一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思[經(jīng)典]
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思[經(jīng)典]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec404_5fbf7f3d3c2c7.jpg)
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。我深有反思：
語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”非常重要。由于課前預(yù)習(xí)的時(shí)間短，學(xué)生沒有畫出段落，劃段落只能安排在課堂上，所以學(xué)生自由讀課文顯得有些安靜，因此我積極彌補(bǔ)，在指導(dǎo)朗讀時(shí)我分別和學(xué)生朗讀了旁白，猴媽媽的話。等學(xué)生們明白了角色所需要的情感與語(yǔ)氣后，我沒有完全退出，依然和學(xué)生合作分角色朗讀鴨媽媽和鷹媽媽的話，同桌互讀，分小組互讀形式讓學(xué)生讀透課文。隨著多種形式的.讀，學(xué)生的心也隨之走進(jìn)課文。讓他們?cè)谧灾鞲形蛑醒驖u進(jìn)地提高了朗讀水平，懂得了學(xué)本領(lǐng)要自己學(xué)，從小培養(yǎng)獨(dú)立生活能力，不依賴父母生活。
語(yǔ)文教學(xué)中，“說(shuō)”也非常重要。因?yàn)槭且荒昙?jí)的孩子，為了讓學(xué)生更好的理解課文和詞語(yǔ)，采取一個(gè)問(wèn)題，多叫幾個(gè)孩子回答，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)力，說(shuō)完整的話，喜歡語(yǔ)文。
但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，我忙著結(jié)束這一課，所以整節(jié)課顯得有些倉(cāng)促，在指#一年級(jí)# 導(dǎo)語(yǔ)氣方面強(qiáng)調(diào)的少，激勵(lì)的語(yǔ)言也少。不到之處，請(qǐng)大家多題寶貴意見。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
小學(xué)一年級(jí)的孩子 ，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子 會(huì)感覺到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗(yàn)著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的'方式去教，往往事半功倍�！恫伦种i》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。
優(yōu)點(diǎn)：
1、生字教學(xué)的時(shí)候，邊寫邊關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生跟著老師走；
2、學(xué)習(xí)新生字時(shí)先不急于寫字，先讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，怎樣把字寫好看、寫美；
3、解釋“相遇”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)讓兩個(gè)學(xué)生演示體會(huì)怎樣相遇；
4、最后作業(yè)超市中的編寫謎語(yǔ)，可以讓老師在課上先帶著練習(xí)編一編，有梯度的練習(xí)；
5、課中操讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以站起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)。
“猜字謎”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫面吸引學(xué)生的注意；運(yùn)用肢體語(yǔ)言把“走神”的學(xué)生“拉回來(lái)” 。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
教材分析：
本單元讓學(xué)生了解寫字的意義，認(rèn)識(shí)筆畫、筆順、田字格，學(xué)習(xí)拿筆的姿勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫字做準(zhǔn)備。
教材安排認(rèn)字；我、們、本、寫、字、筆、皮、用、心，認(rèn)識(shí)五種基本筆畫：橫、豎、撇、捺、點(diǎn)。
讀一首兒童詩(shī)《寫字很有用》，這首詩(shī)很淺顯，讓學(xué)生讀后知道學(xué)習(xí)寫字很有用。
一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過(guò)聽讀詩(shī)歌，了解寫字的用處，激發(fā)寫字的興趣。
2、 學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，感知“用心”的意思。
3、 認(rèn)識(shí)生字條，識(shí)字9個(gè)，復(fù)習(xí)拼音，懂得利用拼音識(shí)字和正音。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字9個(gè)，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，感知“用心”的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)利用拼音識(shí)字和正音的方法。
教具準(zhǔn)備：生字卡片、課件、文具若干
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課文
小朋友你們喜歡聽故事嗎？老師給大家?guī)?lái)一個(gè)非常有趣的童話故事。你們想聽嗎？（播放課件）
二、指導(dǎo)看圖
1、出示插圖：有幾幅圖？（3 幅） 指導(dǎo)看清楚表示順序的“點(diǎn)”。圖上的.主人公是誰(shuí)？（主人公是蜜蜂和螞蟻）
�。�、螞蟻和蜜蜂之間發(fā)生了什么事呢？
三、聽讀詩(shī)歌
�。薄熓痉蹲x課文（生端起課本，坐端正，認(rèn)真聽，聽準(zhǔn)字音）
2、“大事情”指的什么事情？學(xué)寫字有什么用呢？
生：可以給朋友寫信，可以寫自己的名字，可以幫助我記很多生字……
3、師帶領(lǐng)生讀全詩(shī)。
寫字這么有用，孩子們想不想學(xué)寫字呢？
四、學(xué)習(xí)生詞。
1、出示：鉛筆、橡皮、田格本、我們、寫字、很用心 （師范讀）
2、誰(shuí)愿意和老師一起讀？師利用拼音正音，復(fù)習(xí)拼音。
3、指名讀，同桌互讀。開火車讀詞語(yǔ)。
五、理解詞語(yǔ)
1、出示文具：我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)鉛筆、橡皮、田格本、這三種文具，鉛筆是用來(lái)寫字的，但是我們寫錯(cuò)了怎么辦？（擦掉）用什么擦呢？對(duì)，用橡皮，下面我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)田格本，我們?cè)趯懽謺r(shí)注意字在田字格中占格。
2、 游戲：找朋友（師拿出生詞卡片，學(xué)生讀，舉起對(duì)應(yīng)文具）
3、我們寫字的時(shí)候要怎樣做才是用心呢？
生：看清老師是怎么寫的；生：寫字時(shí)不要亂畫，要一筆一劃……
4、小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的真好，老師相信你們一定能學(xué)好寫字，希望你們不僅學(xué)會(huì)寫，還要寫干凈、整齊。
六、認(rèn)讀生字
1、從詞語(yǔ)中剝離出生字，單獨(dú)認(rèn)讀，請(qǐng)小老師帶讀生字。
2、“筆、皮”口頭組詞
3、開火車認(rèn)讀生字，有困難的用拼音幫助。
七、讀書，認(rèn)識(shí)生字條。
學(xué)習(xí)在課文中將生字條里的生字圈出，抽生用實(shí)物展臺(tái)演示，
生評(píng)價(jià)圈得是否正確、美觀。
板書：鉛筆 橡皮 田格本
我們 寫字 要用心
教學(xué)反思：
進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我從學(xué)習(xí)《寫字很有用》入手，引出問(wèn)題：寫字需要哪些工具？認(rèn)識(shí)這些文具后，認(rèn)讀“鉛筆、橡皮、田字格”。反復(fù)帶讀6個(gè)詞語(yǔ)，用聽讀法使學(xué)生整體認(rèn)讀它們，然后抽出單字讓學(xué)生識(shí)記。比如從第一個(gè)詞中抽出“筆”字認(rèn)、讀、記、用（口頭組詞）。先出示帶有音節(jié)的生字，結(jié)合剛才讀詞語(yǔ)的積累，幫助學(xué)生識(shí)字。將復(fù)習(xí)拼音和學(xué)習(xí)生字有機(jī)結(jié)合，更發(fā)揮能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們當(dāng)小老師，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)多數(shù)學(xué)生會(huì)讀后，全班齊讀，帶動(dòng)能力較差的學(xué)生。對(duì)常用的“筆、皮”，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在此基礎(chǔ)上，引出“我們、寫字、要用心”三個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)行初步認(rèn)讀。提出問(wèn)題，怎么寫字才是“用心”？學(xué)生有寫拼音字母的經(jīng)歷，所以很容易體會(huì)，結(jié)合識(shí)字進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本課還進(jìn)行了在課文中圈出生字條中生字的訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
反觀本課教學(xué)，我認(rèn)為做到了三個(gè)結(jié)合：
1、復(fù)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)生字相結(jié)合，幫助學(xué)生說(shuō)好普通話。
2、有效使用教材，識(shí)字與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合。
3、聽讀識(shí)字方法與拼音識(shí)字方法相結(jié)合，拓展學(xué)生識(shí)字途徑。
注：本單元中涉及寫字姿勢(shì)的訓(xùn)練部分已經(jīng)在拼音教學(xué)部分相機(jī)完成。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
這是王老師執(zhí)教的一堂拼音新授課，在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已學(xué)會(huì)6個(gè)單韻母和8個(gè)聲母，知道單韻母發(fā)音要讀得又響又長(zhǎng)，聲母要讀得又輕又短，并且在學(xué)習(xí)字母的過(guò)程中感受到聲母發(fā)音的部位和方法都是不一樣的。這為本課學(xué)習(xí)三個(gè)舌根音打下了基礎(chǔ)。王老師聯(lián)系本課特點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)展開，進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，王老師緊緊抓住拼音教學(xué)的幾個(gè)步驟，從復(fù)習(xí)、看圖說(shuō)話、發(fā)音方法、識(shí)記字形到最后的書寫指導(dǎo)，一環(huán)扣一環(huán)，每個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)都有了效果，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音產(chǎn)生了更濃的興趣，運(yùn)用各種形象的.方式，讓學(xué)生在課堂中盡情地展示，比如開小火車、大組比賽并打分、在最后的猜字謎、送信等，都深深地吸引著充滿好奇心的小學(xué)生。
整堂課的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和自己的導(dǎo)向作用，從范讀、指名讀、把同桌當(dāng)成鏡子讀、手勢(shì)幫助讀等各種形式，使整課的教學(xué)十分從容，學(xué)生雖小但也從其中體會(huì)到了學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣，通過(guò)猜字謎和送信的游戲，更使所學(xué)拼音得到鞏固和落實(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
這堂課給我留下了深刻印象，從中我也體會(huì)到了一堂好課，不僅要注重形式的多樣化，而且更要在意學(xué)生的積極性和知識(shí)的掌握情況，而前者又是后者的基礎(chǔ)，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使一年級(jí)小學(xué)生不厭其煩地上完一堂課，我也體會(huì)到了其中之一，一堂課要有一條主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要圍繞這條主線展開，讓學(xué)生身處在這條主線當(dāng)中，自己去感受，去體會(huì)。不是說(shuō)看別人做十次，還不如自己做一次嗎？其中之二，那就是去尋找每節(jié)課的亮點(diǎn)，一節(jié)課如果有一個(gè)閃光點(diǎn)，那這堂課的效果肯定就會(huì)有所成就。就如王老師的猜字謎游戲，她截取的是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐２扇〉溺R頭，讓它在課堂中升華，從而達(dá)到了很好的實(shí)效。
然而，這堂課是三個(gè)舌根音的教學(xué)，雖然孩子很小，但是從培養(yǎng)自學(xué)能力出發(fā)，到最后一個(gè)舌根音的教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為是否可以體現(xiàn)一個(gè)從扶到放的過(guò)程，讓他們更自主，發(fā)揮得更加淋漓盡致。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
9月28日上午第三節(jié)課，本人在一（4）班上了一節(jié)漢語(yǔ)拼音《ao ou iu》的教學(xué)常規(guī)課。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)相對(duì)而言是較為枯燥乏味的，再加上學(xué)生剛從幼兒園升上一年級(jí)，很多行為習(xí)慣還不夠規(guī)范，所以很容易使他們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音時(shí)有厭煩的心態(tài)，提不起精神來(lái)，針對(duì)這樣的情況，我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。比如：“魔術(shù)教學(xué)法”吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習(xí)的'興趣。上完這一節(jié)課，本人覺得比較成功的地方是：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新穎
在教學(xué)ao、ou、iu這一課時(shí)，一開始復(fù)習(xí)時(shí)的找朋友，我請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)把6個(gè)單韻母拼成學(xué)過(guò)的三個(gè)復(fù)韻母“ai ei ui”,既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的膽量和自信。
二、教學(xué)形式多樣
在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了指名讀、開火車讀、男女生賽讀、齊讀等多種方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)ao、ou、iu這三個(gè)字母的讀音，并及時(shí)進(jìn)行正音。在進(jìn)入時(shí)先創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，課件出示圖形，在學(xué)生描述圖上畫了什么的時(shí)候，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)一句完整的話，并且在整堂課的回答問(wèn)題過(guò)程中也時(shí)刻注意這一點(diǎn)。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時(shí)，首先復(fù)習(xí)《帽子歌》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次采用“扶放教學(xué)法”，帶著學(xué)生學(xué)完ao的標(biāo)調(diào)后，讓學(xué)生上臺(tái)在黑板上嘗試ou和iu的標(biāo)調(diào)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí) “ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認(rèn)讀中，我設(shè)計(jì)了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學(xué)習(xí)，充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體性，張顯了他們的個(gè)性，解放了他們的創(chuàng)造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。
三、重視組織教學(xué)
本人在課堂中還非常注重組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)的較為積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍。
不足之處：
由于課堂中在處理個(gè)別細(xì)節(jié)問(wèn)題中費(fèi)時(shí)較多，所以本課教學(xué)任務(wù)完成得不算太好，留下了一個(gè)“小尾巴”，在今后教學(xué)中，本人要在時(shí)間的安排上多下些功夫，希望自己在教學(xué)上不斷進(jìn)步。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點(diǎn)還是憂多一點(diǎn)。課后來(lái)反思一下自己的收獲。
《四季》是一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。詩(shī)歌采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。因課本貼近生活,上課時(shí)學(xué)生興趣濃厚,課堂上時(shí)時(shí)閃現(xiàn)學(xué)生的智慧,精彩百出。
課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿幻想的世界。一開始我創(chuàng)設(shè)情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的`四幅圖，欣賞圖片；接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通兒歌，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離；最后設(shè)計(jì)的是配樂(lè)表演讀，但是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的效果不是太好，本環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。
朗讀是感悟的一種很好方式，同時(shí)也是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。在教學(xué)片斷中，我預(yù)設(shè)的是學(xué)生通過(guò)觀察圖片對(duì)四季之美有了直觀認(rèn)識(shí)以后，開始引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的讀來(lái)深入感知文本，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生入情入境的體會(huì)四季之美。但是由于我對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀沒有經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生并沒有達(dá)到有感情地讀課文。
我想如果在發(fā)現(xiàn)春天里草芽的特點(diǎn)是“尖尖的，嫩嫩的”之后，能及時(shí)問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為“草芽尖尖”應(yīng)該怎么讀更好呢？”讓學(xué)生展開討論，交流自己的看法，使他們體會(huì)到草芽很輕、很嫩的感覺，進(jìn)而總結(jié)出讀起來(lái)聲音要輕細(xì)一些。這樣就水到渠成了。
總結(jié)自己的不足之處有：
1、課堂內(nèi)容較多，有的內(nèi)容設(shè)計(jì)難度較大。中途學(xué)生沒有休息的時(shí)間。
2、調(diào)控能力不足，應(yīng)變能力還需大大地提高和改進(jìn)。課堂調(diào)控能力是至關(guān)重要的，一名老師，若是缺乏了課堂調(diào)控能力，就好比一個(gè)軍隊(duì)失去了將領(lǐng)，會(huì)變得一盤散沙。在自由說(shuō)話環(huán)節(jié)整體紀(jì)律較亂。
3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是缺乏感染力。在多讀感悟朗讀這一環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得尤為重要。我缺乏了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如在教學(xué)冬天的片段時(shí)，未能通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而顯得比較單調(diào)。
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。在從一年級(jí)開始，兒童的語(yǔ)言，兒童的心理，我還需不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受磨練。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《靜夜思》是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩(shī)，語(yǔ)言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。詩(shī)中情景交融的意境，給學(xué)生提供了把握、體會(huì)、想象與表現(xiàn)的極大空間。
在板出課題后，“我會(huì)背了！“”我也會(huì)呀!”……一上課，學(xué)生就自信地背起了古詩(shī)。這首詩(shī)是學(xué)生在幼兒園里早就會(huì)背的兒歌了，但第一次學(xué)生背的時(shí)候，臉上露出燦爛的`笑容，這跟古詩(shī)的意境不符。我并不急著去范讀，并讓學(xué)生讀好課題，再問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？并問(wèn)學(xué)生你們有沒有長(zhǎng)時(shí)間離開家人的時(shí)候，你有怎樣的感受，有的孩子說(shuō)我有一次離開爸爸媽媽一天，白天和別人玩的時(shí)候不想爸爸媽媽，晚上就哭了。有一個(gè)孩子說(shuō)媽媽出差一個(gè)星期，晚上做夢(mèng)總做到媽媽和他玩的情景……以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
最后學(xué)生都能感受到原來(lái)詩(shī)人李白在思念自己的妻子孩子及故鄉(xiāng)，那是何等凄涼的事呀！再讀古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生的表情就發(fā)生了變化。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)“咕咚來(lái)了在本次語(yǔ)言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探索解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問(wèn)清楚弄明白后再行動(dòng)。
首先我利用“咕咚聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲，接下來(lái)利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述，在故事講述過(guò)程中我運(yùn)用夸張的肢體語(yǔ)言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們，孩子們聽的也聚精會(huì)神，故事講完后通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題引起孩子們的興趣，讓孩子們?cè)诨仡櫣适碌耐瑫r(shí)對(duì)故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解，孩子們?cè)诠适聫?fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過(guò)一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來(lái)，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。
本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到，在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，給孩子們提供一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境及空間，同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程，按照?qǐng)@領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì)，不要過(guò)于心急，這樣一節(jié)好的語(yǔ)言課才能很好的呈現(xiàn)，也會(huì)給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣和知識(shí)！
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的.過(guò)程中才能產(chǎn)生，本教學(xué)設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生參與讀、想、做、演等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，在人與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個(gè)以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問(wèn)題
在變換多樣的聲音中我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入深入學(xué)習(xí)、得到了他們的全力配合。
2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個(gè)例子，更多的知識(shí)需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索。本設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生掌握了篇章結(jié)構(gòu)后結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新重組。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
本文成功之處：
1、教態(tài)是值得肯定的，提問(wèn)題、和學(xué)生互動(dòng)、與學(xué)生對(duì)話，等等，都很自然，笑容可掬。學(xué)生也表現(xiàn)出了真感情。
2、預(yù)先設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)，也很成功。小鴨子為什么捉不到小蟲？小鴨子是如何救小公雞的?學(xué)生學(xué)得也很快樂(lè)。
3、課堂氣氛很活躍，我采取了開頭和結(jié)尾都動(dòng)起來(lái)的'形式。
不足之處：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)備好了，但是自己卻不熟悉，到了課堂上更多的是臨場(chǎng)反應(yīng)。
2、本課遺憾的是，學(xué)生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。平時(shí)上課過(guò)于依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
本節(jié)課為人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第七課《小小的船》�！墩n標(biāo)》中提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以此為依據(jù)展開活動(dòng)，取得了一定的效果。
一、營(yíng)造課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。改變對(duì)語(yǔ)文教學(xué)那種傳統(tǒng)的理解，打破語(yǔ)文教學(xué)那種教師問(wèn)、學(xué)生答的定勢(shì)，使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，使教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多起來(lái)。葉圣陶先生認(rèn)為：“上課是教師與學(xué)生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會(huì)那樣的討論，教師仿佛集會(huì)的主席。”課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極參與，達(dá)到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與;變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主;變以學(xué)生“洗耳恭聽”為主為學(xué)生積極思維為主;變師——生的單向交流為師——生、生——生的多向交流，教師和學(xué)生共同閱讀，共同斟酌，相互評(píng)價(jià)，隨時(shí)啟發(fā)指點(diǎn)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
二、在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，提高識(shí)字效率。
九年義務(wù)教育大綱提出“要在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái);要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái);學(xué)過(guò)的字力求在語(yǔ)言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，把識(shí)字和聽說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái)……”
“在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字”是識(shí)字教學(xué)的重要原則和方法。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，就是在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開語(yǔ)言環(huán)境孤零零地識(shí)字。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，準(zhǔn)確理解字(詞)義，提高識(shí)字、學(xué)詞的質(zhì)量。在語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)學(xué)詞、學(xué)句識(shí)字，多義字等難以確定意思的，字(詞)義變得容易確定了;難懂的字詞變得比較通俗易懂了;意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識(shí)字環(huán)節(jié)，就是讓孩子在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學(xué)句、學(xué)詞中識(shí)字。如學(xué)生在讀“我在小小的船里坐”在沒有其它生字干擾時(shí)，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。
加強(qiáng)識(shí)字同客觀事物的聯(lián)系，有助于建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助于豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力�？陀^事物包括圖畫、實(shí)物，也包括已有的生活經(jīng)驗(yàn)。識(shí)字時(shí)，在課件設(shè)計(jì)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、實(shí)物或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。如，在學(xué)習(xí)“閃”字時(shí)，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認(rèn)識(shí)的橋梁，從而易于理解字詞的意思，易于建立音、形、義之間的聯(lián)系，提高識(shí)字效率。
三、讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展創(chuàng)造能力
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！彼孕W(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說(shuō)自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨(dú)自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。如，在學(xué)習(xí)課文“我在小小的船里坐，只看見……”在感受作者的意境時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生有自己獨(dú)特的感受，所以，設(shè)計(jì)提問(wèn)“如果你坐在這小小的船里，你會(huì)看見什么?”學(xué)生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽(yáng)系的行星”、“看見了中國(guó)的'長(zhǎng)城”、“看見了北斗七星”……讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工進(jìn)行創(chuàng)造。
本階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了他們樂(lè)于畫畫，愿意用圖畫來(lái)表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀想象的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來(lái)，把自已在閱讀中的所思所想表達(dá)出來(lái)，充分享受閱讀的快樂(lè)。學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫的過(guò)程往往就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過(guò)程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來(lái)。畫筆走進(jìn)學(xué)生的閱讀世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)了他們閱讀的樂(lè)趣。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀中認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
2、通過(guò)自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。
3、通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀，讓學(xué)生知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
教學(xué)地點(diǎn)：
教室（一年一班）
教學(xué)手段：
利用課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，感悟語(yǔ)言文字達(dá)到教學(xué)目的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)方法：
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)過(guò)程：
1、揭課題
�。�1）播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》
師：同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)一首非常好聽的歌，會(huì)唱的同學(xué)請(qǐng)跟著唱。
（2）問(wèn)：看了課件后，你有什么體會(huì)？
�。�3）板書課題：雨點(diǎn)兒
師：你知道怎么讀題嗎？（這一教學(xué)過(guò)程通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）
2、知全文
（1）自由閱讀課文
要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標(biāo)出自然段。
�。�2）交流
師：讀了課文你知道了什么？
�。◤恼w入手，以讀為主。充分的自學(xué)為合作學(xué)習(xí)和全班交流做好準(zhǔn)備，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。）
3、巧識(shí)字
�。�1）學(xué)生提出自己不明白的詞句。
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解，如“數(shù)不清”、“飄落”、“云彩”等詞。
a、出示“數(shù)”字，問(wèn)：在哪兒見過(guò)這個(gè)字？出示“清”字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
b、出示詞語(yǔ)“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)，生活中還有什么東西數(shù)不清。（如天上的星星數(shù)不清，秋天的落葉數(shù)不清，漫天飛舞的雪花數(shù)不清）
（4）認(rèn)讀“云彩”“飄落”。
�。úシ耪n件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來(lái)。再用“飄落”練習(xí)說(shuō)話。
�。�5）在文中找出帶有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，讀一讀。
4、讀理解“問(wèn)”、“回答”。
�。�1）出示生字“問(wèn)”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)？問(wèn)什么？把有關(guān)的句子劃出來(lái)。
（2）交流，指導(dǎo)朗讀問(wèn)句“你要到哪里去？”
�。�3）讀課文找一找，小雨點(diǎn)兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。
（4）小雨點(diǎn)兒回答大雨點(diǎn)兒的話后又問(wèn)道：“你哪？”引導(dǎo)學(xué)生讀大雨點(diǎn)的.話，把這句話補(bǔ)充完整：“你要到哪里去？”
5、讀“方”。
仔細(xì)讀課文中帶有“方”的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀“地方”這個(gè)詞中“方”讀輕聲。
6、桌間相互讀課文。要求：正確、流利。
�。ń柚n件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調(diào)動(dòng)視覺智能、語(yǔ)言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動(dòng)、獨(dú)特的感受。）
7、讀中悟
（1）學(xué)生自主讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
（2）教師邊范讀第5自然段，邊演示雨后草長(zhǎng)花的動(dòng)畫，讓學(xué)生初步感受雨點(diǎn)兒給植物帶來(lái)的變化。
�。�3）出示句子：“雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。”讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫情景，展開想象，模仿該句子說(shuō)說(shuō)雨后大自然生機(jī)勃勃的景象。
�。�4）順承說(shuō)話練習(xí)形成的語(yǔ)境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上齊讀第5自然段。
（5）討論交流：這都是誰(shuí)的功勞？你想對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？
�。�6）根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。
�。�7）請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
�。ㄗ鹬貙W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的差異，不設(shè)定統(tǒng)一感受知目標(biāo)，放手讓學(xué)生自由讀文后交流，知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)做學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)。）
8、悟中品
（1）選擇自己喜歡的部分，想怎么讀就怎么讀。
�。�2）全班交流，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這樣讀。交流中，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己，互相評(píng)價(jià)。
�。ɡ首x是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外表化表現(xiàn)，應(yīng)該帶有濃厚的個(gè)性化色彩。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn)，是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。）
教學(xué)反思
在執(zhí)教完《雨點(diǎn)兒》一課后，我發(fā)現(xiàn)在課上有兩點(diǎn)考慮不充分，而耽誤了時(shí)間，影響了教學(xué)效果：
1、兒化音的指導(dǎo)。
受環(huán)境影響，平時(shí)學(xué)生無(wú)論在家還是在學(xué)校與人交流時(shí)，很少用到兒化音，所以在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好“雨點(diǎn)兒”一詞花費(fèi)了不少時(shí)間，但效果并不顯著。畢竟習(xí)慣一旦成形，再糾正就困難的多了。但在課上，我有些急功近利，總想著一下就幫孩子們改正過(guò)來(lái)，所以這一環(huán)節(jié)較拖拉，浪費(fèi)了不少時(shí)間，其實(shí)這并不是什么大問(wèn)題，完全可以在以后的教學(xué)過(guò)程中滲透此方面的訓(xùn)練。
2、備學(xué)生不充分，沒有提前化解難點(diǎn)。
《雨點(diǎn)兒》一文雖然篇幅不長(zhǎng)，但朗讀并不容易。首先文中有幾處長(zhǎng)句子：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)�！薄皼]有花沒有草的地方，長(zhǎng)出了紅的花，綠的草�！睂W(xué)生開始不知道怎么停頓，所以開始大部分孩子這幾處都沒有讀好。這是課前我所沒有預(yù)設(shè)到的，沒想到這幾處是學(xué)生朗讀的難點(diǎn)。等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題之后又浪費(fèi)了不少時(shí)間。
所以，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，教師課前必須進(jìn)行充分的備課：備教材、備學(xué)生，預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中的各種突發(fā)事件。只有準(zhǔn)備充分了，才能合理利用每一分鐘，從而達(dá)到堂堂高效。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
隨著課堂教學(xué)研究和改革的深入，我們逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的共同生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)新的生命活力。本學(xué)期的第十一周是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本教研教學(xué)研討周，在這個(gè)活動(dòng)中我擔(dān)任了上教研課的任務(wù)，執(zhí)教的是一年級(jí)的閱讀課《四季》。經(jīng)過(guò)之前的自己鉆研教材執(zhí)教老師的試講一年級(jí)教師的集體背課后，正式于十一月二十四日在全校老師的面前展示了《四季》的課堂教學(xué)，下午又進(jìn)行了自我反思和同伴互助，這一活動(dòng)讓我受益匪淺，特別是老師們給我提出的建議更是我教學(xué)上新的起點(diǎn)。
《四季》是課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課，它是一首富有情趣的兒童詩(shī)，通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。
我執(zhí)教的是第二課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景、品讀課文，讀中識(shí)字、朗讀指導(dǎo)，體味文本這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)力圖來(lái)達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是知道一年有四季以及四季的特征，產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛之情;二是能正確流利地朗讀課文，試著感情朗讀和背誦課文。
一 創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣 俗話說(shuō)“好的開頭是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)好的情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是開課時(shí)我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在是什么季節(jié)引出四季，然后讓學(xué)生欣賞四季的風(fēng)景圖，從直觀上感知四季的.美，激發(fā)他們對(duì)四季的探索。
二 品讀課文、讀中識(shí)字 閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，因此我采用三步讀書法來(lái)引導(dǎo)他們：一是初讀，要求讀準(zhǔn)字音注意生字詞語(yǔ)，放慢速度讀;二是識(shí)字后再來(lái)整體感知讀，要求讀通順;三是把課文流利，讀出美的感覺。
三 朗讀指導(dǎo)、體味文本 通過(guò)前面的練讀，學(xué)生對(duì)課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來(lái)沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我分兩步走：一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)它寫了這個(gè)季節(jié)的誰(shuí)，是什么樣子的來(lái)具體感悟，并通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì)“圓圓 彎彎 鞠躬 一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過(guò)老師的示范讀 、重音提示讀 、學(xué)生個(gè)人練讀、 展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識(shí);二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)帶頭飾表演讀來(lái)達(dá)到感情朗讀的要求，這里也是預(yù)設(shè)中課堂的一個(gè)高潮。通過(guò)多形式 多層面的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的效果較好。
下課后進(jìn)行反思，預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒來(lái)得及進(jìn)行，即預(yù)設(shè)中課的第二個(gè)高潮：以說(shuō)促讀，說(shuō)中激情�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知，因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生帶頭飾表演讀之后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪些景物特征，也來(lái)模仿課文寫一首小詩(shī)，例如：“桔子紅紅，它對(duì)人們說(shuō)我是秋天;紅葉飄飄，它對(duì)大樹說(shuō)我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動(dòng)的心得以放飛。由于學(xué)生對(duì)帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時(shí)間，其實(shí)后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無(wú)人看”，以至于預(yù)設(shè)的第二個(gè)高潮沒有到來(lái)，不禁有點(diǎn)惋惜。
真是當(dāng)局者迷旁觀者清，在后面同伴互助的環(huán)節(jié)中老師們給我提出的建議都是我自己沒覺察到的，都是一些很寶貴的意見 ，正如前面所說(shuō) ：它們是我教學(xué)上新的起點(diǎn)。建議如下：
1 不要設(shè)計(jì)對(duì)達(dá)到目標(biāo)沒有作用的環(huán)節(jié)，不要提了問(wèn)又沒讓學(xué)生回答而進(jìn)入下以環(huán)節(jié);
2 最好不要重復(fù)學(xué)生的答問(wèn)，對(duì)學(xué)生沒說(shuō)完整的話指導(dǎo)說(shuō)完整，讓他們養(yǎng)成說(shuō)話完整的習(xí)慣;
3 老師在課堂中不要走得太多，它給人“晃”的感覺;
4 戴頭飾表演適可而止，戲演多遍無(wú)人看，節(jié)省的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言拓展，課堂會(huì)更充實(shí)。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
這堂課的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫其中“人、口、目、耳、手、足”6個(gè)字，認(rèn)識(shí)基本筆畫“彎鉤”；誦讀兒歌，明白“自己的事情自己做”的道理。
我認(rèn)為我這堂課沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在識(shí)字教學(xué)中認(rèn)讀時(shí)花去的時(shí)間太多以至于后來(lái)的書寫環(huán)節(jié)時(shí)間不夠用。在玩“找朋友”的.游戲不應(yīng)該把拿生字卡片和拼音卡片的學(xué)生都叫上來(lái)，既浪費(fèi)了時(shí)間又會(huì)影響組織教學(xué)，只需叫拿拼音卡片的學(xué)生上來(lái)即可，這樣不但節(jié)約了時(shí)間還達(dá)到了教學(xué)效果。生字組詞說(shuō)話的環(huán)節(jié)把學(xué)生的能力預(yù)估的太高以至于學(xué)生跟不上自己的步伐，其實(shí)只要再學(xué)生組了熟悉常見的詞語(yǔ)之后并用之說(shuō)一句話即可，老師稍做總結(jié)即可。在指導(dǎo)書寫的環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)把筆畫順序板書出來(lái)在范寫。
第二課時(shí)的誦讀兒歌也沒有要求學(xué)生用手點(diǎn)著課本一字一字的讀，背誦時(shí)也沒有事先說(shuō)要學(xué)生合上課本。在引導(dǎo)學(xué)生理解“自己的事情自己做”這個(gè)問(wèn)題時(shí)也沒有對(duì)說(shuō)的好的學(xué)生給予肯定表?yè)P(yáng)，在做小結(jié)時(shí)也是匆匆地帶過(guò)了。
總之這堂課沒有上好，感覺一直都是匆匆忙忙地，沒有掐好時(shí)間，也沒有關(guān)注到學(xué)生。在以后的教學(xué)中應(yīng)多體現(xiàn)師生互動(dòng)的特點(diǎn)，讓課堂更加的活躍。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《柳樹醒了》是一篇擬人化的優(yōu)美小詩(shī)歌，它把小柳樹比作了一個(gè)貪睡的小孩子，通過(guò)春雷跟小柳樹說(shuō)話，春雨給小柳樹洗澡，春風(fēng)給小柳樹梳頭，來(lái)告訴學(xué)生春天的變化。對(duì)于一下年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)，這樣結(jié)構(gòu)工整、讀起來(lái)又朗朗上口的小詩(shī)歌，他們最喜歡了。
在上課伊始，我用簡(jiǎn)筆畫的方式在黑板上畫了一棵貪睡的小柳樹，并用感染的'語(yǔ)言，富有情節(jié)的小故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)那棵貪睡又可愛的小柳樹呈現(xiàn)在這些孩子們的面前的時(shí)候，從孩子們的笑臉中可以看出在這棵小柳樹在他們的頭腦中已經(jīng)活了。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中他們就有急著想去了解小柳樹的愿望了。
在上課的過(guò)程中，我問(wèn)孩子們：“是哪些好朋友把小柳樹給叫醒的��？”不用我說(shuō)，他們都拿起書認(rèn)真地讀了起來(lái)。這個(gè)問(wèn)題我事情班級(jí)中成績(jī)最差的那個(gè)孩子來(lái)回答的，當(dāng)他大聲的自信地將叫醒小柳樹的4個(gè)朋友一口氣說(shuō)完的時(shí)候，教室里想起了一陣?yán)坐Q般的掌聲。
我想：可能是這個(gè)可愛的小柳樹，也將這個(gè)沉睡的孩子叫醒了吧。
在朗讀教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)那棵貪睡的小柳樹，我來(lái)當(dāng)春雷。在朗讀開始之前，我請(qǐng)學(xué)生想象了一下，小柳樹會(huì)怎么樣的醒來(lái)，用動(dòng)作來(lái)表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的伸伸懶腰，有的打個(gè)哈欠，動(dòng)作逼真極了，想象力在這里得到了提升，他們真的把自己當(dāng)做了小柳樹，所以在朗讀的時(shí)候，他們讀得特別用心，特別入情。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
本課的教學(xué)，學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的張揚(yáng)，熱烈的學(xué)習(xí)氣氛給人以很大的感染，具體體現(xiàn)在：
�。�、低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，張老師創(chuàng)設(shè)了找字寶寶等多種識(shí)字的小游戲，讓學(xué)生在玩中識(shí)字，識(shí)字教學(xué)扎實(shí)、到位。張老師在讓學(xué)生理解柳樹各部分名稱時(shí)，用發(fā)梢來(lái)作比，既形象又生動(dòng)，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生易于理解。
2、課堂上張老師建構(gòu)了一種以人為本的開放式教學(xué)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給孩子自由表達(dá)的空間，讓孩子輕松上陣，暢所欲言，說(shuō)春天里的人，說(shuō)春天里的物，讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō)、敢于說(shuō)，甚至人人爭(zhēng)著說(shuō)，轉(zhuǎn)變了以前以老師為主的“一堂言”所帶來(lái)的有的孩子缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”或怕同學(xué)笑話而“金口難開”。
接下來(lái)我提點(diǎn)我的想法：我覺得本課張老師對(duì)“醒”“軟”的用詞準(zhǔn)確性讓學(xué)生體會(huì)得不夠。如果在說(shuō)到柳樹醒了時(shí)，師如果能邊說(shuō)邊出示可愛的“柳樹娃娃”，柳樹娃娃醒了，舒展枝條，慢慢長(zhǎng)大的.課件，這樣學(xué)生將有更好的感性認(rèn)識(shí)，再讓孩子們展開想象，說(shuō)一說(shuō)在春天里，還有什么醒了呢？孩子們憑著對(duì)課文的感悟，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，能說(shuō)出“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了……同時(shí)在理解“醒”“軟”時(shí)，還可通過(guò)擺出動(dòng)作、表情來(lái)體會(huì)，在說(shuō)柳枝軟了時(shí)教師也可再問(wèn)句：“小柳枝為什么會(huì)軟了呢？”如果能這樣做的話，可能不僅能使學(xué)生的想象力得到鍛煉，思維空間也能得到更大的擴(kuò)展，能使學(xué)生感受到文章用詞的準(zhǔn)確性，同時(shí)也為第二課的仿編句子做好了鋪墊。
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