小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 1
《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)時(shí)緊扣孩子們?cè)谧�、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會(huì)到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對(duì)話的過(guò)程。如何把握這一個(gè)度，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)掘： 《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥(niǎo)�！薄安皇鞘裁匆膊幌駟幔繛槭裁纯旎�？而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢？”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會(huì)到的？說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。讓學(xué)生感受到是怎樣學(xué)會(huì)放風(fēng)箏的，以及放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)？教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣放風(fēng)箏，哪些詞語(yǔ)讓我們感受到風(fēng)箏被放上天了？在把風(fēng)箏放上天時(shí)，自己是的心情又是如何的？其他人又是怎樣評(píng)價(jià)的？最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的？學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年，擁有著快樂(lè)，怎能不令人羨慕呢？你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的.，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福。同時(shí)再讓學(xué)生把自己對(duì)幸福鳥(niǎo)的祝愿喊出來(lái)：幸福鳥(niǎo)！幸福鳥(niǎo)！世界上最偉大的幸福鳥(niǎo)！幸福鳥(niǎo)，飛吧！帶著我們的夢(mèng)想飛吧！幸福鳥(niǎo)！幸福鳥(niǎo)！我們愛(ài)你！這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著急、傷心難過(guò)的心情，適時(shí)提問(wèn)：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話，將感情推向高潮。
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)。結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話：幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎？他們還會(huì)充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥(niǎo)找沒(méi)找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂(lè)！這篇課文上完后雖然老師們的評(píng)價(jià)還可以，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生感情得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如由于提前上課了幾分鐘，導(dǎo)致后邊時(shí)間較多還有點(diǎn)緊張，課堂上內(nèi)容之間的過(guò)渡語(yǔ)太生硬，感情朗讀還不夠到位等。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果！
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 2
上完本課，我空出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，有位學(xué)生提出：課文最后一句話我倒不如躲到隸殺的嚴(yán)冬中去罷但是，四面明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。這句話怎么理解？說(shuō)真的，我認(rèn)為把作者寫(xiě)的《風(fēng)箏》安排在第一課，未免太難了。因?yàn)樽髡呦壬奈恼抡Z(yǔ)言比較隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，何況是剛進(jìn)初中的學(xué)生？這位同學(xué)提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論，最后請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答：這句話強(qiáng)調(diào)地指出：當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的'黑暗勢(shì)力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅(jiān)持戰(zhàn)斗，不能退縮！
另一位同學(xué)接著回答：這句話和第二段中的我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了相照應(yīng)。我去查有關(guān)的資料，作者寫(xiě)這篇的文章是1924年，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于軍閥統(tǒng)治下，所以，這句話是當(dāng)時(shí)自然氣候的描述，也是作者對(duì)政治氣候的感受。除此之外，同學(xué)還提出了許多問(wèn)題，我都讓他們通過(guò)討論自行解決。同學(xué)預(yù)習(xí)課文時(shí)，碰到問(wèn)題能去查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題，這是合作精神的體現(xiàn)。通過(guò)幾節(jié)課和同學(xué)一起用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 3
這次活動(dòng)關(guān)注更多的是“常態(tài)課堂”。因此，我在備課時(shí)首先確立一個(gè)這樣的認(rèn)識(shí)，“常態(tài)”就是要擯棄虛浮，靠往平時(shí)教學(xué)，在“有效”一詞上下功夫，立足學(xué)生的實(shí)際，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，追求教學(xué)效益的最大化，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。在這們理念指引下，我預(yù)設(shè)并教學(xué)了這一節(jié)課。
一、互動(dòng)生成，長(zhǎng)文讀短。
“長(zhǎng)文讀短”意在訓(xùn)練學(xué)生提取信息的概括能力，教學(xué)過(guò)程中，先想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。
直奔故事，在描寫(xiě)細(xì)膩的地方批注自己的獨(dú)特感受。力爭(zhēng)把個(gè)性閱讀落實(shí)到位。這樣可以把長(zhǎng)文讀短，迅速把握課文內(nèi)容，把目光集中到“笑談腿疾、艱難板書(shū)、開(kāi)心放風(fēng)箏”這三件故事上，經(jīng)歷“由整體——到部分——再到整體”的過(guò)程，就在與文本不斷深入對(duì)話中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性俄統(tǒng)一。
二、“思念”引路，情感升華
文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細(xì)膩，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。為了讓學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)文本的.美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開(kāi)了熟套的人物品質(zhì)特點(diǎn)分析，對(duì)于這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺(jué)得劉老師是個(gè)什么樣的人”來(lái)建構(gòu)話題，也許提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感覺(jué)乏味。所以一開(kāi)課我就讓學(xué)生配樂(lè)傾聽(tīng)作者的心靈獨(dú)白，把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，“未成曲調(diào)先有情”�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”隨后學(xué)生品出情、讀出情、升華情，讓學(xué)生融入作者的內(nèi)心世界，感悟這份濃濃的“思念”之情，在此基礎(chǔ)上感悟人物形象也就水到渠成。
三、品悟細(xì)節(jié)，突破難點(diǎn)
這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、笑放風(fēng)箏”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉老師的樂(lè)觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽(tīng)故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫(xiě)板書(shū)的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來(lái)品味，通過(guò)老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤，如果沒(méi)有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“雙飛”。
這是一篇很好的寫(xiě)人的文章的范例。我注重讀寫(xiě)結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫(xiě)法的指導(dǎo)，不忘語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。在學(xué)習(xí)完整篇文章后，我把板書(shū)一分為二，讓學(xué)生明白：一只眼睛看課文，一只眼睛看寫(xiě)法。閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局，統(tǒng)籌規(guī)劃。相信長(zhǎng)期堅(jiān)持，受益無(wú)窮。
當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于沒(méi)有一個(gè)學(xué)生站在課文的高處，整體性去感悟。不過(guò)，這種高度的解讀不能一蹴而就，急于求成，也許，“功到自然成�！膘o靜等待花兒開(kāi)放吧！
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 4
在本課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，我繼續(xù)遵循學(xué)生是課堂主體這一原則，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生勇敢質(zhì)疑、積極釋疑、大膽發(fā)言，最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、教師三者之間的相互對(duì)話。
初二學(xué)生理解魯迅的文章會(huì)有一定難度，但是他們之前有學(xué)習(xí)魯迅文章的基礎(chǔ)，對(duì)作者常識(shí)不陌生，自身的形象思維和創(chuàng)新思維也有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，而且風(fēng)箏作為一種玩具是每個(gè)孩子都熟悉的，切身的生活體驗(yàn)會(huì)幫助學(xué)生跨越時(shí)空的局限去理解作者當(dāng)時(shí)的思想。我又運(yùn)用“嘗試教學(xué)方法”，把嘗試分析探究和嘗試練習(xí)鞏固有機(jī)組織到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讀思同步，討論交流，體驗(yàn)積累。朗讀、看圖、聽(tīng)曲、講解等教學(xué)手段的運(yùn)用讓學(xué)生將形象思維、情感體驗(yàn)和抽象思維結(jié)合，刺激學(xué)生心、眼、口、耳、手多感官運(yùn)用，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活成長(zhǎng)結(jié)合在一起。期間，我尤其注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽的多角度去發(fā)散思維，提出自己獨(dú)特的言之有理的見(jiàn)解，所以對(duì)文章主旨的理解就避免了單一刻板，學(xué)生很自然的觸及到游戲是兒童的`天性，舊的封建思想會(huì)扼殺兒童天性，作者有嚴(yán)于自省的精神，作者與小弟間手足情深等主旨的多個(gè)角度。在學(xué)生嘗試思考討論的同時(shí)，教師用板書(shū)梳理強(qiáng)化，穿插運(yùn)用朗讀、抓關(guān)鍵詞句分析等方法把嘗試練習(xí)、學(xué)生思維、教師講解三結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生逐層深入的體驗(yàn)自己嘗試學(xué)習(xí)收獲成果的快樂(lè)，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察力想象力和思維表達(dá)力。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 5
《風(fēng)箏》一文是賈平凹先生寫(xiě)的，是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。這是人教版第五冊(cè)第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩(shī)兩首》、《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》以及單元練習(xí)《風(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章詳細(xì)地描寫(xiě)了孩子們的動(dòng)作、神態(tài)、心情，做風(fēng)箏時(shí)滿懷憧憬和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥(niǎo)”；做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂(lè)的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來(lái)了一陣風(fēng)，無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬(wàn)喚想喚回?cái)嗑�的風(fēng)箏，可是努力無(wú)效，風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤；孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛(ài)的風(fēng)箏，于是開(kāi)始苦苦追尋，他們?cè)敢庹冶槊總�(gè)角落……多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、快樂(lè)的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心，三年級(jí)的.孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂(lè)、一起憂傷……
在教學(xué)分析時(shí)，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們披文入情，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的體會(huì)，讓孩子們感悟，學(xué)會(huì)把事寫(xiě)具體，把自己的情感變化描述清楚。因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住兩條線，一是課文寫(xiě)了與風(fēng)箏相關(guān)的幾件事（幾個(gè)情景），二是課文怎么寫(xiě)孩子的動(dòng)作和心情的，通過(guò)兩條主線的品析，讓孩子感悟文本中的感情變化。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 6
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、讀文體驗(yàn)、拓展實(shí)踐等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以部分簡(jiǎn)單的`生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點(diǎn)指導(dǎo)了“翱、翔、翼”。
文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象說(shuō)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在課文結(jié)尾處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫(xiě)，請(qǐng)仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué)，向大家作介紹，并猜猜他是誰(shuí)，在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。
為廣大小學(xué)教師和學(xué)生提供了放風(fēng)箏教學(xué)反思是我們精心準(zhǔn)備的，希望大家在教學(xué)的過(guò)程中可以加以利用！
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 7
《風(fēng)箏》寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寫(xiě)了我們“放風(fēng)箏”的快樂(lè)與“找風(fēng)箏”的傷心，表現(xiàn)了孩子們對(duì)美好生活的憧憬。
為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，體會(huì)課文蘊(yùn)含的.思想感情，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀指導(dǎo)，感悟心情
教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化，讓學(xué)生體會(huì)孩子們“放風(fēng)箏”的快樂(lè)與“找風(fēng)箏”的傷心。當(dāng)孩子朗讀有進(jìn)步，讓其他孩子給他鼓掌。
二、利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)。
如在體會(huì)放風(fēng)箏的內(nèi)容時(shí)，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練你覺(jué)得他們會(huì)喊叫些什么？誰(shuí)能配上表情動(dòng)作一起來(lái)喊一喊？并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達(dá)欲望大增，參與表達(dá)的小手林立。
三、學(xué)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。
課文最后的那個(gè)省略號(hào)值得研究，是文中的一個(gè)空白，是很難得的練筆內(nèi)容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的？我沒(méi)要求字?jǐn)?shù)，孩子們卻洋洋灑灑寫(xiě)了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細(xì)致入微的描寫(xiě)。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 8
最近參與學(xué)校競(jìng)賽課的準(zhǔn)備工作，試講兩次，總覺(jué)得這節(jié)課在體現(xiàn)新的課程理念方面還沒(méi)有突出的特點(diǎn)讓人過(guò)目不忘，這對(duì)于競(jìng)賽課來(lái)說(shuō)等于缺乏殺手锏。關(guān)于開(kāi)發(fā)課程資源能夠說(shuō)一向是我關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，在我的示范課、日常課中體現(xiàn)不少，對(duì)增加課堂的信息量，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的潛質(zhì)等都較大的作用，構(gòu)建一個(gè)充滿活力的課堂與該理念的貫徹實(shí)施不可分割�！都埓惋L(fēng)箏》一課屬于二年級(jí)的課文，低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字、寫(xiě)字為主，而我們這課時(shí)的選取定位是閱讀感悟，如何以課文為基點(diǎn)，適度開(kāi)發(fā)課程資源是我?guī)滋煲詠?lái)一向在思考的問(wèn)題，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)刻。
翻了一些相關(guān)的資料，找到一些借鑒，但執(zhí)教者不是自己，不成熟的意見(jiàn)還不便貿(mào)然試驗(yàn)。
這天W主任提了一點(diǎn)倒是給我啟發(fā)，也堅(jiān)定了我的一些想法。
開(kāi)發(fā)課程資源的`設(shè)計(jì)還是要站到相當(dāng)?shù)母叨�，落腳點(diǎn)卻要實(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生的方式是務(wù)必注意研究的一個(gè)問(wèn)題，方式的適合與否，關(guān)聯(lián)到目標(biāo)的成功實(shí)施與否。競(jìng)賽課不僅僅要關(guān)注學(xué)生真正學(xué)習(xí)的過(guò)程，知識(shí)潛質(zhì)有無(wú)發(fā)展？（如思維的流向，語(yǔ)言的歷練）情感有無(wú)升華？預(yù)設(shè)與生成的處理？除此之外，還應(yīng)思考課要有必須的觀賞性。這觀賞性首先來(lái)自教師全新的課程理念，要思考哪幾個(gè)環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，其次來(lái)自教師的機(jī)智和語(yǔ)言素質(zhì)，來(lái)自學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也來(lái)自課堂使用的媒體。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 9
這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)還算是比較成功的。
緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
本課是一個(gè)小小的童話故事，老師在教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來(lái)扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂(lè)的.運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫(xiě)了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來(lái)的快樂(lè)。七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂(lè)戛然而止，代之以悠傷的樂(lè)曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。
老師在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友誼的重要，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 10
這堂課雖過(guò)去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網(wǎng)絡(luò)資料，參考了多個(gè)教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發(fā)奇思。在品析第三自然段時(shí)，看到一個(gè)瘦小的后進(jìn)生又分神了，正凝神望著窗外盤(pán)旋的鴿子。那神情，與文中“張著小嘴，呆看著空中出神”多么地相似。我便即興導(dǎo)演了一出看風(fēng)箏，毀風(fēng)箏和當(dāng)面悔過(guò)的課本劇，由該生充當(dāng)“小弟”。學(xué)生立刻群情高漲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí)，投到積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中。雖缺乏對(duì)話，憑神態(tài)和動(dòng)作表演，難度較大，但學(xué)生們還是出色的表演了全過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生加深了思考和理解，并有所體驗(yàn)和感悟。我想，單憑教師講解，語(yǔ)言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學(xué)生圍著老師，久久不肯離去。
設(shè)置問(wèn)題卡片的`目的在于讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。而問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，首先必須樹(shù)立一種新型的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造出民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思想和個(gè)性得以解放。本堂課中，學(xué)生卡片上的問(wèn)題豐富，但小組討論時(shí)，有部分學(xué)生緣于膽怯或虛榮，不肯將問(wèn)題示于眾人。加上課文部分語(yǔ)言的時(shí)代差異和晦澀深?yuàn)W，對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑難度太大。因此，在合作探究時(shí)，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實(shí)際收效未能盡如人意。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 11
本課主要寫(xiě)了小作者童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的情景。開(kāi)頭引入，我讓學(xué)生們談?wù)勛约悍棚L(fēng)箏的經(jīng)歷。學(xué)生們都非常踴躍地暢談自己放風(fēng)箏的情景。為本文的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊，我覺(jué)得導(dǎo)入很成功。再一成功之處是，本文完全按照“以讀為本”的模式教學(xué)，讓學(xué)生充分讀，多讀多體會(huì)，在讀中悟，悟中讀。讓學(xué)生在讀中，感受到作者放風(fēng)箏時(shí)自由自在，無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)心情和風(fēng)箏飛走了傷心的.心情。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀來(lái)體會(huì)作者的心情，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，我又讓學(xué)生們大膽地想象，作者和小伙伴們后來(lái)找到風(fēng)箏了嗎？培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力的發(fā)展。隨后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇小練筆，續(xù)寫(xiě)課文。學(xué)生們寫(xiě)的都非常好，想象內(nèi)容豐富多彩，本課的拓展也就自然而出。
本節(jié)課的不足。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，檢查生字這一環(huán)節(jié)時(shí)，我忘記了指導(dǎo)生字“喪”，結(jié)果插入到默讀課文思考問(wèn)題“本文圍繞風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？”在這對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)了，太突然了，本來(lái)學(xué)生在思考我提的問(wèn)題呢，我卻打斷了學(xué)生的思路，在教學(xué)上很忌諱這種事情，所以這一環(huán)節(jié)很不好。如果我把這個(gè)字放在最后進(jìn)行指導(dǎo)，再讓學(xué)生們?cè)谡n堂上及時(shí)在本子上寫(xiě)一寫(xiě)，就好了。以后我要吸取教訓(xùn)，爭(zhēng)取每一環(huán)節(jié)都落實(shí)的扎實(shí)，不能再犯這樣的錯(cuò)誤。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 12
【第一課時(shí)】
今天上第一課時(shí)，主要任務(wù)是將課文讀通讀準(zhǔn)，并學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入以后學(xué)生自讀課文要求讀準(zhǔn)字詞和句，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個(gè)分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫(xiě)孩子們做、放、找風(fēng)箏的心情的句子，在我檢查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)講率不達(dá)標(biāo)，一部分學(xué)生聽(tīng)成了劃出寫(xiě)這三方面的句子，沒(méi)聽(tīng)到心情二字，不過(guò)看到不少學(xué)生很會(huì)抓重點(diǎn)詞，這一點(diǎn)我很欣慰。找出重點(diǎn)句后讓學(xué)生讀說(shuō)說(shuō)孩子們的心情變化，然后讓學(xué)生把自已在讀書(shū)時(shí)的疑問(wèn)提出來(lái)，有的學(xué)生就提了他們的情會(huì)什么會(huì)變化呢？還提出一些難懂的詞。然后我就把學(xué)生趁機(jī)拉到了生字上，讓學(xué)生自學(xué)生字詞，聯(lián)系課文中的句子學(xué)。然后小組檢查。并將難的詞班內(nèi)交流。生字教學(xué)用了近十五分鐘，比以前節(jié)省了很多，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)生字能力提高了不少，看來(lái)生字以后可以慢慢放手了。
【第二課時(shí)】
在上節(jié)課我和學(xué)生一起理清了本文的文理，此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就明顯多了，主要把重點(diǎn)放在對(duì)每一自然段的感情朗讀和對(duì)孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏時(shí)的心情體會(huì)和把握上。所以，本節(jié)課就組織學(xué)生讀文并說(shuō)說(shuō)自已最喜歡哪一段，然后開(kāi)始讓他說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，從而指導(dǎo)朗讀，再指名讀，大家評(píng)一評(píng)他哪里讀得好，哪里需要改進(jìn)，在教學(xué)時(shí)重在讓學(xué)生通過(guò)讀文理解并感悟，忽略了詞語(yǔ)，沒(méi)有把詞語(yǔ)抽出來(lái)單獨(dú)教學(xué)。課尾讓學(xué)生自已想象他們找到自已“幸福鳥(niǎo)”了沒(méi)有，學(xué)生分成兩派，有的說(shuō)沒(méi)找到，因?yàn)轱L(fēng)太大了，風(fēng)箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的.說(shuō)找到了，因?yàn)樗シ痪驮诖遄雍苓h(yuǎn)的地方，找不到他們肯定不會(huì)回去的等等，從學(xué)生的回答來(lái)看學(xué)生都是在捉著課文中的詞句來(lái)說(shuō)自已理由，看來(lái)學(xué)生已學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)讀語(yǔ)言文字來(lái)理解課文內(nèi)容。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 13
魯迅的《風(fēng)箏》是一篇散文，文章說(shuō)的是“我”不許只有十歲左右的小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的'意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。仔細(xì)探究這篇散文，還可以悟到這樣一層道理，中國(guó)人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，惟有這樣，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行為，而正當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)該捍衛(wèi)自己正當(dāng)?shù)臋?quán)利。只有科學(xué)思想，才能照亮中國(guó)人的思想行為。
我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生探究文章的主旨。
第一個(gè)問(wèn)題，“你認(rèn)為文中的‘我’愛(ài)弟弟嗎？請(qǐng)從文中找依據(jù)分析�！睂W(xué)生認(rèn)為，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼，是兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的管束。一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長(zhǎng)，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
第二層面，從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴(yán)于解剖自己的，嚴(yán)于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯(cuò)必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。
難在第三層面，從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂�，游戲�(qū)嵲诔鲇趦和煨�，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不�?zhǔn)游戲，無(wú)異于虐殺兒童天性。這一層面，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“精神虐殺的這一幕”說(shuō)明什么呢? 但是探究還是遇到了難處，只能我做提示。這一層后面講下來(lái)，覺(jué)得很吃力，好在只是進(jìn)行一種嘗試�？磥�(lái)，對(duì)于魯迅的文章，如何讓學(xué)生自覺(jué)挖深、而不是教師幫他挖，還得繼續(xù)思考。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 14
【第一課時(shí)】
今天上第一課時(shí)，主要任務(wù)是將課文讀通讀準(zhǔn)，并學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入以后同學(xué)自讀課文要求讀準(zhǔn)字詞和句，發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個(gè)分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫(xiě)小朋友們做、放、找風(fēng)箏的心情的句子，在我檢查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的聽(tīng)講率不達(dá)標(biāo)，一局部同學(xué)聽(tīng)成了劃出寫(xiě)這三方面的句子，沒(méi)聽(tīng)到心情二字，不過(guò)看到不少同學(xué)很會(huì)抓重點(diǎn)詞，這一點(diǎn)我很欣慰。
找出重點(diǎn)句后讓同學(xué)讀說(shuō)說(shuō)小朋友們的心情變化，然后讓同學(xué)把自已在讀書(shū)時(shí)的疑問(wèn)提出來(lái)，有的同學(xué)就提了他們的情會(huì)什么會(huì)變化呢？還提出一些難懂的詞。然后我就把同學(xué)趁機(jī)拉到了生字上，讓同學(xué)自同學(xué)字詞，聯(lián)系課文中的句子學(xué)。然后小組檢查。并將難的詞班內(nèi)交流。生字教學(xué)用了近十五分鐘，比以前節(jié)省了很多，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)同學(xué)自同學(xué)字能力提高了不少，看來(lái)生字以后可以慢慢放手了。
【第二課時(shí)】
在上節(jié)課我和同學(xué)一起理清了本文的文理，此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就明顯多了，主要把重點(diǎn)放在對(duì)每一自然段的感情朗讀和對(duì)小朋友們?cè)谧鲲L(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏時(shí)的心情體會(huì)和掌握上。所以，本節(jié)課就組織同學(xué)讀文并說(shuō)說(shuō)自已最喜歡哪一段，然后開(kāi)始讓他說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，從而指導(dǎo)朗讀，再指名讀，大家評(píng)一評(píng)他哪里讀得好，哪里需要改進(jìn)，在教學(xué)時(shí)重在讓同學(xué)通過(guò)讀文理解并感悟，忽略了詞語(yǔ)，沒(méi)有把詞語(yǔ)抽出來(lái)單獨(dú)教學(xué)。
課尾讓同學(xué)自已想象他們找到自已“幸福鳥(niǎo)”了沒(méi)有，同學(xué)分成兩派，有的'說(shuō)沒(méi)找到，因?yàn)轱L(fēng)太大了，風(fēng)箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說(shuō)找到了，因?yàn)樗シ痪驮诖遄雍苓h(yuǎn)的地方，找不到他們肯定不會(huì)回去的等等，從同學(xué)的回答來(lái)看同學(xué)都是在捉著課文中的詞句來(lái)說(shuō)自已理由，看來(lái)同學(xué)已學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)讀語(yǔ)言文字來(lái)理解課文內(nèi)容。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 15
今天又一次得到了鍛煉，上了一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)公開(kāi)課。綜合實(shí)踐課我是半年前才開(kāi)始接觸的，雖然也認(rèn)真的研讀了教材、虛心向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)、上網(wǎng)收集有關(guān)這一學(xué)科的資料、觀看網(wǎng)絡(luò)課堂等等，但這節(jié)公開(kāi)課上完之后，便知道了自己距離這個(gè)學(xué)科有多遠(yuǎn)。
在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的把握上。我講的這節(jié)課的課題是《風(fēng)箏》，為了追求風(fēng)箏制作的完整性，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我的教學(xué)目標(biāo)定的太高，內(nèi)容太多，因而課堂的時(shí)間分配、教學(xué)任務(wù)的完成在某種程度上都受到了影響。比如，在讓學(xué)生討論可能遇到的問(wèn)題時(shí)，解釋和總結(jié)的都不夠清晰、不夠完整；在風(fēng)箏提線的扎法上也是一帶而過(guò)，沒(méi)有實(shí)際演練，或者給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的`樣圖、實(shí)物，效果就會(huì)好些；由于前面的任務(wù)設(shè)計(jì)太多，留給學(xué)生做風(fēng)箏的時(shí)間就相對(duì)過(guò)少，在較短的時(shí)間里完成一個(gè)風(fēng)箏的制作，給學(xué)生的制作提高了難度； 作品展示環(huán)節(jié)是學(xué)生最開(kāi)心、最有話說(shuō)的一部分，但由于時(shí)間關(guān)系也沒(méi)有讓學(xué)生們好好展示自己的作品，這一點(diǎn)是我這節(jié)課最大的遺憾。
還有就是沒(méi)有把握好本課的教學(xué)重難點(diǎn)，泛泛而談，重難點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，老師本身也覺(jué)得很累，沒(méi)有抓住重點(diǎn)，顧此失彼。當(dāng)然，這些都源于我對(duì)這一學(xué)科的陌生，在今后的教學(xué)中，我要不繼的研究，但不能只是紙上談兵，要通過(guò)實(shí)踐、總結(jié)再研究再實(shí)踐，從而提高自己在這一學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)水平，爭(zhēng)取勤奮于課下，輕松于課堂。教學(xué)內(nèi)容立足點(diǎn)小，重難點(diǎn)突出，讓學(xué)生清晰，讓自己明朗，不留遺憾在課堂。
我的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)雖然剛剛起步，但只要我在大膽實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)，就能在積極的反思中不斷的成長(zhǎng)；只要我在認(rèn)識(shí)上盡可能地站得高一點(diǎn)，在操作的過(guò)程中盡可能地將要求放得低一點(diǎn)，在實(shí)踐的過(guò)程中盡可能地做得實(shí)一點(diǎn)細(xì)一點(diǎn)，并以開(kāi)放教育的思想，創(chuàng)新教育的理念，來(lái)進(jìn)行我的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我堅(jiān)信，我定會(huì)走進(jìn)這一學(xué)科，通過(guò)我的努力，展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力，取得更為豐碩的成果。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 16
人教版三年級(jí)語(yǔ)文課《風(fēng)箏》文章語(yǔ)言樸實(shí)，讀來(lái)親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和快樂(lè)的向往之情。
好文的章來(lái)源于生活，這樣一篇貼近學(xué)生生活的課文給了我們一次拉近師生距離的機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)非常童趣的歌曲導(dǎo)入——歌手蘇紅的一首動(dòng)聽(tīng)的《三月三》激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情緒一下提高了，很好的導(dǎo)入了新課，為課堂的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。
語(yǔ)文新課標(biāo)要求讀書(shū)要有“獨(dú)特的'感受和體驗(yàn)”，要“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”�；谶@點(diǎn)，我把整堂課的重心都放在了朗讀上，有進(jìn)行指名讀，同桌交流讀，小組競(jìng)讀等。在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子朗讀精彩時(shí)，我都能給于一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，當(dāng)某個(gè)孩子膽小聲音微弱時(shí)，讓其他孩子給他鼓掌�？粗⒆觽円蚬恼贫�(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊！但就朗讀而言，我個(gè)人認(rèn)為有不足之處，齊讀時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生朗讀語(yǔ)氣的指導(dǎo)，效果欠佳。
在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我不太滿意。正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流，導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。在教學(xué)“做風(fēng)箏”環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)確地找出了描寫(xiě)孩子們快活心情的句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥(niǎo)，還把我們的名字寫(xiě)在上面�！苯酉聛�(lái)的環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)得不夠主動(dòng)，而我也沒(méi)有把它處理得很好，以至于學(xué)生的情感沒(méi)有得到抒發(fā)，感受不到真正的快活。我想當(dāng)時(shí)如果能讓學(xué)生自主體驗(yàn)，自由發(fā)揮，說(shuō)一說(shuō)他們心中的憧憬和希望，想一想“幸福鳥(niǎo)”的含義，體會(huì)一下為什么要把自己的名字寫(xiě)在風(fēng)箏上，這才是重中之重。
通過(guò)本課的教學(xué)，我注意到了在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，而不能一味地以讀代講，三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟能力還有限，語(yǔ)言表達(dá)的水平還有待提高，我會(huì)在以后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 17
這一課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)作業(yè)練習(xí)的方式，1.表現(xiàn)一個(gè)風(fēng)箏，可以臨摹或是設(shè)計(jì)。2.想象畫(huà)：表現(xiàn)放風(fēng)箏的場(chǎng)景。喜歡看書(shū)照著畫(huà)的，就讓他們照著畫(huà)，喜歡想象創(chuàng)造的，就讓他們自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。我把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們從兩個(gè)作業(yè)中人選一個(gè)。學(xué)生對(duì)這樣的做作業(yè)形式似乎比較感興趣，因?yàn)�，相�?duì)自由開(kāi)放，所以能夠更加輕松的創(chuàng)作。創(chuàng)造力產(chǎn)就生于比較輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中，過(guò)于拘束和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境不利于創(chuàng)造力的提升。據(jù)說(shuō)，比較亂的房間布置，反而會(huì)滋生創(chuàng)造力，這為什么呢？大概是由于，過(guò)于干凈整潔的環(huán)境會(huì)讓人產(chǎn)生拘束感吧，覺(jué)得這樣也不行，那樣也不行，就無(wú)法自由思考了。所以啊，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在教室里感覺(jué)到輕松和自在。
美術(shù)課程中也有很多文化知識(shí)的內(nèi)容，我們今天仍然有很多老師習(xí)慣于自己抱著講，讓學(xué)生坐著聽(tīng)。這種情況要想改變，就首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要讓教師懂得，講的再多再好，不代表學(xué)生學(xué)的就好。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的'實(shí)效。
美術(shù)課堂的教學(xué)效果，不單單表現(xiàn)在學(xué)生的作品上，更表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的理解上。美術(shù)教師要在課前深入挖掘課程的文化資源，豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。比如，《風(fēng)箏》這一課，我們可以深入探索的不僅有風(fēng)箏的歷史，風(fēng)箏的種類，放風(fēng)箏的習(xí)俗，還有與風(fēng)箏有關(guān)的美學(xué)知識(shí)等等。
教學(xué)無(wú)小事，深入探究，美術(shù)學(xué)科也有很深的道理和學(xué)識(shí)在里面。我們要借助美術(shù)學(xué)科的教學(xué)來(lái)充分發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。我們千萬(wàn)不能去培養(yǎng)那些只精通考試的機(jī)器人，而要培養(yǎng)有修養(yǎng)，有文化的完整的人。今天的學(xué)生，我們期望他們將來(lái)走上社會(huì)能夠懂得欣賞美和創(chuàng)造美。在買(mǎi)衣服的時(shí)候能夠知道怎么搭配色彩，在博物館里能夠懂得欣賞那些藝術(shù)作品，在家里能夠動(dòng)手將家庭環(huán)境布置的溫馨優(yōu)雅、富有情趣，擁有一個(gè)高品質(zhì)的人生。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 18
這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容�！讹L(fēng)箏》全篇課文圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了孩子們童年的快樂(lè)，風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時(shí)你會(huì)怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喚？等等。第三，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的'理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。
在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。急于將課文內(nèi)容講完，在體會(huì)心情的時(shí)候，老實(shí)講得太多了，給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，對(duì)課文中所蘊(yùn)含的感情可能體會(huì)得不是很深刻，孩子變得單純地接受了，而不是真正意義上的自己去學(xué)，自己去體會(huì)。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 19
在本次的《同課異構(gòu)》活動(dòng)中，我與俞老師同上了《風(fēng)箏》這一課。圍繞我組的研究主題“教學(xué)目標(biāo)的異構(gòu)”，我們制定了適合不同班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。在臨聽(tīng)了俞老師的課堂教學(xué)和自己的執(zhí)教后，我有了一些自己的想法和感受。
一、課堂中應(yīng)注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用
在自己本堂課中，我覺(jué)得自己還是能注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用。特別在朗讀重點(diǎn)句子時(shí)，我采用引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生讀完句子后，我這樣評(píng)價(jià)：“從你的朗讀中，我感受到了你的快樂(lè)�！薄澳愕穆曇艉軇�(dòng)聽(tīng)，如果響亮一些，那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望�！痹诳隙▽W(xué)生朗讀的同時(shí)，又為他們指明了朗讀的方向。因此，在課堂中，幾位孩子的朗讀在一次次的引導(dǎo)中又了明顯的進(jìn)步，初步達(dá)到“朗讀感悟“我們”做風(fēng)箏的快樂(lè)心情，能讀出“我們”的`快樂(lè)�！边@個(gè)教學(xué)目標(biāo)。但是在課題引入中，我的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了失誤。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以“你的童年中最大的快樂(lè)是什么？”問(wèn)題入手導(dǎo)入課文，其中有一個(gè)孩子說(shuō)：“我最大的快樂(lè)是玩電腦。”我的評(píng)價(jià)只有：“也可以。”如果能對(duì)于玩電腦的是加以一定的引導(dǎo)，那么這個(gè)評(píng)價(jià)會(huì)更加成功。
二、文本學(xué)習(xí)應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句
在學(xué)習(xí)文本時(shí)，我主要抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：
⑴我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
�、莆覀円廊豢旎�，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。從而感受文中孩子們做風(fēng)箏的快樂(lè)。在理解“精心”和“依然快活”兩個(gè)詞時(shí)，學(xué)生都能理解到位，但是，對(duì)于“憧憬”一詞的理解，我的預(yù)設(shè)是：“假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風(fēng)箏，連每一個(gè)接口處都纏得那么仔細(xì)，貼得那么結(jié)實(shí)，你們?cè)谙胧裁�？”學(xué)生的想象都在“我要做一只漂亮的風(fēng)箏�！薄拔易龅娘L(fēng)箏會(huì)是怎樣的呢？”……學(xué)生的理解與“憧憬”一詞距離較遠(yuǎn)。我想，如果，在學(xué)生回答不到位時(shí)，教師做一定的引導(dǎo)“他們還會(huì)想寫(xiě)什么？”教師再作小結(jié)“你們所想象的就可以用憧憬一詞代替�！� 那么學(xué)生會(huì)對(duì)“憧憬”一詞理解更到位，更能感受他們的快樂(lè)。
三、生字書(shū)寫(xiě)應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)
在本節(jié)課中，我對(duì)于學(xué)生的生字書(shū)寫(xiě)作了重點(diǎn)指導(dǎo)。首先讓他們同桌交流生字書(shū)寫(xiě)的方法，然后，教師提醒，最后，學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)。從效果來(lái)看，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)正確率較高，這種教學(xué)方法，我將在以后的教學(xué)中一直采用。
我的《風(fēng)箏》第一課時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)束了，但是我的語(yǔ)文課堂，我的反思還將繼續(xù)。這次的課堂教學(xué)，也許有一定的亮點(diǎn)，但更多的還是缺憾。而然，我們的課堂不就是在無(wú)數(shù)的缺憾中完美起來(lái)的嗎。所以，我想說(shuō)：課堂因缺憾而美麗！因反思而精彩！
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 20
為了上好《風(fēng)箏》這一課，早在一個(gè)星期之前，我就布置孩子們利用周末，讓爸媽帶他們?nèi)シ棚L(fēng)箏，感受放風(fēng)箏的快樂(lè)，并寫(xiě)一篇周記記錄下來(lái)。
一個(gè)星期之后，我覺(jué)得孩子們不僅很自覺(jué)地完成了放風(fēng)箏的任務(wù)，而且寫(xiě)出來(lái)的周記也是真實(shí)的生活，真實(shí)的體驗(yàn)。在上這篇課文時(shí)，我抓住課文第三段小伙伴們放風(fēng)箏的情景進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。文中有這樣一句話：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”。一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的'人激動(dòng)萬(wàn)分。既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來(lái)？孩子們都已放過(guò)風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。
一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，情境就一下子凸現(xiàn)在孩子們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。
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