語(yǔ)文教學(xué)反思必備(15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
這篇課文描述的是一位名叫瓦尼亞的小朋友，趁家人不注意，偷嘗了一個(gè)李子，《李子核》教學(xué)反思。媽媽知道后，問(wèn)大家吃了李子沒有，他說(shuō)自己沒有吃。后來(lái)，當(dāng)他聽媽媽說(shuō)，誰(shuí)要是把李子核吞下去，肚子里就會(huì)長(zhǎng)出小樹來(lái)時(shí)，他嚇得臉色發(fā)白，忙說(shuō)自己把李子核扔到窗子外面去了。這句話，逗得大家哈哈大笑。
這個(gè)故事告訴孩子們，做人要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，不能說(shuō)謊話。文中的第二自然段描寫尤為生動(dòng)，非常真實(shí)地描寫出瓦尼亞想吃李子又猶豫不決的樣子。
課上完了，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、要給學(xué)生一個(gè)自主的課堂。
在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論，教育論文《《李子核》教學(xué)反思》。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。本節(jié)課我正是朝為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生有很強(qiáng)的參與意識(shí)。這一點(diǎn)我做得不夠。
二、語(yǔ)文教學(xué)要“去粗取精”針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段。
這篇課文對(duì)我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有一定的難度。在進(jìn)行第二段的教學(xué)時(shí)，我開始是讓學(xué)生先找出能體會(huì)到瓦尼亞特別想吃李子的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。學(xué)生理解不是很好，于是接著讓學(xué)生先讀句子表演動(dòng)作，在指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子中對(duì)瓦尼亞動(dòng)作描寫背后的瓦尼亞想吃李子的內(nèi)心。由于變化了教學(xué)方法，降低了學(xué)生理解上、語(yǔ)言表達(dá)上的難度，學(xué)生的'學(xué)習(xí)氣氛很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但由于課前準(zhǔn)備不充分，沒有買到李子，所以沒有進(jìn)行學(xué)生表演部分，所以學(xué)生理解有些難度。
在第三段的教學(xué)中，又有做動(dòng)作體會(huì)的環(huán)節(jié)。為了避免重復(fù)感，在體會(huì)心情后又增加了一個(gè)問(wèn)題：“你覺得瓦尼亞能嘗出李子的香甜美味嗎？”這個(gè)問(wèn)題一下激活了學(xué)生的思維。通過(guò)各種符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)真正走進(jìn)了瓦尼亞的內(nèi)心，更好地理解了課文，這是我本節(jié)課的核心關(guān)鍵。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
講課中，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：孟郊是怎么看出母親多了幾根白發(fā)的?頭發(fā)那么多，他怎么就能看出母親又多了幾根呢?就這個(gè)問(wèn)題,我是這么回答他的：那是因?yàn)槊辖计綍r(shí)就很關(guān)心和關(guān)愛自己的母親，所以他才會(huì)注意到這些細(xì)小的變化，這個(gè)細(xì)節(jié)正是體現(xiàn)的兒子對(duì)母親的愛。
我認(rèn)為，這個(gè)細(xì)節(jié)可以從兩方面來(lái)理解，既可以用上面各位的`理解，也可以這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，孟郊所看到的可能還是原來(lái)的那些頭發(fā)，只是當(dāng)他想起母親連夜為自己趕制衣服的時(shí)候，心里就有一種說(shuō)不出的感情悠然而生，所以就在心里覺得母親的頭上又多了幾根白發(fā)，既能體現(xiàn)母親的慈愛，也能體現(xiàn)孟郊對(duì)母親的感激。
課堂不僅僅是預(yù)設(shè)的，而且還是生成的。教材中蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造性因素，在學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)留心，敏銳地捕捉住生成的契機(jī)，挖掘教育因素，及時(shí)引燃，巧為點(diǎn)撥，讓教材“增值”。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
本期的過(guò)關(guān)課，在上周收官閉幕，幾個(gè)星期以來(lái)，我們精心準(zhǔn)備，認(rèn)真上課課，互相聽課、評(píng)課，有了很大的收獲。
通過(guò)上課評(píng)課，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的不足和方向。有了如下反思：
一、對(duì)課改的認(rèn)識(shí)還不到位。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。但是在我的課堂上，只側(cè)重了語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、對(duì)學(xué)生的放手不夠。課堂上老師還在牽著學(xué)生的.鼻子走，不敢大膽放手，老師說(shuō)的太多，喋喋不休，占用了學(xué)生太多的時(shí)間。在課堂上老師要提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，但老師要教給學(xué)生方法。
三、小組合作應(yīng)用不夠。自認(rèn)為問(wèn)題不難不需要合作，但從課堂效果來(lái)看，是自己對(duì)學(xué)生了解還不夠。小組合作后的展示，老師平時(shí)引導(dǎo)不夠，看到其他教師能夠應(yīng)用得得心應(yīng)手，感到自己應(yīng)該多加努力。
在課改浪潮中，構(gòu)建“自主合作，主動(dòng)探究、樂(lè)于合作”的學(xué)習(xí)方式是每個(gè)老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實(shí)效，就要認(rèn)真研究課標(biāo)，謹(jǐn)記學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生的年齡特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不斷努力，不斷探索。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
1、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要以生字學(xué)習(xí)為主，為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙，在預(yù)習(xí)檢查的這一個(gè)環(huán)節(jié)里，我培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力的方法，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件，接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟悉課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，理清__的思路；第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，把握__的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑，用課件抓住__的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文，同時(shí)，適時(shí)抓住學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
2、 在教學(xué)中，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。
3、 由于學(xué)生對(duì)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)較淡薄，因此在“如果你的'父母也遇到了小麻雀類似的遭遇，你會(huì)怎么做？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答很牽強(qiáng)，沒能挖掘出內(nèi)在的愛以及有關(guān)的反哺之類感恩教育，有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類似的教育，讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生！
語(yǔ)文教學(xué)反思5
現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般
按照“閱讀——教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)：
一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。
二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解的知識(shí)內(nèi)容，后者是通過(guò)理解發(fā)展學(xué)生智力。
兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒有反思過(guò)去的文章中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；
2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）
3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性；
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意語(yǔ)文教學(xué)反思以下幾點(diǎn)：
閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：
1、“野”在中指什么意思？
2、是從幾方面來(lái)寫這種“野”的？
3、是怎樣寫出這種“野”的？
4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題，也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文論文庫(kù)主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的'道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
1、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞——接小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。
2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
�。�1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
�。�2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
�。�3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換
語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
《觀潮》是語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文。這是一篇寫景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，描述了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化。文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯(cuò)落有致，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。異常是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，令人有身臨其境的感覺。
在這一課的教學(xué)中，我將教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，以讀為主，以讀為本。經(jīng)過(guò)反復(fù)有感情的朗讀，使學(xué)生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。
一、抓重點(diǎn)段，領(lǐng)悟錢塘江大潮的“奇”。
在教學(xué)中，我緊緊扣住“天下奇觀”這個(gè)詞語(yǔ)做文章，經(jīng)過(guò)抓住課文重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：作者抓住描述大潮的聲音和形態(tài)的變化的詞語(yǔ)，寫出了潮的氣勢(shì)之宏偉，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地領(lǐng)悟錢塘江大潮的“奇”。
二、指導(dǎo)朗讀，感受雄偉壯觀的景象。
以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中我盡量抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀。以學(xué)生跟讀的方式指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧：重音、停頓、語(yǔ)速等。如“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)�！币痪�，為了突出錢江潮的壯觀氣勢(shì)，應(yīng)當(dāng)讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)。同時(shí)在朗讀的時(shí)候，出示課文中描述江潮句子和相關(guān)的'畫面，使學(xué)生增加對(duì)錢塘江大潮的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。
三、統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
教學(xué)時(shí)，在初讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生依“潮來(lái)前”、“潮來(lái)時(shí)”、“潮過(guò)后”的順序理解課文資料。重點(diǎn)理解“潮來(lái)時(shí)”部分，學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。學(xué)生從大潮的聲與形的變化中，就能明白作者是由遠(yuǎn)及近地觀潮。
總的來(lái)講，本課教學(xué)目標(biāo)基本到達(dá)，不足的是在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)中耗時(shí)過(guò)多，積累語(yǔ)言這一練的環(huán)節(jié)因時(shí)間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導(dǎo)、成語(yǔ)積累的訓(xùn)練就稍嫌不足了。我想可能是我教學(xué)設(shè)計(jì)安排的容量是否過(guò)多，因時(shí)間的問(wèn)題我在教學(xué)時(shí)就臨時(shí)作了一些調(diào)整或縮簡(jiǎn)。以后在設(shè)計(jì)和教學(xué)中還需注意到這些因素。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
本次月考學(xué)生成績(jī)很不理想，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的`不扎實(shí)。
積累題中，詩(shī)詞名句默寫錯(cuò)字、別字較多。閱讀題中，學(xué)生審題能力較差，如找出文中動(dòng)詞并分析，學(xué)生有的找形容詞分析，有的從修辭分析等。
在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)注意加強(qiáng)訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)反思8
再一次執(zhí)教《窮人》一文，沒有了暑假前有學(xué)紅主任聽課的壓力，自己就感覺比較輕松。
根據(jù)暑假前的授課實(shí)際和本班學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)集體備課的元三課時(shí)進(jìn)行了有效整合：將第二課時(shí)的閱讀指導(dǎo)和第三課時(shí)的讀寫結(jié)合放在一課時(shí)之內(nèi)完成。 這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又能將“讀”“寫”緊密聯(lián)系。
本節(jié)課比較滿意的地方是在完成“學(xué)習(xí)抓住對(duì)桑娜的心理描寫，揣摩、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格，體會(huì)作者對(duì)窮人的的同情與贊美�！边@一教學(xué)目標(biāo)時(shí)孩子們對(duì)文本的解讀是那么的深入。因?yàn)樵谏弦粋�(gè)課時(shí)的教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人物的生活實(shí)際設(shè)身處地地站在人物的角度去體驗(yàn)情感，所以孩子們?cè)隗w會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)候大多數(shù)都是站在人物的角度去談感受：“如果我是桑娜，我在看到西蒙的兩個(gè)孩子的時(shí)候就會(huì)猶豫一下。”“如果我是桑娜，我自己的生活已經(jīng)是勉強(qiáng)度日了，再收養(yǎng)兩個(gè)孩子，以后的生活該怎么辦呢？”“以后漁夫打到的魚，賣的錢還足以維持我們一家人的生活嗎？”……生活是最好的老師，在生活中，孩子們學(xué)會(huì)了體驗(yàn)，感受到了生活中的冷暖，再與我們的文本相結(jié)合，就形成了他們獨(dú)特的文本解讀，孩子們真的很優(yōu)秀，我們教師需要做的就是給他們以平臺(tái)，給他們以扶助。
在習(xí)得作者借助心理描寫表達(dá)情感的方法之后，我進(jìn)而安排學(xué)生將這種方法應(yīng)用于自己的練筆實(shí)踐中�！皾O夫得知西蒙死去的消息后，是怎樣的表現(xiàn)？”（生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮）教師追問(wèn)：“他此時(shí)心里是怎樣想的？”要求學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的心理描寫的方法對(duì)漁夫的心理進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生補(bǔ)白的結(jié)果并不盡如人意，有的孩子不能聯(lián)系上下文進(jìn)行不敗，有的孩子不能聯(lián)系人物的`處境進(jìn)行補(bǔ)白，有的孩子不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用省略號(hào)這一課上重點(diǎn)理解的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)自己的情感……我課后一直在思考這其中的原因，可能是在補(bǔ)寫這一環(huán)節(jié)缺少一個(gè)支架的設(shè)計(jì)，如果在這里涉及一個(gè)支架提醒學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)、從人物的角度、聯(lián)系上下文去揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，效果是否會(huì)好一些？會(huì)不會(huì)就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？看來(lái)，教師在教學(xué)前對(duì)于學(xué)生學(xué)情的分析是非常重要的，只有準(zhǔn)確的學(xué)情分析，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找準(zhǔn)定位。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好，樂(lè)于識(shí)字
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童生疏的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識(shí)字方法，力求有用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。 ”《動(dòng)物樂(lè)園》一課，作為一節(jié)情境識(shí)字課，識(shí)字情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于怎樣讓同學(xué)感受到動(dòng)物的閑適之“樂(lè)”和同學(xué)的學(xué)習(xí)之
“樂(lè)”，從而培育同學(xué)喜愛動(dòng)物、愛護(hù)自然的情感。因此，我在教學(xué)中，寓教于樂(lè)，留意增加同學(xué)識(shí)字過(guò)程中的趣味性。充分利用播放動(dòng)畫片《獅子王》、教學(xué)情境圖。讓孩子們?nèi)ビ^看，并運(yùn)用已有閱歷和生活素材進(jìn)展語(yǔ)言，感受動(dòng)物之樂(lè)。然后通過(guò)媒體課件，為同學(xué)帶來(lái)多種影視圖片，讓同學(xué)學(xué)得歡樂(lè)。
二、敬重同學(xué)已有熟悉，探究規(guī)律，巧識(shí)漢字
同學(xué)對(duì)于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)。甚至有的同學(xué)在入學(xué)前關(guān)于動(dòng)物名字的漢字就已經(jīng)全都會(huì)認(rèn)了。那么教學(xué)本課生字的字音就已經(jīng)不是本課的教學(xué)重點(diǎn)了，我把重點(diǎn)放在字形和字義上，如：帶有犭的字，鳥字邊的字。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)自理識(shí)字。猜字謎、換偏旁、加一加、換一換、數(shù)筆畫等識(shí)字方法。激發(fā)同學(xué)的識(shí)字愛好。發(fā)覺漢字的構(gòu)字規(guī)律，感受漢字所蘊(yùn)含的文化，從而激發(fā)同學(xué)的'識(shí)字愿望，也使識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)高效，趣味興強(qiáng)。
三、關(guān)注積累，進(jìn)展語(yǔ)言，拓展發(fā)散。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我還關(guān)注同學(xué)的積累，開展豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)，制造布滿活力的識(shí)字氛圍。比如：在學(xué)“虎”這個(gè)字時(shí)，我讓同學(xué)介紹有關(guān)老虎的資料。關(guān)心同學(xué)們積累有關(guān)虎及其它動(dòng)物的成語(yǔ)，在和同學(xué)一起回憶本課所同學(xué)字，我自編了一首好認(rèn)好記的兒歌，鞏固生字，進(jìn)展語(yǔ)言，為同學(xué)供應(yīng)一個(gè)復(fù)現(xiàn)生字的載體。同時(shí)，老師有目的、有規(guī)律、有重點(diǎn)的向同學(xué)進(jìn)行拓展發(fā)散。讓同學(xué)充分體會(huì)到漢字文化的博大精深。
但是，在教學(xué)過(guò)程中還有許多不足的地方。
1 、教材的把握上有些偏差：本節(jié)課容量大，只是把識(shí)字弄完了，沒有集中起來(lái)。反復(fù)識(shí)字。
2 、沒有達(dá)到預(yù)定的目的。本節(jié)課同學(xué)的課前收集資料少，即使知道一些，同學(xué)不會(huì)匯報(bào)。
俗話說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” 。識(shí)字教學(xué)的真正目的是讓同學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，自主發(fā)覺規(guī)律，主動(dòng)識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，感受漢字的趣味性和漢字所
蘊(yùn)含的文化。喜愛語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的歡樂(lè)。通過(guò)老師的教，不僅為同學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，做人的基礎(chǔ)，更使他們成為樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，情愿與他人合作學(xué)習(xí)的勝利的學(xué)習(xí)者。為此，在今后的教學(xué)中，重點(diǎn)討論識(shí)字教學(xué)的策略，查找符合我班同學(xué)的識(shí)字方法，讓同學(xué)自主識(shí)字。為同學(xué)今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)反思10
談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過(guò)是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂。其實(shí)不然，蘊(yùn)涵在教育教學(xué)實(shí)踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊(yùn)、教育情感，更凝結(jié)他們對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此，案例（教育故事）作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開的活動(dòng)亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對(duì)案例的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價(jià)值及其撰寫分別進(jìn)行闡述，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，提升“案例活動(dòng)”（以案例為中心展開的活動(dòng)）的水平，進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動(dòng)人的光彩。
一、什么是教育案例
簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育案例就是以教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)中心人物和事件為素材，經(jīng)過(guò)提煉而形成的體現(xiàn)新時(shí)期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文（教育故事）。具體分析如下：
�。ㄒ唬⿵陌咐从车膶�(duì)象講，指向一個(gè)中心事件和人物。具體說(shuō)，一個(gè)案例往往指的是一件事，也可以說(shuō)，是個(gè)教育故事。
�。ǘ⿵陌咐男纬蛇^(guò)程看，是精心提煉的過(guò)程。
�。ㄈ⿵陌咐腵內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)。
專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識(shí)和能力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。
�。ㄋ模⿵陌咐闹饕卣髦v，典型是案例的生命。
案例的典型可從兩個(gè)方面去分析：
第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，富于哲理，感人至深。
第二、是教師處理解決問(wèn)題的典型（主要指教育機(jī)智）和教育效果的典型。
�。ㄎ澹⿵陌咐}材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說(shuō)是一則教育故事。
二、教育案例的結(jié)構(gòu)、分類、特征
（一）案例的結(jié)構(gòu)
案例主要由三個(gè)部分組成，即案題、案情、案析。
第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)該鮮明、生動(dòng)、形象，不應(yīng)該是論述式、說(shuō)理式的題目。
第二、案情。即案例的來(lái)龍去脈，案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。如果說(shuō)案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個(gè)案例最具魅力的部分。
第三、案析。案析即對(duì)案例的分析。具體地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對(duì)案例進(jìn)行分析。案析一要有針對(duì)性，二要論點(diǎn)鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。
（二）案例的分類。案例可以從四個(gè)角度去分：
第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，()還有成功和失敗相結(jié)合的。
第二、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。
第三、從案例的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法，是指通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的反思回顧，提煉而成的案例；所謂設(shè)計(jì)法，是指通過(guò)先行設(shè)計(jì)，然后實(shí)踐而形成的案例。
第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問(wèn)題出發(fā)，著眼于解決問(wèn)題；二是發(fā)展式案例，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。
（三）特征。一般來(lái)說(shuō)，有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。語(yǔ)文教學(xué)反思案例幼兒園教學(xué)反思案例英語(yǔ)教學(xué)反思案例
語(yǔ)文教學(xué)反思11
《識(shí)字5》在教學(xué)中，借助《識(shí)字1》“春天”來(lái)作比較，讓孩子們借助插圖上描繪的事物去理解字詞，利用實(shí)物來(lái)認(rèn)識(shí)“蟈蟈、知了、茉莉、葵花、”本課第1—4組詞分別描寫了夏天的`氣候、水果、活躍的動(dòng)物、植物開的花。連起來(lái)讀，押韻上口讀出節(jié)奏、韻味，便于記憶，在教學(xué)寫字時(shí)，認(rèn)識(shí)“雨”字頭，找出帶有“雨”這個(gè)偏旁的字，讀出來(lái)。重點(diǎn)指導(dǎo)了“蛙、荷”的筆順。，講解“了”是多音字，組詞（知了）（來(lái)了）并能用文中的詞語(yǔ)和插圖結(jié)合，寫了一段小故事，孩子們掌握的很好。
語(yǔ)文教學(xué)反思12
這是我班孩子在小學(xué)里正式學(xué)習(xí)拼音字母的第一課。這么說(shuō)是因?yàn)?所有的孩子在幼兒大班或者學(xué)前班都已經(jīng)學(xué)過(guò)所有的拼音字母。不過(guò),像在小學(xué)里,這么規(guī)范地讀、寫、練習(xí)還是第一次。課上完后,我很滿意。孩子們的聽說(shuō)讀寫基本上達(dá)到了我課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
之所以分成3個(gè)課時(shí)來(lái)上,而且第一課時(shí)只安排上一個(gè)字母a,那是我想,要讓孩子們?cè)趯W(xué)拼音的第一節(jié)課上充分感受到學(xué)拼音的樂(lè)趣,讓他們覺得其實(shí),學(xué)習(xí)拼音一點(diǎn)也不難,讓他們愛上拼音。而且,針對(duì)一年級(jí)小朋友的年齡特點(diǎn),課堂上應(yīng)該多多使用各種教學(xué)鼓勵(lì)手段和方法,提高他們對(duì)學(xué)習(xí)字母的興趣與期待。所以,我降低難度,把字母a就學(xué)一個(gè)課時(shí),想讓孩子們學(xué)完后還想學(xué)o和e。
整個(gè)課下來(lái),孩子們興趣盎然。
學(xué)習(xí)字母發(fā)音,孩子們很投入。如“a“。a的音不難念,聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)生就能很快發(fā)現(xiàn),他們?cè)诤芏鄷r(shí)候都要用到這個(gè)音。課堂上,我既想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又要啟發(fā)他們的生活經(jīng)驗(yàn),所以要設(shè)計(jì)不同的形式來(lái)念a 甚至唱a。另外,我想要每一位學(xué)生都能讀準(zhǔn)音,但又避免枯燥乏味的練習(xí),所以,各種有趣而又實(shí)用的鼓勵(lì)手段讓孩子們讀了又想讀,因?yàn)樗麄冏钕矚g表現(xiàn)自己了,我又何樂(lè)而不為呢?
學(xué)習(xí)書寫時(shí),我試圖從圖畫中抽象出字母的形,學(xué)生經(jīng)歷了由形象到抽象的'概括,在腦中有了一個(gè)整體的輪廓。再用兒歌幫助記形,并要求書空,調(diào)動(dòng)學(xué)生所有能調(diào)動(dòng)的器官,幫助他們更快更牢固的記住字母的形。
四聲調(diào)的學(xué)習(xí)是最困難的。特別注意第二聲和第三聲是教學(xué)的難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考的東西往往能留下深刻的印象。所以在教學(xué)時(shí),我先要讓學(xué)生自己去比較聲調(diào)與汽車圖,發(fā)現(xiàn)聲調(diào)的不同形狀。
然后,再把聲調(diào)的學(xué)習(xí)放到詞、句中去,使他們?nèi)菀桌斫?讀準(zhǔn)字母的聲調(diào)。
當(dāng)然,這才是孩子們的第一課,不可能什么都在一課就完成了。允許孩子們慢慢地接受和吸收。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
這篇課文是第二單元的第一篇，講的是小朋友要懂禮貌，要聽父母的話，做錯(cuò)事知錯(cuò)能改，長(zhǎng)輩做錯(cuò)事要提醒。還要多多幫助爸爸媽媽干活兒，做一個(gè)人人夸的好孩子。這篇課文我用了兩個(gè)課時(shí)教完。對(duì)于這樣朗朗上口的詩(shī)歌，孩子們相對(duì)于其他的課文還是比較喜歡的。在第一課時(shí)我只教了課文的兩句話“小朋友，正年少，尊長(zhǎng)輩，懂禮貌。父母教，認(rèn)真聽，做錯(cuò)事，即改正�！蓖ㄟ^(guò)自由讀--范讀--跟讀--同桌互讀--指名讀。通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式讓學(xué)生積極聽其他人讀課文，培養(yǎng)聽的能力。再來(lái)學(xué)習(xí)課文的第一句，在這里我的生字教學(xué)感覺落實(shí)的不夠扎實(shí)，板書黑板上，通過(guò)提問(wèn)“有些字比較難記，你有什么好的方法幫助小朋友記住這些字呢？”比如貌我用組詞的方法鞏固。
兩個(gè)課時(shí)中我比較成功之處在于，
�。�1）讀生字或詞語(yǔ)時(shí)叫兩位小老師起來(lái)領(lǐng)讀，學(xué)生也是比較感興趣的。
（2）我在本課的教學(xué)中我采用了多種形式的朗讀，比如小組比賽讀，自由讀，男女賽讀，但是都沒有請(qǐng)兩位小評(píng)委上臺(tái)評(píng)分效果好，分別請(qǐng)一位男生和一位女生上臺(tái)。讓他們?yōu)樗膫�(gè)小組打分，觀察每個(gè)小組的朗讀，是不是都認(rèn)真的.坐好，適當(dāng)?shù)慕o出分?jǐn)?shù)。一下子把學(xué)生的積極性調(diào)出來(lái)，平時(shí)不怎么喜歡讀書的小朋友都拿出小手認(rèn)真的讀書或是背書了。讀完后我適時(shí)的男女生比賽朗讀，鼓勵(lì)女生超越男生。
不足之處：請(qǐng)小評(píng)委可以調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性，但是可能評(píng)分時(shí)時(shí)間浪費(fèi)的比較多了一點(diǎn)，不知道怎么能更好的效果好，積極性調(diào)節(jié)的好，還要思考的問(wèn)題。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
本學(xué)期我授初二年級(jí)兩個(gè)班語(yǔ)文，現(xiàn)將中段考前的教學(xué)反思一下：
一、教學(xué)沒能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排，但是在真正的教學(xué)過(guò)程中更多的采用的是教師教知識(shí)，學(xué)生記知識(shí)的填鴨式的教學(xué)方法；生怕自己講的不夠多，有時(shí)一堂課下來(lái)，滿堂灌，原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)無(wú)從談起。
對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想.閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
二、對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)。
缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抑制情緒�，F(xiàn)用的語(yǔ)文教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了生活的語(yǔ)文和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。但我教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬教材，因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。
對(duì)策：緊扣語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的`特色，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對(duì)生活有用的語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生終生有用的語(yǔ)文；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
三、教育教學(xué)沒能讓不同的學(xué)生在語(yǔ)文上得到了不同的發(fā)展應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
我會(huì)說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學(xué)生地理成績(jī)的提高。
對(duì)策：每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
老師搭臺(tái)，學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的'語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。
對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
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