[熱]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過(guò)是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂。其實(shí)不然，蘊(yùn)涵在教育教學(xué)實(shí)踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊(yùn)、教育情感，更凝結(jié)他們對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此，案例（教育故事）作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開(kāi)的活動(dòng)亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對(duì)案例的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價(jià)值及其撰寫(xiě)分別進(jìn)行闡述，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，提升“案例活動(dòng)”（以案例為中心展開(kāi)的活動(dòng)）的水平，進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動(dòng)人的光彩。
一、什么是教育案例
簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育案例就是以教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)中心人物和事件為素材，經(jīng)過(guò)提煉而形成的體現(xiàn)新時(shí)期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文（教育故事）。具體分析如下：
�。ㄒ唬⿵陌咐从车膶�(duì)象講，指向一個(gè)中心事件和人物。具體說(shuō)，一個(gè)案例往往指的是一件事，也可以說(shuō)，是個(gè)教育故事。
�。ǘ⿵陌咐男纬蛇^(guò)程看，是精心提煉的過(guò)程。
�。ㄈ⿵陌咐膬�(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)。
專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識(shí)和能力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。
�。ㄋ模⿵陌咐闹饕卣髦v，典型是案例的生命。
案例的典型可從兩個(gè)方面去分析：
第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，富于哲理，感人至深。
第二、是教師處理解決問(wèn)題的典型（主要指教育機(jī)智）和教育效果的典型。
�。ㄎ澹⿵陌咐}材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說(shuō)是一則教育故事。
二、教育案例的結(jié)構(gòu)、分類、特征
（一）案例的結(jié)構(gòu)
案例主要由三個(gè)部分組成，即案題、案情、案析。
第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)該鮮明、生動(dòng)、形象，不應(yīng)該是論述式、說(shuō)理式的題目。
第二、案情。即案例的來(lái)龍去脈，案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。如果說(shuō)案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個(gè)案例最具魅力的部分。
第三、案析。案析即對(duì)案例的分析。具體地講，就是用一定的.教育理論、教育觀念對(duì)案例進(jìn)行分析。案析一要有針對(duì)性，二要論點(diǎn)鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。
�。ǘ┌咐姆诸悺０咐梢詮乃膫�(gè)角度去分：
第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，（）還有成功和失敗相結(jié)合的。
第二、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。
第三、從案例的寫(xiě)作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法，是指通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的反思回顧，提煉而成的案例；所謂設(shè)計(jì)法，是指通過(guò)先行設(shè)計(jì)，然后實(shí)踐而形成的案例。
第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問(wèn)題出發(fā)，著眼于解決問(wèn)題；二是發(fā)展式案例，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。
�。�三）特征。一般來(lái)說(shuō)，有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。語(yǔ)文教學(xué)反思案例幼兒園教學(xué)反思案例英語(yǔ)教學(xué)反思案例
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺(jué)得極富活力在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有活力的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿活力的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月！
2、尊重需要，注重激趣。
經(jīng)過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的`積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《僅有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。激趣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè)。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是溶情。
登山則情滿于山，觀海則意溢于海，教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《跳水》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰所寫(xiě)，給我們講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（循環(huán)）的能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣“問(wèn)”字，問(wèn)在課前，問(wèn)在課上，問(wèn)在課后。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要�！币蚨趯W(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問(wèn)①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的？②哪些句子反映小孩子處境的危險(xiǎn)？
2、啟用圖書(shū)資料問(wèn)①列夫托爾斯泰是誰(shuí)，他還寫(xiě)過(guò)哪些文章？②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，問(wèn)在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無(wú)任是教師的導(dǎo)問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，力求每一處的導(dǎo)問(wèn)、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，又在探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了真知。
1、從課題處問(wèn)①誰(shuí)跳水了，為什么跳水？②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？
2、從文章的思路入手問(wèn)（不零敲碎打）抓住文章思路，挖掘課堂中的“問(wèn)”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。 ①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去？②在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做？
3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(wèn)（不平均使用力量）文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的.聯(lián)系的發(fā)展和變化�！� ①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間的關(guān)系嗎？
4、從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際問(wèn)（設(shè)計(jì)坡度）如“我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？”比較直接，難以達(dá)到理想的效果。必須從知識(shí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)坡度。 ①船長(zhǎng)干什么了，他怎么會(huì)想到的？②他碰到事情怎么做的？③我們應(yīng)該向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問(wèn)。 ①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這不是矛盾嗎？
三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，問(wèn)在課后。
教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。）教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)中的一篇說(shuō)明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，最后寫(xiě)作者由衷的贊美，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開(kāi)展三課活動(dòng)，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文
一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分準(zhǔn)備。
課前，我布置全班學(xué)生通過(guò)各種渠道（可查找課外書(shū)籍，上網(wǎng)查詢等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒(méi)有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的`能力。
二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。
教學(xué)時(shí)，一開(kāi)課，我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后，我又提了一個(gè)問(wèn)題：“你還想知道什么？”問(wèn)題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問(wèn)題提出來(lái)，我將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來(lái)，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互交流，通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后，接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流。通過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固，又節(jié)省石料。
本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力，來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問(wèn)答中不對(duì)的地方。
三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。
教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，因?yàn)槲恼碌摹靶蹅ァ薄ⅰ皦延^”兩段都是采用先總后分的寫(xiě)法。
“趙州橋非常雄偉�！笔且粋�(gè)總起句，本段圍繞“雄偉”展開(kāi)具體描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法，而后學(xué)著這種寫(xiě)法，進(jìn)行練寫(xiě)。
“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”這句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫(xiě)，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫(xiě)橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言的能力。）
四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺(jué)。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過(guò)教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁，而文中第一段中的詞語(yǔ)“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。
在教學(xué)趙州橋美觀的特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時(shí)，再問(wèn)：這么美的圖案，我們?cè)撛鯓幼x出來(lái)呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。
再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)完后的感受，為自己的祖國(guó)有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對(duì)趙州橋充滿了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí)，我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達(dá)到了事半功倍的效果。
此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問(wèn)題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂(lè)事。
總之，我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《小鷹學(xué)飛》是教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一課，課文講的是小鷹跟著老鷹三次學(xué)飛的過(guò)程，來(lái)體會(huì)小鷹由原來(lái)的高興到后來(lái)的虛心學(xué)飛來(lái)體會(huì)小鷹虛心學(xué)習(xí)的精神。
二年級(jí)低段的學(xué)生還主要是以識(shí)字為主，低段的學(xué)生每節(jié)課都要有十五分鐘的時(shí)間來(lái)教學(xué)生識(shí)字，結(jié)合我的理解和培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的朗讀來(lái)體會(huì)小鷹虛心學(xué)飛的精神和學(xué)習(xí)本課的生字詞。
在課堂開(kāi)始，我先讓學(xué)生通過(guò)拼音來(lái)朗讀課文，標(biāo)出自然段落并解決小鷹幾次跟老鷹學(xué)飛和從文中找出有關(guān)老鷹、小鷹的對(duì)話和動(dòng)作的語(yǔ)句這兩個(gè)問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較的簡(jiǎn)單，在快速的閱讀之后，學(xué)生很快說(shuō)出了他們的理解，于是，我讓學(xué)生來(lái)通過(guò)他們的分角色朗讀和加動(dòng)作表演來(lái)更深入的感受這一過(guò)程，學(xué)生配合的很好，之后我進(jìn)行了拓展延伸：老鷹說(shuō)的“孩子再往上看”是什么意思，看到白云上面還有幾只鷹在盤(pán)旋時(shí)，小鷹會(huì)怎么想怎么做？讓學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，最后通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，我給出了這樣的填空來(lái)總結(jié)他們的感受：（ ）的`小鷹、（ ）的老鷹。而且在講解的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)基本的詞語(yǔ)進(jìn)行了理解和說(shuō)話訓(xùn)練，比如說(shuō)：已經(jīng)、盤(pán)旋、急促、拼命等詞語(yǔ)。之后我用剩余的十分鐘時(shí)間來(lái)讓學(xué)生解決課后的生字，先觀察字的結(jié)構(gòu)、占格，經(jīng)過(guò)同學(xué)的互相提醒，我還示范了兩個(gè)帶有新偏旁的生字之后讓同學(xué)進(jìn)行描紅。只是我感覺(jué)描紅的時(shí)間有點(diǎn)緊，有的學(xué)生還沒(méi)有寫(xiě)完，我就進(jìn)行了總結(jié)，送給學(xué)生四個(gè)成語(yǔ)：人外有人、天外有天、學(xué)無(wú)止境、一往無(wú)前。這四個(gè)成語(yǔ)也是我們這個(gè)單元練習(xí)四中成語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《觀潮》一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第一組的一篇課文，課文通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱為“天下奇觀”的錢(qián)塘江大潮。文章語(yǔ)言生動(dòng)逼真，給人以身臨其境的感覺(jué)，是一篇進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的教育，也是培養(yǎng)留心周?chē)挛锪?xí)慣的好教材。
在《觀潮》一課的教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生理清文章的寫(xiě)作順序，然后采用讀和想相結(jié)合的教學(xué)法，引導(dǎo)讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上去站在作者的角度想象錢(qián)塘江大潮的壯觀景象。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程按照學(xué)生自讀、小組合作探究、班上展示學(xué)習(xí)收獲，最后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)遷移進(jìn)行。
一、理清課文的順序。對(duì)于游覽類寫(xiě)景的文章，我認(rèn)為首先要讓學(xué)生弄清作者寫(xiě)作的順序，這樣有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也可以讓學(xué)生從中學(xué)到作者的一些寫(xiě)作方法。因此，在教學(xué)時(shí)，我提示學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的〈雷雨〉的描寫(xiě)順序，這樣學(xué)生讀書(shū)后很快就能夠說(shuō)出作者是按照潮來(lái)之前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的順序來(lái)寫(xiě)大潮的壯情景的。接著再來(lái)進(jìn)行讀書(shū)感悟。
二、以讀促想。 語(yǔ)文教學(xué)大多是通過(guò)讀，尤其是對(duì)于描寫(xiě)優(yōu)美景物的文章，只有讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀去自己理解體會(huì)。例如：學(xué)習(xí)潮來(lái)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀書(shū)后，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)潮來(lái)時(shí)是按怎樣的順序?qū)懙模窟@樣學(xué)生就能夠說(shuō)出是先寫(xiě)聲音后寫(xiě)的形狀。接下來(lái)就是要引導(dǎo)學(xué)生怎么把把潮水的聲勢(shì)浩大讀出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，我按以下幾點(diǎn)進(jìn)行；
1、教師指導(dǎo)讀。主要教給學(xué)生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語(yǔ)速等。如“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”一句，為了突出錢(qián)江潮的壯觀氣勢(shì)，應(yīng)該讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)。
2、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本內(nèi)容，并將文本內(nèi)化為自己的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實(shí)感。因此教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生，這個(gè)時(shí)候你把自己當(dāng)做作者，走進(jìn)作者的`心去回味當(dāng)時(shí)的情景，這樣學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)忘了自己是在學(xué)課文，而是在回憶曾經(jīng)看到過(guò)的錢(qián)塘江大潮，他們朗讀時(shí)才會(huì)放開(kāi)嗓子大膽的讀。
三、注重積累和運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)了《觀潮》后，為了讓學(xué)生能夠把錢(qián)塘江大潮的壯觀景象留在腦海，在學(xué)生已經(jīng)誦讀成背的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把作者筆下的大潮改寫(xiě)成導(dǎo)游詞，讓他們一導(dǎo)游的身份去進(jìn)行表演，這樣不僅可以加強(qiáng)對(duì)課文的記憶，還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，同時(shí)也積累了優(yōu)美的詞語(yǔ)。
總之，對(duì)于寫(xiě)景類的文章，在教學(xué)時(shí)，采用讀和想象結(jié)合的方法，能夠讓學(xué)生學(xué)的輕松自如。
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光陰似箭，轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)教學(xué)改進(jìn)方面的提高，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課程課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
�。ㄒ唬⒆⒁庑抡n導(dǎo)入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。有時(shí)用多媒體展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；有時(shí)用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念。有時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，你想了解些什么？……這些比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。
�。ǘ�、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。我常常因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的'見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。
二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。
三、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自信起來(lái)。
二期課改理念要求我們教師的角色從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂上，我盡量創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的愉悅感，使他們學(xué)習(xí)更加投入，思維更加活躍；對(duì)能力差的學(xué)生，我更注意給予一定的關(guān)心與鼓勵(lì)，為他們前進(jìn)加油，給他們前進(jìn)以動(dòng)力和信心。
本學(xué)期我雖然針對(duì)自己的教學(xué)中的弱點(diǎn)，努力地改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，順利完成了教學(xué)工作任務(wù)，但我在教學(xué)中還存在著許多的不足，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而努力奮斗！
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在教學(xué)中，我十分重視對(duì)學(xué)生說(shuō)話的規(guī)范、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)完整是非常重要的。因此，我在教學(xué)中充分注意到這一點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，有問(wèn)題及時(shí)提醒學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生改正，學(xué)生在多次訓(xùn)練后就能注意自己語(yǔ)言的完整與明確。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)培養(yǎng)其語(yǔ)感也大有幫助。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)采用多種形式組織學(xué)生指讀與跟讀。此階段不宜操之過(guò)急，不必要求學(xué)生通篇朗讀，可以在聽(tīng)錄音讀，老師帶讀的訓(xùn)練中重點(diǎn)讀好一兩句話，打好朗讀的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成字字過(guò)目的良好讀書(shū)習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。通過(guò)教學(xué)，有收獲，也有困惑。現(xiàn)在的學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)都不同，有的學(xué)生識(shí)字量多，有的還不識(shí)字，因此在初學(xué)階段的課堂教學(xué)中，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)得輕松與吃力的問(wèn)題。
識(shí)字量多的學(xué)生對(duì)于課文中要學(xué)習(xí)的`生字已學(xué)會(huì)了，學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)自我滿足，聽(tīng)講不認(rèn)真的現(xiàn)象。而那些沒(méi)有識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)于一天一課生字的學(xué)習(xí)感到吃力，往往出現(xiàn)單個(gè)生字會(huì)認(rèn)讀，把生字放在句子或課文中就不會(huì)認(rèn)讀的現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學(xué)中如何關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，讓教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展?這也是我想與同行多探討與研究的問(wèn)題。
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以“荷花”入文，應(yīng)該說(shuō)古今詩(shī)歌散文中是非常多的，愛(ài)“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國(guó)標(biāo)版十二冊(cè)中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛(ài)蓮，世人也愛(ài)蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說(shuō)是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見(jiàn)小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。
荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚(yú)來(lái)了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來(lái)了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬(wàn)里筆下的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨(dú)特的陶醉�！逗苫ā窇�(yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)篇目，我們小的時(shí)候就學(xué)過(guò)，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。
小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里，我問(wèn)自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課，這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒？我又問(wèn)自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒(méi)有忘記？思考之中，我感覺(jué)到這是因?yàn)椤疤兆怼睍?huì)讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說(shuō)沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫(xiě)不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：大聲讀，反復(fù)讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復(fù)練，并且參加學(xué)校朗誦比賽�？磥�(lái)，我以前的語(yǔ)文老師是花了代價(jià)的，從內(nèi)心上也感謝我的語(yǔ)文老師，讓美文走進(jìn)了我的世界。現(xiàn)在看到荷花，我還會(huì)吟誦，因?yàn)橥甑挠洃洓](méi)有消失。
今天，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續(xù)思考著這一課，我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的.事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對(duì)于他人來(lái)說(shuō)，其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來(lái)，寫(xiě)成文章。所以說(shuō)，通過(guò)這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫(xiě)作的價(jià)值，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。因?yàn)槭斋@的是陶醉，所以最幸福！因?yàn)槭斋@著陶醉，所以最美！
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一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，我回顧了自我在本學(xué)期里所做的工作，認(rèn)真反思，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，期望能取得更大的進(jìn)步。
我是一名語(yǔ)文教師，更是一位班主任，不僅僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負(fù)起班級(jí)的管理和學(xué)生的教育工作。
社會(huì)、家庭把一個(gè)個(gè)天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對(duì)我們當(dāng)教師的多大信任啊，那么我們就就應(yīng)懂得如何去愛(ài)我們的教育事業(yè)，乃至于愛(ài)我們眼前的每一位學(xué)生。有了對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，有了對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才能憑著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，深入、細(xì)致地開(kāi)展工作，用恰當(dāng)、靈活的工作方法教育好、培養(yǎng)好學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。
工作中，我虛心向他人學(xué)習(xí)，努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報(bào)刊，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，用心參加校本培訓(xùn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，教法力求靈活有實(shí)效，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)、探究精神。在上好課的同時(shí)，細(xì)致地批閱作業(yè)，并幫忙學(xué)生及時(shí)訂正。課外對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時(shí)，我努力培養(yǎng)學(xué)生潛力，想方設(shè)法讓學(xué)生用心主動(dòng)地參與到班級(jí)的管理與建設(shè)中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點(diǎn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者。”對(duì)于班級(jí)管理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級(jí)管理模式。透過(guò)民主、自主的競(jìng)選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓(xùn)，使他們明確自我的職責(zé)和工作范圍，以及要到達(dá)的目的（或效果）。學(xué)生在工作中總會(huì)表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要老師去指導(dǎo)、去組織。因此，在班干部日常管理中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)處理解決。同時(shí)，透過(guò)每周的班會(huì)和其它渠道，對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴(yán)而有度，并根據(jù)實(shí)際狀況做出下一步?jīng)Q策。
柏拉圖說(shuō)：“教育者的品質(zhì)為教育成功的因素�！鄙斫讨赜谘越�。我努力從小事抓起，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。低年級(jí)兒童缺少自主意識(shí)，教室里有時(shí)粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑，很多學(xué)生都不會(huì)自覺(jué)地去撿，于是我就以身示范，自我撿、自我掃。學(xué)生看到后，紛紛跑來(lái)幫忙，我就趁機(jī)表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到維持環(huán)境的潔凈是大家的職責(zé)，是大家的'光榮。以后，學(xué)生都能很自覺(jué)地持續(xù)教室的潔凈。
班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細(xì)心。我熱愛(ài)每一位學(xué)生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到學(xué)生當(dāng)中去，和他們聊天，聽(tīng)學(xué)生反映，觀察學(xué)生的精神狀態(tài)和情緒變化。誰(shuí)進(jìn)步了，給予表?yè)P(yáng)和勉勵(lì)；誰(shuí)退步了，給予點(diǎn)醒和鞭策；誰(shuí)生病了，給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)；誰(shuí)有困難，給予幫忙和安慰。讓學(xué)生親近自我，使自我成為他們的朋友。在工作中，我發(fā)現(xiàn)與學(xué)生交談，個(gè)性是進(jìn)行思想教育時(shí)，需要把握學(xué)生心理，運(yùn)用必須的談話技巧。這一點(diǎn)受自身年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關(guān)的心理學(xué)和教育教學(xué)資料，學(xué)習(xí)他人寶貴經(jīng)驗(yàn)，努力使自我做得更好。
孩子就如同一張白紙，上方的五彩斑斕總是慢慢積累，此刻的底色將注定其基礎(chǔ)色調(diào)。紅則愈紅，黑則愈黑。而我期望我?guī)Ыo學(xué)生的的一片晴空、綠地、清水……這些最純潔、最美麗的畫(huà)面擺在我面前時(shí)，我會(huì)更加努力地邁好每一步。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．品味語(yǔ)言文字，重點(diǎn)感知老支書(shū)的感人形象，體會(huì)他在生死存亡的危急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅(jiān)持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷，讓學(xué)生從內(nèi)心受到感動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章題目所蘊(yùn)含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設(shè)了鄉(xiāng)親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅(jiān)不摧的橋──“黨群橋”。
教學(xué)過(guò)程
一、直接引入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
同學(xué)們，今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《橋》。
二、詞語(yǔ)入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌
1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，將大屏幕上的詞語(yǔ)，用直線在文中畫(huà)出來(lái)。（咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢(shì)不可擋）朗讀詞語(yǔ)，讀出詞語(yǔ)的感情色彩。
2．讓我們回到課文，在語(yǔ)言文字中切身感受一下，并把自己的體會(huì)在句子旁作批注。 大屏幕出示：
�。�1）“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！薄跋駶�。像倒。”四個(gè)字，幾句話？及其簡(jiǎn)短的字句，給你怎樣的感覺(jué)？讀出這突從天降的大雨、急雨。
�。�2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋”�！皠�(shì)不可擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來(lái)勢(shì)兇猛？
�。ㄖ该嗳苏勼w會(huì)、朗讀，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。）
3．想不想看看這可怕的畫(huà)面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關(guān)頭？你能用一個(gè)詞形容一下嗎？（相機(jī)板書(shū)：生死存亡）
4．看看文中人們的表現(xiàn)，用線劃出并讀讀相關(guān)的句子。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到的？讓我們鉆進(jìn)語(yǔ)言文字中間，讀出人們的慌亂來(lái)。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們只有一個(gè)念頭，那就是──逃生！
引讀。此時(shí)，東面西面沒(méi)有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機(jī)板書(shū)：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態(tài)，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個(gè)詞感受到的？（再讀句子）
5．過(guò)渡：就在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨(dú)誰(shuí)例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。
三、品味語(yǔ)言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神
1．自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作感受老漢是個(gè)怎樣的人？劃出感受深刻的字句，并把感受試著寫(xiě)在句旁。
2．交流：
�。�1）鎮(zhèn)定的老漢。
“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�
a．輕輕地讀，用心體會(huì)，一個(gè)“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機(jī)板書(shū)：有序）
b．理解“他像一座山”。
“山”給人怎樣的感覺(jué)？（偉岸、高大、穩(wěn)重）老漢沒(méi)有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺(jué)？（板書(shū)：鎮(zhèn)定）讀出一個(gè)鎮(zhèn)定的老漢！
人們依賴?yán)蠞h，他是人們心中的靠山�。∷哉f(shuō)──（再讀）
你還從哪里感受到人們對(duì)老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個(gè)“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。 c“．老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個(gè)感嘆號(hào)，你體會(huì)到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊(duì)”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮(zhèn)定與果斷。
�。�2）忘我的老漢。
a．透過(guò)老漢的鎮(zhèn)定，你讀懂老漢這個(gè)人了嗎？“一百多號(hào)人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅(jiān)守在橋邊指揮。這是一個(gè)怎樣的老漢？（相機(jī)板書(shū)：忘我）這是一個(gè)置個(gè)人生死于不顧，一心想著他人的老漢�。。ㄗx句子）
b．過(guò)渡：我們繼續(xù)用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個(gè)怎樣的人？
（3）無(wú)私的老漢。
“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）
b．透過(guò)這些詞語(yǔ)，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時(shí)的焦急、惱火。
c．他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時(shí)，洪水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰了，情勢(shì)十萬(wàn)火急，誰(shuí)先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切�。ò鍟�(shū)：先別人后親人）誰(shuí)能走進(jìn)老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛(ài)民之心？ “老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲颉！�
a．這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過(guò)腦海最強(qiáng)烈的念頭是──
b．朗讀：容不得多想，請(qǐng)你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請(qǐng)你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請(qǐng)大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語(yǔ)言，再讀。）
c．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個(gè)老漢？（相機(jī)板書(shū)：先親人后自己）
3．回歸整體，再讀感悟。
�。�1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個(gè)充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。
（2）小結(jié)（指板書(shū)）：老漢是村支書(shū)，他愛(ài)村民；老漢是父親，他愛(ài)兒子。但生死攸關(guān)之際，他無(wú)私地選擇了大家。他是個(gè)把人民群眾的利益看得高于一切的人。
四、感受人們的'哀思與崇敬，理解“生命橋”
1．過(guò)渡：為了村里一百多號(hào)人的安全，他失去了兒子，也獻(xiàn)出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂(lè)起）
2．此時(shí)，全村一百多號(hào)人卻在安全的彼岸。同學(xué)再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（板書(shū)：生命橋）
3．小結(jié)：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅(jiān)持著求生的順序！請(qǐng)你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮(zhèn)定的形象、忘我的形象、無(wú)私的形象（指板書(shū)）。
五、感悟老漢精神實(shí)質(zhì)，理解“黨群橋”
1．品讀。
師配樂(lè)朗誦�！拔逄煲院螅樗肆�。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭
奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”
2．文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系？
3．比較：哪一句好？為什么？
（1）放慢了語(yǔ)言的節(jié)奏，更增強(qiáng)了悲劇的氛圍。
�。�2）兩個(gè)人��！老太太同時(shí)失去了最親的兩個(gè)人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉��！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？
4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來(lái)！
5．情感升騰，精神永存。
�。�1）小練筆。
a．祭奠的這天，全村的老老少少都來(lái)了，整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書(shū)的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你身臨其境地想一想，寫(xiě)下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。
b．交流──（音樂(lè)起）
（2）揭示“橋”的第三層含義。
老支書(shū)就是矗立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光輝形象的優(yōu)秀代表，這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅(jiān)不摧的橋。（相機(jī)板書(shū)：黨群橋）
6．再讀課題，升華情感。
讓我們?cè)俅物柡钋榈刈x一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠(yuǎn)記住，在危難時(shí)刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠(yuǎn)記住老支書(shū)（指板書(shū)）──這樣的人，老支書(shū)這樣的黨員。（音樂(lè)起）
《橋》教學(xué)反思
《橋》這篇文章雖然篇幅不長(zhǎng)，但是語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。應(yīng)該說(shuō)作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文，它不同于《再見(jiàn)了，親人》，《再見(jiàn)了，親人》是通過(guò)典型事例來(lái)體會(huì)文中思想感情的，而《橋》則是通過(guò)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì)思想感情的，領(lǐng)悟表達(dá)方法的。
在教學(xué)時(shí)，我以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子。“他像一座山�！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：?你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。通過(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有從學(xué)生的實(shí)際感受出發(fā)，讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
江南是一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的地方，如果能利用多媒體先讓學(xué)生感受一番江南的美景，那么學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容就能有個(gè)非常感性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)闆](méi)有多媒體，所以我就利用課文的插圖，說(shuō)：“小朋友，你能說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？”待學(xué)生回答問(wèn)題后，我充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有一個(gè)地方，小河一條連著一條，池塘一個(gè)接著一個(gè)。小河里、池塘里種滿了荷花，魚(yú)蝦在里面歡快地玩耍，這就是江南。”“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”“那我們就劃著小船出發(fā)吧！” 一下子又把學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)了起來(lái)，并播放課文的朗讀，學(xué)生就聽(tīng)的'特別認(rèn)真。最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受后自己朗讀課文，學(xué)生對(duì)課文的興趣完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，非常認(rèn)真的開(kāi)始讀書(shū)。
在學(xué)習(xí)第二句：“魚(yú)戲蓮葉間……”時(shí)，抓住“戲”想像說(shuō)話，既拓寬學(xué)生的思維空間，又真切體驗(yàn)“魚(yú)戲蓮葉間”的意境。再感染學(xué)生，進(jìn)入角色，體驗(yàn)“小魚(yú)”的快樂(lè)，讓學(xué)生模仿小魚(yú)游起來(lái)，學(xué)生的興致很高，較快地領(lǐng)悟了課文。最后通過(guò)賽讀、評(píng)價(jià)讀、演讀等方式，以讀促悟、以演促讀、以演促思，不僅注重學(xué)生自己的體驗(yàn)，注重個(gè)人的感悟，而且能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，朗讀有聲有色。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《操場(chǎng)上》屬于一篇識(shí)字課文，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音還處在鞏固掌握階段，識(shí)字能力比較差，于是，我采取了看圖識(shí)字、隨文識(shí)字，結(jié)合圖意理解詞語(yǔ)，從而達(dá)到識(shí)字的目的。當(dāng)學(xué)生看到操場(chǎng)上孩子們打球、拔河、跳高的情境圖時(shí)，一下子打開(kāi)了話匣子，有的孩子說(shuō)：“老師，我最愛(ài)拍皮球�！薄袄蠋煟夷芴�20幾個(gè)繩�！薄袄蠋�，我在幼兒園時(shí)是運(yùn)動(dòng)員，我參加國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)�！薄皩�(duì)，老師，他還跑了個(gè)第二呢？”
“我也知道，我也去運(yùn)動(dòng)會(huì)來(lái)，……”開(kāi)始，我還以為學(xué)生之間的交流會(huì)增強(qiáng)孩子們對(duì)本課生字的'記憶，所以也就沒(méi)打斷學(xué)生之間的對(duì)話。沒(méi)想到話題越扯越遠(yuǎn)，竟然脫離了交流的初衷。所以趕緊將話題轉(zhuǎn)移到識(shí)字方面來(lái)，這時(shí)已經(jīng)浪費(fèi)了不少時(shí)間。
由此可見(jiàn)，我對(duì)課堂生成的處理能力還尚未成熟，所以上產(chǎn)生了些許遺憾。面對(duì)課堂的生成，教師要注意把握好方向，適當(dāng)?shù)刈鞒龇磻?yīng)和調(diào)整，針對(duì)學(xué)生的交流能夠做到收放自如，既要將問(wèn)題展開(kāi)來(lái)，一次通過(guò)課堂拓寬學(xué)生的知識(shí)面；也要在話題無(wú)邊際時(shí)將學(xué)生的思維拉到正題上來(lái)。收放自如，才能有效地利用短短的四十分鐘，最大化地提高課堂效率。我們必須清楚，很多時(shí)候，學(xué)生思維的閃光點(diǎn)稍縱即逝，機(jī)會(huì)一旦失去了便不會(huì)再來(lái)。所以教師要時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，在思想上真誠(chéng)顧及學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，要能夠從學(xué)生的眼里讀出愿望，當(dāng)孩子茫無(wú)頭緒時(shí)，就給他啟迪；當(dāng)孩子沒(méi)有信心時(shí)，要能喚起他的力量；要運(yùn)用自己的教育機(jī)智，讓孩子感受到我們的精神。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《清平樂(lè)·村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長(zhǎng)滿青草的溪邊。聽(tīng)見(jiàn)茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說(shuō)話取笑，是誰(shuí)呢？原來(lái)是一對(duì)白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調(diào)皮可愛(ài)的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫(huà)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè)、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
我們進(jìn)行了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、釋課題，知作者。
2、讀：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
3、明詩(shī)意。（借助注釋，小組學(xué)習(xí)）。
4、品讀體驗(yàn)：詩(shī)人表達(dá)的.思想感情。
5、朗讀想象：感悟詩(shī)歌意境。
6、將這首詞改寫(xiě)成故事。
7、拓展閱讀：關(guān)于描寫(xiě)兒童生活的詩(shī)歌。
8、詩(shī)意行走：仿寫(xiě)反映兒童生活的詩(shī)歌。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫(xiě)結(jié)合，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂精神。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程，簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過(guò)程。
隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。
一、強(qiáng)化反思意識(shí)
一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”教學(xué)反思來(lái)自教師自我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺(jué)增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
二、明確反思內(nèi)容
教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面；
1、教學(xué)理念的反思
首先，教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎？”“我從中學(xué)會(huì)什么？”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過(guò)不斷實(shí)踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力，
2、教學(xué)行為的反思
教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等；二是對(duì)課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)？”等；三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等，
3、教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題，這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果，
三、掌握反思方法
要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運(yùn)用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法，
1、內(nèi)省反思法
內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
�。�1）日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過(guò)寫(xiě)反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解等，
�。�2）錄像反思法，即通過(guò)錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的'方法，這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評(píng)價(jià)——修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn)，改造和彌補(bǔ)自己的不足，
�。�3）檔案袋反思法，即以專題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題，如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自己過(guò)去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過(guò)程，就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，實(shí)際上就是自我反思的過(guò)程，
2、交流反思法
交流反思法就是通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法，實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專家共同研討，教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專家進(jìn)行交流，也可以邀請(qǐng)其他教師和專家光臨自己的課堂聽(tīng)課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，還可以在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，
四、養(yǎng)成反思習(xí)慣
教師專業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過(guò)程，對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫(xiě)出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。
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