五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選24篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選24篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 1
初步用小組合作和導(dǎo)學(xué)案來(lái)上這種情感很濃的散文，的確很有挑戰(zhàn)性。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的修改導(dǎo)學(xué)案和上課流程稿及課件，本以為會(huì)有比較好的效果，但是到了具體的生成的課堂，孩子們和我所呈現(xiàn)的狀態(tài)非常令人失望。主要問(wèn)題有：對(duì)學(xué)時(shí)，老師給出的問(wèn)題指向性不明，學(xué)生匯報(bào)時(shí)也沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)的.特點(diǎn)；老師對(duì)孩子們的匯報(bào)不能及時(shí)概括提煉，及時(shí)引導(dǎo)；尤其到了第二課時(shí)又回到了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，孩子們匯報(bào)形式單一；整個(gè)課堂朗讀訓(xùn)練不夠到位，沒(méi)有讓孩子們進(jìn)行充分的朗讀�？傊�，這堂課還有很多值得改進(jìn)的地方，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)際的課堂操作，有待更加努力去學(xué)習(xí)。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 2
這是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。通過(guò)課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)本班有個(gè)別學(xué)生去過(guò)泰國(guó)旅游，于是我在課前就讓她來(lái)介紹自己在泰國(guó)的所見(jiàn)所聞，調(diào)兒童詩(shī)兩首仿寫動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，然后采用比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同，再通過(guò)小組討論與全班交流逐步達(dá)成共識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、條理都比較清楚，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較容易，并且學(xué)習(xí)了課文的寫作方法。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 3
《松鼠》是一篇深受孩子們喜歡并使他們獲益頗多的好文章。這篇課文描寫了一種人見(jiàn)人愛(ài)的小動(dòng)物——松鼠，它的美麗、機(jī)靈、有趣，如磁石一般深深地吸引著孩子們。也是一篇成功的描寫動(dòng)物的范例。因此，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上我強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀的主體地位，充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考”的`閱讀教學(xué)理念。學(xué)生的閱讀是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀以及文本意義重新構(gòu)建的過(guò)程。從這一意義來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中學(xué)生的自讀和自己感悟占有非常重要的地位。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性，閱讀才能真正成為學(xué)生的個(gè)性化的行為，學(xué)生才能真正成為閱讀的主人。
語(yǔ)文教學(xué)，既有知識(shí)的傳授，又有方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導(dǎo)、情感的體悟，各個(gè)方面交融一處，不斷融合，以求達(dá)到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 4
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：
1、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人?
2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的.思想感情。
3、課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬。
4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 5
蘇教版第九冊(cè)的習(xí)作六是一次看圖想象作文，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力、想象能力，從而提高學(xué)生的寫作能力。教材提供了兩幅圖，這兩幅圖描繪了一位小姑娘看一只小雛燕從自家屋檐下的燕窩里跌落下業(yè)，小花貓看見(jiàn)了撲過(guò)去想吃掉它。接下來(lái)要求學(xué)生想象一下，后面會(huì)發(fā)生什么事情，結(jié)果怎樣再把這個(gè)故事寫下來(lái)。
看圖作文的關(guān)鍵在于能仔細(xì)觀察圖畫，準(zhǔn)確理解圖意，并展開合理的想象，使故事情節(jié)更加完整具體。因此首先我讓學(xué)生做的就是準(zhǔn)確地理解圖意，但我沒(méi)有直接把圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而是和學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)談話：春天來(lái)了，你從哪些自然現(xiàn)象中可以看出是春天來(lái)了？學(xué)生有的說(shuō)：“百花盛開了�！庇械恼f(shuō)：“春天中特有的迎春花開了。”“冬眠的動(dòng)物醒來(lái)了。燕子從南方飛回來(lái)了�！庇谑俏翼樦鴮W(xué)生的話說(shuō)：“燕子來(lái)到了一戶人家的屋檐下搭了個(gè)窩，有一天，這窩燕子發(fā)生了一件事，是什么事呢？”接著再請(qǐng)學(xué)生看課文的圖，了解事情的大概，然后再具體地看兩幅圖分別畫了什么，第一幅圖著重引導(dǎo)學(xué)生想象小燕子是怎樣掉下來(lái)的，小女孩是怎樣的表情，第二幅圖著重引導(dǎo)學(xué)生觀察此時(shí)的小貓的動(dòng)作和神態(tài)，小鳥的動(dòng)作和神態(tài)，體會(huì)到此時(shí)是危急時(shí)刻。最后再引導(dǎo)學(xué)生想象小燕子的會(huì)有怎樣的.命運(yùn)呢？只是先想最后的結(jié)果，學(xué)生想了兩個(gè)：小燕子被救了，小燕子被吃掉。于是在這樣的結(jié)果中，讓學(xué)生四人小組交流，小燕子是怎樣被救的，是被誰(shuí)救的？如果是被吃掉了，又是怎么回事，難道小女孩不去管嗎？這樣，學(xué)生的思維得到了一個(gè)拓展，就有了小女孩把貓嚇跑救了小燕子，燕子?jì)寢尵刃⊙嘧�，小女孩沒(méi)來(lái)得及趕走小貓，小貓被吃了過(guò)程，學(xué)生的作文得到個(gè)性化地表達(dá)。
但美中不足的是，學(xué)生在作文時(shí)沒(méi)有注意這不是一篇童話故事，學(xué)生容易把小燕子和小貓當(dāng)作人來(lái)寫，想象不合理，所以應(yīng)該如何才能避免這一問(wèn)題呢？
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 6
《師恩難忘》是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。文章內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，且只舉了一個(gè)故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對(duì)田老師的.喜愛(ài)和敬佩之情。教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。
一、抓關(guān)鍵詞句。
教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的喜愛(ài)、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！�
二、把握整體，抓重點(diǎn)。
在讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評(píng)議中、交流中內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 7
松鼠是一篇知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性都較強(qiáng)的文藝性說(shuō)明文，也叫科學(xué)小品文。它以準(zhǔn)確性說(shuō)明為前提，以形象化描寫為手段，在說(shuō)明角度、表達(dá)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面與《鯨》有很大不同。從說(shuō)明角度看，《鯨》側(cè)重與介紹鯨的形體特點(diǎn)和生活習(xí)性，而《松鼠》側(cè)重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng)；從表達(dá)方法來(lái)看，《鯨》運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說(shuō)明方法，而《松鼠》主要采用比喻、擬人手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物；從語(yǔ)言風(fēng)格上看，《鯨》語(yǔ)言精練平實(shí)，而《松鼠》的語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。
學(xué)生特別喜歡這篇文章，沒(méi)有學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)的枯燥感。作為教學(xué)時(shí)也興趣盎然的。在學(xué)習(xí)小松鼠的外形描寫的段落時(shí)，我播放了一些松鼠的圖片，有的攀援在樹杈上，有的翹著毛茸茸的大尾巴，還有的在跟人作交流……它們身上的毛色彩也不一樣，看到這樣逼真的圖片，學(xué)生不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。在這樣感性的認(rèn)識(shí)下，再去品讀松鼠外形的描寫，變對(duì)文字多了一份親切感，小松鼠活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。
為了讓學(xué)生更好地掌握這種文藝性說(shuō)明文的寫法，我把描寫松鼠活動(dòng)的句子打在大屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生品讀，如“松鼠喜歡住在高大的老樹上，常常把窩搭在樹杈兒中間。他們搭窩的時(shí)候，先搬來(lái)一些小樹枝，交錯(cuò)著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面。然后把苔蘚壓緊，踏平。窩搭好了，還在上面加一個(gè)蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來(lái)，這樣就不怕風(fēng)吹雨打了。他們帶著兒女住在里邊，又暖和，又安全�！弊寣W(xué)生通過(guò)讀體會(huì)出為了把松鼠搭窩這個(gè)過(guò)程寫清楚，作者準(zhǔn)去地運(yùn)用了表示先后的詞語(yǔ)“先、再、然后、還”，由于有了這樣的詞語(yǔ)，句子有機(jī)的組合在一起，讀者讀的時(shí)候清楚、明白地了解了整個(gè)過(guò)程。
類似的句子還有“松鼠喜歡在樹枝上跳來(lái)跳去，十分機(jī)靈。只要有人觸動(dòng)一下樹干，他們就躲在樹枝底下，或者連蹦帶跳地逃到別的樹上去。晴朗的夏夜，松鼠在樹上高興得跳著叫著，互相追逐嬉戲。他們好像怕強(qiáng)烈的陽(yáng)光，白天常常躲在我里歇涼，只在樹枝被風(fēng)刮得亂搖晃的時(shí)候，他們才到地面上來(lái)�！睘榱税阉墒蟮幕顒�(dòng)寫得更生動(dòng)，作者緊緊抓住了松鼠的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行描寫，使小松鼠更加活潑可愛(ài)。
學(xué)生對(duì)小動(dòng)物都是很喜愛(ài)的，進(jìn)行這篇文章教學(xué)過(guò)程中，最讓我感覺(jué)得意的是課堂上的模仿寫作。學(xué)生都很喜歡小動(dòng)物，但如果讓他們?nèi)�，卻寫不出動(dòng)物的神韻。正在學(xué)的《松鼠》這篇文章不就是個(gè)很好的范文嗎？于是我讓學(xué)生回憶自己熟悉的小動(dòng)物，模仿文章中的段落，寫一種小動(dòng)物，由于時(shí)間關(guān)系，只寫一個(gè)方面，可以寫熟悉動(dòng)物的外形，可以寫它的活動(dòng)，或者寫寫小動(dòng)物的生活習(xí)性等。
學(xué)生開始很是不接受，感覺(jué)在課堂上寫似乎不是很妥當(dāng)。但我沒(méi)有給他們?nèi)魏未⒌?機(jī)會(huì)，一句“必須寫”讓學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，他們開始動(dòng)筆了。巡視中，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生很有話說(shuō)的，只一會(huì)兒功夫，大約10分鐘，一百多字的小段落就出現(xiàn)在大格筆記本上，有等了一會(huì)兒，一半的學(xué)生寫完了。在下課前的幾分鐘里，我找了幾個(gè)學(xué)生朗讀了自己的作品，受到了學(xué)生的表?yè)P(yáng)。
范文的作用是巨大的，寫作的滲透有時(shí)候是可意會(huì)不可言傳的。當(dāng)很好的范文出現(xiàn)在學(xué)生的面前，老師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)制一個(gè)好的機(jī)會(huì)，讓靈犀一點(diǎn)就通。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 8
這篇課文節(jié)選的是介紹重慶的相關(guān)文字。以說(shuō)明為主。對(duì)這樣的文章孩子們一直以來(lái)感覺(jué)比較枯燥。由于我們班有些同學(xué)是進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的子女，他們來(lái)自各地，當(dāng)然也有來(lái)自重慶的.孩子。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我臨時(shí)改變了導(dǎo)學(xué)案上的導(dǎo)入部分。開課之前，我請(qǐng)這些來(lái)自重慶的孩子和曾經(jīng)到重慶旅游的孩子們談?wù)勊麄冄壑械闹貞c，有的還操著重慶方言說(shuō)，雖然他們的介紹凌亂，但孩子們聽得津津有味。帶著興趣再來(lái)讀課文，孩子們是一邊讀一邊笑。并且很快概括出這篇課文介紹了重慶的什么�！芭d趣是最好的老師”，我深信這句話，并且已感受到這句話帶給我的愉悅。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 9
這次交流的重點(diǎn)是名著中的人物，讓學(xué)生感受人物的栩栩如生，從而感受名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這是本單元教學(xué)的主要目標(biāo)，交流平臺(tái)緊扣這一教學(xué)目標(biāo)，在感受人物形象的基礎(chǔ)上，總結(jié)自己的收貨。
日積月累是我國(guó)古典名著人物的歇后語(yǔ)。課外書屋的內(nèi)容是要求學(xué)生讀讀《西游記》的原著，這對(duì)學(xué)生興趣不是很大，他們更樂(lè)于看電視劇，為了使課外閱讀落實(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣很重要。所以這個(gè)單元讓學(xué)生感受名著的魅力，這不是最終的教學(xué)目標(biāo)，而是把這單元的.幾篇課文作為引子，把學(xué)生的視野引向眾多的名著中，通過(guò)認(rèn)識(shí)更多的名著，感受名著的魅力。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 10
《夕照》課后的思考與練習(xí)中有一道討論題：讀了《海上日出》與《夕照》，你有哪些不同的感受？備課時(shí)，我覺(jué)得這道題對(duì)學(xué)生一定有困難，是不是應(yīng)該給他們“搭個(gè)腳手架”，降低學(xué)習(xí)的難度呢？轉(zhuǎn)念又一想：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)域?qū)�，答距長(zhǎng)，還是讓學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平自由嘗試、探索吧！
果然到了課堂上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，迸發(fā)出來(lái)的思維火花真叫人驚訝！
溫蘊(yùn)靖說(shuō)：“《海上日出》寫太陽(yáng)光漸漸亮了；《夕照》寫太陽(yáng)光漸漸暗下去。”
聶瑞鵬也發(fā)表他的觀點(diǎn)：“《海上日出》寫日出，這說(shuō)明地球的另一面太陽(yáng)正落下；《夕照》正好相反”
這二人的觀點(diǎn)是思維層次較為淺層的代表，雖然不是那么熠熠生輝，但也起到了拋磚引玉的作用，我對(duì)他們的發(fā)言頻頻點(diǎn)頭。
緊接著，趙哲又有了新發(fā)現(xiàn)：“我覺(jué)得《海上日出》主要寫太陽(yáng)的光，《夕照》主要寫太陽(yáng)的色彩�！�
我對(duì)他們的觀點(diǎn)表示了贊許：“他分析問(wèn)題的角度很獨(dú)特，誰(shuí)還有不同的觀點(diǎn)？”看來(lái)學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的互動(dòng)，層次正在逐步深入。
這時(shí)一向發(fā)言積極的周逸云急不可待地站了起來(lái)：“老師，我認(rèn)為《海上日出》寫的太陽(yáng)ju有一種壯觀奇麗的美；而《夕照》寫的太陽(yáng)有一種溫柔秀麗的美！”
“‘壯觀奇麗、溫柔秀麗’這兩個(gè)詞用得多妙啊！”我高興地說(shuō)。
沒(méi)想到更精彩還在后面，小聰明涂博言說(shuō)：“我想如果把海上剛升起的太陽(yáng)比作是個(gè)健壯的青年的話；那么夕陽(yáng)就是一個(gè)步入晚年的老人，還在不斷地奮斗呢！”
聽到這，我再也控制不住自己的`激動(dòng)，發(fā)自肺腑地說(shuō)：“同學(xué)們，你們實(shí)在是太聰明了！”
這節(jié)課使我真切地感受到，多給學(xué)生一些肯定性評(píng)價(jià)，并藝術(shù)地將教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)意圖蘊(yùn)含其中，多一些引導(dǎo)，少一些束縛，學(xué)生的創(chuàng)造力是多么的驚人！學(xué)生全部的既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性都成為了動(dòng)力之源，能量之庫(kù)。在這樣開放的課堂中，師生都感到精神更加振奮，更加自由開放，從而產(chǎn)生活躍的、共生或共振的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 11
這篇課文是一篇描寫動(dòng)物的科學(xué)小品文，語(yǔ)言生動(dòng)，知識(shí)性較強(qiáng)，一不小心，就會(huì)把這堂語(yǔ)文課上成生物課。因此，我將重點(diǎn)放在本文極富感染力的語(yǔ)言上，引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文章生動(dòng)形象而又準(zhǔn)確的語(yǔ)言。這樣一來(lái)，內(nèi)容變得淺顯易懂。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，結(jié)合文章最后兩句讓學(xué)生談感受，培養(yǎng)同學(xué)們保護(hù)動(dòng)物，從小事做起，尊重和熱愛(ài)大自然的優(yōu)良品質(zhì)。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)我依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，注重了工具性和人文性的統(tǒng)一，突出語(yǔ)文課程性質(zhì)的.整合以及知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度課程目標(biāo)的整合。課前我創(chuàng)設(shè)了情境，利用視頻播放松鼠活動(dòng)片，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)小松鼠的喜愛(ài)之情。突破重難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中感悟�？梢哉f(shuō)基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。課堂上，學(xué)生表現(xiàn)較為積極，氣氛也較活躍，對(duì)于本課語(yǔ)言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性都分析的比較到位。最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課擬人化的寫法，用準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言把自己喜歡的小動(dòng)物寫出來(lái)，做到了讀寫結(jié)合。不足之處在于，對(duì)于學(xué)生的展示和表現(xiàn)，教師沒(méi)有及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單。整節(jié)課學(xué)生參與率不是很高，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力，積極踐行課改理念，爭(zhēng)取做到真正地還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
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本文文字淺顯,但細(xì)節(jié)描寫卻十分精彩。平時(shí)的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)許多的孩子閱讀不仔細(xì),閱讀時(shí)往往流于表面。因此在教學(xué)本文時(shí),初讀課文后,請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得花珊是個(gè)什么樣的人?從孩子們的回答看,他們對(duì)花珊有了初步的認(rèn)識(shí)。但是,因深究課文中的`細(xì)節(jié),對(duì)花珊的認(rèn)識(shí)也僅停在美麗、勇敢、善良上。因此,我對(duì)孩子們說(shuō),老師告訴你們一個(gè)秘密,如果我們仔細(xì)研讀描寫花珊的句子,你會(huì)發(fā)現(xiàn)花珊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只善良、美麗、聰明、勇敢,她還有很多品質(zhì)隱藏在文字中。接著,我引領(lǐng)這孩子們潛心閱讀,認(rèn)真研究描寫花珊的語(yǔ)句。課末,再次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)花珊是個(gè)什么樣的人。孩子們發(fā)現(xiàn),原來(lái)花珊除了善良勇敢,還堅(jiān)持不懈,不怕苦,不怕累,有孝心,膽大心細(xì),舍己為人……此刻,孩子們猛然發(fā)現(xiàn),原來(lái)我們認(rèn)真研讀句子后,對(duì)事物會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。
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《奇異的激光》是一篇介紹科普知識(shí)的文章。在教學(xué)初，我引導(dǎo)學(xué)生交流查找的相關(guān)資料，豐富了解，激發(fā)興趣。接著，我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理清文章的說(shuō)明層次。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書的時(shí)候，我適時(shí)地把課后思考題“為什么說(shuō)激光是奇異的光？”這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己從讀中感悟，然后在全班交流，進(jìn)一步體會(huì)激光的奇異及激光在人們生活中的作用。
在讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生弄明白：為什么說(shuō)激光是當(dāng)前世界上最亮的光、最快的刀、最準(zhǔn)的尺，它們分別有什么用處？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課外知識(shí)補(bǔ)充自己的發(fā)言，讓學(xué)生在交流中感受科學(xué)的奧秘，激發(fā)探索的'興趣。在交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，我還讓學(xué)生用第一人稱的方式來(lái)介紹：我是激光，我的特點(diǎn)是……這樣一來(lái)，單調(diào)的說(shuō)明文字變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。
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我覺(jué)得課外閱讀不是單獨(dú)存在的，它觸及每一節(jié)課、每一篇課文。教學(xué)時(shí)，對(duì)于課文的作者、國(guó)籍、主要內(nèi)容這些基本的常識(shí)，都要求學(xué)生掌握。還有，讀書要思考，所以我要求學(xué)生把自己的所感所想說(shuō)出來(lái)，記在筆記本上，不管正確也好，錯(cuò)誤也罷；幼稚也好，成熟也罷，都要留下點(diǎn)自己的東西，不要人云亦云。
教學(xué)本課時(shí)，課文內(nèi)容的理解并不是難點(diǎn)。通過(guò)閱讀文中作者對(duì)于國(guó)王的細(xì)致描述，學(xué)習(xí)從外貌、年齡、服飾上去描寫人物、表現(xiàn)人物性格的'方法，我還現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的好朋友。在后面的段落，感受格列佛的寬宏大量，切身感受小人們的害怕和無(wú)禮，明白格列佛能夠有所為但是卻不為的高尚品質(zhì)，練習(xí)朗讀。
但是我想，這篇課文只是節(jié)選，將它選出來(lái)，編者的用意應(yīng)該是激起學(xué)生閱讀這本書的興趣。因此課前我就讓學(xué)生查閱資料，看看為什么這本小說(shuō)被稱為“諷刺小說(shuō)”，寫了哪些內(nèi)容。這樣一來(lái)，教學(xué)時(shí)，既有助于理解文中人物，又能激發(fā)學(xué)生閱讀整本小說(shuō)的興趣。今后的教學(xué)中都可以這樣來(lái)聯(lián)系課內(nèi)的文章促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀
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對(duì)于這一課的教授我還是很滿意的。成功的原因主要有：
一、授課前重溫了導(dǎo)學(xué)案，重新解讀了教材；
二、制作了突出教學(xué)重點(diǎn)和主要內(nèi)容的課件；
三、這一課本來(lái)就和孩子們的生活緊密相聯(lián)，所以孩子們很感興趣。
在授課思路上我有所調(diào)整，并沒(méi)有按課文的先后順序來(lái)學(xué)習(xí)課文，而是從課文中間的'主要部分入手，（當(dāng)讓孩子們暢談自己對(duì)房間的神奇想象時(shí)，孩子們回答的非常精彩），然后學(xué)習(xí)課文的1——4節(jié)和最后一節(jié)，感覺(jué)教學(xué)重點(diǎn)很突出，教學(xué)難點(diǎn)也已突破，課堂氣氛很活躍，孩子們學(xué)的投入、輕松、快樂(lè)！我的心里頗有成就感。
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“家書抵萬(wàn)金”！文章以“信”為主線，反映了家庭成員之間的深厚情感。教學(xué)這一課時(shí)，讓我收獲到了意外的驚喜！
從孩子的周記和寫作中，一直以來(lái)，我總認(rèn)為我們班的孩子們不善于觀察生活，特別不會(huì)思考生活，但從這一課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我班的'孩子們情商特別高。在品悟文章的重點(diǎn)語(yǔ)句中，孩子們的回答真是精彩不斷。讓我印象最深的有這樣兩句：“……他把我和妹妹抱在膝上，沒(méi)完沒(méi)了地逗我們，還讓我們玩他胸前佩戴的十字勛章和各式立功獎(jiǎng)?wù)拢遍_始，有孩子說(shuō)：“說(shuō)明他很喜歡我和妹妹。”接著又有人說(shuō)：“說(shuō)明爸爸愛(ài)孩子勝過(guò)愛(ài)他的榮譽(yù)�！边@時(shí)我插了一句：“爸爸這么愛(ài)家人，他肯定特別想回家，怎么還有心思作戰(zhàn)，而且獲得這么多榮譽(yù)呢？”。孩子們思考片刻，有的說(shuō)：“老師，爸爸想當(dāng)一位英雄，讓孩子們很自豪有他這樣一個(gè)爸爸�！庇械恼f(shuō)：“爸爸很愛(ài)家人，他在戰(zhàn)場(chǎng)奮勇殺敵，保護(hù)自己的國(guó)家和后方的家人�！碧貏e是文中最后一段的理解，同學(xué)們對(duì)媽媽心情的理解居然有四個(gè)答案。幸福、感動(dòng)、心疼、欣慰，百感交集，使一向堅(jiān)強(qiáng)的媽媽最終控制不住自己，放聲大哭起來(lái)。教學(xué)這一課時(shí)，我的內(nèi)心非常舒暢，原來(lái)我的學(xué)生能思考、會(huì)表達(dá)。因此我要重新定義他們。
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《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx迷戀的故事。的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛(ài)由著迷到癡迷的過(guò)程。課文開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹�，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。
課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語(yǔ)：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對(duì)于“著迷”這個(gè)詞語(yǔ)已有很好的.感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲后理解。面對(duì)父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛(ài)好，仍然沉迷在昆蟲的世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛(ài)上了，已經(jīng)無(wú)法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無(wú)法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時(shí)間之長(zhǎng)，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對(duì)昆蟲的研究中，正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學(xué)家”!
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語(yǔ)文是充滿詩(shī)意的，是最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫，無(wú)不展現(xiàn)了語(yǔ)文的魔力，所以有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是我們傳播詩(shī)情畫意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識(shí)都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩(shī)的語(yǔ)言去催發(fā)這含苞欲放的'花朵，讓她們?cè)娨獾亻_放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學(xué)過(guò)程中，我也試圖從詩(shī)意語(yǔ)文上尋找突破口。
一、吟詠梅花，詩(shī)化入題。
梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神，具有明媚開朗至剛無(wú)欲的品格。隨著詩(shī)畫同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。
二、個(gè)性閱讀，詩(shī)化語(yǔ)言。
文中每當(dāng)讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著感受來(lái)讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學(xué)生在詩(shī)意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。
三、鄉(xiāng)愁結(jié)題，詩(shī)化中心
余光中先生的鄉(xiāng)愁帶來(lái)的同樣是血濃于水的親情，在這節(jié)課結(jié)束之際，隨著動(dòng)情的配樂(lè)朗讀，孩子們對(duì)于華僑老人對(duì)祖國(guó)的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時(shí)此刻，牽掛著祖國(guó)，愛(ài)著祖國(guó)的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。
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《松鼠》這篇課文是一篇知識(shí)性、科學(xué)性、興趣性都很強(qiáng)的文藝性說(shuō)明文(又稱科學(xué)小品) 。本文重視于介紹松鼠的相貌、性格和行動(dòng)。本文采納了比喻、擬人的修辭手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。
一、教課成效
1、猜謎導(dǎo)入激發(fā)興趣。
第一出示謎面：樣子像耗子，尾巴當(dāng)被子，爬在樹枝上，忙著摘果子。教學(xué)本課前，先部署學(xué)生收集有關(guān)資料，認(rèn)識(shí)松鼠的有關(guān)知識(shí)，所以學(xué)生一下就猜出來(lái)了，踴躍性很高。而后課件顯示松鼠的圖片：繪聲繪色的松鼠形象，一下子吸引了學(xué)生的眼球，既直觀地顯示了松鼠的特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氣氛。
這節(jié)課出現(xiàn)的生字新詞比許多，所以在自讀環(huán)節(jié)給足了充足念書的時(shí)間。在借助拼音念書時(shí)，讓學(xué)生們經(jīng)過(guò)合作、溝通，進(jìn)行自主識(shí)字。讓學(xué)生們以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行生幫生，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)中促進(jìn)溝通，在溝通中學(xué)會(huì)集作，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、自讀自悟，深刻意會(huì)。
課件出示要旨性問(wèn)題：本文寫了松鼠的幾個(gè)方面的.內(nèi)容？先指引理清文章脈絡(luò)。再出示有關(guān)問(wèn)題，比方：“請(qǐng)用幾個(gè)詞語(yǔ)歸納松鼠的特點(diǎn)”“從文中哪些地方看出作者喜愛(ài)松鼠”“松鼠怎么活動(dòng)呢？同學(xué)們想知道嗎？他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)松鼠的特點(diǎn)：靈巧。從“沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了”，讓學(xué)生走近松鼠的內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)到焦急、擔(dān)憂、懼怕的感情，再帶著這類感情有滋有味地讀課文，語(yǔ)言和朗誦雙方面均有所提高。
4、對(duì)照閱讀，感悟?qū)懛�。讀完本文后，指引學(xué)生迅速自讀《鯨》，看一看作者是如何來(lái)介紹鯨的呢？經(jīng)過(guò)對(duì)照閱讀來(lái)研究不一樣的說(shuō)明方法，領(lǐng)會(huì)作者遣辭造句的功底以及些寫作上的特點(diǎn)。你喜愛(ài)小松鼠嗎？指引學(xué)生談一談，激發(fā)感情以后再安排選擇最喜愛(ài)的一部分內(nèi)容進(jìn)行背誦，在充足背誦的基礎(chǔ)上累積豐富的語(yǔ)言資料，為未來(lái)口語(yǔ)和書面語(yǔ)的溝通做好準(zhǔn)備。
二、成功之處
固然生字許多，但學(xué)生大多數(shù)能正確認(rèn)讀，犯錯(cuò)極少。學(xué)生自能念書的能力和抓要點(diǎn)詞語(yǔ)歸納的能力在講堂上獲得有效訓(xùn)練。
三、不足之處
本文教課時(shí)仍是比較著重知識(shí)的指引，遷徙運(yùn)用的預(yù)設(shè)太少。再有就是整堂課顯得有點(diǎn)低落，缺乏激情，也缺乏朗朗的念書氣氛，語(yǔ)文味不濃重。
四、改良舉措
假如再?gòu)念^上這篇課文，我會(huì)增添聚焦要點(diǎn)句段指引抑揚(yáng)頓挫朗誦的環(huán)節(jié)，在培育語(yǔ)感上下功夫。增添小練筆的內(nèi)容，讓學(xué)生小試身手，將生活中對(duì)動(dòng)物的察看與認(rèn)識(shí)，仿制第四自然段的寫法進(jìn)行語(yǔ)言溝通實(shí)踐，進(jìn)而真實(shí)表現(xiàn)編者企圖，也讓學(xué)生的表達(dá)再上一個(gè)新的臺(tái)階！
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 20
《變色龍》以故事的形式寫了發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過(guò)，介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。變色龍到底是什么樣子的，因?yàn)樽兩埳钤跓釒擦种�，“�?shù)量不多，難得碰到”，所以對(duì)教室里的孩子來(lái)說(shuō)，根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢？課文的第九自然段以準(zhǔn)確、細(xì)膩的筆觸，介紹了變色龍的外形，寫作順序是“全身——頭——身軀”，通過(guò)閱讀，我們很容易認(rèn)識(shí)變色龍。但是，為了使孩子們準(zhǔn)確把握變色龍的外形，我讓孩子們觀看變色龍的圖片，說(shuō)說(shuō)變色龍的樣子。在學(xué)生學(xué)習(xí)第九自然段的時(shí)候，讓學(xué)生讀讀文字，看看圖片，相互提示。這樣，學(xué)生對(duì)變色龍形象的認(rèn)識(shí)就容易準(zhǔn)確、清晰、具體了。
學(xué)習(xí)第十一自然段的時(shí)候，就讓學(xué)生觀察文中的插圖，體會(huì)變色龍的舌頭“長(zhǎng)得驚人”。學(xué)習(xí)第十四自然段的.時(shí)候，讓學(xué)生觀察這樣幾幅插圖：在香蕉葉上，變色龍變成了香蕉葉色；在棕色的泥土上，變色龍變成了棕色；在水泥板上，變色龍變成了淺灰色；在楓葉上，變色龍變成了紅色……這樣學(xué)生不但對(duì)這些顏色印象清晰，而且不知不覺(jué)地體會(huì)到了顏色的漸變過(guò)程。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，是一幅顏色漸變的、流動(dòng)的、和諧的畫面。學(xué)生不禁驚嘆變色龍功能之奇特，本領(lǐng)之高超。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 21
《難忘的故鄉(xiāng)》一課，是通過(guò)回憶童年時(shí)代的美好生活來(lái)傾訴懷念故鄉(xiāng)之情的。教學(xué)中，我?guī)е鴮W(xué)生在文章里走一個(gè)來(lái)回，讓學(xué)生從文章充滿情趣和友愛(ài)的故事中體會(huì)到了作者難忘故鄉(xiāng)、眷戀故鄉(xiāng)、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的情感，并深刻地揣摩了作者表情達(dá)意的寫作方法，下面就針對(duì)本節(jié)課做一下教學(xué)反思：
一、以讀為本，讀中感悟。
本文中有許多出家鄉(xiāng)的美景和許多動(dòng)人的故事，只有學(xué)生在多層，多角度的朗讀中讓學(xué)生感受如詩(shī)如畫的語(yǔ)，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地理解其中的含義，從而受到情感的陶冶，將自已融入其中，為了達(dá)到這一目的，我并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解而是帶領(lǐng)學(xué)生采用“讀文一感悟一讀文”的方式，這用指名讀，同桌互讀，比賽，師生等讀，自由讀，輕聲讀等多方面的，大量的讀文來(lái)幫助學(xué)生深入理解，俗話說(shuō)“讀書百遍，其義自現(xiàn)，”讀得多了，學(xué)生自然應(yīng)理解了，隨后再交流感受與體會(huì)，自然會(huì)很深刻。
二、以學(xué)為主，學(xué)中悟法。
一篇好的文章，一定會(huì)有許多什得學(xué)習(xí)的寫作方法，有法可依，有章可循才會(huì)寫出生動(dòng)的感人的文章，所以，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教給學(xué)生行之有效的寫作方法是非常必要的，所以本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章含義的基礎(chǔ)上應(yīng)著重于指導(dǎo)他們體會(huì)寫法，在品詞的.確的用析句中揣摩作者表情達(dá)意的方法，比如：讓學(xué)生推薦自己認(rèn)為最佳的用詞或句子，說(shuō)明推薦的理由，并適時(shí)進(jìn)行各種種修辭方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得運(yùn)用這些修辭方法會(huì)使文章更加生動(dòng)，形象，生動(dòng)，更加耐人尋味，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆聦懢毩?xí)，這樣學(xué)生剛剛學(xué)到的東西得到了練習(xí)與消化，效果不錯(cuò)。
縱觀本課，也有一些不盡人意的地方，
1、由于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較濃，再加上文章內(nèi)容也比較多有些學(xué)生興致勃勃的發(fā)言，我實(shí)在不好意思打斷，導(dǎo)政致在課堂時(shí)間上把握得不夠分班有些超時(shí)了。
2、由于班額比較在，學(xué)生較多，我盡量顧及，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，但還是有個(gè)別的學(xué)生被遺忘在了角落，這一點(diǎn)在以后的教學(xué)中是我努力的方向。
以上是我對(duì)本節(jié)課所做的教學(xué)反思，還有許多值得商榷的地方，還望各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁多多指教。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 22
我在本次錄播課課中，執(zhí)教了五年級(jí)的《走路的人》一課�；仡櫛菊n教學(xué)過(guò)程有以下感悟：
感悟羅丹的創(chuàng)造對(duì)藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)是本文的重點(diǎn)我課前搜集文藝復(fù)興時(shí)期的雕塑作品圖片和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的圖片。制成多媒體課件，讓學(xué)生“猜圖中的雕塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品”，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把作品與課文中對(duì)不同時(shí)期雕塑風(fēng)格的描述聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格，理解羅丹的創(chuàng)造對(duì)藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用課文中語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。學(xué)生并能較為準(zhǔn)確地判斷恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出了“《摩西》這尊雕像栩栩如生，線條優(yōu)美，連胡須，頭發(fā)這些細(xì)節(jié)都很完整，所以我認(rèn)為這是米開朗琪羅的作品�！薄啊端枷胝摺愤@個(gè)雕像雖然很完整，但他以粗糙不平的'表面表現(xiàn)人物苦苦思索的狀態(tài)”等等。達(dá)到了理解語(yǔ)言和表達(dá)訓(xùn)練的目的。
為了讓學(xué)生體會(huì)到羅丹這種勇于探索的精神的價(jià)值，學(xué)生抓住了文中意蘊(yùn)豐富的句子解讀，從而深入理解課文。課文題目《走路的人》，課文結(jié)尾“他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的詩(shī)句“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”和魯迅的“世上并沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”。體會(huì)立志探索創(chuàng)新的人都是“走路的人”。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上迎難而上，探索創(chuàng)新，做“走路的人”。
有效練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“假如在1900年第五屆巴黎世博會(huì)上，你是一名記者，請(qǐng)你來(lái)采訪一下羅丹先生。模擬采訪。同桌兩人情景對(duì)話。”通過(guò)角色間的對(duì)話，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，課堂氣氛達(dá)到了**，使學(xué)生對(duì)文本加深了理解。讓大家用理解和接受的眼光看待新的藝術(shù)風(fēng)格，贊揚(yáng)這種勇于探索的精神。
不足之處：
1.課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，有些點(diǎn)撥還不到位。對(duì)學(xué)生的膽怯沒(méi)能微笑著去開導(dǎo)，欠佳的發(fā)言沒(méi)有機(jī)智的引導(dǎo)。
2.缺乏激情，感情投入不足。教態(tài)不自然，呆板，拘謹(jǐn)，放不開。
3.教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備不充分，致使講課當(dāng)中語(yǔ)言辭不達(dá)意，甚至有些語(yǔ)無(wú)倫次。 這些不足提醒我在以后的課堂教學(xué)中需要改進(jìn)的，思考的還很多。
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這一課其實(shí)很容易提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：
一、板書課題，直接導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，在讀課題中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾之處，健忘怎么會(huì)和教授聯(lián)系起來(lái)。
二、初讀課文，檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
三、學(xué)生品讀課文，在充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上辨論教授到底是健忘還是不健忘。
四、理解健忘和不健忘的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到成功來(lái)自專注的工作態(tài)度。
其中第三步是教學(xué)的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)詞句體會(huì)，在學(xué)生的辯論中教授健忘和不健忘的特點(diǎn)更加鮮明，為找出兩者間的`內(nèi)在聯(lián)系打好基礎(chǔ)。但是如何引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)，我并沒(méi)有做深入的思考。第二天，我上課時(shí)，學(xué)生配合很好，有幾個(gè)學(xué)生很會(huì)辯論。由于我要求小組派代表進(jìn)行辯論，結(jié)果課堂成了這兩個(gè)孩子的天地，其他學(xué)生開始還很有興趣聽著，時(shí)間長(zhǎng)了，就開小差了。由于課前沒(méi)有充分考慮辯論中會(huì)出現(xiàn)的狀況，面對(duì)這樣的情景，我也沒(méi)有進(jìn)行有效的調(diào)整課堂，任由局面發(fā)展。又因?yàn)樵诘谝�、二步中用的時(shí)間過(guò)多，這節(jié)課沒(méi)有完成教學(xué)，當(dāng)下課鈴聲響的時(shí)候，我也無(wú)心上完后面的內(nèi)容�？磥�(lái)，對(duì)于課堂的預(yù)設(shè)真的不容忽視。
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我在執(zhí)教這節(jié)課的時(shí)候，從以下幾個(gè)方面入手：
一、搜集材料，激發(fā)興趣。愛(ài)讀科幻故事，愛(ài)看科幻影片，是小學(xué)生的共同特點(diǎn)。
課前，我組織孩子們自己搜集有關(guān)材料，并引導(dǎo)學(xué)生暢談自己閱讀過(guò)的科幻故事或觀看過(guò)的科幻影視片，再交流搜集的.有關(guān)太空的知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生情趣，引發(fā)情感興奮，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，同時(shí)，也借此交流，讓學(xué)生從感性上明白什么是科幻故事，初步了解太空的特點(diǎn)，為閱讀理解作好鋪墊。
二、整體入手，直奔重點(diǎn)。初讀質(zhì)疑，整體感知。
本文故事較長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀，抓住故事情節(jié)，把我內(nèi)容。教學(xué)中我從文章第一句“當(dāng)我醒來(lái)時(shí)，已經(jīng)置身在一個(gè)奇異的環(huán)境里了”入手。緊扣“奇異”一詞，組織孩子們圍繞“說(shuō)說(shuō)太空醫(yī)院的奇異、神奇之處”這一中心問(wèn)題進(jìn)行閱讀探究，由此直接導(dǎo)入重點(diǎn)內(nèi)容——課文第二部分的教學(xué)。
三、以讀為主，體驗(yàn)感悟。
根據(jù)課文故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折生動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自由民主的氛圍中自主地讀、說(shuō)，在讀中理解內(nèi)容，在讀中掌握新知，在讀中體驗(yàn)、感悟。
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