[優(yōu)秀]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
這是一篇人物故事。課文講述了著名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時(shí)，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地做完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我抓住媽媽、醫(yī)生、爸爸和愛迪生各自的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，提出相應(yīng)的問題。特別對(duì)爸爸和愛迪生兩個(gè)人的手部動(dòng)作進(jìn)行了挖掘：從“搓”看出爸爸的心情怎樣？從“攥”看出愛迪生心情怎樣？理解爸爸無(wú)可奈何的心情并不難，但是要理解愛迪生此時(shí)攥著拳頭，手心攥出了汗水，不僅僅是因?yàn)榧保�說(shuō)明他在開動(dòng)腦筋想辦法。
要理解這“攥”的兩層含義對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較困難，于是我讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)行理解。并讓孩子把自己也當(dāng)一回愛迪生。由此，讓孩子體會(huì)愛迪生的心靈深處。愛迪生用智慧救媽媽的.過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我采用了“聽一聽”、“想一想”，“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“讀一讀”的方式幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，體會(huì)愛迪生的智慧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
【教學(xué)片段】
教學(xué)第三自然段
師：讀第三自然段，看看作者寫了燕子哪方面的特點(diǎn)?
生： 這一段寫的是燕子飛行時(shí)的情景。
師;你從哪兒看出來(lái)的?找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì)到什么?
生：燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊……
師：“斜”字寫出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?
生：“斜”字不但可看出燕子飛行時(shí)的輕快，而且寫出了燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
生：“掠過(guò)”是輕輕地擦過(guò)。
師：你從中看出了什么?讀讀詞所在的句子，體會(huì)體會(huì)。
生：可看出燕子飛行時(shí)的輕快。
生：“一轉(zhuǎn)眼”，燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了，飛得快極了。
師：那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?
生：能換成“碰”或“撞”
師：那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?
生：“碰”、“撞”不能顯示出動(dòng)作的輕快了。
師：好，這就叫讀書!這就讀出味道來(lái)了!
……
【教學(xué)反思】
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的.飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。
課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)，并通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕，體會(huì)到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文。這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是是一位杰出的愛國(guó)工程師，表現(xiàn)了中國(guó)人的智慧和力量。我覺得，如果能通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛國(guó)工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情，那就能真正地進(jìn)行德育教育。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫，很能說(shuō)明問題。而開鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。
文章的中心詞是“杰出”和“愛國(guó)”。我圍繞著這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，并充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的杰出和愛國(guó)。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)課文后，我有這樣的幾點(diǎn)反思：
一、我雖然教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法，但由于這篇課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠(yuǎn)，所以，對(duì)這篇課文的難點(diǎn)如“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容，學(xué)生理解得不夠深刻。
二、閱讀教學(xué)中以讀為本的理念貫徹不到位。我在教學(xué)中，雖然采用了多種形式的.讀，但是讀得還不夠。看看其他優(yōu)秀老師的課堂，這點(diǎn)都做得很好，他們能讓學(xué)生在充分讀書的過(guò)程中去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然能做到“書讀百邊，其義自見”。
三、在教學(xué)中，關(guān)于詹天佑所采用的“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生理解不夠深刻。在課堂上，我的學(xué)生在比較機(jī)械地跟著我的思路走，沒有什么自己的創(chuàng)意。所以，我感覺到，自己的啟發(fā)還是不夠的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原來(lái)的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英改變后的開心心情，通過(guò)這樣的對(duì)比讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想通過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的`掌聲，文章內(nèi)容得到升華。
這堂課下來(lái)仍然存在很多問題，時(shí)間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂，“有話沒有時(shí)間說(shuō)”，這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細(xì)致，理解的過(guò)多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過(guò)程，只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過(guò)去，而沒有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間長(zhǎng)了些，課上時(shí)間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴(yán)重，有待訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《絕招》雖說(shuō)是略讀課文，但有些方面，諸如生字、詞的學(xué)習(xí)還是不能忽略的，生字、詞語(yǔ)乃語(yǔ)文的根本之所在。
在本課中，有好幾個(gè)字詞的筆畫較多，學(xué)生不易讀準(zhǔn)，此時(shí)，我把要求拎高了一些，把12個(gè)較復(fù)雜的詞語(yǔ)單獨(dú)出示，先讓學(xué)生自由讀讀，接著指名讀，再請(qǐng)小老師領(lǐng)讀，最后才是齊讀。這樣，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中加深印象，并領(lǐng)略中國(guó)漢字的豐富性與深刻性。
小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是各種能力飛速發(fā)展的“騰越期”。尤其是語(yǔ)言概括能力。因此，在本課教學(xué)中我也著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。如：請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)兩次比試絕招的.過(guò)程中，三個(gè)小朋友分別表演了什么絕招時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用上“尷尬”和“羨慕”兩個(gè)詞語(yǔ)，把比絕招的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，既精簡(jiǎn)了語(yǔ)言，又抓住了重點(diǎn)。又如：小柱子回家以后，在與奶奶的對(duì)話中又大受啟發(fā)，為了讓學(xué)生理解重點(diǎn)，我就把6個(gè)自然段的內(nèi)容精簡(jiǎn)成幾句話的填空。
略讀課文，更多的應(yīng)是讓學(xué)生自由去讀，自由去學(xué)，自主體會(huì)。但我在整堂課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生扶的多、牽的多，放的太少。我們今天的課堂，不應(yīng)該是以學(xué)會(huì)為目的的課堂，而是應(yīng)以會(huì)學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗(yàn)為目的的課堂;是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)觀;并力求使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解，產(chǎn)生情感的共鳴，感悟生活的智慧，并經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的“再創(chuàng)造”，明白課文中所蘊(yùn)涵的道理。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
近幾年，小學(xué)語(yǔ)文課本中都增加了一項(xiàng)內(nèi)容，那就是“口語(yǔ)交際”，如“討價(jià)還價(jià)”、“介紹你的同桌”、“過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好”等等，這些內(nèi)容的安排都是為了增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但我在教學(xué)某些辯論性話題，如“過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好”“我們還需要學(xué)習(xí)雷鋒嗎”等時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常在提出自己的觀點(diǎn)后，不會(huì)用語(yǔ)言來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，更不知道怎樣有步驟地去反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。
學(xué)生在平時(shí)做一些問答題時(shí)，對(duì)于答案，學(xué)生往往心里很清楚明白，但就是不善于用自己的語(yǔ)言去有邏輯有條理地解答，這些都說(shuō)明學(xué)生的.邏輯思維能力以及議論辯論能力還很薄弱，我想，學(xué)生的這種狀況與我們目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有很大的關(guān)系。在我們目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的，都是一些記敘文、說(shuō)明文、散文詩(shī)歌之類的，他們的作文也都是一些寫景、狀物、抒情的文章。所以，議論文還是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大空缺。
學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中，與抒情、敘事、說(shuō)明等方式相比，議論運(yùn)用十分廣泛。比如，有些學(xué)生在課堂上會(huì)提出自己對(duì)某個(gè)問題的看法，然后就要拿出理由來(lái)支持自己的看法，有些學(xué)生經(jīng)常會(huì)找出老師語(yǔ)言中的錯(cuò)誤，“我認(rèn)為老師說(shuō)的不對(duì)”，老師說(shuō)的那些地方不對(duì)呢？他也需要論證一下。除此而外，其他場(chǎng)合學(xué)生也常常會(huì)用到論證這種方式來(lái)表達(dá)自己或反駁別人的觀點(diǎn)。
那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中安排一些議論文的教學(xué)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一些論證的方法，提高他們的議論能力，還是很有必要的。所以，筆者認(rèn)為，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，來(lái)點(diǎn)議論文也是未嘗不可的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)的《識(shí)字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國(guó)大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。這些詞串組成的韻語(yǔ)，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國(guó)大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認(rèn)識(shí)本課的生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。
我在備課時(shí)，以“小小旅行家”游覽祖國(guó)各地為情境，由圖引出本課詞串，圖文對(duì)照理解詞語(yǔ)意思。接著讓學(xué)生找出詞串向我們介紹了哪些地方，出示中國(guó)地圖，了解塞北、江南、海島和高原的地理位置。然后分別對(duì)四組詞串作進(jìn)一步的朗讀體會(huì)：在此過(guò)程中，我對(duì)四個(gè)詞串分別采用了不同的處理，如塞北一組，設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題；江南一組讓學(xué)生背一背與江南有關(guān)的古詩(shī)；高原一組，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些跟冬天有關(guān)的成語(yǔ)；海島一組在理解驕陽(yáng)的.同時(shí)送給學(xué)生一個(gè)成語(yǔ)“驕陽(yáng)似火”。最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)常熟的特色，出示有關(guān)詞語(yǔ)，讓學(xué)生連詞成串。
在備課與教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：
首先，準(zhǔn)備還不夠充分。對(duì)教材的鉆研還不夠深，自身知識(shí)也比較缺乏，以至于學(xué)生說(shuō)高原上有草原，牦牛在草原上耕地，也未能及時(shí)作出正確判斷。
其次，缺乏教學(xué)機(jī)智，在講江南一組詞時(shí)有學(xué)生提到驕陽(yáng)，我沒有作出恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生比較江南的太陽(yáng)與海島太陽(yáng)的不同，從而更好地理解驕陽(yáng)。在做填空題時(shí)，我請(qǐng)的學(xué)生是班上最差的兩位，當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，我也因?yàn)榧庇谧屗麄兗m正錯(cuò)誤，而沒有給他們機(jī)會(huì)讓他們自己發(fā)現(xiàn)改正錯(cuò)誤。
第三，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過(guò)圖文聯(lián)系對(duì)整篇詞串有了一定理解的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生縱向歸類讀詞，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維。教師的語(yǔ)言還可以錘煉得更精美一些。學(xué)生在展開想象，用自己的話介紹風(fēng)光時(shí)，語(yǔ)言較貧乏，還不能充分想象，只能簡(jiǎn)單地說(shuō)幾句，還有待加強(qiáng)訓(xùn)練。
第四，時(shí)間分配少恰當(dāng)，最后的識(shí)寫字沒有完成。
【“四辦”評(píng)論】：
盛老師上得比較成功。詞串首先是識(shí)字教材，因此它的識(shí)字功能應(yīng)該是第一位的。但它又不僅僅是識(shí)字教材，它有著多功能的語(yǔ)文教育。她在教詞串時(shí)，會(huì)根據(jù)詞串的內(nèi)容進(jìn)行一些拓展。以詞引發(fā)聯(lián)想，激活知識(shí)庫(kù)存，拓展了思維空間，一幅幅畫面帶出一串串詞、成語(yǔ)、詩(shī)句，使學(xué)生溫故而知新。
詞串與詞串之間各成體系又相互聯(lián)系。盛老師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解課文中詞語(yǔ)的含義，充分利用課文的圖畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知表象積累。借助圖畫理解詞語(yǔ)，學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)得積極主動(dòng)，富有實(shí)效。
【建議】：
1、當(dāng)出示與詞串相對(duì)應(yīng)的圖片時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文字與圖展開想象說(shuō)話。
2、“膘壯強(qiáng)悍”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)二年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)太高級(jí)了，我們四年級(jí)也才剛剛涉及這個(gè)詞語(yǔ)。小朋友在填空說(shuō)話時(shí)不僅讀不通，而且根本不理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，以至于浪費(fèi)了很多時(shí)間。
3、二年級(jí)學(xué)生的詞語(yǔ)積累是雜亂的、零散的，通過(guò)“詞串識(shí)字”的學(xué)習(xí)，能逐步加強(qiáng)詞語(yǔ)歸類的意識(shí)，有利于學(xué)生豐富自己的詞語(yǔ)積累。盛老師最后的設(shè)計(jì)意圖是相當(dāng)好的，但學(xué)生能力有限，不能達(dá)到預(yù)期的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
一.對(duì)試卷的總體分析
總體而言，該試卷知識(shí)覆蓋面較廣，信息量大，貼近學(xué)生生活，既考查了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又檢測(cè)了利用的能力。體量適中，難易適度。依據(jù)課標(biāo)，尊重教材。同時(shí)，有一道題目沒有單一的答案，有助于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，比較重視課改評(píng)價(jià)理念的踐行。
本次考試有十一大題型，有基礎(chǔ)知識(shí)的考核和閱讀能力的'考核�；A(chǔ)知識(shí)的考核內(nèi)容較為全面，包含字、詞、句，題目有一定的靈活性。閱讀能力的考核是根據(jù)二期課改精神設(shè)計(jì)的，主要考查學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，如，“我會(huì)讀一讀，再填一填”，要考查學(xué)生能否讀懂文章，能否從文中找到答案。
我對(duì)名學(xué)生的試卷進(jìn)行了認(rèn)真的分析統(tǒng)計(jì)，下面就試卷呈現(xiàn)的方式分兩部分對(duì)該卷及學(xué)生的答題情況進(jìn)行具體的分析。
�。ㄒ唬┗A(chǔ)知識(shí)部分
絕大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好。尤其是第二.三.四.六題正確率較高，只有個(gè)別學(xué)生還存在著一些問題。
�。ǘ╅喿x能力部分
閱讀能力這一部分，大部分的學(xué)生能看懂圖意并且順利寫好一兩句話，只有個(gè)別學(xué)生不知所云。學(xué)生答錯(cuò)，主要原因是獨(dú)立閱讀能力不夠，在以后還要對(duì)閱讀方法上多加指導(dǎo)。
總之，本次對(duì)學(xué)生完成的情況來(lái)看，總體上比較好，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，雖然學(xué)生的閱讀題完成得不是很理想，但跟試卷的難度也有一定的關(guān)聯(lián)。
二.今后改善教學(xué)策略
1.更加重視書寫端正、規(guī)范，卷面整潔。
2.重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：仔細(xì)審題、仔細(xì)答題、仔細(xì)檢查。
3.重視在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，而不是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)。
4.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提升閱讀方法。
5.重視詞語(yǔ)的積累，增大閱讀量，提升說(shuō)話、寫話的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
課文的開頭有這樣段話明確指出這篇課文的設(shè)置目的：希望人與人之間要有愛心，自覺地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問題，也要伸出熱情的雙手。因此，本人將這個(gè)思想教育作為教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)，希望學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)對(duì)幫助他人的精神有一種敬佩和贊同，并且能促使理解深刻的學(xué)生在今后能指導(dǎo)他們自己的行為。同時(shí)，在二年級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，生字教學(xué)仍然是一個(gè)重要的'部分，基于這樣的思考，本人希望這次的課能夠在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的新要求、新理念和新的教學(xué)方法。
本堂課在教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，力爭(zhēng)能使學(xué)生始終在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生始終愛讀、愛說(shuō)、愛想象，師生關(guān)系平等和諧。由此，本人在教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上，采取輕松的、親切的語(yǔ)氣和學(xué)生交流，在問題的設(shè)計(jì)上也從童趣的角度切入。比如：在對(duì)果樹和泉水對(duì)話的想象上，本人問：“泉水，你想對(duì)梨樹說(shuō)什么？”，“蘋果樹，你想讀泉水說(shuō)什么？”等，使學(xué)生身臨其境，仿佛他們就是果樹、就是泉水。由此擴(kuò)展到對(duì)“泉水還會(huì)經(jīng)過(guò)，哪里幫助誰(shuí)？”的想象說(shuō)話時(shí)，學(xué)生自然而然的進(jìn)行了合理的想象，說(shuō)得合情合理。另外，在認(rèn)讀新詞語(yǔ)的時(shí)候，本人和學(xué)生件實(shí)行了一場(chǎng)競(jìng)賽：比比誰(shuí)讀得好。學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，非常踴躍。這樣，本人從學(xué)生的角度運(yùn)用了童趣的語(yǔ)言，和學(xué)生親切地交流，成功地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生愿意讀，愿意想的目的。
新課程對(duì)學(xué)生的通過(guò)學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)能力的要求非常地重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，要求課堂要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“從課堂走向生活”，一小見大。所以在在第一課時(shí)，主要是從對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)，側(cè)重在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上，而將訓(xùn)練學(xué)生能力這個(gè)方面放在第二課時(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在第一課時(shí)，他們實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了不少的東西。第二課時(shí)本人的安排是要學(xué)生對(duì)這則故事編一個(gè)小小的課本劇，加深他們對(duì)課文的要義的理解，對(duì)無(wú)私幫助他人有更深刻的理解。并希望通過(guò)表演能使他們?cè)跓o(wú)形中背會(huì)課文，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在表演之后，插入課外的一篇文章，同樣是童話的形式，但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神，又使學(xué)生能夠積累更多的詞句。最后，將課文中所要體現(xiàn)的精神擴(kuò)展到學(xué)生的生活中去，要求學(xué)生能給自己的同桌寫一句話，說(shuō)說(shuō)他曾經(jīng)在什么時(shí)候做了什么好事，并對(duì)他加以表?yè)P(yáng)。
當(dāng)然，在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)對(duì)教學(xué)方法的處理還不到位，顯得呆板，重復(fù)，“朗讀要體現(xiàn)層次”這個(gè)原則還沒有做好。即使和過(guò)去比已經(jīng)有所進(jìn)步，但仍要不懈地努力，努力使自己的教學(xué)水平有更快地提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。當(dāng)上完一節(jié)課后，靜靜的坐下來(lái)回味一下，抽空再聽聽同事們的評(píng)說(shuō)，對(duì)于自己的教學(xué)不可謂不是一種促進(jìn)，且是一種質(zhì)的促進(jìn)。
《臥薪嘗膽》故事所講述的內(nèi)容距離我們的時(shí)代較遙遠(yuǎn)，深刻地理解成語(yǔ)的意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課屬于第二教時(shí)，意在通過(guò)個(gè)別字詞和句子的揣摩來(lái)深刻地體會(huì)勾踐的這種精神。依據(jù)這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學(xué)第三和第二自然段，自認(rèn)為教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)想扣，然走下講臺(tái)，遺憾也就產(chǎn)生了：
一、新授倉(cāng)促，學(xué)生接受困難。
我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學(xué)生回答“你知道了什么？”學(xué)生還沒有進(jìn)入情景，一下子直奔主題，應(yīng)此并未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也并未起到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、主體學(xué)生，關(guān)注失衡
在看圖介紹“臥薪嘗膽”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那一個(gè)苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了�！绷硪粋�(gè)學(xué)生稍加解說(shuō)后，我即一筆帶過(guò)，沒有多做引導(dǎo)。這里應(yīng)該展開探討，借此讓學(xué)生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。
三、練習(xí)說(shuō)話，安排不妙
我的教學(xué)思路是把說(shuō)話練習(xí)安排在教學(xué)末的，但當(dāng)課文學(xué)習(xí)到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應(yīng)了勾踐的請(qǐng)求。”我沒有多做考慮，引導(dǎo)說(shuō)句子練習(xí)就脫口而出，潑出去的水是無(wú)法收回的，只好順著往下走。這樣做的結(jié)果是顯得課文的'教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)斷層，缺少藝術(shù)的安排。
四、引導(dǎo)主題，有待推敲
現(xiàn)在孩子們學(xué)習(xí)這些年代久遠(yuǎn)的故事，就是從中習(xí)得一種精神。在課文走到末端的時(shí)候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現(xiàn)在的生活來(lái)進(jìn)行拓展的理解。比如：可以引導(dǎo)說(shuō)我國(guó)堅(jiān)持不懈地申請(qǐng)舉辦奧運(yùn)會(huì)，終于成功的例子；我國(guó)的航天事業(yè)的突破；我國(guó)男足的新突破等，以此為鑒來(lái)進(jìn)行運(yùn)用。
一次反思，一次進(jìn)步。多次反思，多次進(jìn)步。一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地走下去，教學(xué)之花一定會(huì)越開越旺盛的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
“少教多學(xué)”的含義很簡(jiǎn)單，但要做好則需要注意很多事項(xiàng)，難度不低。教學(xué)本來(lái)就由“教”和“學(xué)”兩部分組成，但很多教師在教學(xué)的過(guò)程中太過(guò)注重教的部分，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的部分太少，這就是常見的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。然而，大部分人已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，沒有發(fā)現(xiàn)它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的傷害，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中光有知識(shí)上的積累，沒有能力上的提升。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得一定的知識(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得基本的學(xué)習(xí)能力。
一、“少教多學(xué)”的益處
“少教多學(xué)”改變了教與學(xué)各自所占的比重，突出了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的重要性，將兩者的關(guān)系重新定位，更加重視學(xué)生的個(gè)體性�！敖獭笔菫榱俗寣W(xué)生獲得知識(shí)，“學(xué)”也可以達(dá)到同樣的目的，但前者學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏思考的過(guò)程，產(chǎn)生的記憶不牢固，理解不透徹。而且，教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽講的認(rèn)真強(qiáng)度。如果有學(xué)生喜歡開小差，則他和其他學(xué)生的差距便會(huì)越拉越開。而少教多學(xué)的模式中，教學(xué)的中心是學(xué)生，要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自己的努力來(lái)掌握各章的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，但是教師只顧對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容的講解，使得這部分問題得不到及時(shí)的解決，累積而被遺留了下來(lái)，成為學(xué)生的知識(shí)短板。而如果以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，自然講課的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)的縮減，學(xué)生的問題也能夠及時(shí)的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)者，使得學(xué)生可以有更大的學(xué)習(xí)自由度，不再局限于教師安排的內(nèi)容。這樣，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到很好的保護(hù)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式帶有很強(qiáng)的強(qiáng)制性，會(huì)讓學(xué)生感到嚴(yán)重的束縛感及壓力，所以很多學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文很痛苦，提不起興趣。教師適當(dāng)?shù)囟嘟o予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的自由，能減輕這種束縛感，讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)的樂趣。少教多學(xué)的教學(xué)會(huì)靈活不少，卻有很多的不確定性，這會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)性，但也會(huì)增加課堂的趣味性，這對(duì)學(xué)生而言是福音，它意味著語(yǔ)文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)難以理解其中一些字詞，有的學(xué)生則對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景感興趣，各種情況匯聚到一堂課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大大豐富了，學(xué)生的視野也能更加開闊。
二、“少教多學(xué)”的實(shí)施措施
首先，師生都要改變對(duì)教學(xué)的固有認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，絕大部分的人單純地把教學(xué)當(dāng)成“教”，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的推行，如果不改變?nèi)藗兊挠^念，就很難有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)中更多的部分。比如，課文《北京的春節(jié)》的講解，在講解開始之前，教師可先讓學(xué)生自己研讀課文，掌握文章的主體。這不是簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，而是教學(xué)的一種形式，學(xué)生要做的事情更多，需要自己對(duì)課文進(jìn)行分段，文段大意歸納。這樣，學(xué)生需要的時(shí)間會(huì)比預(yù)習(xí)多得多，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組成的時(shí)候，就需要調(diào)整時(shí)間的'分配。教學(xué)開展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量縮短統(tǒng)一講解的時(shí)間。對(duì)必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時(shí)間，其他的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的能力，小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的，難度適中。教師應(yīng)該相信自己學(xué)生的能力，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。這對(duì)教師而言是不小的心理考驗(yàn)，因?yàn)榻處煵辉偈墙虒W(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者，難以具體掌握學(xué)生的情況。這需要教師制定相應(yīng)的考查方式，對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。由于少教多學(xué)的模式下教師對(duì)學(xué)生控制減少，使得學(xué)生很可能偷懶，所以相應(yīng)的整治措施必須到位。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不自覺，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，責(zé)令改正，并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個(gè)很好的檢驗(yàn)形式，不僅能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師也能從學(xué)生的完成情況中看出學(xué)生有沒有認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、分清教學(xué)的次重點(diǎn)
“少教”意味著教師不能講解所有的內(nèi)容，即要求教師必須放棄一部分不是非常重要的內(nèi)容。所以，教師要分清次重點(diǎn)，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習(xí)慣于全程細(xì)致講解，其實(shí)完全沒有必要，有些部分完全屬于重復(fù)的部分，統(tǒng)一講解有些浪費(fèi)時(shí)間，尤其是對(duì)那些已經(jīng)掌握的學(xué)生而言。還有一些課后練習(xí)，是教材編輯特意留給學(xué)生自己思考的，但有的教師也把它作為講課的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自己的思考，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講解內(nèi)容的取舍需要教師根據(jù)實(shí)際情況判斷，沒有嚴(yán)格的界限。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以適當(dāng)?shù)囟嘀v一些內(nèi)容；而學(xué)生能力比較突出的，就讓學(xué)生以自學(xué)為主�？鬃釉f(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@就是說(shuō)，教師應(yīng)在學(xué)生感到困惑的時(shí)候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫助成為學(xué)生不努力的原因。分清教學(xué)內(nèi)容的次重點(diǎn)需要對(duì)教材有一定的正確認(rèn)識(shí)，沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師可以向一些老教師尋求一些建議�！吧俳潭鄬W(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)一直處于本末倒置的情況。真正高明的教學(xué)應(yīng)該只在關(guān)鍵的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些指點(diǎn)，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是單純地吸收知識(shí)�！吧俳潭鄬W(xué)”能改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式，可以帶來(lái)巨大的變化，使學(xué)生具備更多的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也更為顯著。不過(guò)，現(xiàn)在教學(xué)模式已經(jīng)僵化，要做出改變還有很長(zhǎng)的路要走。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事。在在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開辟” 。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的`知識(shí)，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。
4、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)如在音樂課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時(shí)的心情。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自己畫的感受。
這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，和他們一起茁壯成長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思二：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作期末反思（1297字）
一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，我回顧了自己在本學(xué)期里所做的工作，認(rèn)真反思，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，希望能取得更大的進(jìn)步。
我是一名語(yǔ)文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負(fù)起班級(jí)的管理和學(xué)生的教育工作。
社會(huì)、家庭把一個(gè)個(gè)天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對(duì)我們當(dāng)教師的多大信任啊，那么我們就應(yīng)該懂得如何去愛我們的教育事業(yè)，乃至于愛我們眼前的每一位學(xué)生。有了對(duì)教育事業(yè)的愛，有了對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生的愛，才能憑著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，深入、細(xì)致地開展工作，用恰當(dāng)、靈活的工作方法教育好、培養(yǎng)好學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。
工作中，我虛心向他人學(xué)習(xí)，努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報(bào)刊，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，積極參加校本培訓(xùn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，教法力求靈活有實(shí)效，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)、探究精神。在上好課的同時(shí)，細(xì)致地批閱作業(yè)，并幫助學(xué)生及時(shí)訂正。課外對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時(shí)，我努力培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)的管理與建設(shè)中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點(diǎn)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者�！睂�(duì)于班級(jí)管理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級(jí)管理模式。通過(guò)民主、自主的競(jìng)選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓(xùn)，使他們明確自己的職責(zé)和工作范圍，以及要達(dá)到的目的（或效果）。學(xué)生在工作中總會(huì)表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要老師去指導(dǎo)、去組織。因此，在班干部日常管理中，對(duì)出現(xiàn)的問題要及時(shí)處理解決。同時(shí)，通過(guò)每周的班會(huì)和其它渠道，對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴(yán)而有度，并根據(jù)實(shí)際情況做出下一步?jīng)Q策。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
蘇版第十冊(cè)《鄭和遠(yuǎn)航》一文重點(diǎn)介紹了鄭和第一次下西洋的情況，并點(diǎn)明鄭和七次遠(yuǎn)航的重大意義。表現(xiàn)了我國(guó)古代人民頑強(qiáng)的探索精神和出色的航海技術(shù)。
課文第四自然節(jié)，介紹了鄭和遠(yuǎn)航所到的國(guó)家，寫了鄭和與所到國(guó)家的人民進(jìn)行友好交往。課文對(duì)“友好交往”的細(xì)節(jié)描寫較少。我嘗試以問題切入，從引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好課文入手，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，去豐富交往的細(xì)節(jié)。如鄭和向國(guó)王“遞交國(guó)書”、“贈(zèng)送禮品”時(shí)，雙方對(duì)話的內(nèi)容；當(dāng)?shù)乩习傩铡绑@嘆不已”，會(huì)些什么話等。課前指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解明朝的國(guó)勢(shì)，鄭和七下西洋的背景、目的------整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用朗讀法、講解法、討論法。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于時(shí)代、文化的隔閡，學(xué)生對(duì)這些文字的空白處要作深入的個(gè)性解讀是有一定困難的；同時(shí)，學(xué)生隨著年級(jí)的增高，上課發(fā)言舉手的很少，課堂發(fā)言我只能無(wú)奈地采用“點(diǎn)將式”或“開火車式”等，討論時(shí)前后左右，交流時(shí)，發(fā)言的總是那么幾個(gè)同學(xué)，而且復(fù)制、粘貼同學(xué)語(yǔ)言的情況較多。
如何才能讓“關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求”的理念得到實(shí)施呢？如何才能刷新學(xué)生的語(yǔ)言，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)呢？
新課標(biāo)提倡更多地關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情意狀態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言文字塑造的藝術(shù)來(lái)影響學(xué)生的.，因此語(yǔ)文教學(xué)不單單是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)。教師要發(fā)揮教育智慧給每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，精心組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足個(gè)體的需要。
怎么激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，巧妙地把課堂還給了學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)？不僅訓(xùn)練學(xué)生的大腦和雙手，更讓每個(gè)學(xué)生的情感細(xì)胞也興奮起來(lái)，從而發(fā)展學(xué)生的情感智慧？
才接手這個(gè)班時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生天真活潑，愛表演，有好幾個(gè)同學(xué)還是學(xué)校藝術(shù)團(tuán)的臺(tái)柱子�；谶@個(gè)特點(diǎn)，我決定發(fā)揮學(xué)生所長(zhǎng)，開發(fā)學(xué)生自身的資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生資源和課堂教學(xué)資源都得到有效的開發(fā)和利用——讓學(xué)生小組合作排演課本��！在表演中挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書中讀進(jìn)去又讀出來(lái)，架設(shè)“書本”走向?qū)W生的“橋梁”。于是我安排學(xué)生自由組合，把這段中有關(guān)鄭和覲見各國(guó)國(guó)王的情節(jié)創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。準(zhǔn)備階段，由于是自由組合，每個(gè)同學(xué)的積極性都非常高。表演準(zhǔn)備階段，我出示了一段有關(guān)鄭和的資料：“鄭和每到一處，首先和當(dāng)?shù)厥最I(lǐng)協(xié)商，進(jìn)行友好平等的貿(mào)易。同時(shí)他還了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，尊重當(dāng)?shù)厝嗣竦牧?xí)俗，給當(dāng)?shù)厝嗣窳粝铝己玫挠∠�。直到今天，有些�?guó)家還保存著鄭和航海的古物和古跡。”希望這段文字能為同學(xué)編寫的課本劇提供一定的背景資料。并提出要求：各組表演時(shí)，我要求觀看的同學(xué)注意表演同學(xué)的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作，以便再上來(lái)時(shí)有更出色的發(fā)揮。每組表演完，其他各組積極點(diǎn)評(píng)，哪里還可以再增加情節(jié)，哪里的語(yǔ)言還可以更精彩-------
表演前，各小組成員積極分工，認(rèn)真準(zhǔn)備，表演時(shí)，每一個(gè)同學(xué)都全身心投入，一組表演完，學(xué)生積極評(píng)價(jià)表演的得與失，隨后表演的同學(xué)積極吸取前面同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把這節(jié)課推向了一個(gè)高潮，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解了。在學(xué)生欲罷不能時(shí)，我及時(shí)提出另一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：希望全班同學(xué)把這小節(jié)以課本劇的形式改寫出來(lái)，每個(gè)學(xué)生都欣然接受，興趣盎然地進(jìn)入了新的創(chuàng)作狀態(tài)，課后交上來(lái)作業(yè)表明，效果非常好，連平時(shí)最怕寫作的同學(xué)，第二天都上交了一篇令我滿意的課本劇，學(xué)生的聽說(shuō)讀演的能力都得到了有機(jī)的發(fā)展。
下面是一位學(xué)生創(chuàng)作的課本劇:
鄭和面見鄰國(guó)國(guó)王
人物：鄭和，國(guó)王，鄭和的士兵，國(guó)王的大臣
地點(diǎn)：鄰國(guó)的王宮
起因：鄭和受明朝皇帝派遣，與各國(guó)友好交往。
國(guó)王的侍臣：（抱拳匍地）稟報(bào)國(guó)王，外面有一個(gè)自稱明朝使者的人前來(lái)求見。
國(guó)王：宣！
鄭和：（健步走上宮殿，雙膝跪地）啟稟國(guó)王，我受我國(guó)皇帝派遣，帶來(lái)一封國(guó)書，請(qǐng)陛下過(guò)目。
國(guó)王：（滿面笑容）“呈上來(lái)。”
侍臣甲：“是，陛下。”（接過(guò)鄭和手中的國(guó)書，交給陛下）
國(guó)王：（用手摸著胡子，思考）“嗯，你這次出使我國(guó)，有何貴干呀？”
鄭和：（站起來(lái)）我奉吾皇之命，帶來(lái)我國(guó)的茶葉，絲綢和瓷器，望陛下笑納，并愿和貴國(guó)保持友好往來(lái)，兩國(guó)互通生意往來(lái)，平等貿(mào)易。
國(guó)王：（萬(wàn)分驚訝）哇！貴國(guó)的茶葉，瓷器，絲綢早就名揚(yáng)四海，真是百聞不如一見，果然不同凡響。
鄭和：（趨步到國(guó)王跟前，向他介紹）：“這是絲綢，它們是選用上好天然蠶絲，經(jīng)過(guò)上百道精細(xì)的手工才紡織而成，在我國(guó)一般只有皇帝和后宮佳麗才有幸穿上。”
國(guó)王：（一邊用手撫摸著絲綢、瓷器，一邊感嘆）“真是世間珍品�。 �
國(guó)王：拿起一只雙龍嬉珠的瓷器，愛不釋手------
鄭和：（恭恭敬敬地）“這瓷器，可插花，也可做裝飾，它們不僅堅(jiān)固耐用又美觀大方，造型上雖簡(jiǎn)潔，但裝飾卻流暢豪放，具有極高的藝術(shù)欣賞價(jià)值�！�
鄭和：（取出一罐茶葉）“陛下，這是我國(guó)的名貴茶葉，名叫碧螺春，喝了它泡的茶，不僅可以清心明目，還可以延年益壽呢！”
大臣：想不到還有如此神奇的功效�。。▏K嘖贊嘆）
國(guó)王：（大喜）“真的？我倒要試試看，快泡茶�！�
國(guó)王與眾大臣共品茶。面露喜色。
國(guó)王：快設(shè)宴款待明朝使臣，傳令全國(guó)，從今后國(guó)民要與明朝使臣友好貿(mào)易-------
幕落
從這一課的教學(xué)反思中，我深刻認(rèn)識(shí)到了教師的作用在于營(yíng)造氣氛，適時(shí)調(diào)控，巧妙點(diǎn)撥，以激發(fā)學(xué)生多層面的思維、多角度的理解、體驗(yàn)，收到的效果確實(shí)很好。同學(xué)們品嘗了合作的快樂和創(chuàng)造的喜悅，得到了一次有益的寫作訓(xùn)練，加深了對(duì)課文的理解，我個(gè)人也在課堂教學(xué)中去感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)與歡樂。只要給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力是我們意料之外的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
“孔子論水”是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。就學(xué)生的年齡、知識(shí)水平來(lái)講，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不容易。那么，怎樣才能讓學(xué)生真正來(lái)理解這段文字，理解這段文字中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵呢？我試著從“緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)”著手。如對(duì)于對(duì)“水有德行”的`理解，學(xué)生抓住了“哺育一切生靈的乳汁”來(lái)談，但不會(huì)進(jìn)一步展開談，因此，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《長(zhǎng)江之歌》及上文對(duì)泗水河的描述，從而來(lái)理解“水滋潤(rùn)萬(wàn)物”，萬(wàn)物生長(zhǎng)都離不開水，但水卻無(wú)所求的精神，點(diǎn)明這便是“水”德行的一個(gè)方面：無(wú)私奉獻(xiàn)。然后順勢(shì)引導(dǎo)，水的德行是不是僅僅這一個(gè)方面呢？讓學(xué)生結(jié)合“奔流不息”聯(lián)想到水的“頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈”的品格……由于這些內(nèi)容都是學(xué)生以前習(xí)得的，它已在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)比較清晰的概念，當(dāng)這些舊知與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)時(shí)，自然而然地理解了文中的“新知”：原來(lái)，“水有德行”并不空洞，就是從水中悟出的它的“無(wú)私奉獻(xiàn)”“堅(jiān)持不懈”的品行��！抽象的知識(shí)變得具體形象，思維的閘門打開了！接下來(lái)理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。在此基礎(chǔ)止，學(xué)生對(duì)水可以具體感知。從而，也理解了什么是“真君子”？“真君子”會(huì)備哪些特點(diǎn)？什么樣的人才是“真君子”……“緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)”這一方法，的確有效地幫助學(xué)生很好地感悟了顯得抽象深?yuàn)W的課文內(nèi)容。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
師生：齊讀課文第一自然段。
生1：我還知道我和弟弟以互相吹蒲公英的絨毛而感到開心，蒲公英給我們帶來(lái)了歡樂。
生2：我知道引人注目是個(gè)成語(yǔ)，我在文中圈出來(lái)了。
師：你的做法很好，很會(huì)學(xué)習(xí)，注意平時(shí)積累，那你知道它在文中是什么意思嗎？
生2：略加思索，沉默。所有同學(xué)都低頭沉默，只有幾個(gè)學(xué)生在讀課文。
師：現(xiàn)在，找出文中帶引人注目這個(gè)成語(yǔ)的句子，多讀幾遍，看有什么收獲。
生：都積極快速小聲讀課文有關(guān)語(yǔ)句，略加思索，紛紛舉起了手。
師：（微笑指一學(xué)生）好，你來(lái)教教老師。
生1：就是很引人注意到它。
生2：引人注目就是吸引人的眼睛都看它。
師：你們說(shuō)得都很好。在以后讀文章過(guò)程中，如遇到很好的詞語(yǔ)或成語(yǔ)。要注意積累，如果不理解詞語(yǔ)，你可以反復(fù)讀有關(guān)詞語(yǔ)的句子，讀得多了肯定有收獲。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是很好的一種閱讀理解方法，希望同學(xué)們?cè)诮窈笠⒁鈱W(xué)習(xí)和運(yùn)用這種方法。文中說(shuō)我們總是為了尋開心，揪掉這些不引人注目的小花，這句話應(yīng)怎樣理解？
生：（紛紛舉手）就是說(shuō)：我們?yōu)榱俗约焊吲d，揪掉不被人注意的蒲公英而相互吹著玩。
生1：我還知道，作者后來(lái)不揪掉蒲公英絨毛了，而喜歡上了蒲公英。
生2：蒲公英在不同的時(shí)候，花的形狀也不同。
師：哎呀，你們的發(fā)現(xiàn)可真大，蒲公英在不同時(shí)刻，花的形狀也不同。哪個(gè)自然段寫了這個(gè)內(nèi)容？
生：（異口同聲）第四自然段。
師：現(xiàn)在，你們默讀課文4―5自然段，思考：我有什么新發(fā)現(xiàn)？有了新發(fā)現(xiàn)后，我們有什么變化？重點(diǎn)讀第4自然段，找出不同時(shí)間，花的形狀不同，草地顏色不同的語(yǔ)句用筆畫出，重點(diǎn)讀，完成這個(gè)問題。（用實(shí)物投影儀出示）
圖示蒲公英的變化
時(shí)間：早晨中午傍晚第二天早上
草地顏色：
花的.形狀
生：自由默讀課文，在文中找句子，畫語(yǔ)句，自己試填課堂練習(xí)。
生：小組內(nèi)討論交流，互相發(fā)表自己的意見。
師：好，請(qǐng)同學(xué)們停一下，現(xiàn)在我們先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文第4自然段讀一遍，并說(shuō)出自己所畫的語(yǔ)句。
生：（讀文略）起得很早而是綠色的、快到中午、草地又變成金色、傍晚經(jīng)過(guò)草地、草地又變綠了、傍晚時(shí)蒲公英的花瓣都合攏了、第二天，太陽(yáng)升上來(lái)，蒲公英張開了自己的手掌，草地又變成了金色。
師：同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？
生：我是這樣畫的。
師：很好，現(xiàn)在你們?cè)侔训?自然段讀一讀，看又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：自由小聲讀課文。
生：我發(fā)現(xiàn)我填的空出現(xiàn)了一處錯(cuò)誤，現(xiàn)在改過(guò)來(lái)了。
師：很好，你很會(huì)學(xué)習(xí)，注意從文中獲取知識(shí)。我們請(qǐng)一同學(xué)把他的課堂練習(xí)展示給我們看。請(qǐng)同學(xué)推薦一位同學(xué)吧，看他怎么理解的。
生：（被推薦學(xué)生上臺(tái)，師將其填的紙片放在實(shí)物投影儀上）
圖示蒲公英的變化：
時(shí)間：早晨中午傍晚第二天早上
草地顏色：綠色金色綠色金色
花的形狀：攥成拳頭手掌合攏張開
生：我有不同意見。（此時(shí)課堂上同學(xué)們聲音很大，紛紛舉手，有的站起，有的跑到講臺(tái)上，課堂秩序有些亂。）
生1：人家說(shuō)第二天早上，其實(shí)就是第二天早上，太陽(yáng)還沒出來(lái)，或剛要從東方升起時(shí)，這時(shí)，草地顏色應(yīng)為綠色，花瓣應(yīng)是合攏的。
生2：（剛才被推薦學(xué)生）課文中說(shuō)：第二天，太陽(yáng)升上來(lái)，蒲公英張開了自己的手掌，草地又變成了金色。所以第二天早上草地的顏色應(yīng)為金色，花瓣是張開的。
生3：不對(duì)，太陽(yáng)升上來(lái)，說(shuō)明太陽(yáng)完全升起來(lái)了，已經(jīng)是上午，不再是早上。
師：（聽后，示意大家坐下）我認(rèn)為太陽(yáng)升起來(lái)已經(jīng)是上午，而不是早上。這樣吧，我說(shuō)得也不一定對(duì)，我們大家一起來(lái)查閱詞典。
生：［快速翻閱詞典（《袖珍漢語(yǔ)詞典》）］在1125頁(yè)，早上就是早晨，應(yīng)該是合攏的。
師：（問被推薦學(xué)生）你同意嗎？
生：同意，第二天早上，草地應(yīng)為綠色，花瓣應(yīng)該是張開的。
師：很好，你是否也感到今天的課堂上你收獲很大？
生：是
師：那好，你自己上來(lái)改過(guò)來(lái)吧。
生：上臺(tái)改課堂練習(xí)。
師：我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書很認(rèn)真仔細(xì)，很會(huì)學(xué)習(xí)，從課文中發(fā)現(xiàn)了不少知識(shí)，只要有發(fā)現(xiàn)就一定有所收獲。小作者也是如此，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)蒲公英在不同的時(shí)間內(nèi)，花的形狀不同，草地的顏色不一樣時(shí)，他的行為和思想又有什么變化？
生1：蒲公英和我們一起睡覺，一起起床，我喜歡上了它，我們不再揪它。
生2：我們不再揪它，并且非常喜歡它。
生3：我們發(fā)現(xiàn)蒲公英無(wú)論在早晨、傍晚，還是在中午，都非常美麗，非�？蓯�，覺得應(yīng)該愛護(hù)它。
生4：我們是想把美留給自己，留給別人。（思維很活躍，語(yǔ)言很精彩）
生5：我們喜愛蒲公英，不再揪著它的絨毛吹著玩，說(shuō)明我們長(zhǎng)大了，懂事了。
師：同學(xué)們和作者一樣發(fā)現(xiàn)的可真不少。作者寫了蒲公英不同時(shí)間花的形狀不同，抓住了草地顏色變化和花的形狀變化來(lái)說(shuō)，運(yùn)用形象的比喻，寫得文字語(yǔ)句很美，描繪景色也很美，這些都表現(xiàn)了作者對(duì)蒲公英的什么之情？
生：表現(xiàn)了作者對(duì)蒲公英的喜愛之情。
師：那么，這篇文章，我們應(yīng)帶著什么情感讀？
生：應(yīng)帶著對(duì)蒲公英的喜愛之情讀。
師：好，現(xiàn)在，我們就帶著對(duì)蒲公英的喜愛之情讀這篇文章，并且，把最能體現(xiàn)作者這種情感的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味著讀。
生：自由大聲朗讀課文。
師：蒲公英一天中不同時(shí)間花瓣的變化給大地增添了色彩，作者是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：他注意仔細(xì)觀察。課文第4自然段中說(shuō)我走近草地，仔細(xì)觀察。
師：（含笑點(diǎn)頭）我發(fā)現(xiàn)你也很會(huì)觀察。只有細(xì)心觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美，就像文中作者一樣，善于觀察事物，抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫，非常生動(dòng)形象，表現(xiàn)了作者對(duì)蒲公英的喜愛之情。善于觀察是一個(gè)非常好的習(xí)慣，它可以使自己有更多新的知識(shí)，新的想法，新的收獲，新的提高。請(qǐng)同學(xué)們用自己明亮的慧眼，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，觀察自己喜愛的花草，寫一寫自己新的發(fā)現(xiàn)。
�。蹖W(xué)會(huì)認(rèn)真細(xì)致的觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，是每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必備的能力。通過(guò)本文作者仔細(xì)觀察而使自己有了新發(fā)現(xiàn)，作者抓住時(shí)間的變化，描寫了草地和蒲公英一天的變化，特別是對(duì)蒲公英花瓣的描寫更是形象，文章寫得很美，使學(xué)生受到了美的熏陶，同時(shí)，又使學(xué)生真正懂得細(xì)致觀察是認(rèn)識(shí)事物的前提，這樣就非常自然地激發(fā)學(xué)生善于留心觀察身邊事物的變化的興趣，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。］
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