)閯偝錾�，嫩生生的很吃力。）在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)感興趣的是通過自己的表演，將小雞出殼的欣喜表現(xiàn)出來。學(xué)生繪聲繪色地將自己心中那只可愛的小雞表現(xiàn)得淋漓盡致。但我覺得還應(yīng)該多一點(diǎn)“歡快”（可以詢問學(xué)生“你這只小雞，嘰嘰嘰嘰地在說啥呢”“聽，這嘰嘰嘰嘰的叫聲多歡快呀，這只小雞多自豪呀！”）讓學(xué)生盡情地享受這份自在，這份放松，真正進(jìn)入情境。
文中較多地出現(xiàn)了描寫顏色的ABB式的疊詞，如“藍(lán)湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”等，生動(dòng)地描繪了小雞眼中的世界的美，學(xué)生讀來朗朗上口。我首先利用課件，把課文所描繪的景物生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，感受大自然的美，激發(fā)起誦讀的欲望。然后讓學(xué)生結(jié)合文中語(yǔ)境體會(huì)“藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄”的色彩美，先引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，美美地讀詞語(yǔ)。如：藍(lán)湛湛：藍(lán)得像洗過一樣，藍(lán)得多美呀。碧澄澄：小河的水可清啦，清得可以看見——（生接：河里的小魚，河里的水草……）通過淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子理解朗讀，自然潤(rùn)澤。進(jìn)行拓展，積累類似的詞語(yǔ)也是本課的重點(diǎn)。課文最后分別出示了草地圖、油菜圖、太陽(yáng)圖，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)“綠油油”“金燦燦”“紅通通”，然后再仿照課文中的句子“它看見是的”，在運(yùn)用中讓學(xué)生加深印象，讓學(xué)生感受“世界多美呀！
語(yǔ)文的課后教學(xué)反思9
【教材簡(jiǎn)析】
《秋天的圖畫》是一幅色彩的圖畫。全文語(yǔ)言優(yōu)美，行文流暢，作者運(yùn)用比擬的手法，在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調(diào)，簡(jiǎn)單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來。
【教學(xué)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中我采用多種手段鼓勵(lì)學(xué)生自主地讀書，讓學(xué)生在讀中積累，讀中感悟，感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)８?jìng)�(gè)生字。
２、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，知道秋天是個(gè)美好的、收獲的、喜慶的季節(jié)。
【教學(xué)流程】
一、談話引用，激發(fā)興趣
同學(xué)們，你們喜歡秋天嗎？說說為什么喜歡。這么美麗的秋天，已經(jīng)有人把它畫下來，現(xiàn)在我們一起去欣賞秋天的圖畫。
板書課題：秋天的圖畫。
�。▽W(xué)生齊讀課題）
學(xué)生通過描繪自己眼中的秋天，初步感受到秋天是一個(gè)美好的季節(jié)。教師以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去欣賞一幅秋天的圖畫，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。
二、觀察圖畫，了解圖意
�。ǔ鍪菊n件、創(chuàng)設(shè)情境。）
現(xiàn)在讓我們投入大自然的懷抱，親身來感受秋天的美麗景色。說說從圖上你都看到了什么？
果樹上接滿了成熟的果實(shí)，在果園旁邊是堇色的稻田，稻子艘成熟了，紅紅的是高粱，天上有一群大雁往南飛。
學(xué)生通過觀察圖畫，用自己的語(yǔ)言把看到的景物表達(dá)出來，既培養(yǎng)了學(xué)生看圖說話的能力，又使學(xué)生感到秋天發(fā)生的.變化。
三、讀課文，認(rèn)讀生字
�。�、同學(xué)們把課文輕聲地讀以便，要求讀準(zhǔn)子音，讀通句子：
誰愿意把課文讀給大家聽？
（指名讀課文。）
�。�、出示卡片認(rèn)讀生字：
圖 梨 籠 浪 梁 燃 勤 勞
帶拼音讀、去拼音讀、男女生開火車賽讀，并匯報(bào)記法。
在認(rèn)讀生字過程中，學(xué)生通過開火車賽讀，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都得到了很好的體現(xiàn)。
四、細(xì)讀課文，感悟課文內(nèi)容
�。�、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊體會(huì)秋天的美麗景象。
�。�、從文中找出你最喜歡的句子練習(xí)讀一讀，一會(huì)兒讀給大家聽：
�、� 誰愿意把你最喜歡的句子讀給大家聽？說說你為什么喜歡這句話？
�、� 大屏幕顯示：
梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的潑浪，高粱舉起燃燒的火把。
�、� 教師范讀、指名讀、齊讀。
�、� 誰使秋天變得這么美麗？
�。ㄇ趧诘娜藗�。）
⑸ 讓我們用贊美的語(yǔ)氣讀最后一句話。
�。ㄖ该x，多人。）
看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，它們排成一個(gè)大大的“人”字，好象在說──勤勞的人們畫出秋天的圖畫。
３、正是勤勞的人們用汗水換來了這美麗的季節(jié)，豐收的喜慶。讓我們把課文再美美的讀讀吧！
朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練。它即是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感。教學(xué)時(shí)，我采用各種形式的讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言、感悟課文內(nèi)容，在整個(gè)閱讀過程中，使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的意識(shí)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，喜愛秋天、贊美秋天，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去讀這篇課文，真是聲情并茂。
五、擴(kuò)展活動(dòng)
１、通過學(xué)習(xí)，你認(rèn)為秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)？
�。病⑾旅嫱瑢W(xué)用自己喜歡的方式來來表達(dá)你對(duì)秋天的喜愛、贊美之情。
�。�、學(xué)生活動(dòng)，如：
制作秋天的禮物：用落葉做書簽，用自己的畫做賀卡，用句子、短詩(shī)贊美秋天。
�。础⒄故緦W(xué)生作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì)。
這種形式新穎的擴(kuò)展活動(dòng)，學(xué)生積極投入，以自己喜歡的方式，表達(dá)自己對(duì)秋天的情感，抒發(fā)他們熱愛生活、熱愛秋天、熱愛大自然的美好情感。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力也得到極大的發(fā)揮。
六、全課總結(jié)
這節(jié)課你都學(xué)到了什么？
（學(xué)生談收獲。）
語(yǔ)文的課后教學(xué)反思10
今天我執(zhí)教了《我們贏了》一課。本課是在學(xué)生一年級(jí)認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)、分�，F(xiàn)談?wù)勎疫@節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與課后反思：
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
這節(jié)課我先進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊，出示了整時(shí)、半時(shí)、快幾時(shí)了、剛過幾時(shí)的時(shí)刻讓學(xué)生認(rèn)讀，然后再向?qū)W生撥出中國(guó)北京申奧成功的時(shí)刻，問：你會(huì)讀它嗎？當(dāng)學(xué)生反饋回來的信息說“不會(huì)”、“不知道”或是學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，我就借此契機(jī)說：好，同學(xué)們，像這樣的時(shí)刻就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容。設(shè)置此懸念，以激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效果。
二、操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力
這節(jié)課我通過讓學(xué)生自已動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生通過“看一看”“撥一撥”“寫一寫”等操作活動(dòng)，觀察認(rèn)識(shí)鐘面，了解了“時(shí)”、“分”以及它們之間的`關(guān)系，會(huì)讀寫時(shí)間，讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題能夠比較積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
三、合作交流，培養(yǎng)合作精神
這節(jié)課我給學(xué)生提供了同桌及小組合作、討論、交流的機(jī)會(huì)，在認(rèn)識(shí)鐘面，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)什么，和同桌互相說一說，在探討時(shí)分的關(guān)系及幾時(shí)幾分的讀法，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和自主解決問題的能力以及學(xué)生的合作精神。四、應(yīng)用新知，解決實(shí)際問題鞏固訓(xùn)練我設(shè)置了明明一天的作息安排、找朋友、“我撥你說”同桌游戲，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在同學(xué)們身邊，生活處處皆數(shù)學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決身邊的問題，滲透愛國(guó)主義教育并培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。
不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：
1、對(duì)于一些問題的設(shè)置留有太大的空間，導(dǎo)致有些學(xué)生胡亂回答；
�。病⒃谔角髸r(shí)分的關(guān)系及認(rèn)讀鐘面上的時(shí)間雖然我用了大部分的時(shí)間，但有一部分學(xué)生還掌握不好，雖然學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了鐘面，但有的已經(jīng)遺忘，造成教學(xué)上的困難。
３、整個(gè)課堂時(shí)間的把握也稍有點(diǎn)欠缺，在探討時(shí)針和分針是怎樣表示時(shí)間的以及它們之間的關(guān)系時(shí)花得時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆促。
４、沒能全面地關(guān)注到每一位學(xué)生，更多的是對(duì)積極舉手的學(xué)生的關(guān)注。
以上是本人在這節(jié)課后的所感所想，總之，面對(duì)新課改，我還有很多需要改進(jìn)的地方，今后，我會(huì)積極鉆研，努力探索，自我更新、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在工作實(shí)踐中不斷反思，在反思中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步！
語(yǔ)文的課后教學(xué)反思11
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情，” 走進(jìn)山林，探訪善終的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。
課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、詳明的表現(xiàn)手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學(xué)中，我就緊緊抓住《山中訪友》這個(gè)題目展開，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀文本的線索：
（1） 揭題后，我讓學(xué)生猜測(cè)作者去山中訪友的對(duì)象是誰呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
�。�2） 作者在山中拜訪了那些朋友？通過初讀課文，學(xué)生明白了拜訪的朋友原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等，概括地說，這山林中的一切都是作者的朋友。
（3） 課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情？然后讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀讀體會(huì)，再組織交流。
片段一：
師：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第三自然段。（生齊讀）
師：一進(jìn)山門，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默對(duì)他訴說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，在書上畫一畫。（學(xué)生交流）
生：作者非常敬重他，說他是一位德高望重的老人。
師：有道理。誰知道“德高望重”的意思？
生：德高望重就是道德高尚。名望很大。
師：那你們從哪兒體會(huì)到他的德高望重？
生：他把很多人人馬渡過對(duì)岸，給大家?guī)矸奖恪?/p>
生：他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了，說明他為大家服務(wù)的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)，從這兒我們可以充分感受到他的.“德高望重”。
師：說得好。隨著時(shí)間一天又一天，一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對(duì)他說：“老橋，你如……”（生齊讀）
師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)作人來寫，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。
�。�4） 在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我問學(xué)生你是否也有過類似的體驗(yàn)？學(xué)生紛紛回憶到：春游的時(shí)候，我們的心情愉快，看到小鳥和樹枝隨風(fēng)擺動(dòng)，我們覺得他們的心情和我們一樣高興，小鳥在快樂地唱歌，樹枝好象也在歡樂地舞蹈。我通過激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗(yàn)，讓學(xué)生再一次體會(huì)到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。
總之，在教學(xué)時(shí)，我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中積累，在讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主線理解全文，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
語(yǔ)文的課后教學(xué)反思12
學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“***”。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有***的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿***的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《做操》這篇課文時(shí)，我用一張畫了太陽(yáng)的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面向太陽(yáng)，跟我一起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當(dāng)做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個(gè)地方貼上，讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂極了，玩得開心極了，你會(huì)幸福無比，感到教學(xué)的真正樂趣其實(shí)就在這里�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么�。空n堂是***燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的`答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！
�。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r(shí)光！
語(yǔ)文的課后教學(xué)反思13
這是一篇文包詩(shī)的課文。就該課的課程資源來說，應(yīng)該很好地利用課文來理解古詩(shī)，深入體會(huì)思想感情。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點(diǎn)反思。
一、品讀激情，情感共鳴
《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。因此在教學(xué)時(shí)我作以下朗讀指導(dǎo)：
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)第一自然段時(shí)，緊扣“兩年”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合學(xué)生平時(shí)離家時(shí)間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對(duì)比。通過對(duì)比，學(xué)生理解了“兩年”確實(shí)很長(zhǎng)，作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語(yǔ)氣，以突出作者離家之久，思家之切。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一、二自然段后，讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來表達(dá)這兩自然段的詩(shī)句�！蔼�(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！睍r(shí)，設(shè)計(jì)了邏輯引讀：一年一度的重陽(yáng)節(jié)到了，王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年，重陽(yáng)節(jié)又到了，王維還是獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了，年復(fù)一年，年年如此，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學(xué)生透過這“一年一度”這個(gè)平談的數(shù)字感覺到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時(shí)多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達(dá)意。我想這就以讀代講的魅力吧。
二、講寫結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)
由于是由文入詩(shī)，文中的意思與詩(shī)中的大概一致，在學(xué)生理解課文中與之相對(duì)的詩(shī)句后，相機(jī)安排了一個(gè)講寫結(jié)合的訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩(shī)的意思。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)筆寫寫每句詩(shī)的意思。這一說一寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語(yǔ)言訓(xùn)練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂里走一個(gè)來回。來就是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容；回就是從思想內(nèi)容再到語(yǔ)言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情；后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語(yǔ)言文字來表達(dá)的。
三、課外延伸，增加積累
學(xué)習(xí)這一課文，體會(huì)思想感情之后，設(shè)計(jì)了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國(guó)從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。請(qǐng)聽唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》，宋代詩(shī)人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀，找出思鄉(xiāng)的句子，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí)，認(rèn)識(shí)更多的同類古詩(shī)，最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的'文章，在班上交流。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩(shī)文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語(yǔ)言材料中感受古詩(shī)的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情，逐漸對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩(shī)文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累，豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
語(yǔ)文的課后教學(xué)反思14
第一單元
識(shí)字1.天地人
1．充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這種喜歡和愿望需要教師在平時(shí)的教學(xué)中去激發(fā)和培養(yǎng)。在教學(xué)生字時(shí)，可以利用生字卡片，讓學(xué)生以3到4個(gè)人為一小組進(jìn)行合作，想辦法記字；或播放生字兒歌，將情境帶入課堂，創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。這樣既能增加識(shí)字的趣味性，又能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
2．采用多種方法有效學(xué)字。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)識(shí)記生字的方法。故可通過圖文結(jié)合、聯(lián)系生活、游戲互動(dòng)、情境識(shí)字等多種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，提高他們識(shí)字的效率。
識(shí)字2.金木水火土
1．注重書寫姿勢(shì)的指導(dǎo)和要求，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。剛接觸寫字的學(xué)生很容易忽略書寫姿勢(shì)，不注重執(zhí)筆姿勢(shì)，寫著寫著，姿勢(shì)就發(fā)生了變化。因此，在寫字指導(dǎo)過程中需反復(fù)強(qiáng)調(diào)書寫習(xí)慣，反復(fù)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
2．一年級(jí)的學(xué)生因年齡特點(diǎn)，注意力易不集中。教學(xué)過程中，可通過生動(dòng)優(yōu)美的圖片和課堂互動(dòng)的形式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從視覺上對(duì)生字有全面的理解，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字和生活結(jié)合的興趣，提高識(shí)字效率。另外，在寫字過程中，可利用動(dòng)畫展示生字的筆順，利用動(dòng)畫突出筆畫在田字格中所占的位置，起到直觀示范的作用。
識(shí)字3.口耳目
1．圖文結(jié)合，理解字義，識(shí)記字形。本課是一篇關(guān)于身體器官認(rèn)知的課文。小學(xué)生對(duì)于自身身體器官的認(rèn)識(shí)已經(jīng)比較全面，但是對(duì)于表示器官名稱的生字的認(rèn)讀和書寫可能還是不熟悉，所以在教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)側(cè)重結(jié)合身體器官圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、理解并書寫生字。寫字時(shí)，先講解生字的結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，然后再書寫。
2．創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，可利用課件激發(fā)學(xué)生的興趣，如把學(xué)生喜歡的內(nèi)容(圖片、兒歌、游戲等)引入課堂，提高學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而主動(dòng)接收知識(shí)。
識(shí)字4 日月水火
1．運(yùn)用多種方法識(shí)字，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用圖片導(dǎo)入的方法溫故知新，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)借助圖片，學(xué)生能夠更容易地理解生字的含義，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度�？陬^組詞更能加深學(xué)生對(duì)生字含義的認(rèn)識(shí)和理解。
2．引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，落實(shí)書寫指導(dǎo)。寫字環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的漢字，詳細(xì)說明每一個(gè)漢字的特點(diǎn)、每一個(gè)筆畫的不同之處。這樣才能讓學(xué)生做到心中有數(shù)，落筆有致，減少出錯(cuò)的概率。
識(shí)字5.對(duì)韻歌
1．運(yùn)用多種教學(xué)方式。采用學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，充分利用多樣靈活的識(shí)字載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到漢字表意的豐富，從而提高識(shí)字效率，扎實(shí)、有效地完成識(shí)字任務(wù)。
2．采用多種形式朗讀。重視朗讀，采用多種形式扎實(shí)有效地讀，將學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟在一次次朗讀、一次次交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字上，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。
3．恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)新。如去掉“對(duì)”字，把最后一句變成“山清水秀”“柳綠桃紅”這種新的形式，這不但能有效地幫助學(xué)生理解詞義，而且能潛移默化地激發(fā)學(xué)生積累成語(yǔ)、誦讀成語(yǔ)的興趣。
口語(yǔ)交際：我說你做
1．緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生懂得玩游戲還要會(huì)說、會(huì)聽、會(huì)表達(dá)，然后教給學(xué)生表達(dá)的方法，并根據(jù)他人的要求做出相應(yīng)的動(dòng)作。
2．要充分利用對(duì)話式、交互式等合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在有充分合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
快樂讀書吧 讀書真快樂
1．注重激發(fā)興趣�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。教學(xué)過程中，要注重將圖片觀察與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際閱讀中選擇閱讀書目(圖畫書和拼音讀物)和閱讀方式(親子共讀和借助拼音閱讀)，并且適當(dāng)推薦適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的圖畫書。這樣，既關(guān)注了學(xué)生的閱讀興趣，又注重了學(xué)生閱讀方法的指引，從而能激發(fā)學(xué)生積極地投入到課外閱讀活動(dòng)中，并獲得課外閱讀帶來的成長(zhǎng)和喜悅。
2．創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的氛圍。學(xué)生交流讀書的感受可作為重點(diǎn)，教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中講故事，講自己從書中了解的知識(shí)，讓愛讀書的孩子建立起讀書的自豪感，讓不愛讀書的孩子產(chǎn)生讀書的興趣。另外，還可以讓家長(zhǎng)參與到課堂中來，讓他們說說自己是怎樣進(jìn)行親子閱讀，提高學(xué)生閱讀興趣的。
語(yǔ)文園地一
注重書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)寫字時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)寫字時(shí)要求的書寫坐姿及執(zhí)筆姿勢(shì)，讓學(xué)生示范演示，特別強(qiáng)調(diào)執(zhí)筆姿勢(shì)：“執(zhí)筆離筆尖一寸，大約兩個(gè)手指距離；胸離桌子一拳；眼離桌面一尺，大約一個(gè)手臂的距離�！敝笇�(dǎo)學(xué)生書空同組的兩個(gè)漢字，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)漢字共同的筆順規(guī)則：“從上到下”“先橫后豎”。引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的生字中，哪些漢字也有“從上到下”或“先橫后豎”的筆順規(guī)則。
第二單元
1.a o e
1．從圖片入手。情境圖重現(xiàn)了學(xué)生已知的生活場(chǎng)景，有利于學(xué)生通過觀察說話引出需要學(xué)習(xí)的單韻母ɑ、o、e的發(fā)音，以及形象地感知形狀；四聲聲調(diào)符號(hào)用學(xué)生熟知的小汽車行駛情景，形象地展示了聲調(diào)的變化、不同。這充分利用了學(xué)生學(xué)前已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了幼小銜接的意圖。
2．四聲教學(xué)時(shí)通過手勢(shì)幫助發(fā)音，使發(fā)音更加準(zhǔn)確。同時(shí)，重點(diǎn)放在練習(xí)二聲、三聲。
3．重視起始教學(xué)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視執(zhí)筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，為學(xué)生寫好字打下基礎(chǔ)。
4．多種方式強(qiáng)化記憶，使學(xué)習(xí)富于情趣。由于一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，要他們保持長(zhǎng)時(shí)間的注意及學(xué)習(xí)是很困難的，因此有必要將學(xué)習(xí)過程融入一定的`激勵(lì)、激趣活動(dòng)，如兒歌記憶、動(dòng)作表演記憶等。
2 i u ü y w
主要采用歌訣法、故事法、游戲法、比較法等教學(xué)方法，以直觀形象的多媒體為輔展開教學(xué)，吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)揮主體作用，感受學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的快樂與輕松。
1．運(yùn)用順口溜兒歌，識(shí)記字母。兒歌或口訣大多淺顯易記、朗朗上口，能可以幫助學(xué)生形象記憶。
2．故事具有一定的情節(jié)，受低年級(jí)學(xué)生的歡迎，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成對(duì)漢語(yǔ)拼音的有效記憶。
3．將豐富多彩的游戲引入拼音教學(xué)，能夠增加拼音學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，提高教學(xué)效率。
4．把音近、形近的兩個(gè)或幾個(gè)聲母、韻母、音節(jié)放在一起，比較音、形的異同，能培養(yǎng)學(xué)生的自主辨析能力，增強(qiáng)記憶效果。
3.b p m f
1．將拼讀音節(jié)過程中采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。
2．教師教學(xué)拼讀、學(xué)生主動(dòng)拼讀、小組合作拼讀等種方式結(jié)合，讓學(xué)生在拼讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)拼讀，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂。
3．創(chuàng)設(shè)一種游戲情境，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中將抽象的漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.d t n l
1．主要采用看一看、說一說、讀一讀、做一做等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、腦、手多種感官協(xié)同參與。此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2．在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)識(shí)記拼音的方法，通過生生、師生之間的交流共同學(xué)習(xí)，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。
3．在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維；鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。
5.g k h
1．情境中漫游，興趣中體驗(yàn)，心靈中融合。創(chuàng)設(shè)有趣的情境并將這個(gè)情境貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)，借助情境激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣。
2．快樂中學(xué)習(xí)，活動(dòng)中表演，歡笑中教育。教與學(xué)用游戲、表演、活動(dòng)的方式展開，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨(dú)特的體驗(yàn)。
3．合作中探究，規(guī)律中求知，想象中創(chuàng)造。多次在小組內(nèi)自主探究，合作交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
6.j q x
以學(xué)生為本，采用觀察法、游戲法等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
1．通過觀察圖片，借助情境激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣，在老師的引導(dǎo)下讀準(zhǔn)字母的音，認(rèn)清字母的形。
2．拼讀音節(jié)過程中采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，讓教與學(xué)在游戲中展開，在活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的快樂與輕松，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。
3．鼓勵(lì)學(xué)生大膽拼讀，盡可能多地拼讀音節(jié)、認(rèn)讀字詞。
7.z c s
1．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系聲母的音形和圖畫，創(chuàng)編記憶聲母的順口溜，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了聲母，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在情境中輕松、快樂地認(rèn)讀聲母，拼讀音節(jié)，識(shí)記生字，學(xué)習(xí)兒歌。
3．在教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”，互教互學(xué)，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而讀好聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)及它們的四聲。
8. zh ch sh r
1．聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課。本課新學(xué)的聲母zh、ch、sh、r和整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri與上節(jié)課的聲母z、c、s以及整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si在教學(xué)方法上相似，只是發(fā)音和外形上有了些許變化，因此采用復(fù)習(xí)的方法導(dǎo)入新課，重點(diǎn)復(fù)習(xí)z、c、s的發(fā)音，這樣不僅鞏固了上節(jié)課的知識(shí)，也有利于本節(jié)課的教學(xué)。
2．對(duì)比練讀，分清平翹舌。將zh、ch、sh和z、c、s進(jìn)行對(duì)比練讀，在練讀中體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音方法。
語(yǔ)文園地二
1．把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生始終在自學(xué)、小組合作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)的作用，在關(guān)鍵之處引領(lǐng)、糾正、鞏固。在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，都把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給他們足夠的時(shí)間與空間，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的活力。
2．緊密聯(lián)系生活。從認(rèn)識(shí)課程表，運(yùn)用身邊的事物擺字母，到音節(jié)詞的理解，本堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，因此教學(xué)時(shí)要重視對(duì)生活實(shí)際的遷移，使學(xué)生將課堂內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的雙向呼應(yīng)。
3．親子共讀，見證成長(zhǎng)�！昂痛笕艘黄鹱x”這個(gè)板塊，大人可以是教師，也可以是家長(zhǎng)。在學(xué)校中，教師可以和學(xué)生一起讀，但在孩子的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)的陪伴也起著至關(guān)重要的作用。因此在課堂上，給學(xué)生布置回家和家長(zhǎng)一起讀《剪窗花》的任務(wù)，在這個(gè)親子共讀的過程中，家長(zhǎng)與孩子一起讀、一起學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)展了知識(shí)，也為孩子與家長(zhǎng)的感情交流提供了機(jī)會(huì)。
第三單元
9.ai ei ui
1．復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。本課是學(xué)生第一次接觸復(fù)韻母，因此上課一開始先復(fù)習(xí)單韻母，為復(fù)韻母的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2．圖文結(jié)合，提高效率。不管是復(fù)韻母教學(xué)，還是生字詞教學(xué)、兒歌教學(xué)，都緊密結(jié)合圖片，使學(xué)生在對(duì)圖片的理解中學(xué)習(xí)知識(shí)。抽象的知識(shí)依托于形象的圖片，既有助于一年級(jí)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的消化，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
10.ao ou iu
1．自主學(xué)習(xí)，互幫互助。讓學(xué)生自己嘗試拼讀，學(xué)習(xí)，再同桌互相檢查自學(xué)情況，適時(shí)讓學(xué)得較好的學(xué)生當(dāng)小老師教讀，教師最后檢查學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)，這樣既發(fā)揮了教師引導(dǎo)的作用，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
2．游戲活動(dòng)，激發(fā)興趣。一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，根據(jù)一年級(jí)的年齡特點(diǎn)，適時(shí)在課堂中引入小游戲，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)輕松進(jìn)行。
11. ie üe er
抓住孩子特點(diǎn)，教學(xué)形式多樣化。根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)該盡可能有趣味性，應(yīng)多利用活動(dòng)和游戲輔助教學(xué)。因此本課教學(xué)中，從實(shí)際生活出發(fā)，立足于兒童的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中多采用兒童樂于接受、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式，如故事、順口溜、小組合作等；多采用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等能讓學(xué)生獲得成就感、樹立自信心的評(píng)價(jià)方式，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
12. an en in un ün
1．以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互相合作的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)an、en、in的發(fā)音時(shí)，讓學(xué)生自己觀察、找規(guī)律，對(duì)韻尾“n”進(jìn)行發(fā)音教學(xué)，掌握發(fā)音的規(guī)律。通過互相學(xué)習(xí)，互相幫助，讓學(xué)生盡快地掌握知識(shí)。在自主合作的學(xué)習(xí)中，更好地提高學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。
2．巧用游戲形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)的學(xué)生是活潑好動(dòng)的，在教學(xué)過程中不但要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在鞏固an、en、in的發(fā)音教學(xué)中，教師可以只發(fā)出動(dòng)作，不發(fā)出聲音，讓學(xué)生來猜。在快樂的互動(dòng)游戲中，讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)，從而讓課堂變成學(xué)習(xí)的樂園。
3．注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。在教學(xué)兒歌《家》時(shí)，要在熟練朗讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的程度，然后通過小組合作的方式讓學(xué)生們展開交流和討論，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)散思維。
13. ang eng ing ong
1．以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互相合作的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)ang、eng、ing、ong的發(fā)音時(shí)，讓學(xué)生自己觀察、找規(guī)律，對(duì)韻尾“ng”進(jìn)行發(fā)音教學(xué)，掌握發(fā)音的規(guī)律。通過互相學(xué)習(xí)，互相幫助，讓學(xué)生盡快地掌握知識(shí)。在自主合作的學(xué)習(xí)中，更好地提高學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。
2．巧用游戲形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)的學(xué)生是活潑好動(dòng)的，在教學(xué)過程中不但要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在鞏固ang、eng、ing、ong的發(fā)音教學(xué)中，教師可以只發(fā)出動(dòng)作，不發(fā)出聲音，讓學(xué)生來猜。在這樣快樂的互動(dòng)游戲中，讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)，從而讓課堂變成學(xué)習(xí)的樂園。
3．注重培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。在教學(xué)兒歌《過馬路》時(shí)，要在熟練朗讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的程度，然后通過小組合作的方式讓學(xué)生們展開交流和討論，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)散思維。
語(yǔ)文園地三
1．情境激趣導(dǎo)入新課，游戲活動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)。以帶學(xué)生去秋游為話題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的興致。同時(shí)，較多地以游戲的方式來吸引學(xué)生的注意力，在游戲中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺，明確學(xué)生哪些地方掌握得不夠扎實(shí)，為下一步的教學(xué)指明方向。
2．注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主合作交流探究，在合作中交流，在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)展，在發(fā)展中收獲，在收獲中成長(zhǎng)。
第四單元
1.秋天
1．在教學(xué)過程中，先由教師范讀，讓學(xué)生知道課文講了哪些事物。通過隨文識(shí)字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字，并讀準(zhǔn)輕聲和“一”的變調(diào)。利用循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生先掌握橫撇的寫法，再學(xué)寫“了、子”；先學(xué)會(huì)寫“人”，再通過觀察“人、大”的區(qū)別，進(jìn)而學(xué)寫“大”。
2．盡量引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)秋天的景物特征，并在教學(xué)過程中適當(dāng)給學(xué)生拓展關(guān)于大雁的知識(shí)，讓學(xué)生感受大雁的形象，也明白大雁飛行時(shí)用不同隊(duì)形的原因。
3．本文語(yǔ)言優(yōu)美，有畫面感，而且低年級(jí)的教材都配有插圖，通過引導(dǎo)學(xué)生利用提取關(guān)鍵詞、圖文結(jié)合的方法背誦課文，可以讓學(xué)生更快地背誦課文。同時(shí)，也能讓學(xué)生逐漸形成利用插圖背誦課文的意識(shí)。
4．遷移拓展。通過讓學(xué)生利用句式“秋天來了，什么怎么樣”講講生活中觀察到的秋季景色，既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的習(xí)慣。
2.小小的船
1．進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，通過猜謎語(yǔ)的方式學(xué)生字，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以加深學(xué)生對(duì)生字字形的印象，也可以讓學(xué)生主動(dòng)探索更多的識(shí)記字形的辦法。
2．在教學(xué)過程中，可以采用“以讀為主”“以讀促理解”“以讀拓展學(xué)生的思維”的方式，讓學(xué)生把理解字詞句與閱讀有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的朗讀能力和課文理解能力。
3．通過讓學(xué)生想象畫面，可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行美的創(chuàng)造。
3.江南
通過圖文結(jié)合，讓學(xué)生直觀理解江南荷葉的茂盛，再通過做游戲的方式，讓學(xué)生感受魚兒在荷葉間自由嬉戲的自在、快樂，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，幫助他們更好地理解古詩(shī)內(nèi)容，領(lǐng)略江南之美。在熟讀的基礎(chǔ)上，背誦古詩(shī)。
4.四季
在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象文中事物會(huì)有怎樣的對(duì)話，進(jìn)而感受事物的心理，把握朗讀的語(yǔ)調(diào)。通過結(jié)合圖片，讓學(xué)生直觀理解事物的特點(diǎn)，并建立與疊詞的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意觀察事物的特點(diǎn)，并試著用疊詞概括。
口語(yǔ)交際 我們做朋友
在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，呈現(xiàn)同班同學(xué)的照片，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。通過觀察教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生思考并明確交際禮儀。再通過教師與學(xué)生模擬交友過程，加深學(xué)生對(duì)交際禮儀的印象。最后通過各種具體實(shí)踐，讓學(xué)生內(nèi)化交際禮儀。
語(yǔ)文園地四
“識(shí)字加油站”借助文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并結(jié)合生活識(shí)記積累�？梢酝卣箤W(xué)生運(yùn)用反義詞的能力，將反義詞運(yùn)用到具體語(yǔ)句中。
在“字詞句運(yùn)用”的教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生說說各種事物在每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生打開思路，練習(xí)用不同的表達(dá)方式說話。
在學(xué)習(xí)“展示臺(tái)”之前，教師讓學(xué)生制作姓名卡片時(shí)，可以提醒學(xué)生姓名卡片上除了寫名字，還可以寫年級(jí)、班級(jí)、年齡等信息。以免學(xué)生制作的卡片千篇一律。“展示臺(tái)”的教學(xué)可以與口語(yǔ)交際一起進(jìn)行，使同學(xué)間更加熟悉。
在“日積月累”的教學(xué)過程中，可通過多種多種方式，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生背誦語(yǔ)句，并適當(dāng)拓展珍惜時(shí)間的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。
在“和大人一起讀”的教學(xué)過程中，可以老師讀旁白，讓學(xué)生分角色扮演，演一演小松鼠找花生的經(jīng)過，感受讀童話的趣味性，從而愛上閱讀。同時(shí)讓學(xué)生說說生活中還有哪些植物的果實(shí)是長(zhǎng)在地下的，可以激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成愛觀察的好習(xí)慣。
第五單元
識(shí)字6 畫
重視識(shí)字寫字的教學(xué)過程。本課識(shí)字寫字是重點(diǎn)，教學(xué)中，主要以學(xué)生讀為主，讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)的始終。采用多種方式讓學(xué)生朗讀，學(xué)生邊讀詩(shī)句邊認(rèn)生字，讓學(xué)生既在文中識(shí)記生字，又注意了生字的應(yīng)用。在熟讀的基礎(chǔ)上又采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生背誦，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。
識(shí)字7 大小多少
注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，運(yùn)用游戲使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，既符合學(xué)生的心理需求，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得主動(dòng)且輕松愉快。通過“超市游戲”“師說生對(duì)”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)課堂小主人的心理，使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)活躍，更有意識(shí)地去學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)。
識(shí)字8 小書包
興趣是兒童最好的老師。課堂中，學(xué)生對(duì)課文是否有興趣，直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量的高低。所以在教學(xué)開始前，先讓學(xué)生猜幾個(gè)謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，再自然而然地進(jìn)入課文，省去了導(dǎo)入語(yǔ)導(dǎo)入的時(shí)間。以謎語(yǔ)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的積極性。
重視以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)。采取各種方法朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)編，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。
識(shí)字9 日月明
“借助會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)生字”是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，在講解課文時(shí)，注重以學(xué)生觀察和教師提問的方式引導(dǎo)學(xué)生從字的構(gòu)成上感知字義。在講解“明”時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)觀察字的構(gòu)成，說出組成后的生字的釋義，為之后的生字講解做鋪墊，這樣能將學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性體現(xiàn)得更明顯。
識(shí)字10 升國(guó)旗
一年級(jí)的學(xué)生注意力較難集中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，使愛國(guó)主義教育落到實(shí)處，課堂注重通過多種手段來促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)識(shí)字時(shí)，通過采用猜字謎、編順口溜、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、字理識(shí)字等多種識(shí)字策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字。教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，借助多媒體讓學(xué)生更直觀地感受升國(guó)旗的畫面，激發(fā)了學(xué)生尊敬國(guó)旗、熱愛國(guó)旗的情感，使學(xué)生也能夠深情并茂地進(jìn)行朗讀。
語(yǔ)文園地五
注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和獨(dú)立閱讀的能力。教學(xué)生字時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生字的偏旁，學(xué)會(huì)根據(jù)偏旁給字歸類，加強(qiáng)識(shí)記。在書寫生字時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫順序，并結(jié)合“我的發(fā)現(xiàn)”中的生字進(jìn)行拓展，加強(qiáng)對(duì)“從左到右”的書寫筆順的理解。閱讀中，讓學(xué)生借助拼音自由朗讀，讓他們敢于獨(dú)立閱讀，進(jìn)而喜歡閱讀。通過提問的方式幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)，讓學(xué)生在復(fù)述過程中加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解。之后通過表演來提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
第六單元
1. 影子
1．借用識(shí)字方法識(shí)字，反復(fù)識(shí)字。識(shí)字環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的方法，先從生字入手，再過渡到認(rèn)讀詞語(yǔ)，并且在第二課時(shí)及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，在不斷復(fù)習(xí)中達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。
2．行之有效的課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，充分激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的積極性；拓展延伸環(huán)節(jié)，向孩子們揭示了影子的形成原因，激發(fā)了孩子們的求知欲和積極探索的心理。
2.比尾巴
1．采用多種識(shí)字方法鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字，如，采用結(jié)合插圖、對(duì)比識(shí)字等方法來落實(shí)識(shí)字目標(biāo)。在教學(xué)中，多次進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，為以后學(xué)生自主識(shí)字打基礎(chǔ)。
2．借助孩子們對(duì)動(dòng)物感興趣的心理，拓展與主題有關(guān)的內(nèi)容，提升學(xué)生的表達(dá)能力。針對(duì)本課的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)，仿照課文里的句式，說說“誰的什么怎么樣”，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3.青蛙寫詩(shī)
1．有趣的導(dǎo)入是教學(xué)成功的前提。有吸引力的導(dǎo)入能讓學(xué)生迅速集中注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，可以采用講故事、猜謎語(yǔ)、做問答游戲等形式引出課題，幫助學(xué)生愉快地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。本文是一首輕快活潑的兒童詩(shī)，課文主體是小學(xué)生比較感興趣的動(dòng)物，因此，利用猜謎語(yǔ)來引出課文的主人公——青蛙，能迅速地吸引學(xué)生的注意力，使他們對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
2．重視字詞的復(fù)習(xí)與鞏固。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，生字記得快，忘得也快，所以針對(duì)字詞的教學(xué)，不僅要運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，更要強(qiáng)化字詞的復(fù)習(xí)。通過第二課時(shí)的復(fù)習(xí)，可以鞏固生字詞，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。
4.雨點(diǎn)兒
1．注重朗讀的體驗(yàn)和朗讀的指導(dǎo)。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)人色彩的。教師要注意不刻意去追求朗讀的技巧和整齊劃一的朗讀效果。在學(xué)完全文后，在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自由地個(gè)性化的朗讀，自由將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放在朗讀之中。在讀中體驗(yàn)，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。
2．利用多種教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗(yàn)、人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的情境和空間。讓他們?cè)诹己玫那榫持袑W(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字的美，培養(yǎng)語(yǔ)感，張揚(yáng)個(gè)性，陶冶情操，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，要充分利用多媒體課件圖文并茂的特點(diǎn)，將雨點(diǎn)兒給大地帶來的變化生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生體驗(yàn)、感悟雨點(diǎn)兒與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
口語(yǔ)交際：用多大的聲音
1．關(guān)注全體學(xué)生。課堂上要力求讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，都有說話、討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，應(yīng)注意采用多種形式，如“看一看”“演一演”“評(píng)一評(píng)”等，把單純的口語(yǔ)表達(dá)和交際行為有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)知與行的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于交流。
2．模擬表演生活。在課堂中模擬生活情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，促使學(xué)生在交際情境中情緒飽滿、自愿地進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在生活中交際，在交際中感受生活。
語(yǔ)文園地六
1．要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以暢游語(yǔ)文樂園這一線索貫穿始終，通過多媒體課件和生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果事半功倍。
2．利用豐富可控制的游戲串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程。字詞句的訓(xùn)練，通過“連線游戲”“師生合作做游戲”等方式，對(duì)生字進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)�！罢故九_(tái)”環(huán)節(jié)，則是通過“火眼金睛”識(shí)字法、“開火車游戲”來引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
第七單元
1.明天要遠(yuǎn)足
這是一首充滿童趣的兒童詩(shī)，通過對(duì)兒童遠(yuǎn)足前夜的動(dòng)作和心理描寫，展現(xiàn)兒童因期盼遠(yuǎn)足而情緒起伏、難以入眠的情景。
本課一共只有3節(jié)，課文內(nèi)容比較容易理解，在講解課文生字之后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式朗讀課文，理解課文意思，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。為了讓學(xué)生能更好地把握，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境，并積極將課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)，比起生硬的指導(dǎo)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.大還是小
新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣”，根據(jù)這一要求，本堂課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在朗讀中積累生字詞，感悟主人公矛盾的心理。通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內(nèi)容，并在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能嘗試運(yùn)用句子說話。
對(duì)于一年級(jí)的教學(xué)來說，識(shí)字、寫字尤其重要。在教學(xué)生字時(shí)，本課側(cè)重于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，予以指導(dǎo)，如教學(xué)“穿”時(shí)候，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極發(fā)言組詞，在拓展中認(rèn)讀生字。
3.項(xiàng)鏈
識(shí)字是一年級(jí)重要的教學(xué)任務(wù)。在本課的教學(xué)中，通過詞語(yǔ)識(shí)字是一種很好的方式，把生字的識(shí)記和疊詞的感知積累融為一體，讓學(xué)生通過自己圈畫疊詞、認(rèn)讀疊詞、感知疊詞的特點(diǎn)以及結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用疊詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然而然地記住字音、認(rèn)清字形、理解字義。
由于一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量和閱讀量都很少，在教學(xué)長(zhǎng)句的朗讀時(shí)，教師可以做出一定的示范，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀時(shí)有一個(gè)參考，在多次朗讀中，把握語(yǔ)感，進(jìn)而理解文段內(nèi)容。
語(yǔ)文園地七
運(yùn)用多種方式教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課堂的興趣是本堂課的要點(diǎn)。在本堂課的教學(xué)中，師生共讀《家族歌》、看圖片猜成語(yǔ)、動(dòng)作演示成語(yǔ)、分角色扮演《猴子撈月亮》等教學(xué)形式，不僅豐富了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)課本內(nèi)容之外，教師還應(yīng)注重適當(dāng)拓展，讓學(xué)生能明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，更應(yīng)該向課外延伸，讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)在生活中無處不在。
第八單元
1.雪地里的小畫家
《雪地里的小畫家》是一首富有兒童情趣，又融匯了科普知識(shí)的兒歌。全文語(yǔ)言淺顯易懂，排列整齊又錯(cuò)落有致，氣韻生動(dòng)，充滿兒童情趣。作者設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征，又用設(shè)問的形式，指出青蛙沒有參加“畫畫”的原因。
在教學(xué)本課時(shí)可從以下4點(diǎn)入手：
1．創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。本課從沙畫這一新穎的藝術(shù)形式入手，引導(dǎo)學(xué)生說說不用顏料和畫筆怎樣作畫，引入課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從一開始就進(jìn)入到一種好奇、興奮的學(xué)習(xí)氛圍中去。
2．趣味識(shí)字，高效識(shí)字。識(shí)字寫字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。本課通過展示字源的演變、圖文對(duì)比、加一加等方法，增強(qiáng)了識(shí)字趣味性，形象生動(dòng)地幫助學(xué)生識(shí)記生字，避免了抽象地識(shí)字。寫字環(huán)節(jié)，分類指導(dǎo)，比較異同，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書寫難寫的筆畫“橫折彎鉤”，主次分明。
3．借助情境，充分誦讀�！堆┑乩锏男‘嫾摇芬皂嵨牡男问剑坏蜗蟮刂v述了四種動(dòng)物爪子和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。在課堂中，要借助情境，在充分的想象中關(guān)注語(yǔ)氣和停頓的變化，感受和體會(huì)課文輕快、活潑的基調(diào)。在讀“下雪啦”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶與聯(lián)想，“看到一片雪白，你的心情怎么樣？想做什么？”想象自己見到大雪時(shí)的心情。借助情境想象，讀出“小畫家”生動(dòng)作畫的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的喜悅。最后一句“睡著啦”讀得輕柔，突出青蛙在冬眠。通過范讀、引讀、帶讀等方式，強(qiáng)化不同語(yǔ)氣和語(yǔ)句節(jié)奏，不讀破句，不唱句，在輕快活潑的語(yǔ)調(diào)中，讀出“小畫家們”興奮的心情。因?yàn)檎n文里有冬天，又有小動(dòng)物，所以學(xué)生學(xué)起來會(huì)非常有興趣。
4．拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。在課外延伸環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠？”讓學(xué)生仿編詩(shī)句，把課文最后兩句中的“青蛙”改成這些小動(dòng)物的名字。在一問一答中，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，又激起了學(xué)生的興趣。在今后的教學(xué)中，可充分利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生輕松識(shí)字，在情境中感知課文情感，充分誦讀課文。加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。
2.烏鴉喝水
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典的寓言故事，內(nèi)容簡(jiǎn)短，寓意深刻，是很好的學(xué)習(xí)文本。在本節(jié)課的教學(xué)中，可注重體現(xiàn)以下理念：
1．語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是與文本對(duì)話的過程。這篇寓言故事語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生初讀后就能大致讀懂故事內(nèi)容，但缺少對(duì)故事細(xì)節(jié)和人物心理的把握。怎樣讓學(xué)生更深入地與文本對(duì)話，體會(huì)小烏鴉的智慧？本設(shè)計(jì)的做法是：抓關(guān)鍵詞，讀懂人物心理。結(jié)合實(shí)際理解“口渴”，表演理解“四處”，了解小烏鴉找水的不易，就能讀懂小烏鴉找到水時(shí)的興奮、激動(dòng)，繼而明白小烏鴉有水在眼前卻喝不著水的無奈、著急�！八欢唷薄捌靠谟中 钡募�(xì)節(jié)描寫，告訴了我們?yōu)貘f喝不著水的原因，缺一不可。通過圖片對(duì)比，學(xué)生有了感觀上的體驗(yàn)后就能“急烏鴉之所急，想烏鴉之所想”了。結(jié)合實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生理解“一顆一顆”及“漸漸”，以師生對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小烏鴉在困難面前焦急的心情以及它耐心等待、積極想辦法解決問題的態(tài)度。文中重復(fù)出現(xiàn)的“看見”，最容易被學(xué)生忽略�！靶貘f，你怎么能想出這么好的辦法呢？”以這樣的追問啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“看見”這個(gè)關(guān)鍵詞后面隱藏的“善于觀察”的智慧。這樣抓關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生走近文本，才能讓學(xué)生讀懂故事讀懂人物。
2．語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是與兒童對(duì)話的過程。一年級(jí)孩子以形象思維為主，愛讀圖、愛動(dòng)手、愛想象，結(jié)合這些特點(diǎn)，可采用很多種方式教學(xué)：字形演變圖激趣，對(duì)比識(shí)字“鳥”與“烏”，歸類識(shí)字寫字，自編謎語(yǔ)，師生趣味對(duì)話，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際理解、積累詞語(yǔ)“一顆一顆”和“漸漸”，多種方式指導(dǎo)朗讀……這些方法的選擇，都是在努力親近兒童，與兒童對(duì)話、寫字、朗讀課文、理解文本、積累運(yùn)用、理解寓意，這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都是建立在與兒童對(duì)話的基礎(chǔ)上，以達(dá)到育人的最高目標(biāo)。與語(yǔ)文對(duì)話，讓學(xué)生會(huì)說會(huì)寫；與兒童對(duì)話，讓兒童走到課堂中央，語(yǔ)文課堂才會(huì)真正高效。
3.小蝸牛
《小蝸�！肥且黄ぐ蝗坏目破胀�，以一只可愛的小蝸牛和它慈愛的媽媽之間有趣的對(duì)話呈現(xiàn)故事情節(jié)，向我們介紹了小樹林一年四季的變化及小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。故事配有插圖，圖文并茂，教學(xué)時(shí)以圖畫為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜讀生字，并借助圖畫讀懂課文，了解四季的變化。
1．多種方式識(shí)字。借助圖畫大膽猜讀是本課教學(xué)重點(diǎn)之一，可通過謎語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生猜出謎底，然后出示小蝸牛的圖片，滲透看圖猜字的教學(xué)內(nèi)容，為后面完成課后練習(xí)題第二題做好鋪墊。鞏固猜讀成果，順利識(shí)字，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生識(shí)字能力。
本文沒有全文注音，只給部分難字注音了，這是一種有梯度的安排。一年級(jí)學(xué)生借助拼音識(shí)字是主要方法，可讓學(xué)生按照圈一圈、拼一拼、認(rèn)一認(rèn)等方法，與同桌交流識(shí)記生字，再用熟字加一加、比一比的方法，進(jìn)一步鞏固識(shí)字效果。
2．循序漸進(jìn)朗讀。正確、流利地朗讀課文是本課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。先讓學(xué)生借助拼音、圖畫識(shí)字后讀準(zhǔn)字音；再讓學(xué)生將課文內(nèi)容與圖畫配對(duì)，借助圖畫整體感知故事內(nèi)容，先指名讀，再同桌讀；接著讓學(xué)生將圖片排序，對(duì)比讀小樹林中樹木及地面變化的句子，引導(dǎo)再讀；最后分角色讀媽媽和小蝸牛的對(duì)話，讀出角色語(yǔ)氣，讀出角色特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將蝸牛媽媽和小蝸牛的語(yǔ)氣把握得準(zhǔn)確、到位。
3．歸類對(duì)比書寫。本課要求學(xué)生書寫的字結(jié)構(gòu)不同，書寫要點(diǎn)也各不相同。引導(dǎo)學(xué)生歸類對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“對(duì)、媽”都是左右結(jié)構(gòu)的字，重點(diǎn)提示學(xué)生注意偏旁相讓后帶來的字形變化：“對(duì)”字中的“又”捺筆變成長(zhǎng)點(diǎn)，右側(cè)的“寸”橫畫要變短；“媽”女字旁的橫變?yōu)樘帷！叭笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，人字頭要蓋住下面的“王”字；全包圍結(jié)構(gòu)的“回”字，國(guó)字框要寫得寬且扁，豎畫稍微往里斜�？梢越柚鷥焊璧男问綆椭鷮W(xué)生總結(jié)不同字形結(jié)構(gòu)中偏旁的書寫特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生記憶。
口語(yǔ)交際：小兔運(yùn)南瓜
《小兔運(yùn)南瓜》是一年級(jí)上冊(cè)教材的第4次口語(yǔ)交際，教材采用的是看圖補(bǔ)白編故事的形式，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。在課堂上要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的情境，讓學(xué)生大膽說出自己的想法，并能說清楚。
1．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂說。在一定的情境中能產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，也為學(xué)生提供了語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。因此，在口語(yǔ)交際的課堂上，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境地去說，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。如，創(chuàng)設(shè)小兔運(yùn)南瓜的情境，利用插圖3讓學(xué)生想象小兔和兔媽媽會(huì)說些什么。讓學(xué)生置身情境之中才能喚醒學(xué)生說話的欲望，在輕松、安全的交際環(huán)境中，學(xué)生們就會(huì)自然而然地表達(dá)自己的看法。從而讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到想說、樂說、會(huì)說的層面，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)交際的目的。
2．注重互動(dòng)，讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)�？谡Z(yǔ)交際的課堂是全班學(xué)生互動(dòng)的課堂，因此要注重運(yùn)用不同形式的互動(dòng)，如師生互動(dòng)、同桌互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，都能大膽地表達(dá)自己的想法。在互動(dòng)的同時(shí)，他們也能吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。長(zhǎng)期的互動(dòng)有助于學(xué)生提高自己的交際能力，也會(huì)增加他們交際的勇氣和自信，從而獲得成長(zhǎng)。
語(yǔ)文園地八
語(yǔ)文園地八是對(duì)第八單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展運(yùn)用的復(fù)習(xí)課。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)，可以采用多種有趣的方式讓他們?cè)谧杂煽鞓分腥ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)，在自主實(shí)踐中積累運(yùn)用，從而輕松地完成鞏固識(shí)字、積累詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
1．趣讀引領(lǐng)，快樂學(xué)習(xí)。在“日積月累”“和大人一起讀”中，以“讀”占鰲頭，讓學(xué)生充分地讀，在讀中獲得語(yǔ)感。如：幫助學(xué)生理解古詩(shī)《風(fēng)》的意思，讓學(xué)生讀詩(shī)句，根據(jù)詩(shī)句做出相應(yīng)的動(dòng)作，然后讓學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊讀。這樣學(xué)生就明白了古詩(shī)的意思。在《春節(jié)童謠》中可采用個(gè)人讀、對(duì)讀、拍手讀、師生問答讀、唱童謠等方式，在不同形式的朗讀中，學(xué)生就了解了春節(jié)的習(xí)俗，而且也體會(huì)到學(xué)習(xí)童謠是一件快樂的事。
2．立足文本，擴(kuò)大外延。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能拘泥于文本的學(xué)習(xí)，還要加大延伸，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)才會(huì)豐滿。因此在本節(jié)課中，要立足文本的學(xué)習(xí)，又?jǐn)U大外延，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。如在“識(shí)字加油站”中，在學(xué)生了解了文中的職業(yè)和場(chǎng)所后，用“你還知道哪些職業(yè)？他們?cè)谀睦锔墒裁茨�？”引�?dǎo)學(xué)生說說自己知道的職業(yè)。
語(yǔ)文的課后教學(xué)反思15
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過對(duì)比閏土少年時(shí)的純凈與天真，中年時(shí)的蒼老與悲苦，對(duì)幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn)，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì)：
�。�、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的.學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對(duì)話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
３、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空�！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
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