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高一語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀（15篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的高一語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思1
轉(zhuǎn)眼，又過(guò)了一個(gè)學(xué)期�；仡櫚肽陙�(lái)的工作，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，既獲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有深刻的教訓(xùn)，以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況反思：
這學(xué)期我從各方面嚴(yán)格要求自己，深入研究教法，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做到有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。在同事的幫助和自己的努力下，終于比較圓滿地完成了各項(xiàng)任務(wù)。
一、學(xué)生情況分析
1、大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠：詞匯量窄得要命，一些常用的詞語(yǔ)不但不知道意思，甚至都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)；句子成分一概不懂，連主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)都不會(huì)劃分；基本沒(méi)讀過(guò)什么書(shū)，用“一窮二白”形容他們的知識(shí)面一點(diǎn)都不過(guò)分。作文類似小學(xué)生習(xí)作，句子很多語(yǔ)病，且無(wú)話可說(shuō)。
2、沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣，閱讀、理解、分析、表述能力特差，問(wèn)個(gè)問(wèn)題，集體發(fā)言說(shuō)著還挺熱鬧，可一旦讓一位同學(xué)起來(lái)發(fā)言，話都說(shuō)不清楚。課堂筆記和課外學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠。
3、唯一值得欣慰的是學(xué)習(xí)上還算較配合，記得第一節(jié)課為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我講了“韜光養(yǎng)晦”“韋編三絕”“曲突徙薪”“未雨綢繆”四個(gè)成語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生還挺愛(ài)學(xué)的。這讓我感到非常欣慰，只要學(xué)生肯學(xué)，一切都會(huì)好起來(lái)的。
二、上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)采取的措施如下：
1、下大力氣，加強(qiáng)語(yǔ)基訓(xùn)練，盡可能在授課過(guò)程中幫助學(xué)生彌補(bǔ)語(yǔ)基上的不足。
2、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，堅(jiān)持每堂課上課之前設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，否則，寧愿用上10—20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)預(yù)習(xí)。
3、課堂上盡可能地采取“就文提問(wèn)的'方針”，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)、有文可依，不怕答錯(cuò)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)迫使學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語(yǔ)言文字，并且慢慢地趨向敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。
4、堅(jiān)持每堂課后都布置作業(yè)并及時(shí)做好檢查、講評(píng)的工作，在迫使學(xué)生學(xué)會(huì)按照教師的要求完成作業(yè)的同時(shí)不斷地掌握知識(shí)。
5、寫(xiě)作訓(xùn)練從“基礎(chǔ)”入手，指導(dǎo)記敘文寫(xiě)作，尤其是記敘中的描寫(xiě)方法，并進(jìn)行了片斷訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練。幫助學(xué)生不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。
6、讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文是其它學(xué)科的工具學(xué)科，也是以后步入社會(huì)必不可少的交際、交流思想的工具學(xué)科，沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)文今后的生活將出現(xiàn)“步步為難”的困境。
7、要求、監(jiān)督學(xué)生從描摹入手到仿寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)到想寫(xiě)到愛(ài)寫(xiě)的書(shū)法練習(xí)過(guò)程，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“寫(xiě)一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。要求學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持每天起碼練習(xí)一頁(yè)書(shū)法的習(xí)慣。
三、取得的成效如下：
1、學(xué)生中開(kāi)始養(yǎng)成能夠按照教師的要求和書(shū)寫(xiě)格式習(xí)慣按時(shí)完成作業(yè)。
2、學(xué)生的良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣在一定程度有了好轉(zhuǎn)。
3、“朗讀習(xí)慣”的養(yǎng)成，為整個(gè)年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，活躍的年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。
4、“就文提問(wèn)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有文可依，有情可言，幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。
5、從仿寫(xiě)入手的作文訓(xùn)練，降低寫(xiě)作要求，再加上教師在批改學(xué)生文章時(shí)都采取：“針對(duì)學(xué)生文意，傾心相談”的作文批改方式，促使學(xué)生敢寫(xiě)敢說(shuō)。
6、學(xué)生的課堂筆記的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，由于要求教師把語(yǔ)基知識(shí)貫穿于每一堂課的學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
四、今后的教學(xué)設(shè)想：
因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文方面存在的缺漏實(shí)在太多，僅靠一學(xué)期的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，倘需在今后繼續(xù)努力，只有促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣——要學(xué)、想學(xué)，才是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的最根本的保證。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思2
有效教學(xué)是新課改背景下催生的一種新的教學(xué)理念，是一種教學(xué)策略，更是教學(xué)活動(dòng)的基本追求。學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，很大程度上取決于備課是否有效。有效備課，包括有效的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，要讓教師有效地教，讓學(xué)生有效地學(xué)。備課，要從學(xué)情出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)；要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真地動(dòng)了腦筋，思維活起來(lái)；要疏密有致，為課堂教學(xué)留下足夠的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。有時(shí)越是設(shè)計(jì)得過(guò)分精致的課，反倒越會(huì)束縛學(xué)生的思維，窒息師生的靈性，使課堂變得低效。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探究摸索，我校逐漸形成了“三板塊四環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式。備課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)《齊桓晉文之事》的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由學(xué)生小組討論完成預(yù)習(xí)學(xué)案，教師點(diǎn)撥學(xué)生處理疑難問(wèn)題；第二環(huán)節(jié)在預(yù)習(xí)學(xué)案的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生總結(jié)“之”的用法、賓語(yǔ)前置的類型與用法；第三環(huán)節(jié)由知識(shí)的積累轉(zhuǎn)為能力的提升，要求學(xué)生疏通文意之后，合作探究問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置四個(gè)問(wèn)題（孟子如何將話題由“霸道”轉(zhuǎn)為“王道”？孟子列舉“以羊易�！钡氖吕菫榱苏f(shuō)明什么？孟子列舉“不能舉一羽”“不能見(jiàn)輿薪”“不為長(zhǎng)者折枝”“挾太山以超北海”等一系列比喻是為了說(shuō)明什么？孟子認(rèn)為“王之所大欲”是什么，列舉鄒人與楚人戰(zhàn)的目的是什么？）來(lái)探討孟子如何提出自己的政治主張，并由此進(jìn)行知識(shí)與能力的延伸，要求學(xué)生思考孟子游說(shuō)策略帶來(lái)的議論文寫(xiě)作啟示；第四環(huán)節(jié)鞏固課堂內(nèi)容，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果。
備課時(shí)，考慮到學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求簡(jiǎn)易；考慮到要知識(shí)與能力并重，知能與技能并進(jìn)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案重在梳理文言體系，使學(xué)生掌握主要的文言知識(shí)；而領(lǐng)悟文學(xué)語(yǔ)言的魅力、提高文學(xué)素養(yǎng)則通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題（孟子辯論技巧）來(lái)完成，使文言文教學(xué)做到“言”“文”并重。為使學(xué)生能發(fā)揮自身的自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生在合作、交流的和諧的氣氛中獲取知識(shí)，我在設(shè)計(jì)教法與學(xué)法時(shí)主要采用學(xué)生小組討論交流、學(xué)生成果展示、教師點(diǎn)撥總結(jié)的方式，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然備課時(shí)，我做好充分的準(zhǔn)備，但是繼課堂實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)仍然有很多地方需要改進(jìn)：
第一，備課設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)有些籠統(tǒng)，不夠具體明確�！洱R桓晉文之事》的知識(shí)目標(biāo)設(shè)為“完成預(yù)習(xí)學(xué)案，積累文言知識(shí)”、“總結(jié)之字用法、賓語(yǔ)前置的類型與用法”，顯得模糊不清，重點(diǎn)不夠突出。以后，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候既要有知識(shí)的落實(shí)，又要有能力的提升，也要體現(xiàn)出教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法、過(guò)程。備課設(shè)計(jì)三維目標(biāo)時(shí)，重視知識(shí)、技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)流于形式，隱性目標(biāo)與顯性目標(biāo)關(guān)系處理不當(dāng)。
第二，備課對(duì)學(xué)情的把握不夠深入，預(yù)留給學(xué)生的活動(dòng)空間、展示的舞臺(tái)還不夠?qū)拸V。比如第二環(huán)節(jié)，總結(jié)“之”字用法，因?yàn)轭A(yù)習(xí)學(xué)案已經(jīng)顯示得很清楚，學(xué)生完全可以自己歸納，課堂上可以由學(xué)生展示，教師不需要干涉，而賓語(yǔ)前置用法的歸納，雖然學(xué)生不能完全展示，但教師也不必全部代勞，完全可以采用學(xué)生展示、教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方式完成。因此備課要考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性。給學(xué)生留下足夠的活動(dòng)空間。如何使課堂疏密有致，是備課不可忽視的重要一環(huán)，需要不斷地摸索總結(jié)。
第三，要進(jìn)行動(dòng)態(tài)備課，要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷調(diào)整預(yù)設(shè)教案，注意知識(shí)的生成過(guò)程�；仡櫋洱R桓晉文之事》教學(xué)，驀然發(fā)現(xiàn)，難道第三環(huán)節(jié)只限于合作解決四個(gè)問(wèn)題、明白孟子政治主張嗎？面對(duì)學(xué)生“出軌”的回答，只能點(diǎn)撥引導(dǎo)到預(yù)設(shè)問(wèn)題的軌道上，不能由此生發(fā)成新的問(wèn)題嗎？其實(shí)我們備課時(shí)要深入理解文本，多方位考慮可能出現(xiàn)的問(wèn)題。只有備好課，課堂上才能根據(jù)動(dòng)態(tài)的課堂情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題困惑，捕捉利用生成的動(dòng)態(tài)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
今后的教學(xué)，要繼續(xù)進(jìn)行“三板塊四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的探索研究，面對(duì)教材，要放飛思想，明白學(xué)生會(huì)什么、該會(huì)什么，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，從而搭建一個(gè)讓學(xué)生走近目標(biāo)、展示自我的平臺(tái)，教學(xué)中要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，應(yīng)對(duì)各種教學(xué)變數(shù)。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思3
朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇佳作。這篇文章，我聽(tīng)過(guò)許多老師講過(guò)公開(kāi)課�？梢哉f(shuō)，幾乎每個(gè)老師的講法都不一樣——有的著重于品味語(yǔ)言;有的偏向于體會(huì)作者的感情……聽(tīng)得越多，便越覺(jué)得這篇課文不好講，尤其是要講出這篇文章的精妙之所在，真是難上加難。
一篇文章的學(xué)習(xí)，不可能種種能力面面俱到，只能突出其中一兩個(gè)能力的訓(xùn)練。這就要求教師突出重點(diǎn)，“小切口，深挖掘”。
這篇課文的教學(xué)目的是為了加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的理解。語(yǔ)言文字可以表現(xiàn)多種美：音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美、攝影美……如何讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)到這些美呢?選取什么樣的切口呢?我陷入了深思。
一段《神秘園》中的音樂(lè)飄了過(guò)來(lái)。是的，美妙的音樂(lè)能給人美的享受，美的熏陶。其實(shí)，美麗的文字也有這樣的審美功效。藝術(shù)是相通的。我知道該怎么做了——引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、感覺(jué)、憑借他們豐富的想象力來(lái)體會(huì)這篇文章的美。
在講文章的第四、五自然段的時(shí)候，我發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)用所有的感官來(lái)欣賞這兩段文字，然后問(wèn)他們：“在這兩段文字中，你聽(tīng)到了什么?看到了什么?又聞到了什么?感覺(jué)到了作者什么樣的情感?”同學(xué)們讀著、討論，教室里非常熱鬧。
把這種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛推向高潮的，還是關(guān)于第六自然段的討論。我先拋出了一個(gè)問(wèn)題，“如果讓你用一種藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)第六自然的內(nèi)容，你會(huì)選擇什么樣的藝術(shù)形式?是畫(huà)?是音樂(lè)?是舞蹈?還是別的?”大家的回答比較一致，都認(rèn)為應(yīng)選擇一幅畫(huà)來(lái)表現(xiàn)這段文字所傳達(dá)的內(nèi)容。我的下一個(gè)問(wèn)題接著來(lái)了：“繪畫(huà)有很多種類，按照表現(xiàn)技法的不同，可以分為油畫(huà)，水彩畫(huà)，水粉畫(huà)，素描畫(huà)和水墨畫(huà)等等。如果你是一位畫(huà)家，你會(huì)選擇哪一種繪畫(huà)技法來(lái)表現(xiàn)這段文字呢?為什么會(huì)這樣選擇呢?”
“素描!”一個(gè)聲音很快地響起。
“來(lái)，來(lái)，你說(shuō)說(shuō)看，為什么選素描呢?”
“因?yàn)樗孛璁?huà)簡(jiǎn)潔。第六自然段描寫(xiě)的景物不多，就只有樹(shù)和山，如果用別的畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，畫(huà)面就會(huì)顯得比較雜亂�！�
這個(gè)心直口快的孩子很自信地坐了下去。教室里忽然一片寂靜。有的學(xué)生在點(diǎn)頭，有的學(xué)生卻皺著眉在搖頭。一只手高高地舉起來(lái)，是個(gè)秀氣的女孩子。
“老師，我覺(jué)得素描畫(huà)不好。因?yàn)樗孛璁?huà)的線條太硬，層次感、黑白對(duì)比都非常分明。但這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容很朦朧，很含蓄。您看：樹(shù)色陰陰象一團(tuán)煙霧，遠(yuǎn)山也只是樹(shù)梢上隱隱約約的一帶遠(yuǎn)山，樹(shù)與山的界線是不分明的。所以我覺(jué)得用素描畫(huà)不好。”
“那你認(rèn)為用什么畫(huà)比較好呢?”
“用水彩畫(huà)吧!”她想了一會(huì)兒，“因?yàn)樗十?huà)比較適合畫(huà)景物，它能表現(xiàn)出景物朦朧、含蓄的美”。
“不對(duì)!不對(duì)!”這個(gè)孩子的話音未落，另一個(gè)反對(duì)的聲音響起來(lái)，我點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他發(fā)表他的觀點(diǎn)。
“水彩畫(huà)的顏色太明麗，一般用來(lái)表現(xiàn)白天的景物。這段文字寫(xiě)的是晚上的景物，色彩哪有那么鮮艷?”
我又問(wèn)：“你說(shuō)說(shuō)看，用什么種類的畫(huà)表現(xiàn)要好一些呢?”
“我還沒(méi)有想好。”他不好意思地搔搔頭。
“你學(xué)過(guò)畫(huà)嗎?”我問(wèn)。
他搖頭。
“那你怎么知道這些的呢?”
“憑感覺(jué)!”
哦，感覺(jué)!好玄的詞兒!這不正是語(yǔ)感嗎?
“好!班上有同學(xué)學(xué)過(guò)畫(huà)嗎?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)‘專家’的意見(jiàn)，如何?”
一個(gè)男生很神氣地站了起來(lái)，還故作姿態(tài)地清了清嗓子。大家都笑了。
“我覺(jué)得用中國(guó)的水墨畫(huà)比較好，水墨畫(huà)色彩淡雅。在這幅畫(huà)中，可主要選取黑墨，通過(guò)墨的深淺來(lái)表現(xiàn)遠(yuǎn)山近樹(shù)的層次。水使墨蕩開(kāi)，使山與樹(shù)的界線呈現(xiàn)出一種隱隱約約的`狀態(tài)。而且，中國(guó)的水墨畫(huà)講究一種‘留白’藝術(shù)。就是整幅畫(huà)并不畫(huà)滿，而是適當(dāng)?shù)亓羧∫欢ǖ目瞻�，給欣賞者一定的想象空間。因此，中國(guó)畫(huà)最適合表現(xiàn)空靈、含蓄的意境。而未自清先生在這段文字中表現(xiàn)的淡淡憂傷與落寂，也就是‘但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有’這句話，通過(guò)整個(gè)畫(huà)面能很好地表現(xiàn)出來(lái)。
教室里安靜極了，接下來(lái)便是雷鳴般的掌聲。講得多好啊!我們的學(xué)生總會(huì)有讓老師驚奇的潛質(zhì)。我從他的一番話中知道了許多我以前所不知道的東西。他們的回答讓這節(jié)課更加精彩了。
同學(xué)們都很贊同他的觀點(diǎn)。因?yàn)樗脑捠钟姓f(shuō)服力。上課，并不是簡(jiǎn)單的老師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是匯聚了許多閃光點(diǎn)的教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的過(guò)程。
我想，我應(yīng)該把這節(jié)課記下來(lái)。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思4
孟子一生經(jīng)文緯武，胸藏韜略，不在其位而謀“仁政”，展露出以天下為己任的博大胸懷，但在急功近利的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，“仁義”治國(guó)的主張根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的社會(huì)基礎(chǔ)。孟子積極用世，給后世留下了一幅完美的治國(guó)藍(lán)圖。他的思想，他的`主張，的確可以作為千古“匡世的真言”。
《寡人之于國(guó)也》節(jié)選自《孟子·梁惠王上》，是《孟子》體現(xiàn)“仁政”思想最重要的篇章。孟子針對(duì)諸侯紛爭(zhēng)、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的根本利益出發(fā)，高瞻遠(yuǎn)矚，獨(dú)倡王道，論述了行“仁政”和“王天下”的關(guān)系，使之成為《孟子》全書(shū)的總綱。北宋哲學(xué)家程頤曾評(píng)論說(shuō)：“孟子之論王道，不過(guò)如此，可謂實(shí)矣�！�
孟子面對(duì)梁惠王“于國(guó)”“盡心”的表白，他直言不諱，義正辭嚴(yán)，批評(píng)統(tǒng)治者“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)”，深刻地揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的極端不平等，有力地揭露了統(tǒng)治者坑民害民的暴政。他有著“如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰(shuí)”，的宏愿?jìng)ブ�；�?duì)時(shí)事的論述既析之以理，娓娓而談，又尖銳駁斥，辛辣諷刺，展示出一個(gè)聰明機(jī)智、狂放不羈、豪爽直率、潑辣大膽、愛(ài)民重民、肩擔(dān)天下、無(wú)畏無(wú)私的政治家、論辯家的形象。
正因?yàn)楸疚牡牟┐缶�，讓學(xué)生理解幾千年前智者的思想無(wú)疑是不容易的。因上讓課時(shí)有必要給學(xué)生講解本文的背景知識(shí)，也就是孟子是在什么背景下和梁惠王進(jìn)行談話的，孟子描述的是一個(gè)什么樣的社會(huì)；還有，在提倡計(jì)劃生育、控制人口的今天現(xiàn)實(shí)國(guó)情下，我們?nèi)绾卫斫饷献拥娜丝谡�。上課過(guò)程中，宜引導(dǎo)學(xué)生理解孟子思想的現(xiàn)實(shí)意義。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思5
根據(jù)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，因而不少教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候會(huì)遵循這個(gè)套路，忽略了語(yǔ)文教材選文本身對(duì)教學(xué)的指向性。王榮生將語(yǔ)文教材選文分為四種類型，即定篇、例文、樣本、用件。不同的選文有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“定篇”里，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典篇章的豐富蘊(yùn)涵；在“例文”里，學(xué)生學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩(shī)文和詩(shī)文讀寫(xiě)的知識(shí)；在“樣本”里，學(xué)生學(xué)習(xí)的是閱讀過(guò)程中讀寫(xiě)的方法；在“用件”里，學(xué)生可以掌握一些文章介紹的信息、資料等�！读鶉�(guó)論》是人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的一篇選文，這是一篇典型的議論文， 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作有很重要的借鑒意義，因而我們可以將《六國(guó)論》視為學(xué)生議論文寫(xiě)作訓(xùn)練的“樣本”。
�。ㄒ唬┓治鑫谋荆瑲w納議論文寫(xiě)作的一般思路
《六國(guó)論》是典型的三段式議論文，即引論、本論、結(jié)論。文章一開(kāi)始就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了中心論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”為了是論證更嚴(yán)密，緊接著又提出了“賂秦力虧”和“不賂者以賂者喪”兩個(gè)分論點(diǎn)。在本論部分就著重論述了這兩個(gè)分論點(diǎn)，采用了對(duì)比論證、引用論證、假設(shè)論證等一系列論證法法進(jìn)行了有力的論述。最后得出結(jié)論“為國(guó)者無(wú)始為積威之所劫”，并借古諷今，針砭時(shí)弊。這樣層層分析下來(lái)，這篇文章論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)磅礴。
通過(guò)分析文本，我們發(fā)現(xiàn)這篇文章具有很強(qiáng)的典型性，加之議論文寫(xiě)作要求規(guī)范性，我們不妨把這篇文章作為學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作的“模板”，歸納出議論文寫(xiě)作的一般思路，即提出問(wèn)題（是什么）——分析問(wèn)題（為什么）——解決問(wèn)題（怎么辦），這樣清晰明確的思路使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)議論文時(shí)有清晰的框架，在寫(xiě)作時(shí)可以遵循文章的思路，寫(xiě)出自己的論文提綱。
�。ǘ┚毩�(xí)鞏固，掌握議論文寫(xiě)作的一般方法
議論文寫(xiě)作是中學(xué)生寫(xiě)作中比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在寫(xiě)作議論文時(shí)會(huì)遇到不少問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：不知從何開(kāi)始寫(xiě)起，文章思路不清晰，論點(diǎn)缺乏足夠的論據(jù)支撐，文章枯燥，缺乏文采等，這些主要是議論文寫(xiě)作訓(xùn)練較少和對(duì)議論文的寫(xiě)作方法不了解造成的。因而，學(xué)習(xí)了《六國(guó)論》這篇很好的議論文寫(xiě)作范文，掌握議論文寫(xiě)作的一般方法對(duì)于提高議論文寫(xiě)作很大的幫助。
首先，學(xué)習(xí)《六國(guó)論》結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了使一篇議論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，寫(xiě)作前列出自己的寫(xiě)作提綱是很有必要的，即先提出中心論點(diǎn)，再由中心論點(diǎn)引出分論點(diǎn)，選取論據(jù)來(lái)論證分論點(diǎn)，最后得出結(jié)論�！读鶉�(guó)論》是總——分——總式的論證結(jié)構(gòu)，這樣的`結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，也非常便于學(xué)生學(xué)習(xí)，因而在進(jìn)行以論文訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生也可參照這個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)提綱，就會(huì)讓自己的文章思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
其次，學(xué)習(xí)《六國(guó)論》論證的嚴(yán)密。文章在一開(kāi)始提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”后為了是論證更嚴(yán)密，為了避免以偏概全，便提出了兩個(gè)分論點(diǎn)，賄賂秦國(guó)的國(guó)家是因?yàn)榱μ潨缤龅�，沒(méi)有賄賂的國(guó)家是因?yàn)槭チ嗽鴾缤龅�，這樣就無(wú)懈可擊了。在論證“賂秦力虧”這個(gè)分論點(diǎn)時(shí)，先運(yùn)用了兩個(gè)對(duì)比論證，將秦國(guó)戰(zhàn)與不戰(zhàn)獲取的土地同諸侯國(guó)失去的土地，諸侯國(guó)先輩創(chuàng)業(yè)的艱辛和子孫守業(yè)的不珍惜作對(duì)比，論證了“賂秦”導(dǎo)致滅忙的必然性。接著在論證“不賂秦”時(shí)，從三個(gè)國(guó)家的不同情況說(shuō)明了不賄賂秦國(guó)的國(guó)家又是怎樣滅亡的。中學(xué)生在論證自己的觀點(diǎn)時(shí)可以參照這篇文章的處理方法，讓自己的論證具有力度和可信度。
再次，學(xué)習(xí)《六國(guó)論》語(yǔ)言的精確。議論文寫(xiě)作重在說(shuō)理，而說(shuō)理對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)歷史語(yǔ)言顯得枯燥乏味，要么寫(xiě)的冗雜，要么表達(dá)不清晰，有理說(shuō)不清�！读鶉�(guó)論》中，作者在論述“賂秦力虧”這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，引用古人的一句話：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！毙蜗笊鷦�(dòng)的說(shuō)明了賂秦力虧的必然性。在寫(xiě)作時(shí)，也可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人論述自己觀點(diǎn)的方式，引經(jīng)據(jù)典，但這并不意味著把自己所知道的論據(jù)像講故事一樣一一羅列出來(lái)，而是要詳略得當(dāng)，注重語(yǔ)言的組織，這樣即能使文章更具說(shuō)服力，又能增強(qiáng)文章的文采。
語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還注重技巧與方法的講解，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，在對(duì)學(xué)生“因材施教”的同時(shí)也要根據(jù)教材選文類型的指向性“因材施教”。議論文寫(xiě)作對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題，但只要抓住了其中的規(guī)律，掌握議論文寫(xiě)作的一般方法，問(wèn)題也會(huì)引刃而解。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思6
課前，師傅陳老師和李老師都給我做了悉心的指導(dǎo)，從教案的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)如何展開(kāi)，每一個(gè)細(xì)節(jié)該如何把握，時(shí)間方面應(yīng)該如何安排，都給予了詳細(xì)的指導(dǎo)，在自己的具體的課堂實(shí)施過(guò)程中，還存在著很多的問(wèn)題。
一、遺漏了詩(shī)歌藝術(shù)特色的分析環(huán)節(jié)。
詩(shī)歌藝術(shù)特色分析本應(yīng)該是在探究詩(shī)歌意象環(huán)節(jié)之后緊接著進(jìn)行的，但是由于我的疏忽直接進(jìn)入了下一個(gè)鑒賞方法的環(huán)節(jié)。等到總結(jié)鑒賞方法的最后一個(gè)詩(shī)歌藝術(shù)特色時(shí)才想起來(lái)還沒(méi)有講這個(gè)，于是又匆匆返回去講解。導(dǎo)致整個(gè)課堂顯得有些脫節(jié)，很混亂。究其原因，緊張?jiān)谒y免，但我認(rèn)為最重要的還是準(zhǔn)備不夠充分。如果心中有底，胸有成竹，就不會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象。所以，課前還是要做好充分的準(zhǔn)備，這次，我是真正體會(huì)到了“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”這句話的深刻含義。課后，徐斌老師跟我講，遺漏的'環(huán)節(jié)索性就不要講，直接總結(jié)鑒賞方法，讓學(xué)生按照總結(jié)的三點(diǎn)去分析其他的詩(shī)歌，靈活處理課堂的突發(fā)情況，這也是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。徐老師的這個(gè)點(diǎn)評(píng)對(duì)我來(lái)說(shuō)非常重要，能靈活處理課堂上的突發(fā)情況和自身的狀況，正是體現(xiàn)出一個(gè)老師的教學(xué)藝術(shù)之所在，在這一方面我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，不斷提升。
二、課堂時(shí)間安排不合理。
本堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是“學(xué)以致用”，讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)的鑒賞方法來(lái)鑒賞陶淵明的另外一首《歸園田居（其三）》。可是，在教學(xué)過(guò)程中，只是讓學(xué)生把這首詩(shī)讀了一遍就下課了，沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練方法應(yīng)用的目標(biāo)。因?yàn)榍懊嬖?shī)歌分析用的時(shí)間太長(zhǎng)了，有一些不必要的環(huán)節(jié)繁榮拖沓，浪費(fèi)了時(shí)間。比如，“知人論世”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生直接填空就可以檢查預(yù)習(xí)情況，分析意象的時(shí)候也可以再緊湊簡(jiǎn)略一些，這樣就可以在后面留3—5分鐘的時(shí)間完成課外閱讀鑒賞訓(xùn)練。
以上是我在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，在詩(shī)歌鑒賞這類文章的教學(xué)法，我還存在著很大的欠缺。如何設(shè)計(jì)最優(yōu)的教學(xué)方案，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，真正的掌握這類文章。師傅為我寫(xiě)的精彩的點(diǎn)評(píng)讓我感動(dòng)，更是受之有愧，彭主任的精當(dāng)專業(yè)的點(diǎn)評(píng)也讓我學(xué)到了很多知識(shí)，公開(kāi)課上完，收獲是豐厚的，以后，我爭(zhēng)取把每堂課都當(dāng)成公開(kāi)課，虛心聽(tīng)取各位專家教師的意見(jiàn)，不斷提升自己，爭(zhēng)取在課堂的內(nèi)容和形式上都有更進(jìn)一步的提高。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思7
昨夜睡前偶爾翻開(kāi)《莊子心解》，在161頁(yè)處，赫然發(fā)現(xiàn)克里虛納的一句話：“不要去顧慮結(jié)果，只要做任何在此時(shí)此地必須做的，然后把結(jié)果留給我，留給神。不要問(wèn)說(shuō)將會(huì)發(fā)生什么，沒(méi)有人知道，要去關(guān)心手段，而不要去想結(jié)果，不要成為結(jié)果導(dǎo)向的�！边@句話很是讓我的心震顫了一下，也許一直以來(lái)，我的問(wèn)題就是太關(guān)注結(jié)果了，喜怒哀樂(lè)為結(jié)果所控，一切努力便顯得不那么自然了，說(shuō)的更坦白點(diǎn)，其實(shí)就是內(nèi)心深處尚有一個(gè)不大不小的自卑存在。因著這自卑心，就愈加要向結(jié)果來(lái)求證，為了求證便兩眼鰥鰥、目光呆呆，最終丟失了過(guò)程應(yīng)有的樂(lè)趣與意義。
同樣的事情大家都在做，但心態(tài)卻迥乎不同，內(nèi)蘊(yùn)貧乏者捉襟見(jiàn)肘；鳶飛戾天者目無(wú)余子；虛懷若谷者海納百川；游刃有余者氣定神閑。因心態(tài)之不同，所成之事業(yè)自然也判若天地。最近讀到李鎮(zhèn)西老師《冬天》一文的課堂實(shí)錄，堪可為證。
這堂課是李老師在20xx年應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學(xué)時(shí)，難卻校長(zhǎng)盛情而臨時(shí)決定上的，由于事出無(wú)備，李老師只好從隨身攜帶的手提電腦中選了篇朱自清先生的《冬天》來(lái)講。李老師說(shuō)這是他個(gè)人非常喜歡的一篇散文，于是我從網(wǎng)上調(diào)出先看了看，內(nèi)容確實(shí)是典型的朱先生風(fēng)格——于質(zhì)樸中蘊(yùn)含細(xì)膩之深情。當(dāng)時(shí)我就想李老師這課一定上得有聲有色，精彩紛呈。
待我細(xì)細(xì)地看來(lái)，卻是大大的失望了。這就是李老師的課嗎？這就是傳說(shuō)中大師的水平嗎？一開(kāi)始上課，李老師不是馬上吸引同學(xué)們，趕緊切入主題，而是悠悠然地和學(xué)生們聊天、拉家常，談什么“怎樣才算是讀懂了一篇課文”，而且自己還長(zhǎng)篇大論地說(shuō)個(gè)人的看法——這不是新課程最反對(duì)的教師占據(jù)課堂的法子嗎？當(dāng)李老師大談當(dāng)年他看電影《我的兄弟姐妹》是如何流淚時(shí)，我實(shí)在忍不住了。我甚至在心里禱告：李老師，我敬愛(ài)的李老師，你趕快切入正題吧！大家把你從大老遠(yuǎn)的地方請(qǐng)來(lái)，不是聽(tīng)你侃大山，而是想見(jiàn)識(shí)一下你高明的課堂藝術(shù)的��！你就這么對(duì)付大家，實(shí)在是……，唉，我簡(jiǎn)直都想替你鉆地縫了。
不緊不慢地，李老師總算開(kāi)始讓學(xué)生讀那篇文章了，我意少舒，靜待下文。接下來(lái)，李老師自己朗讀一遍課文，讓學(xué)生勾畫(huà)出打動(dòng)心靈的語(yǔ)句。從實(shí)錄中看得出李老師讀得甚是投入，因?yàn)樽x完后，課堂上悄無(wú)聲息，看來(lái)大家都沉浸到了課文之中，這不能不歸功于朱先生散文的動(dòng)人魅力了。
還是來(lái)看李老師都做些什么吧，他說(shuō)：“現(xiàn)在我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的感受，就按照剛才我說(shuō)的:‘讀出自我，讀出問(wèn)題’的順序來(lái)交流一下各自的體會(huì)�！闭f(shuō)喜歡的句子，這個(gè)不難。有同學(xué)說(shuō)“這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著‘洋燈’，也還是陰暗”這句不錯(cuò)，讓她想起了自己的父親講的小時(shí)候吃豆腐的故事。李老師借題發(fā)揮說(shuō)：“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對(duì)一種久違了的溫馨人情味的回憶�！蔽倚南肷厦婺俏慌s巧聽(tīng)過(guò)父親小時(shí)候吃豆腐的事，其他學(xué)生就未必有此同感了，李老師能把同學(xué)們的心攏到“溫馨的人情”這個(gè)主題上來(lái)嗎？又一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我對(duì)這幾句特別感動(dòng)：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天�！腋械竭@句話特別溫馨！”“呵呵，我真是感慨萬(wàn)千，真想和你握握手呀！”李老師說(shuō)著還真和這位同學(xué)握上了手。如此又問(wèn)了兩位同學(xué)，之后，李老師看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請(qǐng)她發(fā)表意見(jiàn)。她先讀了文中的一段文字：“父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的'醬油碟里�！比缓笸Ａ艘幌抡f(shuō)，“讀到這一句，我特別感動(dòng)，引起了我的共鳴。因?yàn)檫@讓我想起了，我和家人在吃飯的時(shí)候……”她突然說(shuō)不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來(lái)，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說(shuō)：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”行課到此，出乎意料地出現(xiàn)了一個(gè)高潮，一個(gè)情感的高潮，在這個(gè)高潮里，李老師借機(jī)滲透了理解教育、愛(ài)心教育，很自然地，師生的心是在一起的。這一點(diǎn)我比較贊賞。
接下來(lái)，是課堂結(jié)構(gòu)的一個(gè)過(guò)渡點(diǎn)。李老師說(shuō)：“除了欣賞之外，我們還要進(jìn)行研究，同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問(wèn)題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑�！边@就由情感共鳴轉(zhuǎn)入了疑難理析。一位男生提出來(lái)：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒(méi)有寫(xiě)到冬天，好像有些文不對(duì)題。這是為什么？”李老師馬上肯定這個(gè)問(wèn)題非常具有科研價(jià)值。繼而學(xué)生們圍繞著這個(gè)中心話題展開(kāi)了討論，以這位男同學(xué)為一方，其他同學(xué)輪番進(jìn)攻。李老師絕不以勢(shì)壓人，一直捍衛(wèi)著這位倔強(qiáng)男生的話語(yǔ)權(quán)，最終這位男同學(xué)點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，我基本同意作者以冬天來(lái)襯托家庭和友情的溫暖�！薄昂�，他基本接受了那幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”李老師友好地拍了拍他的肩膀。
課堂就在這輕松友好的氣氛中進(jìn)行著，即使學(xué)生們提出再簡(jiǎn)單的問(wèn)題，李老師也保持著微笑，和顏悅色，循循善誘。最讓我感動(dòng)的是李老師不時(shí)發(fā)出的會(huì)心的笑聲，它也仿佛一縷和煦的春風(fēng)吹散了我心頭的緊張與矯情。不知從何時(shí)起，我被李老師的人格魅力引領(lǐng)著，已完全出離了這狹小的課堂，悠游于作品勾畫(huà)的歷史場(chǎng)景之中。至此我方才醒悟，原來(lái)李老師那看似不經(jīng)意的插科閑聊都是在與學(xué)生交心��！都說(shuō)課難教，我們的課為什么難教？對(duì)比李老師我發(fā)現(xiàn)了大家的和藹、親切，也看到了自己的局促與拘謹(jǐn)。
課堂固然是需要有目的的，但更需要像李老師這樣煦暖如春風(fēng)的人格魅力。好課是心底的流泉，而不是箭矢的標(biāo)的！
高一語(yǔ)文教學(xué)反思8
本節(jié)課的設(shè)計(jì)成功之處在于重視“人”的發(fā)展，以人為本。眾所周知，學(xué)生不是一只等人喂的鴨子，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。在平等、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既可學(xué)習(xí)知識(shí)，又可得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，又可形成良好的個(gè)性和健全的人格，這也正是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)乃至各科教學(xué)都應(yīng)做到的`。
除此之外，我認(rèn)為本節(jié)課體現(xiàn)了教師是“促進(jìn)者”而非“帶領(lǐng)者”。在整節(jié)課中，我的活動(dòng)雖不很多，但并不清閑，我要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握學(xué)生的情況，并且給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這里的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、研究、探討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思9
給這屆學(xué)生講解《雨霖鈴》，正好是在天氣漸暖，柳絮紛飛的，春雨微濛的暮春時(shí)節(jié)，文理科分班剛剛結(jié)束，整個(gè)校園高一學(xué)生之間里彌漫著一種淡淡的感傷氣息。這一切都為《雨霖鈴》的教學(xué)提供了一個(gè)很好的情感氛圍。于是，我在導(dǎo)入時(shí)播放了歌曲《送別》“長(zhǎng)亭外、古道邊、芳草碧連天……”很快就把就把學(xué)生們的思緒拉到課堂上來(lái)，然后又由“長(zhǎng)亭”、“古道”自然過(guò)渡到柳永歌詠離別的這首《雨霖鈴》上來(lái)。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)順理成章：暢談作者，師生互讀，配樂(lè)朗誦，由聲入境，盡情地去感受曲詞的情韻之美。
接下來(lái)的工作該是教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地去找意象、品情感、析手法、評(píng)語(yǔ)言。這屆學(xué)生也趕上了新課標(biāo)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在本校也實(shí)行了將盡一年的時(shí)光，有迷茫，也有收獲，更重要的是它為我的語(yǔ)文教學(xué)工作悄起一扇門(mén)，打開(kāi)了一扇窗，開(kāi)闊了我的視野，也使我更加快樂(lè)地帶領(lǐng)著學(xué)生在語(yǔ)文的百草園中感受到更多奇異的芬芳。
新課程“基本理念”要求：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美的創(chuàng)造力�！庇谑牵野褜�(duì)詩(shī)詞的鑒賞分析設(shè)置成了一道開(kāi)放行的題目：小組合作，任選一個(gè)角度（從意象、情感、技巧、語(yǔ)言方面）對(duì)本詞進(jìn)行賞析，言之成理即可。學(xué)生們熱情很高，我的工作則是到更小組去做點(diǎn)撥，引導(dǎo)。大約十分鐘后，各小組準(zhǔn)備好了自己的答案。意象組的同學(xué)找到了：寒蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)碌纫庀�，點(diǎn)明共同特點(diǎn)是凄美。情感組的同學(xué)認(rèn)為：全文抒發(fā)了一種離別之痛和羈旅之愁。技巧組的同學(xué)看出了借景抒情、虛實(shí)結(jié)合。語(yǔ)言組的同學(xué)說(shuō)出了輕新、自然、優(yōu)美。這些答案有的是在我的點(diǎn)撥下得出來(lái)的，有的在具體的表述中還存在不少問(wèn)題。但是，在此過(guò)程中，同學(xué)們積極地開(kāi)動(dòng)了腦筋，學(xué)到的`不僅是知識(shí)，更重要的在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)了思考，掌握了鑒賞詩(shī)詞的方法，收獲了快樂(lè)，學(xué)會(huì)了合作。正所謂是“受之于魚(yú)，不如受之于漁”。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)是“說(shuō)出記憶中離別的故事”（要求：用詩(shī)詞名句回答）如：白居易《琵琶行》“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”。
《詩(shī)經(jīng)》“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”。 蘇軾《水調(diào)歌頭》“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。”秦觀《鵲橋仙》“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮” ，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生運(yùn)用與課文情感意象相似的詩(shī)詞作答，同類比較，再次讓學(xué)生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。最后，布置作業(yè)：選擇某種景物寫(xiě)幾句話，贈(zèng)與昔日的好友，寄托自己的一種思念之情。
通過(guò)本次教學(xué)我深刻認(rèn)識(shí)到：
1、教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，只有具備了這些素質(zhì)，身邊的一是一物，才會(huì)變?yōu)橐环N很好的語(yǔ)文資源，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。
2、應(yīng)該想辦法讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種學(xué)生愿意主動(dòng)參與的活動(dòng)，課堂開(kāi)放，才能能活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)其積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而收到意想不到的教學(xué)效果。
3、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，如果遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的心靈。只用重視實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思10
“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學(xué)生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時(shí)我對(duì)寫(xiě)作背景作了充分介紹，所以學(xué)生在理解文章思想時(shí)顯得不是很困難。在課堂上可以用此法著重解決作品的思想意義甚至文化等較深層次的問(wèn)題。前提是教師要根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知理解水平精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。
在語(yǔ)言的賞析上，有學(xué)生提出“徘徊”是來(lái)回走動(dòng)的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”？我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，這是學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，有認(rèn)為這里的“徘徊”是寫(xiě)月亮移動(dòng)緩慢的意思。有認(rèn)為是側(cè)面寫(xiě)了作者的.心理，他覺(jué)得月亮對(duì)游人含情脈脈，不忍離去，因而對(duì)冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情。我對(duì)后一個(gè)回答評(píng)價(jià)道：這位同學(xué)的解答把景與情交融在一起了，很好�！芭腔病币辉~真是一字千鈞，體現(xiàn)了蘇軾語(yǔ)言的精練生動(dòng)，詞簡(jiǎn)情真。由此可見(jiàn)，只要學(xué)生積極思考，有時(shí)會(huì)給老師意外驚喜。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思11
回顧一學(xué)期的高一語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)做法讓我頗感欣慰。
1、從文史角度來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，大膽創(chuàng)新。
對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的規(guī)定，新課程強(qiáng)調(diào)“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據(jù)這樣的一條理念，我盡管是在復(fù)習(xí)課文，但我依然不忘融入語(yǔ)文的審美教育，無(wú)論是講《論語(yǔ)》等古典文化，還是講中外名著;無(wú)論是上作文課，還是在做語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我都會(huì)力求從語(yǔ)言的角度去引導(dǎo)學(xué)生感受漢語(yǔ)的豐富性與生動(dòng)性;運(yùn)用的角度引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的靈活性和多變性;從比較的角度引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大精深。例如，我們?cè)诒緦W(xué)期開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課《氓》，這是一篇詩(shī)經(jīng)作品�！对�(shī)經(jīng)》的出現(xiàn)不僅是我國(guó)文學(xué)發(fā)達(dá)很早的標(biāo)志，而且在世界文化史上都占有相當(dāng)高的地位，尤其是《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義精神對(duì)后世文學(xué)影響最大。在篇目數(shù)量上，選入課文的《詩(shī)經(jīng)》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇的.詩(shī)歌，從思想性與藝術(shù)性兩個(gè)方面對(duì)《詩(shī)經(jīng)》有一個(gè)比較全面、清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)古典詩(shī)歌的重要源頭也有一個(gè)線索性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到“體會(huì)中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化，提高自學(xué)鑒賞《詩(shī)經(jīng)》能力的目的。
為此，我教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》兩首總的教學(xué)目標(biāo)是：以《氓》和《采薇》為教材例子來(lái)解讀《詩(shī)經(jīng)》的思想性與藝術(shù)性及其巨大的影響，讓學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的認(rèn)識(shí)不是僅停留在局部篇章上，而是有整體的感知，為他們今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在“三維目標(biāo)”的制定上，我是這樣設(shè)定的——
在“知識(shí)與能力”目標(biāo)方面，我將結(jié)合中國(guó)文學(xué)史講授《詩(shī)經(jīng)》的產(chǎn)生、內(nèi)容、藝術(shù)手法等知識(shí)，努力提高自學(xué)《詩(shī)經(jīng)》其他篇章的能力。
在“過(guò)程與方法”目標(biāo)方面，立足于《氓》與《采薇》的內(nèi)容和藝術(shù)手法，立足于品味具體的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)人物形象與人物情感，并結(jié)合文學(xué)史作適當(dāng)大拓展，達(dá)到“點(diǎn)、面”認(rèn)識(shí)的目的。
在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會(huì)地位上引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)女主人公的愛(ài)情悲劇，把同情的情感上升到對(duì)女性的尊重上來(lái)。適時(shí)聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的婚姻現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情婚姻家庭觀念，做一個(gè)有道德有修養(yǎng)有責(zé)任的好男人。
另外，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，我在教學(xué)時(shí)，采用“話外音”，即把現(xiàn)代流行音樂(lè)中關(guān)于愛(ài)情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。例如，講解“將子無(wú)怒，秋以為期”時(shí)，我就引用流行歌詞——“愛(ài)你沒(méi)商量”。同時(shí)，為了配合這種教學(xué)方法的落實(shí)，我把課文內(nèi)容的解讀設(shè)計(jì)為五個(gè)“樂(lè)章”，即“婚姻的第一樂(lè)章：我的美麗的追憶”;“婚姻的第二樂(lè)章：我的傷心的反思”;“婚姻的第三樂(lè)章：我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂(lè)章：我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂(lè)章：我的毅然的決絕”。
2、帶學(xué)生去“寫(xiě)景”，是本學(xué)期作文最成功的一次。
由于學(xué)生閱讀面窄，閱讀量少，平時(shí)時(shí)間大多被數(shù)理化等占據(jù)，對(duì)語(yǔ)文接觸較少，多數(shù)學(xué)生僅僅在語(yǔ)文課上與語(yǔ)文“見(jiàn)面”。因此，每周一篇作文，除了讓學(xué)生練筆與練思維之外，更主要的是讓他們?nèi)ふ蚁嚓P(guān)的作文材料，從中積累寫(xiě)作素材。講評(píng)作文最好是與范文相結(jié)合。因?yàn)榉段木哂幸欢ǖ闹笇?dǎo)性，切合每次作文的要求。這樣，學(xué)生在每次作文之后，能獲得更深一點(diǎn)的體會(huì)，有助于逐步提高自己的作文水平。同時(shí)，如果就拿本班學(xué)生的作文作為范文，還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。還有，對(duì)作文寫(xiě)作的指導(dǎo)，最好是每次講一種寫(xiě)作方法，而下一篇的作文就要求學(xué)生嘗試著用上這種寫(xiě)作方法。但必修二第一單元是學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文，景物描寫(xiě)要抓住景物特征，還要在寫(xiě)景中突出自己的感情。而景物因人的主觀色彩而異，因此，親近自然、認(rèn)識(shí)自然、欣賞自然、描寫(xiě)自然、抒發(fā)情感最好的辦法就是帶學(xué)生到自然里去。不過(guò)，在寫(xiě)作前教師一定要結(jié)合第一單元課本的寫(xiě)作特色先與學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣會(huì)取得更好的效果。實(shí)踐證明，這種在親身體會(huì)下再結(jié)合學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法來(lái)作文學(xué)生是不怕的，而是他們都覺(jué)得很有內(nèi)容可寫(xiě)，也明白寫(xiě)景文章該怎么寫(xiě)。
3、對(duì)文言文的復(fù)習(xí)，我覺(jué)得多讓學(xué)生朗讀課文、背誦重要篇目更能讓學(xué)生產(chǎn)生文言語(yǔ)感，更容易掌握文言文淺易的知識(shí)。
比單純講解古代漢語(yǔ)知識(shí)效果顯著。另外，我覺(jué)得復(fù)習(xí)文言最好是貫穿于每天語(yǔ)文課里，讓學(xué)生天天接觸古文，天天培養(yǎng)文言閱讀的語(yǔ)感，有助于今后獨(dú)立閱讀古代文化典籍。
4、教師要有一顆鉆研的心，要博覽書(shū)籍。
教師鉆研不僅指要鉆研教材，我覺(jué)得更重要的是對(duì)具體的�？煲纬梢粋�(gè)系統(tǒng)，而不必拘泥于現(xiàn)成的參考書(shū)、輔導(dǎo)書(shū)或參考答案。這樣才能指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，我教《蘭亭集序》與《赤壁賦》時(shí)，我就從中國(guó)傳統(tǒng)文化角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解課內(nèi)容，學(xué)生就比較容易接受，而且認(rèn)識(shí)也深入了一些。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思12
《歸園田居》是陶淵明辭官歸隱之時(shí)的一組重要的詩(shī)歌作品，寫(xiě)于其“不為五斗米折腰”之后。厭倦了官場(chǎng)的繁縟禮節(jié)，迎來(lái)送往，向往山川田園的陶淵明，最終結(jié)束了時(shí)仕時(shí)隱的生活，選擇在摯愛(ài)的田園中度過(guò)余年。
《歸園田居（其一）》更是清楚地告訴讀者——他要回家。于是我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和詩(shī)歌本身的特點(diǎn)，上課時(shí)緊扣一個(gè)“歸”字來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題，從“歸”來(lái)鑒賞詩(shī)人的情感，體會(huì)他的精神追求。所以我提出四個(gè)問(wèn)題：“緣何歸”、“歸何方”、“從何歸”、“歸如何”在課堂上師生合作共同解決，并在中間穿插了陶淵明身世簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。
尤其是從“抓意象、辨角度、明白描”等入手去體會(huì)陶淵明筆下淡泊寧?kù)o的田園之美。領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)真實(shí)的追求與堅(jiān)守，考到陶淵明的那份純真、自然。
然而理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。
首先太過(guò)依賴于自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題，教條地只會(huì)按著多媒體的播放順序上課，卻忘了學(xué)生是活動(dòng)的，他們的思想是與我不同步的，因此當(dāng)學(xué)生的思想跳躍時(shí)，我卻未能跟上他們的腳步，有點(diǎn)手忙腳亂。
其次重點(diǎn)不夠突出，在授課過(guò)程中喜歡面面俱到，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。為了“全”卻失了“全”也是此堂課的最大的缺點(diǎn)。雖然我的教案寫(xiě)得密密麻麻，做的認(rèn)真、仔細(xì)，學(xué)生也由于是賽教課更是積極努力的配合，尤其是連發(fā)言也努力猜測(cè)我預(yù)設(shè)的`答案，讓我的心不由的沉重。因?yàn)槲液蛯W(xué)生都缺少了對(duì)詩(shī)個(gè)性的解讀。我們都參考了大量的資料，都被這些資料束縛的展不開(kāi)自己的解讀，讓我們的想象與聯(lián)想在限定的世界里游走，失去了“人”的魅力。
再次在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的煉字與比喻、白描等寫(xiě)景角度時(shí)，我更沒(méi)有充分地信任學(xué)生的能力，我怕他們基礎(chǔ)差，不能說(shuō)出我預(yù)想的答案而使課堂教學(xué)無(wú)法順暢的進(jìn)行。所以我掌握著整個(gè)課堂，依然重復(fù)著教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受的老套路。這種教學(xué)模式影響了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓這堂課看似滴水不漏，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全卻毫無(wú)生機(jī)。
寫(xiě)到這里，我不禁捫心自問(wèn)：自己精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)想難道就是要看到這樣的局面？在他們點(diǎn)頭的同時(shí)是否真的走進(jìn)了詩(shī)歌的內(nèi)容與情感，是否感同身受的領(lǐng)略到了詩(shī)人筆下那個(gè)恬靜美麗的田園生活？是否知曉了“復(fù)得返自然”的“自然”二字在詩(shī)人心中的分量……
想到這些，我真的對(duì)于自己這堂失敗的賽教課懊悔萬(wàn)分，明明是為了求“完美”，卻上成了支離破碎，毫無(wú)亮點(diǎn)的一堂課。
課后說(shuō)課、評(píng)課時(shí)，聽(tīng)著同僚給我提出的意見(jiàn)，我深深地明白了：詩(shī)歌教學(xué)切莫貪|“全”“多”。希望在今后的教學(xué)中，我能將這種求“全”卻失“全”的做法戒掉，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
因此,這堂課成了我教學(xué)路上的警鐘，讓我時(shí)時(shí)牢記自己在課堂上的位置，也讓學(xué)生有更多的想象和創(chuàng)造的空間成了我課堂追求的目標(biāo)。讓自己多一份驚喜，少一點(diǎn)后悔吧！
高一語(yǔ)文教學(xué)反思13
柳永的《雨霖鈴》是抒寫(xiě)離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，重新強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。尤其是詩(shī)歌更要注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。
創(chuàng)設(shè)情境、符合考綱、整合知識(shí)、有效評(píng)價(jià)，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺(tái)的青年教師，我覺(jué)得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實(shí)到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。因此，我便結(jié)合所講課文的特點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)作為落實(shí)高效課堂的主要手段。
明確了這一方向之后，我開(kāi)始精心的準(zhǔn)備課件、反復(fù)推敲教學(xué)語(yǔ)言、選擇適合的朗誦配樂(lè)，希望可以通過(guò)這些手段在課堂上營(yíng)造出詞人柳永想通過(guò)《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進(jìn)一步分析課文之后，我發(fā)現(xiàn)，我所做的工作，都只是表面功夫。學(xué)生如果對(duì)詩(shī)詞本身沒(méi)有較深入的理解，那么這一切外在的東西都是沒(méi)有載體的。因此，我改變了方向，將問(wèn)題設(shè)計(jì)作為創(chuàng)設(shè)情境的重點(diǎn)，或許能獲得相對(duì)好一些的收效。因?yàn)�，恰�?dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以引導(dǎo)著學(xué)生探究文本，主動(dòng)思考，從而揣摩出詩(shī)詞的味道。
于是，我開(kāi)始在教案中加入問(wèn)題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。針對(duì)不同的詩(shī)句，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題，“‘執(zhí)手相看’的動(dòng)作表達(dá)了作者怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設(shè)想表達(dá)了作者怎樣的情感？”、“‘寒蟬凄切’的畫(huà)面表達(dá)了作者怎樣的情感”、“面對(duì)‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆木跋�，�?shī)人會(huì)想到什么？”等等�？墒窃诘谝淮卧囍v的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)十分不好，大家對(duì)我所提出的問(wèn)題并沒(méi)有積極回答，思考問(wèn)題的熱情程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。
面對(duì)這樣的狀況我開(kāi)始反思原因，是學(xué)生對(duì)這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學(xué)生的教材，發(fā)現(xiàn)他們的教材上記了大量的筆記，這證明學(xué)生們對(duì)這一課是很感興趣的，他們希望對(duì)這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒(méi)有進(jìn)入充分思考的狀態(tài)，只是簡(jiǎn)單直接地接受了老師的想法。導(dǎo)致了學(xué)過(guò)以后對(duì)于詩(shī)歌的印象并不深刻。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？為什么沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的積極性？在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指點(diǎn)下，我再一次把目光聚焦到問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。我發(fā)現(xiàn)，我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有梯度性、區(qū)分性。很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)是雷同的，讓學(xué)生感覺(jué)回答完一個(gè)問(wèn)題后，剩下的問(wèn)題就無(wú)話可說(shuō)了。此外，問(wèn)題的指向性不明確，讓學(xué)生不知道從哪個(gè)角度思考。
也就是說(shuō)表面上出現(xiàn)了學(xué)生不與老師互動(dòng)的問(wèn)題，而實(shí)際上，這個(gè)現(xiàn)象的原因是問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)。
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我將我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題做了修改。將原來(lái)的問(wèn)題改成“詞的上片沒(méi)有寫(xiě)‘情’卻處處含情，是如何表現(xiàn)的？”、“‘念去去’一句出現(xiàn)在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調(diào)？”、“‘經(jīng)年’二字有怎樣的`味道？”、“‘虛設(shè)‘又有怎樣的表達(dá)效果？”
經(jīng)過(guò)這樣的改動(dòng)，在第二次上課的時(shí)候，我自己感覺(jué)課堂的效果比第一次好一些。至少學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)入了思考的狀態(tài)，他們開(kāi)始不再排斥我的提問(wèn)，基本上都能努力的在課文中找尋問(wèn)題的答案。
但是，課堂氣氛沉悶的問(wèn)題仍然存在，學(xué)生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個(gè)問(wèn)題又一次引起了我的反思。是不是問(wèn)題設(shè)計(jì)的太難了，讓學(xué)生百思不得其解呢？在通過(guò)對(duì)老教師的咨詢，我體會(huì)出，這次的問(wèn)題出在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，缺少了讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品讀詩(shī)詞的過(guò)程，那么學(xué)生對(duì)于課文的理解自然就不。
所以，高效課堂不僅需要科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生對(duì)于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思14
一、我的教學(xué)設(shè)想：
�。ㄒ唬┠芰Φ闹匾浴⒅貙W(xué)生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，不是單純的將譯文教給學(xué)生，也不是簡(jiǎn)單的把翻譯文言文的一般方法以教條的形式傳授給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生之間出題互考、自我評(píng)點(diǎn)分析、小結(jié)歸納的方式進(jìn)行，同時(shí)將翻譯文言文中應(yīng)當(dāng)注意的“實(shí)詞、虛詞的準(zhǔn)確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個(gè)方面以“吳老師的幾點(diǎn)建議”的方式出現(xiàn)，這樣使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了自我學(xué)習(xí)能力。2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對(duì)性的讓學(xué)生先用自己的語(yǔ)言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語(yǔ)句陳述理由，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析思維能力。
�。ǘ┦侄蔚撵`活性——多媒體技術(shù)和板書(shū)的綜合運(yùn)用。在以往的教學(xué)中，主要依*板書(shū)向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學(xué)效率相對(duì)較低；隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學(xué)課件日益成為重要的教學(xué)手段，但在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們往往過(guò)分的依賴多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而忽略了板書(shū)的效用，使教學(xué)任務(wù)無(wú)法圓滿完成。因?yàn)閷W(xué)生的思維是活的，學(xué)生的知識(shí)需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍，教師無(wú)法全面預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂上所有的知識(shí)需求，多媒體課件圍繞課堂主線設(shè)計(jì)，播放順序相對(duì)固定，無(wú)法實(shí)時(shí)更新內(nèi)容，只能為教學(xué)提供輔助的手段，在課堂教學(xué)中居于次要地位，而板書(shū)展現(xiàn)的是學(xué)生活生生的思想，教師可以依據(jù)課程進(jìn)度和現(xiàn)場(chǎng)情況，自由書(shū)寫(xiě)和發(fā)揮，所以在準(zhǔn)備本堂課時(shí)，將板書(shū)和課件兩種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理安排處理課件和板書(shū)的比例，充分發(fā)揮兩者的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，努力提高師生間的教學(xué)溝通，對(duì)我今后的教學(xué)具有指導(dǎo)性。
（三）教學(xué)的互動(dòng)性——師生和生生間的相互交流。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤(pán)旋上升，本人充分尊重學(xué)生的認(rèn)知坡度，努力關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)這堂課的環(huán)節(jié)時(shí)，在教學(xué)互動(dòng)性方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計(jì)一組問(wèn)題和一組習(xí)題，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)，最后教師進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生在師生互動(dòng)中受益。2、學(xué)生定位。我始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位，對(duì)學(xué) 生采取獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作、共同學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生在生生互動(dòng)中受益。如在劉邦和項(xiàng)羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用校圖書(shū)館館藏書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進(jìn)行歸納梳理，形成初步看法和觀點(diǎn)；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫?wèn)題，讓他們的思維火花互相碰撞，學(xué)會(huì)在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
（四）課堂的開(kāi)放性——重視課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門(mén)宴》這篇經(jīng)典課文在教學(xué)中的代表意義，努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，注意引導(dǎo)學(xué)生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。1、通過(guò)普遍性體現(xiàn)開(kāi)放性。強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，重點(diǎn)突出文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞準(zhǔn)確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學(xué)，可以使學(xué)生由此及彼，掌握較強(qiáng)的文言文自學(xué)能力，為日后學(xué)習(xí)其它文言文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、通過(guò)聯(lián)系性體現(xiàn)開(kāi)放性。把《鴻門(mén)宴》放在整個(gè)《項(xiàng)羽本紀(jì)》甚至是整個(gè)《史記》中學(xué)，通過(guò)讀本上的《烏江自刎》的學(xué)習(xí)，分析項(xiàng)羽英雄末路的豪邁與無(wú)奈，批判項(xiàng)羽“自矜攻伐”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，揭示項(xiàng)羽性格對(duì)其鴻門(mén)宴后政治命運(yùn)的重要影響，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析了《史記》中人物傳記的一般規(guī)律和特點(diǎn)，掌握本紀(jì)、世家、書(shū)、傳、列表的基本概念，使學(xué)生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過(guò)研究性體現(xiàn)開(kāi)放性。把學(xué)生搜集資料、研究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要一環(huán)來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生自主探索知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)飛的過(guò)程，避免不了磕碰，我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學(xué)方式，正確處理“魚(yú)、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，向館藏書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識(shí)，使他們搏擊知識(shí)長(zhǎng)空的翅膀早日得到鍛煉。
二、 教學(xué)后的幾點(diǎn)反思：
教學(xué)過(guò)程其實(shí)是教師知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無(wú)聲傾注的過(guò)程，在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：
�。ㄒ唬┙處熞J(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過(guò)程中，我努力為自己“充電加水”，認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無(wú)私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開(kāi)課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì)，在備課和上課過(guò)程中遇到的困難，讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的了解。比起年長(zhǎng)的一輩，我知識(shí)深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對(duì)淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩；隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的.注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。這些問(wèn)題使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，特別是語(yǔ)文教師不僅需要多方面的修煉?cǎi){馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這些基本功。要想成為一名出色的語(yǔ)文教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí)，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。
（二）教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。通過(guò)備課施教，我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，一堂語(yǔ)文課，不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文，而應(yīng)通過(guò)這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力，如《鴻門(mén)宴》小結(jié)課既是對(duì)課本知識(shí)的一個(gè)小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》一個(gè)信號(hào)。因此在備課時(shí)，我充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生理解問(wèn)題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好針對(duì)性準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上知識(shí)的高峰；在授課時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答、討論結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺和不足，及時(shí)捕捉學(xué)生的精彩表現(xiàn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向，從而提高教學(xué)效果。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思15
今年我擔(dān)任高一7班的班主任和高一7班、高一2班的語(yǔ)文教學(xué)。我深知高一對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)關(guān)鍵的學(xué)年，這關(guān)系到他們初高中的銜接問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文老師，不但要有良好的文化修養(yǎng)素質(zhì)，還要有科學(xué)的工作方法。
一、在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、背記的習(xí)慣。首先是掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣。科學(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的。此外，我強(qiáng)調(diào)，好記性不如爛筆頭，要求學(xué)生做好課內(nèi)外學(xué)習(xí)筆記。不僅要記課內(nèi)的知識(shí)、擴(kuò)展的知識(shí)，還要主動(dòng)去記自己平常接觸到的課外知識(shí)。
2、好讀書(shū)，讀好書(shū)的習(xí)慣。閱讀中外名著或偉人傳記。偉人傳記，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，文以載道，要培養(yǎng)健全的人格，就離不開(kāi)與偉人進(jìn)行思想上的對(duì)話和交流。閱讀能夠讓學(xué)生跨越時(shí)空的限制，與大師為伍，讓學(xué)生們受到人格和思想上的潛移默化。而且學(xué)生年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，會(huì)在不知不覺(jué)中給予學(xué)生影響。一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益。再者說(shuō)，從應(yīng)試來(lái)說(shuō)，也必不可少。閱讀，開(kāi)拓其視野，豐富其內(nèi)涵。所謂腹有詩(shī)書(shū)氣自華，閱讀的質(zhì)量和數(shù)量到了一定程度，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)慢慢上升。所以，本學(xué)期，我讓學(xué)生們購(gòu)買(mǎi)一兩本名著，進(jìn)行每周閱讀，并做讀書(shū)筆記。在寒假和暑假里，也會(huì)讓他們繼續(xù)閱讀，保持好這個(gè)良好習(xí)慣。
3、動(dòng)手練筆的習(xí)慣。李白“繡口一吐就是半個(gè)盛唐”，這是對(duì)他優(yōu)秀作品的高度盛贊。好的作品離不開(kāi)頻繁的練筆。很多的學(xué)生背誦了不少，講起話來(lái)那是滔滔不絕猶如長(zhǎng)江之水，可到寫(xiě)的時(shí)候，卻是吞吞吐吐猶如擠牙膏。不要以為大作家都了不起，其實(shí)還不是都寫(xiě)出來(lái)的。所以我要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇周記，而且要有500字左右。
二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。
挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，講小故事或者名人名事，然后學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià)。還有課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決，并且把學(xué)生分為4個(gè)學(xué)習(xí)小組，將發(fā)言納入小組得分中。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的`方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
三、時(shí)刻學(xué)習(xí)，不斷反思
所謂“學(xué)高為師，身正為范”，這一直都是教師這一職業(yè)的要求。作為一名教師，尤其是一位新老師，更是需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)論是向其他老教師學(xué)習(xí)，觀摩課堂教學(xué)實(shí)錄，還是進(jìn)行文本閱讀，都不可或缺。我在教兩個(gè)班語(yǔ)文的同時(shí)，也是一名班主任。班主任工作有時(shí)候占據(jù)了我過(guò)多時(shí)間，使得我還不能夠有太充分的時(shí)間進(jìn)行大量學(xué)習(xí)。本學(xué)期我跟著科組老師去了三亞一中、海南中學(xué)進(jìn)行課堂觀摩學(xué)習(xí)，也參與了網(wǎng)上教學(xué)交流，還聽(tīng)了本校老師的語(yǔ)文課和其他課。只是后者的聽(tīng)課數(shù)量還太少，下個(gè)學(xué)期我將在做好班主任工作、自身教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，加大聽(tīng)課、學(xué)習(xí)力度，不斷完善自我。
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