（精）六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思1
教學(xué)《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
�。�.采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)策略
教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由學(xué)生提出問題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報(bào)交流，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”。
２.注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的�！边@個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
課堂教學(xué)中，有很多不足的.地方，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想象力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì)說些什么？在茍延殘喘時(shí)又會(huì)說些什么？假如你是一匹狼，你會(huì)對(duì)總統(tǒng)或人類說些什么？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思2
《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有著深刻的含義，學(xué)生只有對(duì)文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞義以及學(xué)習(xí)課文呢？本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我在教學(xué)時(shí)作了如下嘗試：
一﹑整體感知課文
本課以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學(xué)生生活，所以，我先讓學(xué)生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。學(xué)生根據(jù)自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨后，我質(zhì)疑：如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認(rèn)為，它們分別代表什么樣的人？對(duì)于這樣的問題，學(xué)生很容易就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹則象征著高貴顯赫的人。語文學(xué)習(xí)的.外延與生活是相通的，這樣設(shè)計(jì)，便于學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且為下文學(xué)習(xí)鋪墊。
二、聚焦“文學(xué)”，思索小草和大樹的含義
在學(xué)生對(duì)小草和大樹在身份上有了整體認(rèn)識(shí)后，我引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真讀課文，并概括全文內(nèi)容，隨后聚焦“文學(xué)”一詞，隨后我總結(jié)質(zhì)疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學(xué)”這個(gè)角度上來看，“小草”和“大樹”分別可以代指什么樣的人呢？這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就能夠通過教師的引導(dǎo)，對(duì)文中的小草和大樹有了一個(gè)整體的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對(duì)小草和大樹的內(nèi)在含義的枯燥講解。并且通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的的思考。就內(nèi)容而言，也為下文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、質(zhì)疑：是小草還是大樹？
理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹”這樣的問題讓學(xué)生思考，這樣做能養(yǎng)成學(xué)生邊讀書邊思考的好習(xí)慣。并且由這個(gè)問題，讓學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容也有更深印象的理解，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)！
四、“小草”到“大樹”所受挫折
以問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走近人物內(nèi)心。這一部分內(nèi)容，學(xué)生只有真正理解夏洛蒂的內(nèi)心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對(duì)她的打擊的程度是非常深的。
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容分布有了了解之后，師質(zhì)疑引導(dǎo)：一個(gè)人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學(xué)界的“小草”變成“大樹”，她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應(yīng)的句子，在旁邊寫上自己的感受。
對(duì)于騷塞的回信這部分內(nèi)容，首先我通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時(shí)的那種傲慢與訓(xùn)誡。在理解的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。
最后，在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng)設(shè)情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時(shí)，夏洛蒂的內(nèi)心會(huì)想些什么呢？她會(huì)怎樣對(duì)待這封信呢？讓學(xué)生就此問題暢談，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)下文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會(huì)她們?nèi)忝玫膱?jiān)定的決心。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思3
課文以“我”的成長(zhǎng)為線索，圍繞“舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力”，通過在娘胎我就“登臺(tái)唱戲”；剛會(huì)走路就在小床上模仿母親“演戲”；六歲時(shí)拜師學(xué)藝以及幾年后在大師面前認(rèn)真演戲等一個(gè)個(gè)有趣而充滿童稚的小故事，反映了在藝術(shù)和生活的舞臺(tái)上，勇氣和力量讓人走向成功的道理，同時(shí)，作者還含蓄地闡述了老實(shí)做人、認(rèn)真演戲的道理。
選編這篇課文的意圖，是讓學(xué)生體會(huì)到在藝術(shù)之路上人們所付出的心血和汗水，以及練就的勇氣和毅力，同時(shí)也感受我國(guó)戲劇藝術(shù)的魅力。
在教學(xué)本文時(shí)，課前我就讓學(xué)生收集了新鳳霞、吳霜以及關(guān)于評(píng)劇藝術(shù)方面的資料，為理解課文做準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)我著眼于通過學(xué)生的.自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力。在設(shè)計(jì)上采用多讀，讓學(xué)生通過充分朗讀和畫找語句來感知課文。。在每次讀時(shí)，給于具體的要求，逐漸濃縮，讓條理逐漸清晰，中心逐漸明確出來。如在第一遍接觸課文時(shí)，設(shè)計(jì)掃讀課文，畫出課文圍繞那句話寫得？明確作者的寫作意圖目的，即找出表達(dá)中心的句子。第二遍快速自由讀時(shí)，弄清課文寫了什么事？整體把握課文內(nèi)容。在第三遍讀時(shí)，要求在弄清課文寫了什么事的基礎(chǔ)上再精讀課文，抓住具體的語句來體會(huì)“舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力”。精講艱辛學(xué)藝的部分，從中體會(huì)作者所練就的不一般的勇氣和毅力。最后總結(jié)作者的成功得益于她心中的“舞臺(tái)”。拓展練習(xí)中讓學(xué)生說一說自己心中的愿望，為了實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望自己準(zhǔn)備怎樣去奮斗。
通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香，梅花香自苦寒來，在藝術(shù)的道路上，沒有平坦的陽關(guān)道，必須付出艱辛和心血的道理。教學(xué)效果良好。
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《花臉》這堂課要通過四十分鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵：對(duì)花臉的熱愛是對(duì)英雄的熱愛，也是對(duì)民族文化的熱愛。這是教學(xué)目標(biāo)之一。同時(shí)，如何引領(lǐng)學(xué)生，走哪條路是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是課文的切入點(diǎn)。這堂課的第二教學(xué)目標(biāo)從這點(diǎn)入手：抓文眼體會(huì)紅線串珠的寫作方法。既隨文滲透隱性的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，又體現(xiàn)讀寫結(jié)合的'教學(xué)理念。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)就是組織學(xué)生沉浸于文本，與文本、作者對(duì)話的過程，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。帶著這些理念，整堂課我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入——演一演，展示花臉。一般來講，導(dǎo)入以激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境為主。我在課前，讓學(xué)生在網(wǎng)上找花臉，愿意的還可以做花臉，體驗(yàn)了戴花臉的感受。所以，導(dǎo)入中更有為課文學(xué)習(xí)鋪設(shè)的情感準(zhǔn)備。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是理思路，使學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容了然于心�！按蟮钟^書先需熟讀，使其言皆出于吾之口”，熟讀是閱讀感悟過程的第一步。我采用了默讀和交流的方式，讓學(xué)生靜下心來真讀書。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，即研讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)也是引領(lǐng)學(xué)生走向文章的精神實(shí)質(zhì)的過程——先讓學(xué)生找出文眼“喜歡”，再和學(xué)生們一起分析感悟作者如何圍繞文眼表達(dá)對(duì)花臉感情的發(fā)展變化。于是，在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)大問題，貫穿于整個(gè)環(huán)節(jié)：每一段是如何表現(xiàn)“喜歡”的？每一段的“喜歡”有何不同？學(xué)生扣住了課文中精彩的語言，表達(dá)了個(gè)性化的體驗(yàn)，有共識(shí)，也有異見。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著課文內(nèi)容從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉——關(guān)公花臉的深層內(nèi)涵的展現(xiàn)逐步挖掘出作者情感的發(fā)展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀，知之越深，愛之越切。
學(xué)生是主體，老師必須要關(guān)注學(xué)生的需求，第四個(gè)環(huán)節(jié)更是為他們?cè)O(shè)計(jì)的，那便是主題之外的多元解讀�！巴妗�、“童趣”、“對(duì)過年的渴望”、“傳統(tǒng)民俗”等等這些都是孩子們讀出的，豐富多彩又各圓其說，這正是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思5
從體裁上來看，這是一篇帶有科普性質(zhì)的說明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動(dòng)物介紹給大家，作者煞費(fèi)苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學(xué)性的小知識(shí)通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續(xù)不斷地吸引著觀眾的眼球。
電影的開始，首先為我們呈現(xiàn)的是一幅十分神秘的背景畫卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著剪影閃現(xiàn)：一群麋鹿“悄無聲息”地向水塘邊走去。畫外音：人的腳步聲。結(jié)果：“警覺”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點(diǎn)躍然紙上：群居，膽小，機(jī)敏。這一段雖然不長(zhǎng)，但是給人留下十分鮮明的印象，在說明中加入適當(dāng)?shù)拿鑼�，就有這樣的效果。
在說明麋鹿的外形奇特時(shí)，作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進(jìn)行了比較，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時(shí)候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多說一句，按照達(dá)爾文進(jìn)化理論來看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個(gè)原因吧。角對(duì)于大多食草型的動(dòng)物來說，是保護(hù)自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，保護(hù)自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至于真正的滅絕原因，我想后面有說明，從麋鹿自身來講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。
外形特征可用對(duì)比的手法來幫助學(xué)生理解，它的生活習(xí)性呢，則與它的外形特點(diǎn)密不可分，長(zhǎng)尾巴、寬蹄子都是為了適應(yīng)沼澤的生存環(huán)境。尾巴長(zhǎng)，便于驅(qū)趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動(dòng)更敏捷。
麋鹿的.經(jīng)歷更是充滿了傳奇色彩，依照時(shí)間的先后順序，分為三個(gè)階段進(jìn)行介紹：一、從3000年前就有，到1900年后在國(guó)內(nèi)絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強(qiáng)調(diào)的不是“天災(zāi)”而是“人禍”；二、流浪到各國(guó)，成為全世界的財(cái)富。麋鹿能有今天的輝煌，我覺得是否也要感謝當(dāng)時(shí)的“盜鹿者”呢？如果沒有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當(dāng)我們?cè)谧l責(zé)“掠奪者”的時(shí)候，是否想到過，從另一個(gè)角度考慮，他們也是一個(gè)“保護(hù)者”，當(dāng)然前提不是為了自己去謀私利；三、回歸故土。想當(dāng)年國(guó)破家亡，身似浮萍，現(xiàn)如今國(guó)富民強(qiáng)，幸福回歸。麋鹿的命運(yùn)與國(guó)家的興亡緊密相連。
另外，作為科普性的說明文章，文章中的語言科學(xué)性也很強(qiáng)。文中出現(xiàn)的數(shù)字，都經(jīng)得起考驗(yàn)。關(guān)于麋鹿的生活習(xí)性也不是無中生有，而是讓人信服。經(jīng)歷雖然充滿傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測(cè)，而是有據(jù)可查。遣詞造句也能夠注意到詞語之間的細(xì)微差別，這也是此文語言運(yùn)用的一個(gè)特點(diǎn)。例如：“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”，“陸續(xù)”和“相繼”等。雖然看著相似，但是頗有不同。仔細(xì)咀嚼，“意”味頓生。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思6
《唯一的聽眾》一文表現(xiàn)了德高望重的老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在本課的學(xué)習(xí)中，要讓在學(xué)生閱讀文本感受人物的美好心靈基礎(chǔ)上，體會(huì)作者通過人物言行、神態(tài)等刻畫形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
課堂導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境如若能令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，那么這個(gè)導(dǎo)入將會(huì)為整節(jié)課調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思考主動(dòng)性埋下伏筆。在本課的教學(xué)中，我首先注重了情境導(dǎo)入中引用課文首尾兩段形成一個(gè)反差。讓學(xué)生明顯感覺到“我”由一個(gè)毫無自信的小提琴白癡到一個(gè)出色的小提琴手的轉(zhuǎn)變。從而引入了這個(gè)轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者————唯一的聽眾（切入課題）。在學(xué)生的`朗讀中，引發(fā)學(xué)生的思考“讀了文段和課題之后你有什么問題要問？”隨而，在學(xué)生的提問中，歸納成了本課教學(xué)的兩個(gè)主要問題“唯一的聽眾她做做什么事？”“唯一的聽眾是一個(gè)怎樣的人”
有了學(xué)生的自發(fā)的提問，那么學(xué)生在探究答案的過程中也是相對(duì)積極多了的。而對(duì)第一個(gè)問題的解答，在理解文章主要內(nèi)容的階段學(xué)生就可以掌握的了。不過為了能夠?qū)θ宋锪私獾酶拥纳钊胄�，在接下來的環(huán)節(jié)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過人物語言以及神態(tài)這兩個(gè)方面去入手。這同時(shí)又能夠?yàn)榻鉀Q“唯一的聽眾是一個(gè)怎樣的人”做好鋪墊，所謂一舉兩得。
為了讓學(xué)生能更深刻感悟“老教授”的作為對(duì)我產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)，給予我成功的動(dòng)力。我在學(xué)生深入研讀人物語言、神態(tài)的句子前加入了那么一個(gè)片段：在文中找出一組能夠體現(xiàn)“我”喪失自信的詞語，以及一組體現(xiàn)我重燃信心的詞語。并讓學(xué)生從這些詞語中體會(huì)，去感悟前后判若兩人的“我”。從而引導(dǎo)學(xué)生得出了是“老教授”詩一般鼓勵(lì)的語言，以及平靜的眼神促成了“我”的成功這一思考方向。
在研讀人物語言以及神態(tài)的環(huán)節(jié)中。充分的朗讀是情感體會(huì)的重要渠道。對(duì)于“老教授”的語言，往往是先粗讀談體會(huì)；再細(xì)讀品語氣；最后運(yùn)用理解到的語氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的話變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語氣中充分體現(xiàn)出來。除此之外，在品讀“老教授”眼神時(shí)，我還加入了這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸：每次平靜眼神時(shí)，想象老教授當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生理解那三次平靜的眼神背后的深情厚誼，還能力透紙背欣賞到“唯一的聽眾”那顆美好的心靈，從而又為第二個(gè)問題的解決鋪設(shè)了臺(tái)階。
回想這節(jié)課，那個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的情境導(dǎo)入可以作為引子，而透過比較“我”的變化來將學(xué)生的思考方向引至把握人物語言、神態(tài)上來，可謂鋪設(shè)了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓(xùn)練就提供了讓學(xué)生體味的前進(jìn)動(dòng)力了。
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《明珠回歸》以“祖國(guó)統(tǒng)一”為主題，再現(xiàn)了香港回歸的歷史時(shí)刻，課文以細(xì)膩，飽含深情的文字表達(dá)了華夏子孫盼望香港回歸，祖國(guó)統(tǒng)一的迫切又激動(dòng)的心情，意在激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)情懷。本文讓學(xué)生了解香港回歸的歷程，重溫那莊嚴(yán)的時(shí)刻，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)情懷。通過本課的教學(xué)， 我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)需要反思：
1、首先，我以學(xué)生說說自己最向往地方導(dǎo)入，從而介紹香港的今天是繁榮的、是我國(guó)領(lǐng)土的一部分。
2、我設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題，即“香港是怎樣離開祖國(guó)的？又是什么時(shí)候回歸的？”讓學(xué)生在自主讀文回答問題。
3、在具體的教學(xué)中，將更多的時(shí)間用在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中，每一環(huán)節(jié)的朗讀，都對(duì)學(xué)生有一個(gè)不同層次的提高，在初讀中，學(xué)生通過自由朗讀，對(duì)課文內(nèi)容都有了一定的了解。在深入精讀中，通過“誦讀課文——想像情景——表達(dá)情感“三個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生感受香港回歸的偉大時(shí)刻，體會(huì)作者準(zhǔn)確細(xì)膩的表達(dá)和激動(dòng)凝重的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生深情誦讀課文第10、11自然段，體會(huì)香港回歸的時(shí)刻，億萬中華兒女的激動(dòng)和自豪，體會(huì)數(shù)代人100多年的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)的`激情。在這一部分的讀中，學(xué)生的情感一下被激發(fā)，學(xué)生們的朗讀中飽含著無比深情，同學(xué)們讀出了香港歷史的滄桑，讀出了明珠回歸的自豪，讀出了明天更美好的憧憬。真正達(dá)到了以讀促情，以讀促悟。
4、在教學(xué)中充分地利用課件教學(xué)，播放交接儀式的實(shí)況錄像，配合解說，學(xué)生們進(jìn)一步體會(huì)了香港回歸的莊嚴(yán)時(shí)刻。在總結(jié)課文時(shí)，播放歌曲《東方之珠》并深情總結(jié)，使學(xué)生們心潮澎湃，無比激動(dòng)。真正做到了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
5、由于雖然自己精心設(shè)計(jì)了過渡語，對(duì)教案也再三進(jìn)行了修改，但對(duì)教案不是很熟，教學(xué)時(shí)間不夠緊湊。還有由于自讀課文，匯報(bào)占用了大量的時(shí)間，人們激動(dòng)的心情這一段沒有通過朗讀展現(xiàn)出來。整節(jié)課學(xué)生讀的機(jī)會(huì)過少，學(xué)生讀的范圍過窄。編寫語文教材的專家曾經(jīng)指出:語文教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講、以講促讀，在讀中體會(huì)文章的思想感情。在以后的教學(xué)中能注意這一點(diǎn)，多指導(dǎo)，多練習(xí)，相信學(xué)生一定會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得愉快！
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思8
《山雨》這篇課文。作者以獨(dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的
秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓
學(xué)生在文本世界里自由馳騁。
教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的雨天。
一、初讀感知
整體感知時(shí)，文本中如詩一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)個(gè)性化的解讀。文本中美的.文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、重點(diǎn)研讀賞析
先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。
一節(jié)成功的語文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思9
俗話說：“良好的開端是成功的一半�！币粋�(gè)好的開頭可以使學(xué)生很快進(jìn)入角色，盡快入“戲”，于是我就以稻草人樂樂作為一堂課開頭的素材，自然、新穎、形象、巧妙，迅速把學(xué)生的注意力拉到本節(jié)課的主題上來，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果，使后面的.“好戲”順理成章。
這節(jié)課中，我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，同時(shí)在活動(dòng)中充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課中，我擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)演的角色，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的氛圍，讓學(xué)生自己擺擺造型引出步驟①-構(gòu)思，了解到五年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)十分有限，因此，在教學(xué)中的示范環(huán)節(jié)，我把主角讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在臺(tái)上做好講解、示范，我及時(shí)出示步驟（②捆扎-③裝扮），通過學(xué)生對(duì)示范作品的點(diǎn)評(píng)提醒學(xué)生注意用線固定稻草的位置要簡(jiǎn)要精到一些，還有裝扮材料的多樣性，否則作品容易呆板或者來不及完成，讓學(xué)生大膽創(chuàng)意的創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作稻草人時(shí)提醒學(xué)生注意環(huán)保，自己動(dòng)手收拾廢棄的材料。在這節(jié)課上，學(xué)生表現(xiàn)的很積極，因此課堂上學(xué)生很活躍但秩序并不混亂。
老師只有“善教”，學(xué)生才會(huì)“樂學(xué)”，師生才能“共同成長(zhǎng)”。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思10
本節(jié)課教學(xué)流程完成流暢，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)得到解決，學(xué)生積極配合，在討論寓意在實(shí)際生活中的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生們都很積極、投入，成為課堂的亮點(diǎn)。小結(jié)這節(jié)課的情況，有以下幾點(diǎn)。
1、疏通文意的環(huán)節(jié)一定要落實(shí)，這體現(xiàn)了文言文教學(xué)的關(guān)鍵。以小組為單位共同學(xué)習(xí)，可克服學(xué)生初學(xué)文言時(shí)的膽怯心理。同時(shí)不可忽視教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，或直接告知，或?qū)栴}拋給其他同學(xué)，總之有疑處，教師要及時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)文中重點(diǎn)要落實(shí)的詞語，尤其是古今異義、一詞多義等現(xiàn)象，不需要給學(xué)生分類，但一定要學(xué)生結(jié)合上下文把意思講對(duì)，這也是為了學(xué)生積累文言詞語，為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
2、在請(qǐng)學(xué)生用兒子和鄰人的`語氣將“不筑，必將有盜。”這句話告訴富人時(shí)，可以添上必要的動(dòng)作或者稱呼。只要老師點(diǎn)撥到位，學(xué)生也會(huì)投入角色，用心理解，充分體會(huì)兒子、鄰人與富人的親疏關(guān)系不同而導(dǎo)致了富人智子而疑鄰的結(jié)果。
3、如果再上這一節(jié)課，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀文言寓言很有必要，既提高學(xué)生文言閱讀的興趣和能力，又能積累很多有益的成語。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思11
《山雨》
一堂好課，行云流水般的結(jié)構(gòu)給人以美的感染，再加上蘊(yùn)涵其中的語言美、情感美、自然美、邏輯美，以及課堂內(nèi)生動(dòng)、和諧的氣氛，師生間平等的對(duì)話等無一不給學(xué)生以熏陶，既提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又陶冶其情操，一篇美文，教師處理巧妙，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中也享受語文，在享受語文中也全面提高語文素養(yǎng)。
如：《山雨》這篇閱讀課文，作者用優(yōu)美抒情的文字，如詩般的語言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文章雋永、生動(dòng)、意韻深遠(yuǎn)。此文對(duì)豐富學(xué)生語言的積累，提高學(xué)生語文審美素養(yǎng)益處頗多。為了讓學(xué)生多讀、多想、多感受，我以讀為本，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：初讀感知──細(xì)讀感悟──賞析積累──嘗試運(yùn)用。在初讀感知這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再相互交流初讀后的感受；在細(xì)讀感悟這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自由組合，在小組內(nèi)有感情朗讀自己喜歡的段落，并說說說自己為什么喜歡它，然后指名選擇自己喜歡的段落讀給大家聽，并說說為什么選它，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)語感；賞析積累這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流課前收集的寫雨的詩、文，要求聽的同學(xué)仔細(xì)聽，并用一兩句話說說自己的感受，然后在班上進(jìn)行推薦交流，也要求聽的.同學(xué)談感受；最后，在嘗試應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，教師展示出一幅雨景圖，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楫嬇湮�，或配詩，〔詩可以是自己寫的，也可以是自己課內(nèi)外閱讀過的〕。這樣的處理，讓學(xué)生在自讀自悟的根底上，再拓展延伸，創(chuàng)造性地處理了教材，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新課，又復(fù)習(xí)了舊知；既陶冶了學(xué)生的性情，又使學(xué)生的語文素養(yǎng)各有所開展；既培養(yǎng)了學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力，又豐富了學(xué)生語言的積累；既尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受，開展了個(gè)性，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思12
一、創(chuàng)設(shè)情景，真實(shí)體驗(yàn)，情感渲染
整堂課隨著紀(jì)錄片鏡頭的推近，帶著我們走進(jìn)了總理辦公的所在——x西花廳。當(dāng)辦公室的陳設(shè)展現(xiàn)在人們眼前的時(shí)候，孩子們敏銳地捕捉到那個(gè)宮殿式的建筑和室內(nèi)的簡(jiǎn)單陳設(shè)這具有強(qiáng)烈對(duì)比關(guān)系的情節(jié)，帶著看到的畫面，再去讀文中的語句，更體會(huì)到了“極其簡(jiǎn)單”和“如此而已”這兩個(gè)詞的含義�？偫淼霓k公室實(shí)在太簡(jiǎn)樸，可能連普通老百姓的書房都比不過，簡(jiǎn)單得已無法少任何一件東西了。孩子們直觀地看到了一位新中國(guó)總理的辦公室，他們或許不敢相信自己的眼睛，但這又是事實(shí)，一種敬佩之情油然而生。
二、重點(diǎn)突出，品詞讀句，情感投入
課文著重?cái)⑹隽俗髡吲阃芸偫韺忛喐遄訒r(shí)的所見所聞。在這一夜中，周總理先批閱了一尺來高的文件，然后審閱了“我”整理的記錄稿�！芭啞焙汀皩忛啞边@兩個(gè)詞都有“看”的意思在其中，可細(xì)究卻各有其意。理解這兩個(gè)詞的意思對(duì)學(xué)生能體會(huì)周總理一夜勞苦的工作有著重要的作用。在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，一直存在輕字詞教學(xué)，重理解感悟的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為字詞教學(xué)是低年級(jí)的任務(wù)，高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞的能力已較強(qiáng)了，故而對(duì)字詞的教學(xué)比較忽視，即使有這方面的教學(xué)，也往往是蜻蜓點(diǎn)水。但我們知道閱讀教學(xué)應(yīng)十分關(guān)注文本中的語言因素，而字詞就是最基本的語言因素，字詞教學(xué)不僅僅是認(rèn)識(shí)字詞的教學(xué)，還應(yīng)有正確理解，多渠道積累，創(chuàng)設(shè)情景遷移運(yùn)用中鞏固等多方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中我讓學(xué)生重點(diǎn)理解這兩個(gè)詞�！芭啞本褪恰翱赐曛筮M(jìn)行批示”，在理解了這個(gè)詞后，我們才能理解周總理能在一夜中批閱相當(dāng)三十多本語文書那么高的一疊文件。而“審閱”的意思是“審查是否正確、妥當(dāng)”，這就關(guān)系到這份記錄稿的每句話甚至是每個(gè)字了。于是，讓學(xué)生自己找找課文中的哪些句子直接就能解釋這個(gè)詞。學(xué)生很快就找到了“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句�！边@是寫周總理審稿的.情形."瀏覽"是大略地看.周總理不是"瀏覽",而是一句一句的審閱.說明周總理對(duì)每句話都認(rèn)真思考,充分反映了周總理審閱文件的嚴(yán)肅認(rèn)真,一絲不茍。聯(lián)系前面可以想象到當(dāng)時(shí)總理批閱完一尺來高的文件時(shí)，早已是夜深人靜時(shí)分，作者也已在值班室里睡得迷迷糊糊�？芍芸偫韰s仍然不知疲憊地坐在那張不大的寫字臺(tái)前，一句一句地審閱著記錄稿，他認(rèn)真思考，反復(fù)斟酌，并且謙虛地征求別人的意見，以致于審閱這一份稿件花了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)都讓我們感受到總理審閱文件認(rèn)真、細(xì)致的程度可以說令人震驚。通過老師入情地引導(dǎo)，配上恰當(dāng)?shù)囊魳�，學(xué)生的情感充分地投入，偉人那不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，已深深進(jìn)入學(xué)生的心田。
三、借助文本，充分表達(dá)，情感抒發(fā)
選用生活小事，以平實(shí)的文字表現(xiàn)人物的高尚品格，是本課在表達(dá)上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這一特點(diǎn)時(shí)，不要把它當(dāng)作寫作知識(shí)來講解，而應(yīng)融于理解課文內(nèi)容的過程之中讓學(xué)生領(lǐng)悟體會(huì)。在學(xué)生對(duì)課文有了較深的感受之后，讓學(xué)生具體講一講課文是怎樣表現(xiàn)周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的。這樣，就把引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)方法結(jié)合起來了。
讓學(xué)生說說課文是從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？
批閱了一尺來高的文件審閱了我的記錄稿
再讓他們根據(jù)板書把總理一夜所做的工作連起來說一說。這樣的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生理清了文章的敘述順序，又能通過自己的語言組織把這一順序表達(dá)清楚。這其中可以用關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”“既……又……”來連接，也可以用“先……再……”這樣的句式來說明周總理工作的先后順序，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解用不同的語言進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步明確概括主要內(nèi)容時(shí)要簡(jiǎn)練、有條理。
如果說語文學(xué)習(xí)中的理解、積累是一個(gè)“輸入”的過程，那么表達(dá)、運(yùn)用就是一個(gè)“輸出”的過程。這兩個(gè)過程是相互依存，相互促進(jìn)的，教學(xué)中我們既要重視“輸入”訓(xùn)練，又要重視“輸出”訓(xùn)練，只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。
為了更好地幫助學(xué)生把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)述練習(xí)。在學(xué)生細(xì)讀了周總理審閱記錄稿的句子之后，圈出審閱時(shí)的動(dòng)作，然后結(jié)合“不是……而是……”、“有時(shí)……有時(shí)……”這兩組關(guān)聯(lián)詞，說一說總理是怎樣審閱記錄稿的。在這過程中，學(xué)生既結(jié)合課文中的內(nèi)容，通過自己的整理和理解，轉(zhuǎn)化為自己的語言，又在腦海中不斷再現(xiàn)周總理一夜辛勤工作的情景，感悟到作者想要通過這樣的語言表達(dá)出的情感，從而理解文章的中心。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生加入“工作勞苦”這一短語把先前的介紹連起來說，可以用先總后分的方法，也可以用先分后總的方法，寫作方法也得以滲透。學(xué)生披文入情讀中悟，著重感受了周總理審閱稿子時(shí)的認(rèn)真與投入，將情感與訓(xùn)練很好的統(tǒng)一了起來。
四、課內(nèi)延伸，積累拓展情感升華
走近總理，僅靠課文文本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要把幾十年前歲月拉回到現(xiàn)在，需要有大量的補(bǔ)充材料。在這節(jié)課中，我給孩子們提供了一份周總理1974年3月26日的工作安排，讓他們體會(huì)到總理這樣勞苦的工作又何止這一夜，他每天都是這樣工作的。在課的最后，又展現(xiàn)了總理十幾張?jiān)诓煌瑘?chǎng)合的照片，把一天的工作又延伸到幾十年的工作。周總理就是這樣夜以繼日地工作，幾十年如一日。其目的在于趁熱打鐵及時(shí)拓展學(xué)習(xí)資源，將課內(nèi)探究引向課外實(shí)踐，讓學(xué)生多角度、多渠道、積累知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)起到情感升華的作用。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思13
一、資料交流
課前大家搜集了許多有關(guān)梅蘭芳的資料，四人一小組先交流一下。
（小組交流）
我看大家剛才交流的熱火朝天，能不能把你搜集的資料念給大家聽聽？
有的同學(xué)搜集了好多頁，請(qǐng)你把最有價(jià)值，最精要的資料讀出來。
生答：
梅蘭芳（18841961）名瀾，字畹華。原籍江蘇泰州，出生于北京。八歲學(xué)戲，十一歲登臺(tái)。演青衣，兼演刀馬旦，形成自己的風(fēng)格，世稱梅派。代表作有《宇宙鋒》、《貴妃醉酒》、《霸王別姬》等。
介紹了梅蘭芳的生平
演出的劇目他演過這么多戲��！
藝術(shù)成就他有這么輝煌的藝術(shù)成就��！
故事哦！還有這樣的事！
1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，梅蘭芳身居淪陷區(qū)，不為敵、偽的威脅利誘所屈服，毅然蓄須明志，拒絕演出，一直堅(jiān)持到抗戰(zhàn)勝利。
老師這剛好有一張梅蘭芳抗戰(zhàn)期間蓄須明志的照片。我們也要學(xué)習(xí)他崇高的民族氣節(jié)，熱愛我們的祖國(guó)，做了不起的中國(guó)人！
還有這么多同學(xué)要交流，可惜我們課堂時(shí)間有限，請(qǐng)同學(xué)們保留好你的資料，我們留到下節(jié)閱讀課上繼續(xù)交流。
二、導(dǎo)入
從資料中我們了解到梅蘭芳有那么高的藝術(shù)成就，你看過他的京劇表演嗎？
老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段由梅蘭芳配音的《穆桂英掛帥》的錄象，看完后看誰能用生動(dòng)的語言描繪出這段表演。
《穆桂英掛帥》錄象猛聽的百萬兵。
你可以從他表演的動(dòng)作、神態(tài)、唱腔等角度來描繪？哪怕用一個(gè)詞或一個(gè)成語也可以。
同學(xué)們剛才交流的用詞都很精煉，可是如果讓你細(xì)致的描寫這段錄象，是不是就感覺到語言的匱乏呢？如何解決這個(gè)問題？今天我們就帶著這個(gè)問題一起來學(xué)習(xí)《看戲》這篇課文，看看葉君健先生是怎樣用細(xì)膩的語言描繪梅蘭芳大師的精湛表演的。請(qǐng)大家翻開課本85頁。（板書課題、作者）
三、確立目標(biāo)
一節(jié)課的學(xué)習(xí)，要有一定的目標(biāo)。請(qǐng)大家結(jié)合剛才的問題和課前的提示來確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同桌倆討論討論。
我們要確立哪些目標(biāo)？（生答）
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)細(xì)膩的描寫技巧和方法
2、能力目標(biāo)：品味并積累優(yōu)美的語句
3、情感目標(biāo)：感受京劇的藝術(shù)魅力
看來同學(xué)們都能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)！老師想用一個(gè)問題把這些目標(biāo)都概括起來，那就是：你認(rèn)為在作者眼里，梅蘭芳的表演精彩嗎？（板書：精彩？）
先不要急于告訴我答案，等學(xué)習(xí)完課文再來回答我。
四、品讀揣摩
在預(yù)習(xí)課上我們已經(jīng)整體感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x課文，
找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)梅蘭芳表演精彩的語句。然后小組討論：為什么這些語句寫的如此精彩，把你們分析的原因簡(jiǎn)要的板書到黑板上。我們要比一比哪個(gè)小組找的最多，分析的最好，板書的最快！
哪個(gè)小組先來交流？
這是哪個(gè)小組寫的'？
1、那里面有歌，也有舞；有悲歡，也有離合；有忠誠(chéng)，也有奸讒；有決心，也有疑懼；有大公的犧牲精神，也有自私的個(gè)人打算。
排比對(duì)比
運(yùn)用排比、對(duì)比，有什么好處？概括出了表演方式、戲劇情節(jié)和劇中眾多人物的不同品質(zhì)、心理、作為。既簡(jiǎn)練又全面的概括了整個(gè)戲的內(nèi)容。
運(yùn)用排比、對(duì)比，有這么多好處，我們也用有，也有；有，也有；仿寫一個(gè)句子。
2、觀眾像觸了電似的對(duì)這位女英雄報(bào)以雷鳴般的掌聲。比喻，寫出了觀眾受到了強(qiáng)烈的吸引，爆發(fā)出熱烈的掌聲，也表現(xiàn)了表演的精彩。
3、觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無聲。比喻，側(cè)面烘托
這個(gè)比喻，表現(xiàn)出觀眾被梅蘭芳的歌唱聲音吸引、感染，已經(jīng)完全沉浸其中，聽得入神了，所以鴉雀無聲。
這兩句都是比喻，是通過動(dòng)靜的對(duì)比來寫京劇演出的藝術(shù)魅力。
4、歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的水袖中，從她的婀娜的身段中一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進(jìn)每個(gè)人的心里，引起一片深遠(yuǎn)的回音。
這是一個(gè)比喻句，作者從聽眾的感覺出發(fā)，用人們的視覺設(shè)喻，把轉(zhuǎn)瞬即逝、過而難留的音樂用珠子滾動(dòng)的形象凝固了下來，形成了一幅由聲音構(gòu)成的立體圖畫，從而顯示梅大師演唱的聲音柔和而又鏗鏘。
從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的水袖中，從她的婀娜的身段中排比，從表情、形體動(dòng)作寫聲音，表現(xiàn)出演員的表演精彩。
老師也很喜歡這一段，大家看看還有哪些詞用的好？
滾滴濺落四個(gè)動(dòng)詞都用得非常的生動(dòng)形象，老師想把它改一改，你看行嗎？
歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的水袖中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾（滴）下來，滴（流）在地上，濺（飛）到空中，落（飄）進(jìn)每一個(gè)人的心里，引起一片深遠(yuǎn)的回音。
演示：這是一粒珠子，珠子是圓的，它順著水袖滾動(dòng)翻轉(zhuǎn)，滾到袖口處，又像是液體一點(diǎn)一點(diǎn)地向下滴，滴到地上又反彈回來，像是液體受沖激向外射去，因而用濺。演唱的聲音動(dòng)聽、入耳，打動(dòng)聽眾的心弦，這種感受深深地印在人們心里，因而用落。
這么美的語言，老師真想把它朗讀出來，可是我把握不好用什么樣的語氣語調(diào)去讀，哪些詞該重讀？你能教教老師嗎？你先試著讀一讀，然后來教老師。
誰來指導(dǎo)？你能給老師示范一下嗎？
我來朗讀了，大家聽聽好不好
我讀的還行吧！我們來齊讀這一段好嗎？
剛才我們一起品讀了這么多精彩的語句，那么這個(gè)問題就勿用質(zhì)疑了。通過分析我們已經(jīng)知道了不僅梅蘭芳表演的精彩，作者的描繪也非常精彩！
五、背誦大比拼
既然是這么精彩的語言，如果不儲(chǔ)存到你的大腦，是不是太可惜了？
下面我們就開展一個(gè)背誦大比拼
比一比在2分鐘的時(shí)間內(nèi)是男同學(xué)背的好詞佳句多，還是女同學(xué)背的多！聽口令，（看表）預(yù)備，開始！
時(shí)間到！誰來展示一下你的記憶成果？
唉！我這個(gè)裁判真是不好當(dāng)，真分不出高下來，我看你們都是今天的大贏家！祝賀你們！
同學(xué)們背過之后，一定要把它變成自己的語言，運(yùn)用到今后的寫作實(shí)踐中去！
六、課文質(zhì)疑
大家看過中央電視臺(tái)的《面對(duì)面》欄目嗎？主持人王志一貫語言犀利，追問尖銳的主持風(fēng)格著稱。我們模仿《面對(duì)面》，來一個(gè)讀者與作者的面對(duì)面交流，好不好？
面對(duì)面
同桌倆一個(gè)當(dāng)王志，一個(gè)當(dāng)作者，王志帶著你學(xué)習(xí)課文時(shí)的疑惑去采訪葉君健，看哪個(gè)王志提的問題最有價(jià)值，哪個(gè)作者回答的最機(jī)智？（同桌）
快點(diǎn)行動(dòng)吧！
哪兩位同學(xué)先來？
為他們的精彩表演鼓鼓掌！
有沒有哪個(gè)王志還想發(fā)問？
課文中所看的戲是《穆桂英掛帥》，為什么不詳寫劇情呢？
因?yàn)楸疚闹行氖琴澝郎鐣?huì)主義國(guó)家里熱情的觀眾和熱情的藝術(shù)家，劇情與中心關(guān)系不大，所以略寫。（根據(jù)中心需要取舍材料，安排詳略）
老師還有一個(gè)疑問：
文末說這種奇跡只有在我們國(guó)家里才能產(chǎn)生。
難道是只有在我們國(guó)家里才能產(chǎn)生嗎？
生答：不是
那怎樣來理解？
我一直在想作者這樣寫可能是受到了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景的影響。藝術(shù)是沒有國(guó)界的，像米開朗琪羅、羅丹、貝多芬等世界級(jí)大藝術(shù)家，他們對(duì)藝術(shù)同樣熱情，他們的藝術(shù)也同樣得到了全世界的認(rèn)可。因而我們要辨證的去分析本文的主題。
學(xué)貴有疑，希望大家每節(jié)課都能大膽質(zhì)疑，提出問題。
七、課堂練筆
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了那么多描寫的方法，如果讓你運(yùn)用其中的一種來描寫一場(chǎng)表演，有沒有信心寫好？老師為大家準(zhǔn)備了一段《貴妃醉酒》的錄象，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看，去捕捉你的靈感，寫下你的感受。
錄象
你可以從演員的神態(tài)、動(dòng)作、唱腔等角度去描寫。開始寫吧！
誰來念一下你的大作？哪位同學(xué)為他點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)？
咱們同學(xué)太謙虛了，我剛才看到有很多同學(xué)都寫的不錯(cuò)，誰來念念？
有的同學(xué)可能沒寫完，哪怕一句都可以。一節(jié)課都沒有展示自己的機(jī)會(huì)多可惜��！
課后請(qǐng)把你的練筆修改好，我們要挑出最精彩的文章粘貼在班級(jí)的作文園地里，讓其他同學(xué)都來學(xué)習(xí)！
八、師生總結(jié)
學(xué)習(xí)了《看戲》，你有哪些收獲呢？
學(xué)生交流
看來大家的收獲還真不少，希望你能學(xué)以致用，舉一反三。
九、作業(yè)
選擇你喜歡的一項(xiàng)去完成。
1、閱讀冰心的《觀舞記》和劉鶚的《絕唱》，品讀并積累描寫不同藝術(shù)形式的精妙語言。
2、京劇是中國(guó)的國(guó)粹，是中華民族文化的瑰寶。進(jìn)行關(guān)于京劇的研究性學(xué)習(xí)，可以研究京劇的歷史，京劇的流派，京劇的臉譜，以及京劇未來的出路等等。選擇你喜歡的專題研究，寫成一篇研究性學(xué)習(xí)小論文。兩周后，我們進(jìn)行研究成果匯報(bào)。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思14
今天上到了《牛郎織女》一課，這是大家十分熟悉的一個(gè)民間故事，也許是沒有什么新鮮感的緣故，學(xué)生有點(diǎn)懶洋洋的樣子，讀書也沒精打采的，雖然已經(jīng)備好這一課，但照目前看來，學(xué)習(xí)效果可能不怎么好，我突法奇想，決定換一種教學(xué)方式。于是我對(duì)學(xué)生說：“今天讓同學(xué)們來教老師上這一課，你們來設(shè)計(jì)問題，看誰的問題設(shè)計(jì)得好，我們就按他的設(shè)計(jì)去上，好嗎？”同學(xué)們聽我一說，瞪大了眼睛，一下來了精神。
第一部分，學(xué)生提出了“牛郎童年生活是怎樣的？”“牛郎和老牛怎樣相依為命？”等問題，我再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去理解課文內(nèi)容，效果竟出奇地好。我又發(fā)現(xiàn)，能提問的大都是思維活躍，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，怎樣擴(kuò)大參與面呢？我又采用了小組競(jìng)賽的形式，對(duì)大膽提問，大膽思考、作答的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，還采取了四人小組討論的.方式，同學(xué)們的思維越來越活躍，問題都能圍繞主要內(nèi)容，也有了獨(dú)到的見解……把課推上了高潮。
我驚喜于這種教學(xué)方式帶來的變化，這種“被學(xué)生牽著鼻子走的”感覺很享受，我在這節(jié)課中成了真正的引導(dǎo)者，而學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。是啊，我們的教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新，才能碰撞出激情的火花。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思15
《懷念母親》是季羨林老人寫的一篇懷念生身母親和祖國(guó)母親的散文詩。因此，文章特別“散”。當(dāng)然，以前我是一直不愛教這篇文章的。孩子們太小，不容易理解季老的感情。
這次我不得不靜心讀讀這篇文章了，讀過了，也愛上了!文章寫得多好啊!“好幾天以前，房東太太就對(duì)我說，她的兒子今天回家，從學(xué)�；貋�，她高興得不得了……但是她的兒子一直沒有回來，她有點(diǎn)沮喪。她又說，晚上還有一趟車，說不定他會(huì)回來的。看到她的神情，我想起自己長(zhǎng)眠于地下的母親，真想哭!我現(xiàn)在才知道，古今中外的母親都是一樣的!”房東的孩子只是在外讀書，房東太太就對(duì)孩子如此思念!而作者呢，6歲就離開了母親，她該是如何分分秒秒思念著孩子呢?她該是如何度日如年呢?或許，她生存的目的就是為了與孩子相見!但是，可憐的母親，終究沒見到孩子一面，就匆匆離開了人世!母親是帶著相思離開的，母親是帶著不舍離開的，母親是帶著牽掛離開的，母親也是帶著悔恨離開的……想到這些，季老怎么不肝腸寸斷呢，悲痛欲絕呢?此時(shí)我終于理解了課文的第二自然段，“我真想隨母親于地下……”這是作者真實(shí)的.心理，沒有夸張，沒有矯情，這是一個(gè)孩子對(duì)過世母親最真的愧疚和悔恨!
文章中如這樣的例子太多!這次，我終于理解了季老的這篇文章!我終于讀懂了作者的感情!
那么，我的教學(xué)中是不是非要孩子們理解這樣的感情呢?我想，以我的經(jīng)歷，我都經(jīng)過了這么多年才懂，孩子們?cè)趺茨芏?但是我可以找尋另一個(gè)突破口，通過對(duì)作者對(duì)兩位母親的懷念之情，讓孩子們明白，要珍惜自己的父母，愛戴父母，要熱愛祖國(guó)，時(shí)刻把祖國(guó)放在心中!
在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，我調(diào)整了教學(xué)感情的著落點(diǎn)。我要讓孩子們受到熏陶，愛父母，愛祖國(guó)，而不是去理解和季老的懷念之情感到底有多深沉，有多細(xì)膩!這樣，我不再感覺這篇課文的內(nèi)容太散，孩子們學(xué)習(xí)起來過難。
在今天的課堂教學(xué)中，我犯了一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤，為了完成教學(xué)任務(wù)，很多教學(xué)環(huán)節(jié)是不落實(shí)的。我?guī)е⒆觽兣馨∨馨 ?dāng)然這樣的教學(xué)效果無庸質(zhì)疑——不咋樣!
上完課，慚愧不已，我上課的時(shí)候急什么呢?應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)走好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)啊!
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