[集合]二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1
我根據(jù)課文的特點(diǎn)、課標(biāo)的理念和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。本課時(shí)展示的是第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程和效果。我認(rèn)為本節(jié)課在以下幾方面是比較成功的.：
1.重視培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力。
通過(guò)反復(fù)讀書(shū)，從課文語(yǔ)言深入到內(nèi)容。初讀課文課文，要求借助漢語(yǔ)拼音把課文讀正確，不丟字，不加字。再讀課文，要求做到語(yǔ)句通順、讀流利，并說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為他是什么”，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學(xué)生抓住詞句去理解，在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)他們深入理解語(yǔ)言，并在理解基礎(chǔ)上再有語(yǔ)氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣，逐步提高要求。隨之對(duì)課文的理解也就由膚淺逐步深入。
而且教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)了多種形式的讀，如個(gè)人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等，以保持學(xué)生讀的興趣。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意。
教師根據(jù)本文特點(diǎn)，導(dǎo)入以通過(guò)看動(dòng)畫(huà)、猜謎語(yǔ)的形式猜猜“我是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望;接著安排了不同層次的讀，讓學(xué)生在讀中感悟和理解，并在讀中找到答案，積累語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生平等對(duì)話，起到了組織者、指導(dǎo)者的作用。
3.重視引導(dǎo)學(xué)生理解和積累課文中精彩的詞句。
起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如：理解課文通過(guò)“有時(shí)候”連接云在空中的三種變化，讓學(xué)生在生活實(shí)際和分角色朗讀中體會(huì)作者用詞的巧妙;對(duì)“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生在黑板上搭配詞語(yǔ)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)用詞之準(zhǔn)確。鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂背一背自己喜歡的詞句。
4.重視識(shí)字寫字的教學(xué)。
課堂教學(xué)中給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，尤其是對(duì)書(shū)寫的指導(dǎo)，保持了一貫細(xì)致認(rèn)真的風(fēng)格。指導(dǎo)到位讓學(xué)生在自己分析生字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照范字描一描，寫一寫，評(píng)一評(píng)。所以絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了課標(biāo)寫字的要求。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2
一、立足整體，激發(fā)興趣
《課標(biāo)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力�！钡湍昙�(jí)語(yǔ)文教學(xué)也要著眼整體。課堂教學(xué)開(kāi)始，我注重對(duì)文本的整體感知，讓學(xué)生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起學(xué)生的讀書(shū)興趣，使學(xué)生“喜歡閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材，讓學(xué)生邊讀邊思考，并用筆畫(huà)出“我”都變成了什么。最后又回歸整體，有語(yǔ)氣地朗讀課文。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣” 。 根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，猜謎是他們非常喜歡的活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導(dǎo)入，巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)這些謎底發(fā)現(xiàn)了什么？一下子將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、多法并舉，識(shí)記生字
低年級(jí)識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)。初讀課文前我給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生自讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等形式認(rèn)讀，同時(shí)結(jié)合圖片識(shí)記：“雹”、“稼”二字，從而激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而輕松達(dá)到讀準(zhǔn)字音，突出重難點(diǎn)字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會(huì)認(rèn)的11個(gè)生字，通過(guò)同桌對(duì)讀的方式檢查生字的認(rèn)讀情況，并請(qǐng)兩組同位對(duì)讀展示。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸類識(shí)字、偏旁表義、兒歌、做動(dòng)作等形式識(shí)記字形，因?yàn)�，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。最后充分讓學(xué)生自讀課文后，用自己喜歡的識(shí)字方法自主識(shí)字，再以小游戲?qū)ι旨右造柟獭?/p>
三、以讀為本，讀中理解
“閱讀是一種個(gè)性化行為”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可依據(jù)語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)�！敝灰處熞龑�(dǎo)恰當(dāng)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”，啟發(fā)學(xué)生看、畫(huà)、演、議、說(shuō)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美。
讓學(xué)生分組接讀課文，從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。 （本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計(jì)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。）接著拋出大問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成雨、雪、雹子；面對(duì)學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P(yáng)：你知道的真多！用我是“小水珠”來(lái)貫穿全文，品讀水的變化：先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓學(xué)生排列水在自然界中的循環(huán)和變化，通過(guò)這一環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段，讓學(xué)生閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：平靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過(guò)不同角色的.讀，讓學(xué)生自己接觸語(yǔ)言材料，用他們自己對(duì)課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解文章，讓學(xué)生了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發(fā)學(xué)生。最后請(qǐng)學(xué)生思考：你在生活中看到過(guò)水在變嗎？
四、感悟提升，加強(qiáng)積累
我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生有效積累�！墩n標(biāo)》多次提到：“語(yǔ)言積累”，在基本理念中強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。
1.閱讀理解加強(qiáng)積累：讀書(shū)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，多讀、讀熟，才能理解課文內(nèi)容。俗話說(shuō)：“書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)。”我在教學(xué)中舍得給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀書(shū)，教學(xué)過(guò)程中始終是書(shū)聲朗朗，達(dá)到熟讀成誦，在讀中理解內(nèi)容，從而促進(jìn)語(yǔ)言積累。
2.背誦、記憶加強(qiáng)積累。背誦記憶是加強(qiáng)語(yǔ)言積累的有效方法，低年級(jí)學(xué)生記憶力強(qiáng)，多背一些好詞、好句、好文章，利于學(xué)生記憶能力的發(fā)展，更利于學(xué)生積累語(yǔ)言。我在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間，加強(qiáng)背誦的指導(dǎo)，在學(xué)生讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時(shí)，利用具體形象的板書(shū)，加深對(duì)水的循環(huán)變化的理解，并從中指導(dǎo)學(xué)生的背誦方法，讓學(xué)生再讀一、二自然段時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)背的背。第三自然段又激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，賦有情趣的語(yǔ)言“我們（水）在家里干什么？”認(rèn)真讀一讀，讓學(xué)生熟讀成誦，最后回歸整體讀全文，鼓勵(lì)學(xué)生能背的背，不能背的就讀，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)背誦，加強(qiáng)語(yǔ)言積累。
五、自主觀察，自學(xué)寫字
和識(shí)字教學(xué)一樣，寫字在低年級(jí)的教學(xué)中同樣重要。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察要寫的字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己認(rèn)為哪個(gè)字最難寫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么。再由教師范寫，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后在書(shū)上描紅、臨寫這個(gè)字。指導(dǎo)寫字時(shí)，我把重點(diǎn)放在“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”和“四點(diǎn)底”的寫法上。整個(gè)寫字過(guò)程學(xué)生自主觀察生字的特點(diǎn)，找出寫好生字的關(guān)鍵所在，由學(xué)生自己來(lái)認(rèn)識(shí)如何寫好字，取代老師一筆一畫(huà)地分析。
六、反思教學(xué)，凸顯不足
本課教學(xué)中我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比如：
1.生字教學(xué)環(huán)節(jié)，處理的比較匆忙，沒(méi)有在語(yǔ)境中識(shí)字，沒(méi)有做到“字不離詞，詞不離句”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課要認(rèn)識(shí)這么多生字還是有難度的，識(shí)字形式可以更加多樣一些，如：用猜字謎的方式識(shí)記 “器”（四只小狗張口啃骨頭）；“稼”（禾苗種在家門口）。
2.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子，合作讀，分角色讀，齊讀較多，沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情�？傊�，這與過(guò)程與方法目標(biāo)定位有所差距。
3.在尊重學(xué)生個(gè)體差異上也還存在不足。，整節(jié)課中，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，教師“牽”得太多。我應(yīng)該放手讓學(xué)生說(shuō)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，不要急于讓學(xué)生說(shuō)出自己想要教的內(nèi)容。直到現(xiàn)在，我都還為此自責(zé)著，懊悔著這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思考。
4.對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)缺乏有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)葉太吝嗇了。整節(jié)課下來(lái)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只有兩三次。其實(shí)學(xué)生的朗讀、回答問(wèn)題，我都應(yīng)該給予他們?cè)u(píng)價(jià)的，如果我的評(píng)價(jià)多一些話，學(xué)生的積極性也許就更高了，教學(xué)效果也會(huì)更好。課堂點(diǎn)評(píng)應(yīng)注重鼓勵(lì)性、情感性、全面性、多樣性。
總之，通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，使我了解了自己的不足之處，明確了自己要努力的方向。一直堅(jiān)持一句話：沒(méi)有最好，只有更好！
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3
《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì)深深記住這位聰明機(jī)智的孩子，會(huì)被他的聰明所折服。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡(jiǎn)單地稱出了大象的重量。由此可見(jiàn)，曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦，真是個(gè)聰明的孩子。
一、教學(xué)效果：
把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破了原有的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造了興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。從激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對(duì)曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓他們滿懷興致地朗讀課文，在探究中解決問(wèn)題。課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。
四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由地說(shuō)，進(jìn)而有條理地說(shuō)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高。
二、成功之處：
這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱象的故事。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡(jiǎn)單地稱出了大象的重量。由此可見(jiàn)，曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦，真是個(gè)聰明的孩子。低年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，愛(ài)動(dòng)手，好奇心強(qiáng)。教學(xué)中我充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的討論交流，拓展學(xué)生思維的空間。教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀書(shū)提出問(wèn)題，再沿著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。學(xué)生先默讀課文。之后，我問(wèn)：“你有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，提出了很多問(wèn)題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來(lái)稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒(méi)有更好的辦法？”然后老師梳理學(xué)生的問(wèn)題，調(diào)整自我的教法，循著學(xué)生的問(wèn)題安排教學(xué)思路，逐個(gè)解答學(xué)生的問(wèn)題。
三、不足之處：
“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有更好地發(fā)散學(xué)生的形象思維。充分讓學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問(wèn)題。我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí)，相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn)，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“智慧星”。
四、改進(jìn)措施：
以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适聻閷W(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱象的辦法。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4
轉(zhuǎn)瞬又是一年匆忙而過(guò)，回憶一學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作，有收獲，也有反思，二年級(jí)的學(xué)生雖說(shuō)不像一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)什么也不懂，但一些良好的語(yǔ)文習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成。因此，這一學(xué)期，我的教育側(cè)重點(diǎn)還在于培育良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、培育主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童生疏的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童生活閱歷，注意教授識(shí)字方法，辦求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二年級(jí)識(shí)字仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識(shí)字，必需有內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)生喜愛(ài)讀故事，我告知他們要讀懂這些精彩的故事，就得熟悉大量的字。為了培育學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運(yùn)用多種教學(xué)方法。
如：
�。�、自編兒歌識(shí)字法
２、動(dòng)手演示記字法
３、辨部首想字義
�。�、拆字、合字嬉戲
�。�、做加一筆減一筆嬉戲借助這些方法主要培育識(shí)字興趣，讓學(xué)生每看到一個(gè)新字，都會(huì)動(dòng)用各種方法識(shí)記，在識(shí)字過(guò)程中不是整個(gè)吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過(guò)一個(gè)精細(xì)，識(shí)別各個(gè)組成成份的階段，這樣做既穩(wěn)固識(shí)字效果，增加識(shí)字興趣，又養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
二、培育閱讀習(xí)慣
我覺(jué)得培育孩子的讀書(shū)興趣越早開(kāi)頭越好。
一二冊(cè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)熟悉了七百多個(gè)漢字，因此現(xiàn)在適時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的早期閱讀有特別重要的意義。作為二年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制還不完善，留意力不穩(wěn)定，有聲思維起主導(dǎo)作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中留意力，還有朗讀過(guò)程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強(qiáng)了記憶，所以教學(xué)中我非常加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，背誦方面的訓(xùn)練，培育他們積存有價(jià)值的語(yǔ)言材料，并做到熟讀成誦的習(xí)慣。并鼓舞他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩(shī)、名言，并定時(shí)安排課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書(shū)，廣積存為三年級(jí)的習(xí)作打下良好的根底。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5
隨著"查字典"這一教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,第二單元教學(xué)內(nèi)容已告一段落�；叵脒@一周半的時(shí)間,我和我的這48個(gè)學(xué)生一起經(jīng)歷《我選我》的自我推薦精神洗禮以及主動(dòng)向身邊的好榜樣學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)；一起了解多睡《一分鐘》會(huì)遲到20多分鐘的巨大差距，明白不可因?yàn)橐环昼姸⒄`更多的事；一起跟隨作者經(jīng)歷《難忘的一天》知道校園生活中還會(huì)有這樣緊張、精彩的時(shí)刻，它需要我們平時(shí)的用心、用功，并且具有沉著冷靜應(yīng)對(duì)困難的心理素養(yǎng)�！兑恢曜隙∠恪芬�?yàn)槭敲鑼懡處煹脑?shī)歌，在教師節(jié)那天我們就已經(jīng)共同朗讀學(xué)習(xí)過(guò)，本周只做生字的書(shū)寫教學(xué)。
《我選我》之說(shuō)話訓(xùn)練三部曲
�。ㄒ唬┏醪嚼首x，明了意思。
在《我選我》教學(xué)中，我選擇了仿照重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)話練習(xí)訓(xùn)練為語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)。課后練習(xí)題"我會(huì)讀"是這樣的：
①李小青是我們班的勞動(dòng)委員。我們班的勞動(dòng)委員是李小青。
�、趧⑺m我的好朋友。我的好朋友是李爽。
分析以上例句，我認(rèn)為是要訓(xùn)練學(xué)生理解顛倒詞序，意思不便的句子形式。課堂上我進(jìn)行了例句朗讀和仿說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生能夠輕松應(yīng)對(duì)。例如：我們班的班長(zhǎng)是張秦語(yǔ)。張秦語(yǔ)是我們班的班長(zhǎng)。
我的好朋友是曲堃。曲堃是我的好朋友。
�。ǘ┨岣咭螅嵉勾涡�。
出示例句："選誰(shuí)呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。"
試一試，改變這兩句話的詞語(yǔ)順序，讓它的意思還跟原來(lái)一樣。教室里靜悄悄的......過(guò)了一會(huì)兒，杜欣陽(yáng)舉起小手。他站起來(lái)聲音響亮地說(shuō)："教室里靜悄悄的，選誰(shuí)呢？大家都在想。"多好��！給同學(xué)們開(kāi)了一個(gè)好頭，趕緊表?yè)P(yáng)。
"對(duì)！就像杜欣陽(yáng)這樣說(shuō)，把詞語(yǔ)順序調(diào)整了，但表達(dá)的意思跟原來(lái)完全相同。大家再想，還可以怎樣調(diào)整？"問(wèn)題拋出去，同學(xué)們又陷入沉思，不打一會(huì)兒功夫，又有幾只小手舉起來(lái)。
"大家都在想，選誰(shuí)呢？教室里靜悄悄的。"
"選誰(shuí)呢？大家都在想，教室里靜悄悄的。"
恩，一個(gè)難題就這樣迎刃而解，學(xué)生們都為自己能夠擁有這樣的本領(lǐng)而感到自豪，小眼睛也因?yàn)樽约赫f(shuō)的答案正確而閃閃發(fā)光。是啊，每一個(gè)孩子都愿意展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面，都愿意成為最優(yōu)秀的那一個(gè)。
�。ㄈ┘哟箅y度，提高能力。
在此基礎(chǔ)上我繼續(xù)加大難度，引入例句：王寧說(shuō)："我和李小青是好朋友。他愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)集體。我要像他一樣熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體。"學(xué)生的反映是很熱情，但需要他們跳一跳才能夠得到。主要難點(diǎn)在第三句上"我要像他一樣熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體。"因?yàn)樵渲械牡谌湫问接兴兓瑢W(xué)生感知到了，卻難以模仿。后來(lái)，我及時(shí)調(diào)整例句形式改成這樣："我和李小青是好朋友。他愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)集體。我要像他一樣愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)集體。"這樣一來(lái)學(xué)生們的仿說(shuō)練習(xí)興致更濃了，舉手的人更多了。經(jīng)過(guò)熱烈的說(shuō)話練習(xí)之后，學(xué)生在書(shū)上寫下了各自想說(shuō)的話，效果不錯(cuò)。
學(xué)生習(xí)作展示：
我的好朋友是孫偉航。他愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)打跆拳道。我要像他一樣愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)打跆拳道。
我的好朋友是任璨媛。她愛(ài)跳舞，愛(ài)畫(huà)畫(huà)。我要像她一樣愛(ài)跳舞，愛(ài)畫(huà)畫(huà)。......
怎么樣？還不錯(cuò)吧！
部首查字法學(xué)習(xí)之三部曲
語(yǔ)文園地二要求學(xué)習(xí)"部首查字法"，從上周我就開(kāi)始研究如何教會(huì)二年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)"部首查字法"。
積極籌備
首先解決個(gè)人心中的疑慮和困惑，我和同年級(jí)組的幾位老師共同研究幾個(gè)大家都不確定的偏旁部首。
1.寶蓋頭「宀」：緣起于幾個(gè)班的'老師在教"宜"時(shí)所講的寶蓋頭的第一筆筆畫(huà)名稱不同，我講的是"短豎"，其他老師講的是"點(diǎn)"，究竟是什么么？學(xué)生提出質(zhì)疑。我們幾位老師互相討論莫衷一是。于是上網(wǎng)查閱各種資料，最終在大公報(bào)網(wǎng)站上找到依據(jù)：①斜點(diǎn)，即是由左上方輕輕地起筆向右下方略重力地頓筆，點(diǎn)的位置應(yīng)在豎中線上，②左邊一點(diǎn)為「左點(diǎn)」，行筆到末端時(shí)，要頓筆，③橫鉤，先橫后頓筆，最后向左下方鉤出，角度約45度。例字：寶、熱、心都有左點(diǎn)。
2.為了更加準(zhǔn)確地教授學(xué)生有關(guān)偏旁部首，我專門上網(wǎng)找到部首名稱表，給每一位教師打印一份，大家共同研究。拿到這份表之后，李瑩老師提出"隹，作為部首時(shí)它的名稱是什么?"的疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)查詢得出結(jié)論為：zhuī
3.四字頭和皿字底的區(qū)別：在部首名稱表上注明這兩個(gè)部首貌似一樣，回憶兒時(shí)所學(xué)好像又有所區(qū)別，因而繼續(xù)查詢，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步了解得知：四字頭讀wang三聲。四即網(wǎng)，象形字。
4.缶：fǒu(1)(象形。甲骨文字形,上面是"午"字,即"杵"。下面是"缶"的本體。"杵"是棒子,可用來(lái)制坯。"缶"又是秦樂(lè)器,"杵"可以敲擊成曲。本義:瓦器,圓腹小口,用以盛酒漿等)(2)盛酒漿的瓦器。大腹小口,有蓋。也有銅制的，缶,瓦器所以盛酒漿,秦人鼓之以節(jié)歌。象形。——《說(shuō)文》盎謂之缶�！稜栄拧�
經(jīng)過(guò)一周的學(xué)習(xí)，周末通過(guò)校訊通告知家長(zhǎng)周一帶《新華字典》做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
艱難混戰(zhàn)
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，我們的實(shí)戰(zhàn)開(kāi)始了！
首先回顧一年級(jí)學(xué)過(guò)的"音序查字法"，再開(kāi)始新授內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)：
"老師這里有一個(gè)字"陸"，你會(huì)讀嗎？"（學(xué)生都搖頭。）
"我們用什么辦法來(lái)認(rèn)識(shí)它呢?"
"字典——"（學(xué)生很聰明，知道字典的作用，一齊喊出來(lái)。）
"有沒(méi)有人知道怎樣查這個(gè)字呢？"（學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)不教。）
教室里舉起了大約有六、七只小手，王一淇小手高高舉起，讓他來(lái)試試吧！
"王一淇，你來(lái)講講。"只見(jiàn)他自信滿滿地走上臺(tái)，用只有自己能聽(tīng)懂的語(yǔ)言快速講述了一遍部首查字典的方法，仔細(xì)一聽(tīng)到也對(duì)，就是讓那些不會(huì)查的孩子聽(tīng)得云里霧里，但陳家昊說(shuō)："他說(shuō)得完全正確！"看來(lái)他是會(huì)這種方法的。其他孩子聽(tīng)懂了嗎？大家都點(diǎn)頭，于是開(kāi)始考察課本40頁(yè)的第一個(gè)小藍(lán)點(diǎn)里面的內(nèi)容，考察結(jié)果讓我啼笑皆非，絕大多數(shù)的孩子都是錯(cuò)的，就連平時(shí)我認(rèn)為是專心聽(tīng)講的優(yōu)秀學(xué)生也是錯(cuò)的，證明王一淇剛才的講解對(duì)于不會(huì)使用"部首查字法"的學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有效果的。這時(shí)再組織學(xué)生已經(jīng)為時(shí)已晚，沒(méi)有人你在說(shuō)什么，只是低著頭翻著自己手中的《新華字典》。無(wú)奈之下，只能一個(gè)一個(gè)來(lái)觀察，一個(gè)一個(gè)來(lái)講解。很快下課鈴聲響起，亂糟糟的一節(jié)課過(guò)去了。咻——終于下課了！這樣的課上著真累！
重整旗鼓
第二節(jié)語(yǔ)文課重頭來(lái)過(guò)，我打開(kāi)實(shí)物投影，將《新華字典》放在實(shí)物投影上，給孩子們
一頁(yè)一頁(yè)講解，這是"音序索引表"是音序查字法用的，這是"部首檢字表"，第一部分是"部首目錄"，第二部分是"部首檢字表"后面的一厚摞才是字典的"正文"。
舉例說(shuō)明："兩點(diǎn)水"大家數(shù)一下，是幾畫(huà)？""兩畫(huà)"很快就數(shù)出來(lái)了。
"好，請(qǐng)你在這個(gè)部分（我用手指著"部首目錄"讓學(xué)生翻到字典的那一頁(yè)。）找到兩畫(huà)，（學(xué)生開(kāi)始翻找）找到兩畫(huà)之后請(qǐng)找到"兩點(diǎn)水"，（學(xué)生繼續(xù)低頭找"兩點(diǎn)水"）找到之后看它后面對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼（大家很快報(bào)出了頁(yè)碼16），別急，先看老師怎樣再?gòu)牟渴讬z字表中找到16頁(yè)，（我在實(shí)物投影上翻找著，學(xué)生在下面瞪著小眼睛看著，看我找到16頁(yè)之后，才開(kāi)始自己尋找檢字表的16頁(yè)，而不是正文里的16頁(yè)。小孩子最容易將這兩個(gè)16頁(yè)搞混啦�。�
接下來(lái)找"提手旁""寶蓋頭""心字底"一個(gè)個(gè)才算是順利通關(guān)。之后用同樣的方法，查找"陸"，掌握了"陸"的查法之后開(kāi)始自己完成"
;鑼""箭""闊"的查閱，多數(shù)學(xué)生對(duì)了，還有個(gè)別學(xué)生存在問(wèn)題，又當(dāng)面解決了一部分。晚上布置作業(yè)鞏固"部首查字法"完成效果不錯(cuò)。第二天繼續(xù)課堂查字典，查自己的名字，老師的名字，同學(xué)的名字，晚上作業(yè)查父母的姓名，查好朋友的姓名�？傊ㄟ^(guò)各種各樣的辦法，將部首查字法鞏固到位，爭(zhēng)取不留后遺癥。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6
《玲玲的畫(huà)》這篇課文講述的是一個(gè)生動(dòng)曲折的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)，被水彩筆弄臟了，傷心的玲玲在爸爸的啟發(fā)下，開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，最后整幅畫(huà)變得更加漂亮了。
識(shí)字部分，我通過(guò)合作探究、自主學(xué)習(xí)等多種識(shí)字方式，讓學(xué)生記憶生字。同時(shí)利用小組比賽的方式，鞏固識(shí)字。學(xué)生整體掌握還不錯(cuò)。
在本文中，玲玲的情感變化是線索，而爸爸富有哲理的話點(diǎn)明了整篇課文的主題，“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事”。讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活，理解爸爸意味深長(zhǎng)的話，這也是本文的.難點(diǎn)。很多學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容但是不能聯(lián)系實(shí)際，不能舉出相似的實(shí)際的生活例子。于是，我設(shè)計(jì)通過(guò)“塞翁失馬焉知非�！边@個(gè)成語(yǔ)小故事來(lái)幫助孩子理解，讓他們明白壞事有時(shí)候也可能是好事，引導(dǎo)學(xué)生要樂(lè)觀面對(duì)一些問(wèn)題。讓小組進(jìn)行討論探究，說(shuō)一說(shuō)自己周圍發(fā)生的類似的事情，加深他們對(duì)爸爸最后兩句話的理解，明白只要肯動(dòng)腦筋，壞事也會(huì)變成好事的道理。
這篇課文講述的道理，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，不僅是為了加深理解，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際生活中去。學(xué)習(xí)亦是如此，不僅要學(xué)會(huì)，更要會(huì)用。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7
1、復(fù)習(xí)日記格式
2、出示生字詞，多種方法認(rèn)讀。
開(kāi)火車讀、賽讀、齊讀。
3、指名分段朗讀課文，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
學(xué)生回答上節(jié)課所學(xué)的日記格式；復(fù)習(xí)生字；朗讀課文。復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，鞏固而知新。拓展寫話，不僅是激活學(xué)生的語(yǔ)言積累，而且是讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解課文，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展豐富學(xué)生的精神家園，捧出一顆關(guān)愛(ài)他人的心。
4老師對(duì)日記的格式再次作講解
2、師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二則日記，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？指名分段讀，評(píng)議
3、師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這一部分，思考：我又做了一個(gè)什么夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了什么？
師：小作者的心情如何呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合插圖，想一想應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
指名回答并朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把“我”夢(mèng)中開(kāi)心的事，用高興的`語(yǔ)氣讀出來(lái)。
4、比較朗讀。比較一下這兩則日記內(nèi)容上和情感態(tài)度上的不同。思考：媽媽沒(méi)有給“我”買心愛(ài)的白紗裙，“我”的心情怎樣？后來(lái)“我”為什么沒(méi)讓媽媽買白紗裙？（1）（2）
學(xué)生回答。
5、師：你認(rèn)為小女孩的媽媽小氣嗎？為什么？和同桌討論討論
6、師：那么你感覺(jué)“我”是怎樣一個(gè)人？
指名回答。
師：我們?cè)谏钪幸惨裥∽髡吣菢樱P(guān)愛(ài)他人，那么你自己也會(huì)收獲很多快樂(lè)。1、思考“我”又做了一個(gè)什么夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了什么？
2、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答。
3、思考該用什么語(yǔ)氣朗讀。
4、思考后來(lái)“我”為什么沒(méi)讓媽媽買白紗裙？
5、學(xué)生討論、回答：小女孩的媽媽小氣嗎？為什么？學(xué)習(xí)第二則日記重點(diǎn)在于體會(huì)“我”的心情變化，所以本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩則日記的情感比較，從而體會(huì)“我”的人品。1、請(qǐng)女生齊讀第二則日記，男生仔細(xì)聽(tīng)，看看這一則日記是什么時(shí)候?qū)懙模?/p>
�。�1）阿英是個(gè)怎樣的人？
（2）阿英妹妹告訴我些什么？
6、如果你是小作者，你還會(huì)買那條裙子嗎？為什么？
7、師：我們學(xué)習(xí)了小作者的兩則日記，你覺(jué)得寫日記要注意哪些問(wèn)題呢？和小組里的同學(xué)交流一下。
學(xué)生討論、回答。
教師小結(jié)：
�。�1）日記有一定的格式，日記的內(nèi)容可以包括年、月、日、星期、天氣、正文。
�。�2）日記的寫法比較自由，可以按照自己的想法來(lái)寫，寫出一天當(dāng)中有意義的事或自己特別想記下來(lái)的話以及自己的心情等等。
（3）日記的篇幅可長(zhǎng)可短，一定要寫自己的真實(shí)感受。
（4）日記的內(nèi)容必須新鮮，每天都有不同的內(nèi)容。
6、“我”是一個(gè)什么樣的人？
討論；日記要注意哪些問(wèn)題
8、課文里樹(shù)葉、蘋果、桃子里的生字還有兩個(gè)我們沒(méi)學(xué)，你認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)一認(rèn)。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8
一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望�！芭d趣是最好的老師。”尤其是低年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，以認(rèn)識(shí)動(dòng)物形式貫穿整個(gè)課堂，在其中設(shè)計(jì)多種游戲和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。
二、識(shí)字方法多樣化，過(guò)程簡(jiǎn)練不重復(fù)，追求“識(shí)字生活化、情境化、游戲化”，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。課堂上教者精心設(shè)計(jì)豐富多彩的'教學(xué)情境，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交際、角色轉(zhuǎn)換，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)調(diào)參與。讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在游戲中識(shí)字，充滿童趣，克服識(shí)字教學(xué)的枯燥。整節(jié)課以“認(rèn)識(shí)客人及記住他們的名字”為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。將識(shí)字和生活，識(shí)字與游戲結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生突破識(shí)字的難點(diǎn)。
三、以“讀”貫穿全文。組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂(lè)讀…不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，讓他們讀出拍手歌的押韻，有節(jié)奏，讀出對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，讀出有保護(hù)動(dòng)物的愿望。但讀書(shū)語(yǔ)速較快，老師的評(píng)價(jià)較少，單一化。較少糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處。
四、教學(xué)過(guò)程中滲透保護(hù)動(dòng)物意識(shí)。從上課開(kāi)始開(kāi)始就認(rèn)識(shí)這些可愛(ài)的動(dòng)物朋友，讀他們，了解他們，和他們對(duì)話……整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)與“動(dòng)物”相處的過(guò)程，潛移默化地滲透著保護(hù)動(dòng)物的意愿。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì)了相處，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)，就會(huì)去關(guān)愛(ài)同學(xué)、老師、親人，就會(huì)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然。愛(ài)護(hù)生活環(huán)境。保護(hù)動(dòng)物。
五、能導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書(shū)寫規(guī)律。應(yīng)該讓學(xué)會(huì)觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫(huà)、間架、結(jié)構(gòu)以及每個(gè)筆畫(huà)所占的位置，如學(xué)習(xí)“物”、“貓”、“雞”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個(gè)字有何不同，分別占什么位置。仔細(xì)觀察同學(xué)的書(shū)寫，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書(shū)寫，能對(duì)自己的書(shū)寫起到警示的作用；另外，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，對(duì)自己的書(shū)寫大有益處。教師能在練習(xí)寫字時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的姿勢(shì)。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9
我們二年級(jí)語(yǔ)文組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中同講《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課，真是八仙過(guò)海各顯神通！我是第一個(gè)上場(chǎng)的，一節(jié)課下來(lái)，看著各位專家同仁免費(fèi)贈(zèng)送的精神大餐，有的是對(duì)我成績(jī)的肯定與鼓勵(lì)，有的是對(duì)我不足的誠(chéng)心指出與建議，在這里我衷心感謝他們對(duì)我無(wú)私的幫助和指導(dǎo)，感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們成功搭建這一交流的平臺(tái)，在我專業(yè)成長(zhǎng)的道路上又向前邁了一步。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”對(duì)話，既是一種閱讀教學(xué)的新理念，又是一種閱讀教學(xué)實(shí)踐的新形態(tài)。
一、“對(duì)話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民主和平等。
真正的對(duì)話要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，在這種民主與平等的前提下，師生雙方精神才會(huì)敞開(kāi)互動(dòng)交流。我在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課時(shí)，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的互動(dòng)空間。一顆童心讓我走近了學(xué)生，營(yíng)造出了一個(gè)寬松、愉悅、民主的課堂。
在對(duì)話溝通中，我時(shí)刻注意和學(xué)生“情感互動(dòng)”，當(dāng)學(xué)生表示出對(duì)小棗樹(shù)的憐憫時(shí)，我的同情心也被喚起寫在臉上，難過(guò)地說(shuō)：“真是可憐又難看的小棗樹(shù)��！”我融入到學(xué)生之中，促進(jìn)了平等對(duì)話的深入和精彩。新課程理念的指導(dǎo)下，“對(duì)話”意識(shí)已經(jīng)逐漸形成，讓我真正感受到了上課是和學(xué)生一起分享體驗(yàn)�；プ鸹�(ài)的師生關(guān)系就好像一首詩(shī)歌在課堂間流淌著。“你看，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一句話，平易近人，親切自然，學(xué)生的主體性和積極性激烈地被喚起，才更有了后面學(xué)生在課堂上迸發(fā)的精彩發(fā)言，展現(xiàn)的可愛(ài)動(dòng)作，流露的`真實(shí)情感。這些都在欣喜地告訴我，他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
二、“對(duì)話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，凸現(xiàn)著創(chuàng)造和生成。
“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的精神�！北局@一新理念，我在課堂上，努力提供一片展示個(gè)性，享受學(xué)習(xí)，放飛智慧的天空。在女生美美地朗讀描寫小柳樹(shù)漂亮的優(yōu)美句子時(shí)，讓男生閉上眼睛，想象眼前仿佛看到了一種什么樣的美景，這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)詩(shī)歌般美妙的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)。
兒童喜歡在輕松、愉快、無(wú)憂無(wú)慮的情景中學(xué)習(xí)，情緒越好，腦子越靈活，求知欲也越旺盛。這時(shí)的大腦處于積極思維的狀態(tài)，容易吸收知識(shí)和信息，有利于激發(fā)思考力、想象力和創(chuàng)造力。果然，女生一讀完，一個(gè)男學(xué)生就耐不住性子叫了出來(lái)，其他的小朋友也是熱情似火，津津樂(lè)道，那股興奮勁兒是因?yàn)樗麄凅w會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只要喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，放飛想象的翅膀，給予自由表達(dá)的空間，就會(huì)看到一個(gè)美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。
用當(dāng)學(xué)生情到深處時(shí)，朗讀自然而然也能入情入境�！澳憧�，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一個(gè)學(xué)生自信欣喜地點(diǎn)頭美美地讀起來(lái)。其他小朋友也饒有興趣地開(kāi)始朗讀。課堂充滿了生命活力。此時(shí)，我感受到了語(yǔ)文課上，書(shū)聲就是最動(dòng)聽(tīng)的聲音。在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接交流。在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。
三、“對(duì)話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，張揚(yáng)著個(gè)性和人性。
作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是具有豐富個(gè)性的人，對(duì)話的結(jié)論是千差萬(wàn)別的，教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師與學(xué)生的體驗(yàn)的共鳴和爭(zhēng)鳴都是閱讀經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)反映。
遵循“以學(xué)生的發(fā)展為本”，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，滲透人文精神。課堂上，當(dāng)我看見(jiàn)平時(shí)最膽小的學(xué)生程翠雯，今天也難得舉手發(fā)言卻又猶豫不決時(shí)，趕緊抓住機(jī)會(huì)讓她表現(xiàn)。沒(méi)有預(yù)料到她鼓足了勇氣，卻因聲音發(fā)顫，未完全打開(kāi)嗓門使朗讀走了調(diào)。語(yǔ)氣中沒(méi)有驕傲，反而溫和的可愛(ài)。我的愛(ài)心迸發(fā)出教學(xué)機(jī)智的火花，很好地保護(hù)了一顆幼小的心靈，使她不受打擊，不受傷害，為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)搭建廣闊的舞臺(tái)，展示學(xué)生獨(dú)特的智慧，釋放學(xué)生的個(gè)性、靈性和創(chuàng)造性的無(wú)窮的力量。
四、授人以“魚(yú)”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場(chǎng)”。
教材是資源，學(xué)生也是資源，擁有不可估量的潛力。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，完全放開(kāi)學(xué)生思維又注意情感思維定向引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語(yǔ)生成理解，表達(dá)出不同的真實(shí)情感認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生思想的火花碰撞，然后我適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生做出正確的自我評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)自我教育，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生就成了寶貴的資源，很好的反映生活，提煉生活。
但課堂中也留下了一些遺憾：如學(xué)生齊讀時(shí)有拖音現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)后卻沒(méi)能及時(shí)糾正；課堂的最后，因文本容量大，致使寫字教學(xué)不太完美。同時(shí)也帶給我深深地思考：在與個(gè)體交流時(shí)怎樣才能很好的關(guān)注全體呢？
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《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛，他們失去童年的樂(lè)趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文，我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一
1．重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的`語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強(qiáng)、改進(jìn)。
2、創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情景
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
3、注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過(guò)讀一讀、演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí)，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評(píng)生字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
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在第 26 課《快樂(lè)銀行》的學(xué)習(xí)中我和孩子們?cè)谡n堂中都覺(jué)得很開(kāi)心。 我很想向孩子們傳遞這樣的思想： 其實(shí)一個(gè)人快樂(lè)與否全在于自己的想法。 而課文似乎 也正有這個(gè)意思。小雞原來(lái)不快樂(lè)，因?yàn)樗荒芟蛐▲喣菢釉谒镉斡�。�?dāng)她向快樂(lè)銀行借 出七分快樂(lè)后，她又變得很快樂(lè)了，因?yàn)樗氲阶约弘m然不會(huì)游泳，但是卻能捉蟲(chóng)子吃。其 實(shí)小雞不會(huì)游泳這個(gè)事實(shí)并沒(méi)有改變， 但是小雞卻由不快樂(lè)變?yōu)榱耸挚鞓?lè)， 改變了的是她 自己的想法。于是我把這個(gè)意思說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)后，還給他們講了這樣一個(gè)故事：同樣的半杯水 放在桌上，哥哥回到家里，看到這半杯水，嘆了一口氣，說(shuō)： “唉，怎么只有半杯水喝呢？” 哥哥看到這半杯水并不快樂(lè)。弟弟回到家后看到這半杯水卻很快樂(lè)： “真好， 有半杯水喝！” 然后我問(wèn)孩子們： “你們能說(shuō)說(shuō)自己在生活中因?yàn)橄敕ú煌兊每鞓?lè)的事情嗎？” 同學(xué)A說(shuō)： “有一次， 我的媽媽給我和姐姐各買了一個(gè)本子。 我的姐姐不快樂(lè)， 她覺(jué)得一個(gè)本子太少了。 我很快樂(lè)， 因?yàn)檫@個(gè)本子我可以寫很多字呢！” 孩子們心中應(yīng)該有一點(diǎn)這樣的意識(shí)了吧？ 后來(lái)，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：現(xiàn)在，胖小熊要到咱們學(xué)校來(lái)開(kāi)分行了。孩子們 一聽(tīng)，顯得十分興奮，有的還站起來(lái)到處張望。我接著說(shuō)：胖小熊打廣告了，你有多余的快樂(lè)請(qǐng)存進(jìn)來(lái)，如果你不高興，請(qǐng)到這里來(lái)借快樂(lè)吧！ 一位同學(xué)說(shuō)：“我又想存快樂(lè)，又想取快樂(lè)！我的爸爸和媽媽每次回家，都會(huì)給我買好多 好多東西，還和我說(shuō)很多話，這時(shí)我就非�？鞓�(lè)，我的快樂(lè)就可以存起來(lái)。而當(dāng)我的爸爸媽 媽走了，爺爺奶奶只管我吃飯，不管我別的事情時(shí)，我就非常不快樂(lè)了！”他的'爸媽在 云南工作，可憐的孩子只有爺爺奶奶的陪伴。我說(shuō)：“那好，你爸媽回來(lái)了，你就有萬(wàn)分的 快樂(lè)，到我們銀行來(lái)存下九千九百九十分快樂(lè)，然后到了不快樂(lè)的時(shí)候就天天來(lái)支取吧！” 同學(xué)B說(shuō)：“我也又想存快樂(lè)，又想取快樂(lè)！前些天，我的喉嚨長(zhǎng)了一個(gè)好大的泡，很痛，現(xiàn) 在被醫(yī)生治好了，我很快樂(lè)；不過(guò)，我總是在咳嗽，這又讓我不快樂(lè)！”
孩子們興趣很濃，紛紛說(shuō)了很多。大家都是又想存快樂(lè)，又想取快樂(lè)，看來(lái) 孩子們開(kāi)心與不開(kāi)心的時(shí)候也挺多的嘛。真希望他們?cè)诓豢鞓?lè)的時(shí)候，能多想些 快樂(lè)的事情，每時(shí)每刻都開(kāi)心快樂(lè)！
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《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是一篇童話故事。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，同時(shí)也激動(dòng)不已。
在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè)學(xué)，并積極投入其中。如果學(xué)生感到了快樂(lè)，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“找朋友”的游戲。說(shuō)說(shuō)你找的朋友有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“柳樹(shù)”“棗樹(shù)”“紅棗”等詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)蘋果園里的生字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的'詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，體會(huì)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)外形的不同特點(diǎn)，感悟小柳樹(shù)的得意、驕傲和不懂禮貌。小棗樹(shù)的寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)在讀讀演演中積累語(yǔ)言。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小柳樹(shù)寫幾句話吧！除了給柳樹(shù)寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
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羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地自由參與與自由表達(dá)，其形象思維能力和創(chuàng)新人格才得以培養(yǎng)”。在《我有一盒彩筆》這篇課文的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思維，合作想象，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有收獲。整個(gè)設(shè)計(jì)安排具有以下特點(diǎn)：
一是增強(qiáng)形象感受。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，增強(qiáng)形象感受，不進(jìn)行分析講解，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接感知課文具體生動(dòng)的形象，進(jìn)入課文描繪的情景。開(kāi)課激趣導(dǎo)入，引入課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，在感知課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)，在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。
二是將個(gè)人自學(xué)，小組合作，師生合作這一方式引進(jìn)課堂。在教學(xué)中，通過(guò)多種合作形式進(jìn)行自主探究，其中學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)，師生合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮課堂教學(xué)的群體功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。
三是調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行發(fā)散思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生用心聽(tīng)一聽(tīng)，用眼看一看，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，既理解了詩(shī)歌的.內(nèi)容，也營(yíng)造了寬松的教學(xué)氛圍。
四是注重學(xué)生的思想教育。在讀，賞，說(shuō)中感悟我們生活的幸福，我們心愿的美好。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，建設(shè)祖國(guó)的偉大理想。
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《蘋果落地》這篇課文是“好奇”這一單元的第一篇主體課文。這篇課文講的是年輕的牛頓看到蘋果落地的現(xiàn)象感到很好奇，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，專心研究，終于發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。這個(gè)故事是要向我們說(shuō)明好奇心的重要性。文正按照事情發(fā)展的順序敘述了牛頓發(fā)現(xiàn)地球吸引力的經(jīng)過(guò)。通過(guò)讓學(xué)生感受牛頓發(fā)現(xiàn)地球吸引力的經(jīng)過(guò)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。
課上，我先向?qū)W生介紹了我們中國(guó)的宇航員在月球上行駛的情況。由于以前就有像學(xué)生介紹過(guò)月球上失重的這一現(xiàn)象，所以孩子們一下子就能夠明白東西在月球上總是飄在空中，是因?yàn)殡x開(kāi)了地球，到了太空中，所以就會(huì)失重。通過(guò)這樣來(lái)導(dǎo)入新課，學(xué)生對(duì)地球的吸引力這一現(xiàn)象就能較快的理解接受。在課的結(jié)尾，我又向?qū)W生提問(wèn)：如果這個(gè)蘋果到了太空會(huì)怎樣？然而，在地球上它會(huì)往哪里落？這樣整節(jié)課前后互相照應(yīng)。
由于這篇課文的故事性很強(qiáng)。在教學(xué)時(shí)，我充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊想象，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)牛頓善于觀察、善于思考的'品質(zhì)。牛頓為什么從人們司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，是因?yàn)樗朴谟^察，有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)什么事都“感到好奇”，再加上刻苦鉆研，終于成為人類歷史上杰出的科學(xué)家。激勵(lì)學(xué)生向牛頓學(xué)習(xí)善于觀察，還要有強(qiáng)烈的好奇心，才能有所作為。
相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)明白要學(xué)習(xí)牛頓善于思考、勤于鉆研的好品質(zhì)。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15
教學(xué)反思：
本案例中，教師從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，到點(diǎn)撥學(xué)生想像畫(huà)面，再到組織學(xué)生進(jìn)行交流，一直到最后鼓勵(lì)學(xué)生朗讀背誦，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師沒(méi)有一點(diǎn)師“牽”生的痕跡。教學(xué)自始自終處在一種學(xué)生要讀、愿想、搶說(shuō)、樂(lè)背的良好氛圍之中。教師大膽放手讓二年級(jí)學(xué)生去自讀自悟這段話，讓學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中，各自構(gòu)建起自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。教師始終遵循這樣一個(gè)道理，那就是學(xué)生是閱讀的主人，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中的體驗(yàn)與理解。正是有了上述的認(rèn)識(shí)，教師才能放的開(kāi)；也正是有了教師充分的.放，學(xué)生才會(huì)有自讀自悟的機(jī)會(huì)，課上才會(huì)產(chǎn)生多姿多彩的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。設(shè)想一下，學(xué)生若是在老師問(wèn)題的牽引下，還會(huì)有機(jī)會(huì)嘗一口河水的味道嗎？閱讀教學(xué)中教師究竟扮演什么樣的角色呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！苯處熗瑫r(shí)也是閱讀課堂上學(xué)生的另一個(gè)主要對(duì)話對(duì)象與合作伙伴。課堂上，教師只放不收，學(xué)生便會(huì)放任自流；只收不放，學(xué)生便會(huì)亦步亦趨；能放能收，學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作交流。
閱讀教學(xué)中，我們教師若是能做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，學(xué)生就會(huì)有更多的自主閱讀的時(shí)間與空間，在與教師、文本之間不斷的對(duì)話過(guò)程之中，掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力。
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