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小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《凡卡》教學(xué)反思【通用2篇】
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《凡卡》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《凡卡》教學(xué)反思1
在執(zhí)教語(yǔ)文第十一冊(cè)《凡卡》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一張學(xué)習(xí)表，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、討論，合作填寫(xiě)“信的主要內(nèi)容，自己的感受或體會(huì)，不懂的問(wèn)題”等欄目。這種學(xué)習(xí)方式在課程改革的課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)表。檢查學(xué)習(xí)表，可以看出學(xué)生已經(jīng)了解了凡卡的悲慘命運(yùn)，產(chǎn)生了對(duì)凡卡同情，對(duì)老板憎恨的情感。我認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
我很滿意，習(xí)慣性地問(wèn)道：“誰(shuí)還有疑問(wèn)？”。一名男生舉手發(fā)問(wèn)道：“為什么凡卡在信中說(shuō)街上的狗一點(diǎn)也不兇？我見(jiàn)過(guò)的狗可兇了！”。頓時(shí)，全班嘩然，怎么問(wèn)如此無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。我略有慍色，暗想：?jiǎn)栴}與文章思想感情無(wú)聯(lián)系，與領(lǐng)悟表達(dá)方法無(wú)關(guān)，多此一問(wèn)，沉住氣說(shuō)：“誰(shuí)幫助他？”。舉手者頗多，一生說(shuō)：“養(yǎng)狗的人對(duì)狗很好，經(jīng)常帶狗在街上散步，時(shí)間久了，狗與人熟了，就不咬人了�！币簧f(shuō)：“那些有錢(qián)的人都養(yǎng)寵物狗，寵物狗是供人玩的，當(dāng)然不兇。我家就有一只……”�？磥�(lái)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)與體會(huì)文章思想感情無(wú)關(guān)，不涉及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，沒(méi)有深究的價(jià)值。我正準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)提問(wèn)時(shí)，一個(gè)女生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我有另一個(gè)想法。凡卡認(rèn)為狗不兇是因?yàn)槔习搴屠习迥飳?duì)他太兇狠、惡毒了，狗的兇狠和老板、老板娘的兇惡比起來(lái)差遠(yuǎn)了。作者這樣寫(xiě)是為了襯托凡卡的悲慘命運(yùn)�！�
問(wèn)的`學(xué)生隱約捕捉到“狗一點(diǎn)也不兇”的寫(xiě)作深意，前面答的學(xué)生大多是從“狗”的角度去思考，沒(méi)有聯(lián)系文章的表達(dá)方法，沒(méi)有考慮凡卡的痛苦遭遇，最后答的學(xué)生從體會(huì)文章的思想感情和領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法兩個(gè)層面思考，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到《凡卡》一文采用了對(duì)比，反襯，暗示的表達(dá)方法，訴苦為主，以“樂(lè)”相襯，凡卡回憶鄉(xiāng)下的美好是“流淚的快樂(lè)”。其回答達(dá)到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度融合的境界。更讓我思索到，教師在改革課堂教學(xué)時(shí)，不能從形式上設(shè)計(jì)幾個(gè)討論題，讓學(xué)生質(zhì)疑幾個(gè)不明白的地方，就認(rèn)為是開(kāi)放的課堂，創(chuàng)新的教學(xué)，就認(rèn)為是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。教師滿足營(yíng)造表面的課堂繁榮，會(huì)出現(xiàn)熱鬧的討論沒(méi)有目的，所謂和諧的學(xué)習(xí)氛圍是空泛地讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生往往不知問(wèn)什么，為什么發(fā)問(wèn)，課堂學(xué)習(xí)流于膚淺。教師在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分展示學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，更應(yīng)提高教師主導(dǎo)作用，在深入研究課文的基礎(chǔ)上，高瞻遠(yuǎn)矚地引導(dǎo)學(xué)生去討論、去質(zhì)疑，要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。要讓“狗兒為什么一點(diǎn)也不兇”的學(xué)生偶然質(zhì)疑變成教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生去思考。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《凡卡》教學(xué)反思2
從三年級(jí)開(kāi)始，我就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并有目的地進(jìn)行分層訓(xùn)練：從讀通課文，自學(xué)生字新詞到能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫(xiě)“眉批”，寫(xiě)上自己的體會(huì)和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨(dú)立進(jìn)行處理，孩子們自學(xué)語(yǔ)文能力得到質(zhì)的提高。
由此，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語(yǔ)文的路子──在開(kāi)放的教學(xué)空間中，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。
1、內(nèi)外拓展：
以課文為載體，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為“引子” ，為話題，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，搜集資料，很自然的把語(yǔ)文的課堂教學(xué)延伸到課外、校外、社會(huì)中，更廣闊的知識(shí)空間里，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文通過(guò)多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性、特長(zhǎng)。并有助于形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，有助于學(xué)生更好的`理解課文內(nèi)容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。
2、兩頭延伸：
課前，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)。
課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展個(gè)性。如教學(xué)《凡卡》一文，進(jìn)行小結(jié)后，許多同學(xué)都對(duì)小凡卡悲慘、無(wú)奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢(shì)讓學(xué)生寫(xiě)續(xù)寫(xiě)。又如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，有很多同學(xué)對(duì)家長(zhǎng)教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長(zhǎng)們看，并以書(shū)信的形式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，在本學(xué)期的“家長(zhǎng)開(kāi)放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，非常有意義和價(jià)值。我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們接受到的來(lái)自各種媒體的信息與我們的語(yǔ)文教學(xué)很不和諧，比如電視機(jī)里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說(shuō)愛(ài)”，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學(xué)生的眼睛，嚴(yán)重影響他們對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取。
因此，我指導(dǎo)學(xué)生讀名著，推薦性的看中央八臺(tái)的“老片新看”，使學(xué)生了解祖國(guó)悠久而燦爛的語(yǔ)言文化，進(jìn)一步提高他們對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。
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