八年級語文上冊《蘇州園林》教學(xué)反思優(yōu)秀

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的八年級語文上冊《蘇州園林》教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

八年級語文上冊《蘇州園林》教學(xué)反思優(yōu)秀1

　　《蘇州園林》是八年級上學(xué)期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準(zhǔn)備。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語言。

　　我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn):

　　1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動生趣，吸引了學(xué)生的注意力。

　　2、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。

　　3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時適時引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，講解比較詳盡、到位。

　　4、利用多媒體配合教學(xué)，使學(xué)生有直觀的感受，更利于理解說明文的內(nèi)容。課件里的圖片豐富，且基本上能配合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生從圖片中感受蘇州園林的美。

　　5、板書清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說明順序。

　　但這堂課也有許多不足之處，具體總結(jié)如下:

　　1、給學(xué)生讀書的時間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美�？晌依鲜桥聲r間來不及，給學(xué)生讀書的時間過于倉促。另外我還設(shè)計(jì)了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但是，我又犯了同樣的錯誤，給學(xué)生想和說的時間不夠充分，致使學(xué)生說出來的東西不完全符合要求。

　　2、還沒能充分調(diào)動學(xué)生的主動積極性，這堂課的課堂氣氛相對平時而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時沒有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節(jié)，而另一方面是學(xué)生上課過于緊張的緣故。在學(xué)生的觀念中，課堂鴉雀無聲=紀(jì)律好，因此，平時坐不住的、愛插話的學(xué)生都“老實(shí)”了。

　　3、由于擔(dān)心時間不夠，所以在展示蘇州園林的圖片時有點(diǎn)猶，如走馬觀花，沒能給予學(xué)生充分的時間欣賞美景美圖，或許再留多一點(diǎn)時間給學(xué)生，效果會更好。

　　4、分析四個“講究”時，有些地方過于羅嗦；時間沒有分配合理，所以給學(xué)生思考的時間不夠。

　　5、這堂課作為第一課時，也是本單元第一篇說明文，應(yīng)該在上新課時將說明文的有關(guān)知識做以回顧并且熟悉（上學(xué)期學(xué)過說明文的定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的結(jié)構(gòu)），這樣也許效果會更好。

　　針對以上的情況，我會在以后的`教學(xué)過程中，努力、認(rèn)真的去克服。認(rèn)真?zhèn)浣滩�、備學(xué)生（讓他們克服上公開課課時的緊張心理，養(yǎng)成無論上什么課都是一個樣）。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對某事的看法用自己的語言能表達(dá)出來。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來拓寬學(xué)生的知識面。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，以后在教學(xué)過程中要多向老教師、有經(jīng)驗(yàn)的同行請教，多聽課，吸取他們的長處，以彌補(bǔ)自己的不足。

八年級語文上冊《蘇州園林》教學(xué)反思優(yōu)秀2

　　昨天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蘇州園林，在課堂上，學(xué)生情緒高漲，可課下練習(xí)學(xué)生卻不盡如人意。靜下心來分析一下原因大致有以下幾方面：

　　一、課堂情緒高漲

　　由于本課是對蘇州園林的描寫，課前我讓學(xué)生觀看了蘇州園林的相關(guān)視頻資料，并且做了充分的課前情景導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的積極性。并且我給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，并且讓學(xué)生當(dāng)回導(dǎo)游帶領(lǐng)我和大家一起去游覽蘇州園林，面對這一系列的“新奇刺激”、美景熏陶，學(xué)生自然是豪情萬丈，樂此不疲了。

　　二、課下練習(xí)不盡如人意

　　課下在做練習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)要么答非所問，要么不知所云，這令我很是費(fèi)解。按理說，如此好的課堂效果，學(xué)生的練習(xí)應(yīng)該信手拈來才是啊，怎么會出現(xiàn)這種情況呢？

　　仔細(xì)分析一下，原來是這樣：首先，說明文對于學(xué)生來說是一種比較較陌生，平時接觸較少的文體，由于對文體的陌生導(dǎo)致學(xué)生對題目的`模糊認(rèn)識，所以回答的不完整，甚至不靠譜。其次，課堂上我較多的偏重了對學(xué)生的興趣激發(fā)，而把說明文知識的強(qiáng)調(diào)有所忽略。

　　三、今后完善的方向：

　　1、基礎(chǔ)要夯實(shí)。雖說考試的時候?qū)ξ捏w知識的考察較少，但它畢竟是文體之本，不該忽略，反之該努力夯實(shí)才行。

　　2、情境激發(fā)與方法技巧相配合。教師在課堂駕馭中，應(yīng)該注意既要激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也要在激發(fā)興趣的同時鼓勵學(xué)生對方法技巧的歸納總結(jié)。

八年級語文上冊《蘇州園林》教學(xué)反思優(yōu)秀3

　　這堂課超出原先設(shè)計(jì)，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開始探索語文課堂的功能性，語文課堂究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么能力呢？

　　語文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

　　首先，教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊�，使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”。

　　然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。

　　最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進(jìn)”。

　　學(xué)生不是“知識的容器”，是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。

　　只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視，我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问�，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時，教師要告訴學(xué)生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

　　漢語言作為我們的母語，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過身邊人文環(huán)境、圖書、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和能力。

　　教師更要把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向課外，跟廣闊的社會生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書與實(shí)踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對象，然后把這種感受應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

　　語文課程的包容性，綜合性，與其他學(xué)科的.交叉性，決定了教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力。

　　學(xué)科滲透題是是中考語文試題一種新的題型，此類題目意在考查學(xué)生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者有效的利用其他學(xué)科的語言信息和知識串聯(lián)成具有一定問題情景的知識網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識內(nèi)容，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對語文綜合能力的要求，為中考語文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會、關(guān)注國家和世界的命運(yùn)，體現(xiàn)了語文課程的價值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問題，帶領(lǐng)學(xué)生開闊自己的知識視野，擴(kuò)大自己的知識范疇。作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識，還要經(jīng)常思考這些知識與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三，融會貫通，掌握運(yùn)用已學(xué)會的其他學(xué)科知識來解決語文學(xué)科問題的能力。

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