七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15篇【經(jīng)典】
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1
優(yōu)點(diǎn)：
因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識(shí)較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒(méi)有生硬的感覺(jué)。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。
不足：
1．對(duì)于朗讀缺乏必要的.指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒(méi)能達(dá)成深入的效果。
2．討論的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長(zhǎng)，壓縮了其它的時(shí)間。
3．對(duì)于語(yǔ)文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒(méi)有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。
4．寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。
5．課堂過(guò)分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，這是南北朝時(shí)北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌民歌。選自宋代郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，與《孔雀東南飛》并稱為我國(guó)詩(shī)歌史上的“樂(lè)府雙璧”，是北朝樂(lè)府民歌的代表作。記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝,辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味,適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感。
初中多數(shù)同學(xué)通過(guò)多種藝術(shù)形式了解了木蘭的形象，對(duì)本文比較感興趣；語(yǔ)言較淺顯，閱讀起來(lái)沒(méi)有多少困難。課標(biāo)對(duì)初中古詩(shī)文的教學(xué)，要求以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體，并適當(dāng)積累一定的文言詞句知識(shí)。通過(guò)誦讀、積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
本節(jié)課以多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)，主要采用誦讀法，通過(guò)聲情并茂的朗讀，體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美，深入體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操；復(fù)述法，提示學(xué)生復(fù)述時(shí)要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)；合作探究法，在教師的.引導(dǎo)下，集中鑒賞本文豐滿的人物形象和繁簡(jiǎn)相宜的結(jié)構(gòu)安排。
可取之處：
1．緊扣詩(shī)歌的文體特征進(jìn)行教學(xué)，以朗讀和語(yǔ)言賞析為主線，由淺入深，循序漸進(jìn)。
2．為避免一味進(jìn)行枯燥的說(shuō)教，采取了多種形式進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
不足之處：
1．教學(xué)過(guò)程中，由于詩(shī)文賞析能力薄弱的學(xué)生很難跟得上，課堂學(xué)習(xí)效果一般。
2．在課堂表演環(huán)節(jié)中，老師沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評(píng)并給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，通過(guò)這堂課的教學(xué)，使我深深地體會(huì)到∶教材是死板的，但人卻是靈活的。雖然有些教材已經(jīng)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，但只要我們教師能夠用智慧去巧妙處理教材，從答生的實(shí)際出發(fā)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，一定會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿朝氣、充滿智慧。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3
第一單元的教學(xué)即將結(jié)束，我像以往一樣布置學(xué)生回家自主復(fù)習(xí)�？墒呛芏鄬W(xué)生對(duì)于這份作業(yè)不知從何著手，所謂復(fù)習(xí)早已被學(xué)生簡(jiǎn)化為大量的習(xí)題試卷，什么是輸理知識(shí)脈絡(luò)、歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)、提高整合能力，已經(jīng)離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)了，伴之產(chǎn)生的是學(xué)習(xí)的嚴(yán)重依賴性和自學(xué)能力的喪失�；谏鲜鰧W(xué)情分析，我在第一單元教學(xué)結(jié)束后又補(bǔ)上了一堂單元小結(jié)課，希望“授之以漁”，讓多數(shù)學(xué)生從中學(xué)習(xí)一點(diǎn)整理歸納的方法。小結(jié)課的設(shè)計(jì)思路借鑒了余映潮老師的做法，設(shè)計(jì)如下：
一、知道一點(diǎn)文學(xué)常識(shí)
這個(gè)單元的主題是“成長(zhǎng)”，讓我們跟隨文學(xué)大師的腳步體驗(yàn)成長(zhǎng)的滋味。
我們從_____先生的《從百草園到三味書(shū)屋》中領(lǐng)略到“朝花夕拾”的樂(lè)趣；從_____的《爸爸的花兒落了》回憶了一段“城南舊事”；從______筆下的《丑小鴨》身上明白憑著對(duì)美的向往和不懈追求，丑小鴨最終也能蛻變成白天鵝的道理；從______那兒學(xué)會(huì)了《假如生活欺騙了你》“不要悲傷，不要心急”，“保持鎮(zhèn)靜”，從______那條《未選擇的路》學(xué)到了面對(duì)選擇既要敢于抉擇更要慎重對(duì)待；從______的《傷仲永》的故事中認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。
說(shuō)明：本單元名家作品甚多，所以采用這種串聯(lián)的方式復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)，既可以增加趣味性也可以鞏固知識(shí)。
二、識(shí)記一組雅詞
確鑿菜畦臃腫鑒賞覓食書(shū)塾倜儻腦髓輕捷人跡罕至
人聲鼎沸驪歌花圃叮囑徘徊腫脹訕笑嫉妒丑陋
來(lái)勢(shì)洶洶瞬息幽寂尷尬荒草萋萋佇立
三、品味幾組奇字
肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。
掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
爸爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了。
說(shuō)明：在這一環(huán)節(jié)，我為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確的表達(dá)效果，做了一個(gè)拓展延伸：一個(gè)動(dòng)作往往會(huì)因?yàn)楸磉_(dá)的不同而產(chǎn)生不同的效果，如“走”，不同的人就會(huì)有不同的“走”——醉漢的`走是“踉踉蹌蹌”的，幼兒的走是“蹣跚”的，老人的走是“顫巍巍”的，考試100分時(shí)走路是“一溜煙”，被批評(píng)時(shí)走路是“灌了鉛塊”的，1000米跑完走路是“踩在棉花上”的。這道題不但告訴我們語(yǔ)言的品味需要結(jié)合具體的語(yǔ)境，也告訴我們寫作時(shí)的表達(dá)要依情境而變，找到最佳的那個(gè)字眼。
四、摘錄一些美句
長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天；問(wèn)君此去幾時(shí)來(lái)，來(lái)時(shí)莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，唯有別離多。
只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)也沒(méi)有什么關(guān)系。
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)，現(xiàn)在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去；而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。
山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。
獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照。
五、學(xué)用一個(gè)句式
不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……
六、重溫一個(gè)句段
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問(wèn)焉。曰：“泯然眾人矣�！�
1、解釋加點(diǎn)字
2、翻譯劃線部分內(nèi)容
3、仲永“泯然眾人”的原因是什么？
4、仲永的經(jīng)歷給了你什么啟示？
七、閑翻幾本名著
回顧本月必讀名著：《阿Q正傳》《孔乙己》《城南舊事》
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4
這堂課采用的是1＋X的模式，將課文《葉圣陶先生二三事》和叢書(shū)中的《那片綠綠的爬山虎》整合的主題為崇德修身，躬行君子。這堂課我依照單元目標(biāo)，設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是學(xué)習(xí)用略讀的方法快速閱讀課文，概括出文章寫葉圣陶先生的事情。二是感知人物形象，學(xué)習(xí)葉圣陶先生的傳統(tǒng)美德。
從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，為學(xué)生展示了一個(gè)完整而清晰的有效閱讀過(guò)程，突出了閱讀中略讀的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的示范作用，初步掌握略讀的方法，品人物的美德。本節(jié)課做得比較好的方面有以下幾點(diǎn)。
一、重視閱讀方法的訓(xùn)練。略讀環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生跳讀課文，梳理文章所選事件，劃分文章層次，學(xué)會(huì)總結(jié)概括敘述葉圣陶先生的事情。切實(shí)落實(shí)從教讀到自讀的教學(xué)理念。從課本延伸到叢書(shū)，讓學(xué)生學(xué)以致用，概括《那片綠綠的爬山虎》中敘述葉老先生的事件。
二、課堂上讓學(xué)生真正做主，有效利用合作探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在思想的碰撞中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中，在熱烈的師生互動(dòng)交流下，學(xué)生的思維將會(huì)被有效激活，這對(duì)于學(xué)生的閱讀積極性以及提高教學(xué)質(zhì)量都有很大的幫助。環(huán)節(jié)一中讓學(xué)生先自主略讀概括事件，再展開(kāi)討論。學(xué)生積極參與討論，能概括到位。
三、重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀把握文章內(nèi)涵。張中行先生的'文章，踐行了葉圣陶先生的語(yǔ)言文字觀，平易、簡(jiǎn)潔。但是，細(xì)細(xì)讀來(lái)，文章不寫情感，卻處處流露真情。作者所選的事件雖小，但卻讓讀者真切感受到了先生的為人，每一件事兒都值得我們用心感悟。所以這節(jié)課，在精讀環(huán)節(jié)，我通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者情感，引領(lǐng)學(xué)生自己去感受葉老的高尚品德。由課內(nèi)走向叢書(shū)，從而多角度認(rèn)識(shí)葉老，感受他的人格魅力。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少遺憾。在感悟品德的閱讀教學(xué)中，由于害怕時(shí)間的不充足，并沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去用合適的詞語(yǔ)概括出葉圣陶先生的品德，而是急于把答案拋出來(lái)，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的思考來(lái)說(shuō)，是不成熟的做法。其次是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，也沒(méi)有明確指出學(xué)生的優(yōu)秀之處與不足之處。
這是我初次的嘗試語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課堂，我在不斷的尋求好的教學(xué)方法，學(xué)生也得到了不同程度的鍛煉。這也給了我一個(gè)啟示，在閱讀的教學(xué)中，不能忽略學(xué)生的個(gè)性化閱讀，過(guò)于追求答案的一致性。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5
我們知道有個(gè)俗語(yǔ)叫“狗熊掰棒子”,大狗熊掰了半天棒子,結(jié)果只是一個(gè)胳肢窩里夾一個(gè),其他都掉了。這個(gè)俗語(yǔ)是批評(píng)人不注意積累,前撿后丟。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也存在著這種現(xiàn)象，學(xué)生由于在某些方面的能力沒(méi)有形成，接著就學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，這就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的困難，而直接影響了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
例如本節(jié)課中，在朗讀及分析人物形象之前，需要學(xué)生掌握正確的字音、詞義及必備的文學(xué)常識(shí)，但是學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握得怎么樣呢？教師不知道。所以如果不進(jìn)行默寫檢查就直接學(xué)習(xí)，顯然就會(huì)給本節(jié)課帶來(lái)一些困難，影響教學(xué)的.效果。所以在學(xué)習(xí)之前，我進(jìn)行了相應(yīng)的知識(shí)默寫檢查，在這樣的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)得就十分的輕松了，教學(xué)效果也非常好。這得益于默寫的有效和有效的默寫。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6
《黃河頌》是光未然創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的作品，那是一個(gè)民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩(shī)人在這樣一個(gè)特殊的時(shí)代，站在象征民族氣節(jié)的黃河面前，面對(duì)黃河的磅礴氣勢(shì)，寫下的詩(shī)歌，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然地會(huì)與民族命運(yùn)聯(lián)系到一起。世人借黃河歌頌我們中華民族頑強(qiáng)奮斗的精神與不屈的意志。
上課時(shí)，我用大屏幕播放黃河的視頻，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，感受黃河偉大的氣魄，接著聽(tīng)課文錄音學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。
這篇文章的體裁是詩(shī)歌，情感的品味是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，我讓大家研討這首詩(shī)的感情基調(diào)，語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，重點(diǎn)研討三個(gè)“啊，黃河”部分，區(qū)分這三個(gè)部分的感情基調(diào)和語(yǔ)調(diào)，讀出語(yǔ)氣，俗話說(shuō)：言為心聲，一樣的句子用不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)，表達(dá)的意思就不相同。詩(shī)歌的朗讀語(yǔ)氣得揣摩準(zhǔn)確。《黃河頌》句式整齊，相同句式重復(fù)多處，但所表達(dá)的意思卻是有所不同的。三個(gè)“啊，黃河！”所表達(dá)的語(yǔ)氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。采取的`方式是個(gè)別讀，兩兩對(duì)讀，分組讀，齊讀等讀法。通過(guò)反復(fù)誦讀，感悟“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障“的深刻含義，理解了詩(shī)人保衛(wèi)黃河的雄心。
在描寫黃河的部分，我讓學(xué)生知道要抓關(guān)鍵詞，“奔”、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現(xiàn)黃河的氣勢(shì)力量之美�！捌贰迸c“讀”本就是可以自然融合的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我與全體學(xué)生對(duì)讀，體會(huì)黃河一瀉千里不可阻擋的氣勢(shì)。
在遷移階段，我設(shè)計(jì)了《我愛(ài)你中國(guó)》的視頻，讓同學(xué)配樂(lè)朗誦這首歌詞，也是采取對(duì)讀的形式，感情得到升華，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
這節(jié)課不足之處是，先品讀了贊黃河部分，接著又回過(guò)頭來(lái)品讀描寫黃河的句子，順序顛倒。在以后的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)放在第一位。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7
這首詩(shī)作于普希金流放期間，題寫在鄰居女孩的紀(jì)念相冊(cè)上。他面對(duì)的是一個(gè)純真的女孩，年僅26歲的他，宛如一位飽經(jīng)風(fēng)霜而又無(wú)比溫厚的長(zhǎng)者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來(lái)著筆，使用一種帶有預(yù)言的口吻叮嚀、勉勵(lì)涉世未深的少女，如果出現(xiàn)這種偶然，要相信歡樂(lè)的日子就要來(lái)臨……其實(shí)“這種假如”正是變幻莫測(cè)的人生中的一種必然現(xiàn)象，即生活中不可能沒(méi)悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，普希金他清楚地知道，他也正經(jīng)歷著，他對(duì)這個(gè)小女孩的訴說(shuō)，其實(shí)也是自我的一種訴說(shuō)。所以當(dāng)陷于痛苦中的你或我讀這首詩(shī)的話，猶如耳畔響著作者親切的聲音，同時(shí)心里又回蕩著自己的聲音。
當(dāng)拿到課堂與學(xué)生分享時(shí)，我是這樣處理，激情導(dǎo)入課文之后，讓學(xué)生先聽(tīng)錄音感受詩(shī)歌，要求學(xué)生勾畫(huà)作好標(biāo)記，模仿錄音去朗誦。接著讓學(xué)生自由朗誦，并請(qǐng)了個(gè)別學(xué)生起來(lái)朗讀，效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生都很投入。在此后設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人在詩(shī)中闡述了怎樣的人生態(tài)度，請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。問(wèn)題一拋出，我本以為學(xué)生肯定是有話可說(shuō)的，因?yàn)槲矣X(jué)得在學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的道路上肯定有過(guò)那樣或這樣的困難，結(jié)合他們自己的體驗(yàn)來(lái)感受詩(shī)歌，學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是激烈的�？墒鞘聦�(shí)相反，學(xué)生似乎沒(méi)什么話好說(shuō)，對(duì)于自己所遭受的挫折幾乎沒(méi)太多的感受。于是，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生，比如考試失敗之類的，并把有過(guò)的直接體驗(yàn)告訴他們，可是我費(fèi)力的引導(dǎo)并沒(méi)有激起學(xué)生太多的表達(dá)欲望。
課后，我對(duì)此進(jìn)行了思考，難道現(xiàn)在的學(xué)生都沒(méi)有挫敗感的體驗(yàn)嗎？也許吧，溫室里長(zhǎng)大的孩子多少少了些風(fēng)雨的洗禮。但是，反觀自己的.教學(xué)設(shè)計(jì)，亦是存在問(wèn)題的。本詩(shī)是以“假如”開(kāi)頭的，普希金寫給鄰居的女兒時(shí)也是告訴她未來(lái)可能要經(jīng)受的體驗(yàn)，對(duì)于課堂里的這些初一學(xué)生，何嘗又不是這樣，那問(wèn)題的設(shè)計(jì)是不是也應(yīng)該改為“未來(lái)時(shí)”呢——“學(xué)了這首詩(shī)，你會(huì)未來(lái)可能遭受困難的你說(shuō)些什么話呢”？或者把問(wèn)題設(shè)計(jì)得更加寬泛自由些“讀了這首詩(shī)，你有怎樣的感受”？總之，不應(yīng)該局限于學(xué)生他們狹窄的體驗(yàn)上，畢竟他們的人生經(jīng)驗(yàn)是不豐富的。
學(xué)習(xí)詩(shī)，最主要的是品出它的詩(shī)歌味，而朗誦則是最好的方法，無(wú)論怎樣賣力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來(lái)了。我在上這課時(shí)，顯然朗誦這一點(diǎn)還沒(méi)真正落到實(shí)處，只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實(shí)應(yīng)該盡量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時(shí)，你安慰他時(shí)應(yīng)該怎樣讀；自己勸導(dǎo)自己時(shí)又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)的朗讀。教師需要做的則是給予適當(dāng)?shù)乩收b指導(dǎo)，喚起學(xué)生心中的情感，正如普希金自言，要“用詩(shī)歌喚起人們善良的感情”，讓學(xué)生入詩(shī)，讀出情來(lái)，便是最后的一種品詩(shī)了吧。而當(dāng)他們未來(lái)的某天失意無(wú)奈時(shí)，能想到這首詩(shī)，并從中找到支撐點(diǎn)，有所啟發(fā)，這樣也就足夠了。《七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思二》
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8
安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，在教學(xué)這篇課文之后，對(duì)我有一種深深的觸動(dòng)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎？我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應(yīng)該怎么做，這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機(jī)。我找到了，并開(kāi)始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。
我假設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝嗎？這下學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，我們班平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的一男生舉起手來(lái)，發(fā)表自己的見(jiàn)解：“丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝，因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。有的學(xué)生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會(huì)永遠(yuǎn)在鴨群里生活，不會(huì)飛，自暴自棄。也許會(huì)活的`很悲慘而死去”。這兩種假設(shè)的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。我接著問(wèn)：在現(xiàn)實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽(tīng)了我這段話很感動(dòng)。此時(shí)我覺(jué)的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。
初一的學(xué)生好動(dòng)，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思維，但是他們敢于也樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解。我又設(shè)計(jì)了他們想與童話中那一個(gè)“人物”對(duì)話，想說(shuō)什么，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己看法，課堂氣氛活躍。
本課學(xué)生用自己的感情和愛(ài)憎與“丑小鴨”共悟，用語(yǔ)言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值�！白屆恳粋�(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話”，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9
這是一篇非常優(yōu)美的散文。在上本課時(shí)，為了使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)出來(lái)的童真、童趣，初步了解中國(guó)畫(huà)和西洋畫(huà)的不同點(diǎn)。本著以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀為目的。筆者從整體感知課文，欣賞優(yōu)美句子，合作探究等三方面做了教學(xué)預(yù)設(shè)。
在課堂教學(xué)中，從回顧本單元前兩課內(nèi)容入手，將學(xué)生引入到本節(jié)課內(nèi)容。然后學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，交流體會(huì)，從整體上感知了課文。接下來(lái)是欣賞句子，學(xué)生們發(fā)言積極，表述也非常的棒。老師的心情也隨著學(xué)生的激情不停地愉悅。在合作探究中學(xué)生們探討了三個(gè)問(wèn)題。一個(gè)是領(lǐng)會(huì)課文的中心，一個(gè)是明確課文的線索，一個(gè)是了解中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)的區(qū)別。最后是比較閱讀，讓學(xué)生將本文與《童趣》進(jìn)行了比較，指出它們的異同。這樣，即深化了本課的內(nèi)容，又復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)。
本節(jié)課的教學(xué)容量是比較大的，有朗讀課文（兩千多字的文章），有欣賞句子，有探討問(wèn)題等。整個(gè)課堂學(xué)生們緊張而又活躍，興奮而又激情。老師只是一片綠葉，除了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥外，節(jié)約了很多的.語(yǔ)言。本節(jié)課較好的完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，這直接影響到教學(xué)的有效性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須要吸引學(xué)生，使學(xué)生感興趣。設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的流暢性要符合學(xué)生的思考、探索、求知過(guò)程，逐層誘導(dǎo)深入，理解鞏固，深入淺出。課堂活動(dòng)的組織要克服隨意性，提問(wèn)、討論及其他課堂活動(dòng)，都應(yīng)該事先準(zhǔn)備充分、設(shè)計(jì)精當(dāng)，以便更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10
1.在課下讓學(xué)生做批注上課進(jìn)行思想的交流、碰撞時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)熱情不夠、不敢表達(dá)的現(xiàn)象，而他們不少人卻是做批注了。就可以在上課的時(shí)候針對(duì)文章的個(gè)別部分讓學(xué)生小組交流一下，這樣再回答時(shí)就可能會(huì)更加敢于表達(dá)，因?yàn)榭赡軓耐M的同學(xué)那里找到了相似或相同的解讀。另外，組內(nèi)交流時(shí)，組內(nèi)成員也可能看到自己沒(méi)有注意到而其他同學(xué)注意到的解讀。
2.有些問(wèn)題可以以選擇的方式讓學(xué)生判斷，如句與句的.排比，段與段的排比�？梢韵戎v完這三種排比再去找句子判斷而不是找到句子去問(wèn)他們這句話用了什么手法，那種排比？
3.排比與反復(fù)共同使用更加增強(qiáng)了氣勢(shì)，要比單用一種更加有力，所以本文作者才將兩種結(jié)合使用。
4.公開(kāi)課冷場(chǎng)時(shí)或需要檢測(cè)反饋時(shí)，可以叫課代表或用同學(xué)推薦同學(xué)的方式解決這一問(wèn)題。
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《斑羚飛渡》這篇課文是初中語(yǔ)文新課改教材中最讓我動(dòng)容的幾篇課文之一。它以細(xì)膩動(dòng)情的筆觸描寫了一群斑羚在面臨滅頂之災(zāi)時(shí)的重大抉擇。面對(duì)犧牲，它們是那么的堅(jiān)決，那么的從容不迫，毫無(wú)自私與膽怯！年幼的斑羚以年老斑羚的身軀為橋梁，飛渡懸崖，獲得重生。最后落單的頭羚，沒(méi)有了其他斑羚的幫助，也沒(méi)有了它可幫助的斑羚，但它義無(wú)返顧地躍向空中，劃出一道優(yōu)美的虹，消失在空寂的山谷中。
它深深地震撼了我的心！
每讀一次，我的眼前都會(huì)模糊一片。感動(dòng)于斑羚們的悲壯，震撼于它們的純凈得毫無(wú)雜質(zhì)的透明的思想。在課前準(zhǔn)備時(shí)，我覺(jué)得本文故事情節(jié)并不難理解，故以“情”貫穿全文，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入，吸引感染學(xué)生。
這次教學(xué)大賽的機(jī)會(huì)對(duì)每一個(gè)開(kāi)發(fā)區(qū)一中的教師來(lái)說(shuō)都顯得彌足珍貴，如何在較短時(shí)間內(nèi)拿出一堂好課來(lái)，每個(gè)參賽教師都面臨著極大壓力，但俗話說(shuō)得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅(jiān)信這一點(diǎn)。課前我動(dòng)了很多腦筋精心地設(shè)計(jì)教案，有些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得相當(dāng)新穎，力圖在“飛渡畫(huà)圖”和“朗讀比賽”上出彩。由于比賽的需要還在“如何將本為兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的講讀課融合為一課時(shí)”的問(wèn)題上花費(fèi)了大量的時(shí)間去思考。
我在設(shè)計(jì)《斑羚飛渡》教學(xué)時(shí)共想完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生有感情地朗讀課文，品味語(yǔ)言，理解斑羚的形象；探究文章的主題和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)斑羚在飛渡過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的精神。為了很好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、拓展延伸四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，效果不是太理想。讓我真正的感受到，要講好一節(jié)課真的很難，學(xué)生的配合太重要了！
在上完課后，縱觀整個(gè)課堂，不得不承認(rèn)存在以下缺陷：
1、課堂節(jié)奏一路匆匆，雖有學(xué)生的感悟，但趨于表面化。
竇桂梅老師在《語(yǔ)文教學(xué)要著眼于人的'發(fā)展》時(shí)提出，感悟既是一種心智活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只有感受到并且真正領(lǐng)悟到了那些“只可意會(huì)不可言傳”的東西，能悟得許多教師由于充分描述而未曾或無(wú)法教給他們的東西，那才是感悟的最高境界。但本節(jié)課明顯看出學(xué)生自主利用的時(shí)候過(guò)少，討論探究的機(jī)會(huì)基本沒(méi)有。整節(jié)課節(jié)奏匆忙，都是我在牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生缺少靜靜地感知時(shí)間。
2、學(xué)生朗讀不足
語(yǔ)文課應(yīng)有朗朗的讀書(shū)聲,何況我想讓這一環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn)。但在這節(jié)課中,學(xué)生朗讀時(shí)間不足,自讀活動(dòng)不足,因而在開(kāi)展朗讀比賽時(shí)沒(méi)有成功。導(dǎo)致對(duì)文本的感知不深不全。
總之，我認(rèn)為這堂課還有許多不足的地方，反思一直要繼續(xù)。不僅僅是這節(jié)課，在我的整個(gè)教學(xué)生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)，讓自己能夠不斷的進(jìn)步！
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12
怎樣才能把這堂課上好呢？這個(gè)問(wèn)題時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海里，幾乎令我寢食難安。作為一堂面向全省的公開(kāi)課，備課組給我的定位是：深挖教材，上出新意。為了實(shí)現(xiàn)這一定位，我對(duì)教材進(jìn)行了比較深入的思考和探究，既入乎其內(nèi)又出乎其外，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)的廣度和深度，取得了良好的效果。下面談?wù)勎以趥湔n和授課過(guò)程中對(duì)教材的創(chuàng)造性使用的一些體會(huì)和做法。
一、創(chuàng)造性使用教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的時(shí)代要求
新課程背景下，語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出多樣化的面貌。教材的編寫者更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一，更加凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展意識(shí)和培養(yǎng)，同時(shí)，也為廣大教師進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供了空間。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的要求，把創(chuàng)造性地使用教材當(dāng)做一種自覺(jué)行為。在教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)、專業(yè)特長(zhǎng)、個(gè)人智慧，既依據(jù)教材又不囿于教材，既憑借教材又跳出教材，使教材的內(nèi)涵更加豐富，教學(xué)手段更加靈活，教學(xué)效果更加突出。
二、深入研究教材是創(chuàng)造性使用教材的前提和基礎(chǔ)。
在《棋王》的備課過(guò)程中，我對(duì)教材的節(jié)選部分和原文進(jìn)行了反復(fù)研讀。并參考大量的評(píng)論文章，對(duì)作者阿城的成長(zhǎng)歷程、創(chuàng)作經(jīng)歷、作品風(fēng)格等進(jìn)行了深入了解。同時(shí)，對(duì)尋根文學(xué)這一特定的文學(xué)潮流進(jìn)行再學(xué)習(xí)。通過(guò)這一系列的深入學(xué)習(xí)和了解，對(duì)《棋王》這部小說(shuō)背景和主題有了更加深入的認(rèn)識(shí)。第一次試講的時(shí)候，我忽略了對(duì)小說(shuō)中“老者”這一形象的分析和探究，只是簡(jiǎn)單地把他當(dāng)作一個(gè)陪襯人物處理。后來(lái)備課組的老師覺(jué)得忽略“老者”的做法不妥，提醒我對(duì)文本中老者的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作再作進(jìn)一步的深入研讀。采納了這個(gè)建議后，我對(duì)文本中“老者”出場(chǎng)的一段文字進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)短的文字里面暗藏乾坤！于是，我改變了第一次試講時(shí)簡(jiǎn)單處理“老者”的做法，把“老者”當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)分析，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘“老者”身上承載的文化內(nèi)涵。這一做法完全超出傳統(tǒng)的《棋王》教學(xué)設(shè)計(jì)，另辟蹊徑。事實(shí)證明，這一“創(chuàng)新”之舉深受學(xué)生歡迎，在引領(lǐng)學(xué)生深入探究作品內(nèi)涵上起到了很好的作用。為這一節(jié)公開(kāi)課增色不少。
三、打破常規(guī)，大膽取舍是創(chuàng)造性使用教材的重要舉措。
在第一次試講的時(shí)候，我只是簡(jiǎn)單地按照小說(shuō)教學(xué)的慣用思路，圍繞情節(jié)、環(huán)境、人物三個(gè)要素進(jìn)行探討。課堂思路清晰，中規(guī)中矩。同行聽(tīng)完后，總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么，自己講完后也覺(jué)得不滿意。究竟缺少了什么呢？新意！經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我認(rèn)識(shí)到到，作為一堂公開(kāi)課，一堂在同行面前展示的研討課，中規(guī)中矩是不行的，沒(méi)有自己對(duì)教材的創(chuàng)造性使用是不行的。于是，我重新調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)情節(jié)和環(huán)境這兩個(gè)要素大膽舍棄，而重在從文化角度對(duì)作品進(jìn)行解讀。這樣課堂重點(diǎn)突出了，學(xué)生探究的中心明確了，舍棄了一些枝節(jié)問(wèn)題，為重點(diǎn)問(wèn)題的探討贏得了更多的時(shí)間。
在備課組的同仁對(duì)作品反復(fù)討論過(guò)程中，他們又給我提出了一個(gè)石破天驚的問(wèn)題：誰(shuí)是真正的棋王？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)實(shí)話，我一開(kāi)始無(wú)法接受，我認(rèn)為小說(shuō)中已經(jīng)非常明確的告訴我們：王一生是當(dāng)之無(wú)愧的.棋王！后來(lái)我和備課組的同行對(duì)作品再次進(jìn)行研讀和探討，漸漸發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題！于是，在最后的公開(kāi)課中，我采用了這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果，學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，對(duì)這個(gè)問(wèn)題有很多獨(dú)到而新穎的見(jiàn)解，整堂課中，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論成了最精彩的環(huán)節(jié)！學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力令聽(tīng)課的同行贊嘆不已！沒(méi)有對(duì)教材的深入研究，不可能發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)如此有價(jià)值的問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，不可能將這個(gè)問(wèn)題演繹得如此精彩。
通過(guò)這次公開(kāi)課，我對(duì)創(chuàng)造性使用教材做出了有益的探索，并有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。作為一名語(yǔ)文教師，創(chuàng)造性地使用教材是一個(gè)值得永遠(yuǎn)探索的命題。在今后的教學(xué)實(shí)踐中將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)創(chuàng)有效教學(xué)的新境界。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13
一、選課緣由
《青銅葵花》的作者是曹文軒，他的文筆清新細(xì)膩生動(dòng)，筆下的人物容易引起學(xué)生的共鳴，而且在我們的生活中許多學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)，畏難情緒嚴(yán)重，享樂(lè)主義滋長(zhǎng)，尤其是個(gè)別同學(xué)遭受一點(diǎn)挫折就冒出輕生的念頭，做出過(guò)激的行為，所以本月共讀的課外書(shū)，我給大家推薦了這本，青銅和葵花，一個(gè)男孩和一個(gè)女孩的故事娓娓道來(lái)，情節(jié)緊湊，吸引著我們的目光，沒(méi)有長(zhǎng)篇大論講道理講，但他們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，如何“笑著”生活，這樣的感悟會(huì)不自覺(jué)的深入到我們的眼中腦中心中。
二、目標(biāo)層遞進(jìn)
為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，更是為了讓學(xué)生學(xué)著樂(lè)觀地去面對(duì)生活中的困難，設(shè)計(jì)了這節(jié)閱讀分享課，目標(biāo)的達(dá)成也是層層遞進(jìn)，由淺入深，由文字的欣賞到內(nèi)容的思考，最終指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
三、導(dǎo)課直切入
問(wèn)題導(dǎo)入，主要通過(guò)介紹作者的成就激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這個(gè)年齡的學(xué)生，對(duì)獲得成就的人會(huì)產(chǎn)生大大的`佩服，也就更愿意去接觸，由作者介紹到引出作品，水到渠成。
四、課堂樂(lè)分享
由于我們是農(nóng)村學(xué)校，個(gè)別學(xué)生自制性差，經(jīng)常布置的讀書(shū)任務(wù)完成不了，所以我先調(diào)查了下學(xué)生的閱讀情況，果不其然，大概有六七個(gè)同學(xué)沒(méi)有完成，請(qǐng)完成的同學(xué)講講他們是通過(guò)哪些時(shí)間閱讀的，也是側(cè)面對(duì)沒(méi)完成同學(xué)的一種激勵(lì)和指導(dǎo)。
課堂中組織學(xué)生分享印象最深刻的人物和最使你感動(dòng)的情節(jié)，采取小組討論，全班分享的形式，在這樣的過(guò)程中，同學(xué)們暢所欲言，談到了閱讀方法，有的介紹性的內(nèi)容自己看的很快，采取了泛讀的方式，精彩的語(yǔ)句段落采用了精讀，也圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，使自己感到的片段在書(shū)旁做了批注，有圖畫(huà)批注，也有文字批注，有談感受的，有談困惑的等，說(shuō)明我們的同學(xué)動(dòng)腦思考了，把精彩的片段讀出來(lái)，在這樣的過(guò)程中，閱讀就是一種享受，也激發(fā)沒(méi)讀的同學(xué)的閱讀興趣，但課堂時(shí)間有限，分享的內(nèi)容有限，我看到了還有同學(xué)因?yàn)闀r(shí)間原因而沒(méi)有分享，學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)分享的欲望已經(jīng)被激發(fā)了出來(lái)。
在最后，談到了如何面對(duì)苦難，只要學(xué)生能有所感悟就值得肯定，不一刀切的要求大家都有體會(huì)，所以在后面的作業(yè)布置中是寫讀后感，就是給大家一個(gè)再思考的過(guò)程。
最后對(duì)這節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品是老師用硬紙疊的書(shū)簽，上面親筆寫了名言警句，拿到獎(jiǎng)品的學(xué)生很高興，沒(méi)有拿到的爭(zhēng)著去看，這對(duì)全體學(xué)生都是一種激勵(lì)。
總之，這樣的課外閱讀課第一次上，還有很多要改進(jìn)的地方，但肯定的是，這樣的課堂是必不可少的，以后要多花時(shí)間，上好課外閱讀課。
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與學(xué)生談話，在了解學(xué)生如何度過(guò)星期天的同時(shí)，走進(jìn)了《福樓拜家的星期天》。
在進(jìn)行“速讀課文你搜索到什么信息？”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性較高，基本上都能抓住文中的要點(diǎn)，只是深度和廣度有很大的差別。這種差別就決定了學(xué)生在研讀探究文本時(shí)需要探究合作。所以，我認(rèn)為搜索、質(zhì)疑、提升、發(fā)展、創(chuàng)新，成為提高學(xué)生成績(jī)大面積豐收的陽(yáng)光路。
學(xué)生在自己精讀課文的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考、分析、質(zhì)疑，這是非常必要的。但是，由于每個(gè)個(gè)體的素質(zhì)是有差異的，這就決定了學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)有了很大的差異，所以要讓學(xué)生敢于、善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，大家彼此交流。有相同的見(jiàn)解，有補(bǔ)充的意見(jiàn)，有發(fā)展的`建議，甚至還有相反的觀點(diǎn)。那么這種互相補(bǔ)充、互相印證、互相爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程，正是學(xué)生完善觀點(diǎn)，拓寬見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng)新的過(guò)程，正是學(xué)生從文本中悟出自己獨(dú)特感受的過(guò)程，也正是學(xué)生思維由淺入深、由表及里認(rèn)知的過(guò)程。而這種被激活的思維，正是學(xué)生探究創(chuàng)新最可貴的，它常常能迸射奇異的耀眼的思想火花。所以從搜索信息入手，經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考質(zhì)疑，再與同學(xué)們交流、討論、探索、合作、創(chuàng)新，是一條可行的教學(xué)思路。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15
《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡(jiǎn)單，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡(jiǎn)單的文言文。對(duì)文言文的學(xué)習(xí)方法有了初步的了解。
所以我設(shè)置的主要教學(xué)目標(biāo)有：
1、讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、正確翻譯文言文，掌握其中重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。
3、通過(guò)人物的語(yǔ)言握把人物形象。并能讀出啟示。
在教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施方面，我以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)讀準(zhǔn)字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，通過(guò)教師引導(dǎo)點(diǎn)播，通過(guò)結(jié)合句式的特點(diǎn)、人物的身份、及重音的讀法等方面進(jìn)行突破，幫助學(xué)生深入了解人物。具體如下：
一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的.語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行了讀和評(píng)。
二、教學(xué)過(guò)程清晰，讓人能夠直觀感受。板書(shū)比較簡(jiǎn)潔，有條理。
三、揣摩人物語(yǔ)氣，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的解讀課文的能力，以及口語(yǔ)表達(dá)的能力。
四、能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。
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